（思想政治教育专业论文）中美大学素质教育比较研究.pdf

摘要 大学素质教育是中国在2 0 世纪9 0 年代开始全面推进的一种现代教育思想和 现代教育理念，相关的理论研究和实践探索逐渐深入并取得了阶段性成果，同时， 大学素质教育在各所大学的具体实施却依然存在不足之处；美国大学教育改革中 并未直接使用“素质教育”这一概念，但其改革措施、改革思想及目标等都充分 体现了素质教育的理念；并取得了较大成功，因此，借鉴美国大学在推进素质教 育过程中的成功经验，有利于进一步促进中国大学素质教育的发展。中美大学素 质教育都有各自的特点和优势，例如，美国大学素质教育推行过程中，各所大学 可以灵活采取措施，积极推进本校大学素质教育的发展，因此美国大学素质教育 呈现出各具特色的素质教育模式；中国大学素质教育主要是一种自上而下的国家 整体推进过程，这样有利于保障素质教育的相关政策、措施能够快速、有效地在 各所大学实施并取得实效，相比美国大学素质教育，中国大学在素质教育培养目 标、模式、课程体系、课堂教育等方面依然还有一定的差距。因此，为了弥补这 些差距，更好的推动中国大学素质教育的发展，结合中国实际国情，本文主要利 用分析、比较的方法，在学习并梳理前人研究成果的基础上，对于中美两国大学 素质教育在培养目标、培养模式、课程体系设置以及课堂教育等方面进行深入对 比并提出促进中国大学素质教育平稳、较快发展的具体方法，包括要把促进学生 的全面发展作为培养目标的核心并注重培养目标的多元化、个性化；中国大学素 质教育应当探寻并建立多样化的素质教育培养模式，按照素质教育的要求，以人 文教育为核心，科学合理的设置素质教育课程体系，在素质教育课堂教学中，应 当加强师生之间的互动学习、积极推进“三个课堂”建设等。 关键词：中国大学素质教育美国大学素质教育启示 a b s t r a c t q u a l i t ye d u c a t i o na sam o d e r ne d u c a t i o ni d e aa n dm o d e r ne d u c a t i o nc o n c e p tw a s p u tf o r w a r di nt h e19 9 0 sb yc h i n au n i v e r s i t y ，a n dt h er e l a t e dt h e o r e t i c a ls t u d ya n d p r a c t i c a le x p l o r a t i o nh a sm a d es o m ep r o g r e s s ，b u tq u a l i t ye d u c a t i o nc o n c e p ti nt h e u n i v e r s i t i e so ft h ec o n c r e t e i m p l e m e n t a t i o n e f f e c ti sn o t o p t i m i s t i c ；a m e r i c a n u n i v e r s i t yw a sn o td i r e c t l yu s et h ec o n c e p to fq u a l i t ye d u c a t i o ni nt h ee d u c a t i o n r e f o r m ，b u tt h er e f o r mm e a s u r e s ，r e f o r mt h o u g h t sa n dt a r g e t ，e t ca r ef u l l yr e f l e c tt h e q u a l i t ye d u c a t i o nc o n c e p t ，a n da c h i e v e dag r e a ts u c c e s s ，s o ，l e a r n i n gf r o mt h e a m e r i c a nu n i v e r s i t yt o p r o m o t et h eq u a l i t ye d u c a t i o np r o c e s si n t h es u c c e s s f u l e x p e r i e n c et of u r t h e rp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc h i n a su n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o n t h em a i nu s ea n a l y s i s ，t h em e t h o do fc o m p a r i s o n ，i nt h es t u d ya n dc o m bp r e v i o u s r e s e a r c hr e s u l t s ，a n do nt h eb a s i so fq u a l i t ye d u c a t i o ni nu n i v e r s i t yo f t w oc o u n t r i e si n t r a i n i n gt a r g e t ，m o d eo ft r a i n i n g ，c o u r s es y s t e ms e t t i n g sa n dc l a s se d u c a t i o no fd e e p c o n t r a s ta n dd r a wt h ec o n c l u s i o n ：t h ea m e r i c a n u n i v e r s i t y e d u c a t i o n q u a l i t y c o m p a r e d ，c h i n au n i v e r s i t ye d u c a t i o na l s oh a st h ev e r yb i gd i s p a r i t ys t i l li nq u a l i t y t r a i n i n gt a r g e t ，m o d e l ，c o u r s es y s t e m ，c l a s s r o o me d u c a t i o ne t c ，i no r d e rt om a k eu p t h ed i f f e r e n c e ，a n db e t t e rp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc h i n a su n i v e r s i t ye d u c t i o n q u a l i t y , p u tf o r w a r ds o m ec o l l e g eq u a l i t ye d u c a t i o nt op r o m o t et h er a p i dd e v e l o p m e n t o ft h es p e c i f i cm e t h o dw i t hc h i n a sa c t u a lc o n d i t i o n s t h em e t h o d si n c l u d e ：t o p r o m o t et h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa st h eg o a lo fc u l t i v a t i n gt h ec o r ea n d p a ya t t e n t i o nt ot h eg o a lo fc u l t i v a t i n gt h ed i v e r s i f i c a t i o n ，p e r s o n a l i z e d ；q u a l i t y e d u c a t i o nf o ru n i v e r s i t yi nc h i n as h a l lb ee s t a b l i s h e da n dt h ed i v e r s i t yo fq u a l i t y e d u c t i o nt r a i n i n gm o d e l ，a c c o r d i n gt o q u a l i t ye d u c a t i o n ，a tt h er e q u e s to ft h e h u m a n i t i e se d u c a t i o na st h ec o r e ，s c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l es e t t i n gq u a l i t ye d u c a t i o n c u r r i c u l u ms y s t e m ；i nt h eq u a l i t ye d u c a t i o ni nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，s h o u l ds t r e n g t h e n t h ew a yo fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st ol e a r na n da c t i v e l yp r o m o t e t h e ”t h r e ec l a s s ”c o n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：t h ec h i n e s eu n i v e r s i t yq u a l i t ye d u c a t i o n ；a m e r i c a nc o l l e g eq u a l i t y e d u c a t i o n ；e n l i g h t e n m e n t 日l j 吾 一、选题背景及研究意义 “百年大计，教育为本”，科学技术的发展是一个国家经济发展和综合国力 提高的强大推动力，经过历史的验证，这一思想已经成为国人的共识。2 0 世纪 8 0 年代后，世界各国的竞争更加激烈，竞争的对象主要是经济实力和综合国力， 但归根结底是科学技术和人才的竞争。因此，世界各国都把大力培养人才作为本 国发展的主要任务，只有培养出高素质的人才，一个国家才有可能在激烈的竞争 中立于不败之地。 国家问的竞争主要是人才的竞争，人才需要通过教育来培养，而大学教育根 本目标就是培养高素质的人才，所以，进入2 0 世纪9 0 年代后，大学教育的作用 和价值越来越受到重视。为了更好的推进大学教育的发展，改变原有大学教育的 种种弊端，培养适应时代发展所需要的全面发展的高素质人才，素质教育思想逐 渐被引入大学教育，2 0 世纪9 0 年代得以全面推进。 大学素质教育作为一种现代教育思想和现代教育目标，是符合世界高等教育 改革趋势和时代发展对于高等教育要求的。回顾中国大学教育的发展历程，在 2 0 世纪5 0 年代，中国大学教育单纯注重知识的传授；到2 0 世纪6 0 年代时，大 学教育除了知识传授以外，开始关注大学生能力的培养，提出“授之以鱼不如授 之以渔”的教育理念；从2 0 世纪9 0 年开始，大学教育开始全面推进素质教育思 想，这一转变源于当时的国际背景和时代要求。改革开放以后，。 】国大学教育进 入快速发展期，大学教育开始强调培养适应经济发展的技术型人才，以此来应对 当时科学技术和经济大发展的强大冲击和挑战，但是忽视了对于大学生人文素质 的锻炼，导致的结果是：从事科学技术研究的大学生不懂艺术欣赏，学习和生活 都枯燥而乏味；专攻人文专业的大学生对于基本的科学知识漠不关心，感性而缺 乏理智，甚至连基本的生活常识都不懂，科学知识和人文知识被严重割裂，大学 教育单纯注重专业教育，过分狭隘、功利化，大学牛得不到伞面、和谐、长远的 发展。随着时代的发展，到2 0 世纪9 0 年代时，大学教育培养的偏科人才越来越 不能适应社会发展的要求。人才培养不符合社会需求的矛盾也成为了当时世界范 围内大学教育普遍存在的问题。为了解决这种矛盾，更好的适应社会的发展，各 国的大学教育都进行了反思，开始注霞对f 大学生人文素质的培养，加强各学利 的知识渗透，不断融合科学教育和人文教育，在加强专业素质的同时，更加注重 对于大学生专业素质以外的综合素质的培养。1 9 9 9 年，中国召开第三次全面教 育工作会议，提出了全面推进素质教育的战略目标，在全国教育思想、教育观念 大讨论推动下大学素质教育思想开始全面推进，相关大学素质教育的理沦研究和 实践探索逐渐深化，这种思想是符合时代发展要求的，也是符合世界高等教育改 革趋势的。 但是大学素质教育在实施方面依然存在着浮于表面并难于与现行人才培养 机制融为一体的问题，一些学者和教育工作者对于中国的大学能否实施素质教育 提出质疑，认为大学素质教育仅仅是一种教育理念，而不是具体的大学教育模式， 这些观点和思想在一定程度上抑制了大学素质教育的深化发展，导致目前国内系 统研究论述大学素质教育模式的成果凤毛麟角、总体水平不是很高。所以为了使 大学素质教育不仅仅停留在口号层面，而是真正落实到大学教育的各个环节中， 使大学教育培养更多的全面发展的高素质人才，积极研究、探索推进大学素质教 育的适当模式和有效途径就显得尤为重要。 本文针对中国大学和美国大学的素质教育进行比较、分析，并在此基础上针 对中国国情进行借鉴和创新，以期梳理并探索出推进中国大学素质教育的适当模 式和有效途径，更好地推进大学素质教育的发展和真正落实，从而大力提高全民 族的素质，使中国大学教育培养出更多全面发展的高素质人才，更好地为社会政 治经济发展服务，最终让教育发挥出在社会主义现代化建设中的巨大作用，落实 科教兴国的战略目标。 二、研究现状 1 国内研究 2 0 世纪9 0 年代，中国大学素质教育获得全面推进以来，国内学者关于大学 素质教育的理论和实践探索不断深入，取得了丰硕的成果，主要研究成果表现为： 1 1 关于大学素质教育现存弊端的研究 为了积极推进大学素质教育的发展，首先应该知道现存大学素质教育中存在 的问题和弊端，才能有针对性的予以纠正和改善。 2 0 0 4 年，白文瑾提出了大学生素质教育的不足：“对大学牛素质教育的重 要性认识不足、大学生思想素质教育缺乏实效、大学生人格素质教育不受重视、 大学生创新素质教育创新不足”；。7 2 0 0 6 年，中l l j 大学校长黄达人关于大学素质 教育问题，指出：“素质教育是大学教育的一个永恒话题，。芒是大学教育中人才 培养的本质和要义所在，我们要通过学习来推进素质教育，使学生掌握扎实的专 业知识；我们要通过欣赏来推进素质教育，使学生拥有发现美的眼睛；我们要通 过体验来推进素质教育，使学生拥有正直的良心和崇高的心灵”；? 1 2 0 1 0 年，陈 金明教授提出：“目前，国内许多高校在全面推进素质教育方面仍缺乏重大突破， 多停留在理念的层面而未得到很好的落实和深化”；。掣还有一些学者对大学素质教 育中相关问题和弊端进行了揭示，具有典型性的弊端，如大学教育培养终端的高 分低能现象、大学教育重理轻文导致大学生人文知识匮乏的现象，除此以外，还 有大学教育中专业划分过窄现象等。这些问题和弊端的揭示，为以后在推进大学 素质教育过程中有针对性的纠正和改善现存教育提供了基础，有利于积极推进大 学素质教育的发展。 1 2 关于大学素质教育与人才培养目标的研究 大学教育培养目标的确立关乎整个教育教学计划的顺利开展，真正的大学教 育目标应当符合社会的发展趋势，应当和国家的发展要求保持一致，更应当有利 于每个学生个体的发展。针对中国原有大学教育培养目标单一的弊端，国内教育 界、理论界重新审视并提出新的适应社会发展的大学素质教育培养目标。 国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出了大学素质教育的目标： “坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教 育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点 是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责 任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；”。i 1 9 9 9 年，马志忠、 郭晓军提出，“大学素质教育的总体目标和任务是培养德、智、体、美等全面发 展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义建设者和接班人；”。5 j 2 0 0 2 年，上海师范大学燕国材教授提出，“大学素质教育应当只有一个1 1 标，即全面 1 | 。张秉福大学鬃质教育理论二i ：教育模式研究述评 北京敦胄( 高教版) ，2 0 0 - 1 ( 5 ) j 黄达人关于高佼深化素质教育的若干思考1 u 。 国高等教f - i , 2 0 0 6 11 ) ”陈金明破解大。；i 祟质教育难题f j 中南论坛2 0 2 ) 圳新华社同家c k j ；i j 教育 如。i i 和发展规戈, j - q * l 要i2 0 1 02 0 2 0 ) 2 0 10 ( 7 ) 。r 5 志忠等高等学饺素质教育论m 石家应：河北科学技术板19 9 9 ：1 9 0 2 1 7 提高大学生素质”；。伺时，对于大学教育目标的讨论和研究，还有一+ 些具有代表 性的大学教育培养目标研究成果，如培养创新人才、尊重个体并着力发展个性、 主体性等，这些研究成果是大学教育培养目标的确立更加符合社会发展和国家要 求，也更有利于有效促进大学生的发展。 1 3 关于大学素质教育途径与模式的研究 针对现存大学教育的弊端，在大学素质教育研究中提出了些改革建议和方 法，2 0 0 0 年，厦门大学高等教育科学研究所教师黎琳指出：“大学素质教育尊重 人的主体价值，使社会价值与主体价值得以协调平衡，要致力于培养具有创新精 神、创造能力的高素质专门人才，要注重科学教育与人文精神的互相融合，实现 智力因素与非智力因素的全面协调发展”；吲2 0 0 2 年，上海师范大学的燕国材教 授针对实施素质教育的方法和途径，提出六种教育模式，“即成功教育、愉快教 育、情境教育、主体教育、和谐教育和创造教育，并提出具体实施方法，即加强 学校管理、提高教师素质、改革教育评价等”：印2 0 0 3 年，“耿菲菲总结了美国素 质教育的4 一h ( h a n dh e a dh e a t hh e a r t ) 模式，“提出了手脑身心全面发展 的素质教育方式”；2 0 0 4 年，张秉福总结了大学素质教育的几种模式：“通才 教育模式、k a q 模式( k n o w l e d g e 、a b i l i t y 、q u a li t y ) 、s s r 模式( s t u d y i n d e p e n d e n c y 、s e m i n a r 、r e s e a r c h ) ；”邕另有学者提出，实施大学素质教育必 须转变大学教育观念、深化大学教育改革、积极开展第二课堂教育活动、构建新 的大学生管理模式、建设一支高素质的大学教师队伍、加强大学人文素质教育等。 2 国外研究 开展大学素质教育符合世界高等教育发展的共同趋势。2 0 世纪中叶以后， 为了培养出全面发展的、适应当今时代需要的人才，国外大学进行改革，注重加 强大学人文教育，让科学教育和人文教育在教育教学中得到融合，即大力开展大 学通识教育，尽管国外大学教育没有明确使用“素质教育”的概念，但是国外 大学的通识教育理念和实践都充分体现了素质教育的要求，“通识教育”在教育 l 。”燕国材素质教育概论【m 3 州：1 东教育出版社，2 0 0 2 ( 1 ) ：2 3 3 黎琳中国大学素质教育同顾与展望【j 清华大学教育研究2 0 0 0 ( 3 ) c 。l 燕国材素质教育概论f m 州：广东教育出版社，2 0 0 2 ( 1 ) ：2 3 9 际晓季索质教奇研究删点综述【j | 湘潭大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 9 ( 2 ) 内容和教育方式，与中国大学的素质教育基本相同，因此，本文在对比研究中统 称“大学素质教育”。 通过文献检索可以看到，国外学者在大学素质教育方面进行了卓有成效的研 究，主要研究成果包括以下几个方面： 2 1 关于大学素质教育目标的研究 国外大学素质教育侧重教育目标的完整性、综合性，强调促进大学生的全面、 协调发展。1 9 4 6 年，哈佛大学校长科南特在“自由社会中的通识教育”( g e n e r a l e d u c a t i o ni naf r e es o c i el y ) 中提出培养“完整的人”理论，“完整的人”，即 能够有效地进行思考、清晰地进行交流、明确地进行判断和正确地进行判别普通 性价值的人；2 0 世纪5 0 4 7 0 年代，德里克博克在担任哈佛大学校长期问在其 发表的“论本科教育目标”一文中提出培养“有教养的人”理论，“有教养的人”， 即大学生应当敏于思维、勇于创新、敢于负责，同时，要有较强的适应能力、鉴 别能力，能够积极的适应社会发展并通过自身综合素质推动社会的发展。默菲认 为，“学校应鼓励个人主义和个人的完美发展，了解学生个人发展的需要在进入”； 叫1 9 8 5 年，英国教科部明确指出，“在英国义务教育期间，每一阶段都要帮助学 生在成长过程中充分培养自己积极的个人素质的能力，为未来建立巩固的基础”； 哆2 1 世纪之际，美国高等院校协会与时俱进，重新审视大学素质教育的培养目标， 提出“自由教育”的培养目标，并将其确定为大学学习的长期目标，“自由教育” 是一种教育哲学，“自由教育”寻求各种视角，跨越学科界限，从多元文化中汲 取智慧，采用一系列教学策略。“美国高等院校协会提出自由教育的培养目 标，目的在于使学生成为一种自觉的学习者( i n t e n t i o n a l1 e a r n e r ) ，这样的学 习者是通过把握智力和实践技能而获得能力的学习者( e m p o w e r e d1 e a r n e r ) ， 是通过获得自然和社会知识以及探索知识而获得启蒙的学习者( i n f o r m e d l e a r n e r ) ，是对他们的个人行为和公民价值负责任的学习者( r e s p o n s i b l e l e a r n e r ) 。 2 2 关于大学素质教育课程分类的研究 于坚美国学校创新教育对我国素质教育的借鉴与启i j j j1 西师范大学学报，2 0 0 0 ( 1 ) 陈晓季素质教育研究观点综述 j 湘潭人学学报( 哲学社会利学版) ，1 9 9 9 ( 2 ) j 欧飞兵国内外大学人才培养目标探究四吉林广播电十贮大学学报：2 0 i ) 9 ( 4 ) 目h 舌 国外大学素质教育注重素质教育课程的全面性和内在整合性，有益于大学生 对于所学知识的融会贯通。1 9 7 8 年，哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基提出：大 学素质教育课程分为五个领域，即科学、文学艺术、社会分析、历史研究、道德 思考和外国文化，这也可以视为一种素质教育的理论探索，因为这种课程分类既 强调了大学素质教育教学内容的基础性与全面性，又强调了大学素质教育课程的 整和性和融通性。 2 3 关于大学素质教育模式的研究 国外大学教育，既把素质教育作为一种理念，同时又有具体、易操作的素质 教育模式，以便更好的促进大学素质教育的实施，例如，美国大学的素质教育从 2 0 世纪初的哥伦比亚大学素质教育改革至今，期问对于素质教育教育进行了多 次改革和完善，终于形成比较成熟的美国大学素质教育模式，具有代表性的成熟 模式有：哥伦比亚模式、芝加哥模式、斯坦福大学的新模式、以及哈佛大学素质 教育模式，这些模式都积极推动了大学素质教育又理念向现实的转化。 三、主要成果、局限及研究意义 1 主要成果 2 0 世纪9 0 年代，全面推进大学素质教育以来，相关大学素质教育的理论和 实践探索不断深化。 国内学者们客观提出现有大学素质教育存在的弊端并且针对弊端提出相应 的改革建议和方法等，重新审视并确立了大学素质教育的培养目标，强调培养全 面发展的人才，有利于在实践中进一步推进大学素质教育的发展，对于大学素质 教育培养目标的重新定位有利于促进中国大学生综合素质的提高，适应社会发展 对于人才的新需求。 国外学者对于大学素质教育做出了有益探索，首先是确立大学素质教育目 标，认为大学素质教育应该培养“完整的人”、“有教养的人”并倡导“自由教育”， 依此促进大学生全面、协调发展；同时，国外学者对于大学素质教育的课程分类 和素质教育模式也有相关研究成果，这些都在一定程度上推动了大学素质教育的 进一一步发展。 2 局限 纵观国内学者对于大学素质教育研究，当前的学术界对大学生素质教育的研 究成果较多，但依然存在不足之处，主要包括：大学素质教育与专业教自的关系 以及相融方式的研究尚需深化、大学素质教育的模式探索尚停留在表面，中国大 学素质教育在理论研究、教育模式和具体实施方法等方面还有待进一步提高，同 时，对国内外大学素质教育研究的理论成果尚缺少系统梳理与对比分析。 3 研究意义 2 l 世纪将是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资 源为依托，以高科技产业为支柱的经济形态知识经济的时代，大学素质教育 是关乎围家命运前途的重要战略问题。 胡锦涛总书记针对大学教育，提出：“培养什么人、如何培养人，是我国社 会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题，大学生是国家宝贵的人才资源， 是民族的希望、祖国的未来，要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建 设者和可靠接班人。”叫这一高屋建瓴的战略远见在全国，尤其是大学教育界引起 了强烈反响，知识经济和人才培养的重担使我国大学教育面临着前所未有的机遇 , i l 把t k 战，改革大学人才培养模式、转变大学教育思想、深化大学教育体制改革， 推进大学素质教育等问题己目益成为广大教育工作者深入思考、积极探索的重要 问题。 很多西方国家在长期的大学素质教育实践中形成了很多先进的大学素质教 育理念与大学素质教育模式。从借鉴其他国家先进经验的角度看，对素质教育经 验进行整理，并将之与中国大学生素质教育理论进行比较，以吸收借鉴先进经验， 这是提高中国大学生素质教育水平的较为快捷的途径。 美国大学教育中关于素质教育理论研究和具体操作模式等都具有相对成熟 的研究成果和实例，因此对比并借鉴美国大学素质教育的方法和经验，有利于促 进中国大学素质教育更好的向现实转化，切实推动大学教育的改革和提高，从而 培养适应社会发展所需要的人才，促进社会的发展。 基于上述分析，本文将重点对比中美大学素质教育，主要包括大学素质教育 的发展过程、大学素质教育的基本特征、大学素质教育的模式等，以期在中国大 学素质教育现有成果的基础f ? ，进+ 步借鉴美国大学在推进素质教育过程中的有 ：胡锦涛全国加强和改进大学生思想政治教育1f 4 会i 义：的讲话光明日报2 1 ) ( ) 5 ( ij 7 日u 舌 益经验，更好的促进中国大学教育中人才培养模式的改革、教育思想的转变、教 育体制改革的深化，最终推进大学素质教育的全面、健康发展。 第一章大学素质教育概述 第一章大学素质教育概述 1 1 素质教育的概念界定 素质教育，作为一种新的教育思想在中国的出现可以追溯到古代，例如，古 代的儒家思想中就体现了素质教育的理念，“古代儒家认为，教育就是以成就完 整的人格为其目标，而这个目标是通过受教育者的主体性的被唤醒而完成的，孔、 孟、苟都以君子、士、成人或者圣人这类名词来描述这种成熟的完 整人格的状态，在具体的教学实践中注重古代文献如诗、书、礼、乐 等古籍的研读，”4 。目的在于促进学生的全面发展。伴随中国教育发展的漫长历程， 素质教育思想不断被赋予新的内涵，特别是在改革开放以后，素质教育逐渐得到 了教育界的广泛认同，有关素质教育的理论研究和实践探索不断深入，对于中国 教育事业的发展和教育质量的提高起到了积极的推动作用。 关于素质教育的概念界定，理论界仍存在争议，究其原因，主要在于对“素 质”一词理解的多样性。综合理论界关于“素质”含义的理解，主要分为狭义和 广义两种。狭义的素质，具有先天性，是指个人的“遗传素质”，也就是生理学 和心理学上所说的素质，这种素质是先天的、与生俱来的，不易改变，包括脑和 神经系统的结构、机能特性，感觉器官和运动器官的机能，还有身体的结构与机 能。广义的素质，具有现实性，是指个人身心发展的现实水平，这种现实水平是 在遗传素质的基础上，在后天环境和教育的影响下，通过个人认识和社会实践而 形成的比较稳定的基本品质结构。以上是关于素质内涵的理解，这种多样性的理 解导致关于素质教育内涵界定的不一致，但理论界比较广泛的认同广义的素质内 涵，即个人在先天和后天作用下最终形成的比较稳定的基本品质结构。 对于素质教育的概念界定，国家教委在关于当前积极推进中小学实施素质 教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要 求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育 耆的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征 的教育。”崔 黄俊杰大学同时教育的理念与实践【m 】武汉：华中师范大学 i , ? z 4 1 ：2 ) ( ) l ( 7 ) 7 6 7 8 原国家教委印发关r ! 当时积极推进中小学实施素质教育的特l + 意见一】9 9 7 第一章大学素质教育概述 综上所述，素质教育是以社会发展规律和人的身心发展规律为依据，素质教 育的根本目的在于全面提高全体学生的基本素质，尊重学生主体地位和主动精 神、注重开发受教育者潜能、促进受教育者在德育、智育、体育等各方面的发展， 素质教育的基本特征是形成健全的个性。 1 2 大学素质教育的概念界定 针对中小学阶段的“应试教育”而提出的素质教育理念，促进了中小学的教 育教学改革，但是素质教育作为一种顺应时代潮流的全新教育理念应当贯穿于整 个教育过程的始终，即“应该贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教 育、大学教育，应该贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各方面。”出尤其 是大学教育，因为大学教育肩负培养国家发展所需高素质人才的使命。 2 0 世纪9 0 年代中期以来，经过全国教育思想和教育观念的大讨论，使素质 教育思想被逐渐引入高等教育界并得到广泛认同，大学素质教育成为中国高等教 育教学改革的主旋律，关于大学素质教育的理论研究和实践探索越来越活跃。 人学素质教育是针对原有的、片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想， 而提出的一种顺应时代发展的教育思想，它注重大学生全面、和谐、可持续的发 展，充分体现了教育培养全面发展人才的根本目的。另外，大学素质教育也是一 种教育模式，在加强大学生专业实施教育的同时，注重培养大学生专业素质以外 的综合素质。 大学素质教育，基础是人文教育、核心是创新教育、灵魂是德育；实施大学 素质教育的丰战场是专业教育：大学生素质养成的重要途径是高品位的校同文化 活动；为了推动大学素质教育向深层次发展，就必须加强教学观念、教学内容、 教学方法和人才培养模式的改革；大学素质教育应把引导、促进大学生发展作为 出发点；评价大学素质教育发展的主线是教学活动，根本尺度是大学生主体性真 正得到发挥；同时，由于大学素质教育具有多样性特征，因此对于大学素质教育 的评价也应该具有多样性。 1 季苹基础教育的基本问题lj 教育研究1 9 9 9 ( 7 ) 第章大学素质教育概述 1 3 实施大学素质教育的意义 开展大学素质教育符合世界高等教育发展的共同趋势。2 0 世纪中叶以后， 在科学技术和经济发展的强大冲击之下，大学教育逐渐忽略人文素质教育，而是 侧重培养适应经济发展的人才，这成为世界范围大学教育存在的普遍问题。面对 这一现实，为了培养出全面发展的、适应当今时代需要的人才，各国高校进行反 思，开始注重加强大学人文教育，让科学教育和人文教育在教育教学中得到融合， 即大力开展大学素质教育，这种教育不仅让大学生熟练掌握专业技能，并且提高 了大学生善于观察、勤于思考、勇于探索的能力，最终让大学生获得健全的人格， 更好的适应社会，为社会做出应有的贡献，实现自身价值。大学素质教育，让大 学内不同学科领域知识开始渗透，使专攻艺术和人文社科的大学生理解自然科 学，使从事工程技术研究的大学生匿得欣赏艺术、了解历史文化，每个人的生活 会因此而更加多彩。因此，“大学素质教育，是顺应现代经济、科技和教育发展 要求而产生的教育理念，大学素质教育既是一种现代教育目标，同时又是一种现 代教育思想。”。9 实施大学素质教育的意义，具体表现在一些几个方面。 1 3 1 有利于彰显教育者主导性和受教育者主体性 1 3 1 1 在大学素质教育中，教育者主导性得以确立 教育者主导性的确立，主要表现为：闻道在先、术业有专攻，拥有扎实的专 业知识，掌握基本的教学技巧和丰富的教学经验，理解教学规律和方法技巧，在 教学实践中，可以根据每个大学生的特点，选择良好教学方法，因材施教，从而 促进大学生更好更快地成长、成才。相比中国现有的大学教育，在大学素质教育 中，教育者的主导性得到加强，作用也发生改变，不再是塑造、代替或强制大学 生发展，而是创设宽松良好的学习环境，积极引导和推动学生发展，在大学生成 长过程中，更像是一名导师或顾问、一位与大学生和谐相处，帮主引导学生的热 心人。 1 3 1 2 在素质教育中，受教育者的主体性得以体现 在大学教育教学l f l ，素质教育重视学生的主体性地位，强调培养大学生的能 动性和创新性，重视开发大学生的智慧潜能。大学素质教育不但把大学生看做认 黎琳中国大学素质教育回顾与展望f j l 清华大学教育研究2 0 0 0 ( 3 ) 第一章大学素质教育概述 知体，更把大学生当做一个鲜活的生命体来看待，他们能够进行自我判断和自我 选择，把自身发展的主动权交给大学生，具体来说，即大学素质教育注重提高大 学生的主体性意识，并且重新确立大学生的主体性地位，积极培养和开拓大学生 的主动精神，引导大学生如何做人，保证大学生健康活泼的成长，最终让大学生 不但能正确享受自己的人生，电能在主动创造性的实践活动中体验自身价值和生 命的意义，具有崇高的人生观、价值观和世乔观。需要指出的是，大学素质教育 强调大学生主体性，并不意味着让大学生不受任何约束、率性盲目的发展；并不 仅仅促进大学生自由的发展，而忽视社会对于大学生发展的需要，而是在社会需 求的限度内，促进大学生各有特色的健康发展，只有将社会的发展和大学生的自 由发展有机结合起来，大学生的发展才更有意义和价值，那种完全、绝对不受约 束和限制的自由发展，是错误的，也不是素质教育所要求的，素质教育是把社会 发展和人的发展完美结合起来的教育。 1 3 2 有利于顺应时代潮流对于大学教育的要求 “中国现阶段教育方针着重强调教育必须培养学生的综合素质，也就是促 进学生在德、智、体、美等方面全面发展，即：教育必须为社会主义现在化建设 服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设 者和接班人。”i “ 百年大计，教育为本，大学教育承载着一个国家和民族的希望，而中国现有 大学教育存在着一些弊端：中国现有大学教育专业面过窄、人文教育较弱、培养 模式单一，无法培养全面发展的综合素质人才，致使国家的教育方针很难在大学 得到落实。因此，为了更好地贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要， 高等教育教育发展的重点是提高人才质量，这是我国高等教育由精英化教育 向大众化教育发展不容忽视的时代课题，切实把提高质量摆在更加突出的位 置，深入实施高等教育质量工程，根本在于以科学发展观为指导，深化大学素质 教育”。 在大学大力实施素质教育，有利于克服原有教育的弊端，保证大学生的科学 素质与人文素质得以协调发展，争取成为全面发展的综合性素质人才，真正落实 中国教育方针。 4 l 马志忠等高等学校素质教育论 m 石家庄：河北科学技术出板社：1 9 9 9 ：1 0 - 1 1 黄蓉生深化大学素质教育的动力源泉在哪里 j 中国教育报，2 0 0 6 ( 1 ) 第一章大学素质教育概述 1 3 3 有利于促进中国社会经济的发展 2 1 世纪将是以知识和信息的生产、分配和使片j 为基础，以创造性的人力资 源为依托，以高利技产业为支柱的经济形态知识经济的时代。2 0 l o 年，胡 锦涛总书记在全面教育工作会议上发表重要讲话，指出“随着科技进步日新月异， 知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为 推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重 要性日益凸显。当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。教育对提高 人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。 我们要紧紧抓住机遇、有力迎接挑战，坚持优先发展教育，提高教育现代化水平， 充分发挥教育重大作用。”( ! j 当代科学技术发展的特点是：发展速度加快，新领域突破增多；学科高度分 化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时 空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的j 一 泛流动性。所有这些都对未来人才的素质培养和教育提出了新要求。 积极推进、实施大学素质教育，有利于培养全面发展的人才，更好的迎接科 学技术发展的所带来的新挑战，促进中国学技术的快速、持续发展。 大学是科教兴国的强大生力军，肩负为社会主义现代化建设提供高素质人才 的使命。深化大学教育改革，在大学大力推行素质教育，有利于促进大学教育与 社会经济发展的需要相衔接，使大学培养的人才切实成为科教兴国的主力军，从 而推动中国社会经济的快速发展。 第二章中国大学素质教育分析 第二章中国大学素质教育分析 2 1 中国大学素质教育的历史演进 2 1 1 大学素质教育观念的提出 伴随改革开放的推进，中国科教文卫事业取得了巨大成就，2 0 世纪8 0 年代 中期，进一步明确的大学素质教育思想，成为中国教育事业发展的巨大成果。相 关素质教育的理论研究和实践探索不断深入，极大地促进了中国教育事业的发 展，成为中华民族伟大复兴的重要保障。正如任何事物的发展都需要经历一个漫 长的过程一样，素质教育从系统提出到现在，经历了思想酝酿提出阶段、初步推 进实施阶段、全面发展阶段，逐渐被教育理论界和实践界认同，从中小学教育教 学改革，到大学素质教育的发展，呈现出一派繁荣景象。 素质教育思想对于小学、中学和大学都具有普遍的指导意义。中国大学素质 教育的思想早在中国近代就早己出现，例如，原清华大学校长梅贻琦在西南联大 时期发表的大学一解中，首先提出了“通才教育”这一核心观念。这种“通 才教育 并非西方“l i b e r a le d u c a t i o n ”的简单搬移，而是一种以中国古代儒 家“大学 教育思想为基础，博采近代中外大学教育思想的精粹融合而成的具有 独立性的思想体系。“梅贻琦认为，大学阶段的直接培养目标应该是通才， 不应该也不可能负担起直接为社会各行各业培养专才的任务； i u 原北京大 学校长蔡元培，第一次提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界 观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废的教育思想，主张五育并举，即培 养全面发展的大学生，他们的大学教育思想都体现了中国大学素质教育的理念和 要求，对当前中国大学素质教育的推进有重要现实意义。进入2 0 世纪9 0 年代， 大学素质教育得以全面推进。 大学素质教育开始形成，大学素质教育作为一种现代教育思想和现代教育目 标，是符合世界高等教育改革趋势和时代发展对于高等教育要求的。回顾中国大 学教育的发展历程，在2 0 世纪5 0 年代时，大学教育注重培养适应经济发展的技 术型人才，以此来应对当时科学技术和经济大展的强大冲击和挑战，但是忽视了 对于大学生人文素质的锻炼，导致的结果是：从事科学技术研究的大学生不懂艺 唐星星、孙振球梅贻琦的高等教育思想及其意义川j 湖南第一师范学报：2 0 0 3 ( 3 ) 】4 第二章中国大学素质教苘分析 术欣赏，学习和生活枯燥而乏味；专攻人，还专业的大学生对于基本的科学知识漠 不关心，感性而缺乏理智，甚至连基本的，l i 活常识都不懂，科学知识和人文素养 被严重割裂，这种大学教育注重专业教育，过分狭隘、也很功利化、很片面，大 学生得不到全面、和谐、长远的发展。随着时代的发展，到2 0 世纪9 0 年代时， 这种大学教育培养的偏科人才越来越不能适应社会发展的要求。为了解决矛盾， 更好的适应适合会的发展，中国大学教育进行反思，开始注重对于大学生人文素 质的培养，让各学科的知识加强渗透，不断融合科学教育和人文教育，在加强专 业素质的同时，更加注重对于大学生专业素质以外的中和素质的培养，最终在 2 0 世纪9 0 年代中期时，大学素质教育思想在全国教育思想、教育观念大讨论推 动下应运而生，相关大学素质教育的理论研究和实践探索越来越深入，这种思想 是符合时代发展要求的，也是符合世界高等教育改革趋势的。 在这一阶段，大学教育开始重视素质教育思想，并按照大学素质教育的要求 进行了一系列教育教学改革和教育教学模式的研究和探索。在科学教育中加入人 文教育，在人文教育中增添科学教育，开发各种选修科目、举办各种实用、有趣 的讲座，同时有些大学还为大学生指定必读书目，让学生在坚实的基础上成长、 成材。在这种教育思想的指导下，从事科学研究的大学生开始懂得艺术欣赏，专 攻人文艺术的大学生逐渐理解基本的科学常识，为大学生丰富多彩的人生奠定了 基础。 2 1 2 大学素质教育的初步发展 大学素质教育，经过第一个阶段的酝酿后，伴随相关大学素质教育的全国大 讨论和教育观念的深入探讨，逐渐得到各所大学的认可，为了在大学贯彻国家教 育方针、真正落实大学素质教育思想，各所大学都进行了一系列教育教学改革， 增设人文类课程、指定大学生必读书目、开设选修课程等，加大对于人文知识的 传授，这些都是大学素质教育在第一阶段的主要特点和成果，但是这些改革却遭 到人们的质疑，因为在第一阶段，大学素质教育只是在增设课程等形式上做文章， 并没有研究如何真正让这些课程和知识转化为大学生的内在素质和能力，从而让 大学素质教育陷入形式化、表面化的尴尬境地。 任何事物从产生到发展，都必然经历个艰难的、漫长的探索过程，刁+ 能最