小学劳动与技术课中如何实施发展性评价.doc

小学劳动与技术课中如何实施发展性评价内容摘要：发展性评价不仅要关注学生作品的质量，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。充分发展性评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。关键词： 劳技教学 实施 发展性评价有教学就有评价，适合学科教学发展的教学评价，就会促进教学发展，形成教学发展的良性循环，最终必将促进学生学习知识，发展实际操作能力，获得全面发展。新的课程改革要求：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。笔者根据发展性评价的特点，在教学过程中进行了有益的尝试，总结出实施学生发展性评价的策略：在融合与统一中评价，多元化评价，学生成长记录袋评价，过程性与生成性评价。一、在融合与统一中评价在评价中要把课程、教学和评价进行统整，使它们融合成一个有机整体，贯彻到活动中去。而传统教育的评价观是静态的，功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排列，所强调的是评价的鉴定，分等作用。因此，它的评价标准单一而刻板，难以科学的检测学生的智慧和才能。 如在教五年级下册种树一课时，传统教育的评价是这样的：通过学生拍的照片，或所带的实物展示，或劳动的相关作文、绘画作品展示。教师根据学生所完成的劳动结果，给学生评定“优”、“良”、“及格”、“不及格”。显然，设计中教师关注的是种植知识的传授，对学生的评价就是为了甄别学生，重结果评价，强调评价结果在学生之间相互比较，进行分等划类，忽视了学生在活动过程中的发展性评价。而作为发展性评价，是在活动过程中，评价的主要通过自评为主，因而，发展性评价注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生的成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全面地发展。如：同样在教学种树一课中，我设计了以学生的自评为主，同时辅以同学间的互评、教师对学生的评价。主要通过设置表1和2“比一比，谁的财富多”来完成评价。表1和表2的内容见下。表1比一比，谁的财富多！ 学校 班级 姓名 活动财 富次数兴趣智慧合作交流体验方法实践创新收集选择自评互评自评互评自评互评自评互评自评互评12增值财富增 值 请用颜色把“活动财富”中获得的各种涂上颜色。得到表场、完成活动成果参加各类比赛、展览的、能提出的新的研究课题的等等，每次可获得一颗增值。表2 比一比，谁的财富多！学校班级姓名作品财富次数自评互评创意1234完成主题活动作品的得一颗（如日记、调查报告、绘画、制作、表演等）；作品棒的得两颗；作品很棒的得三颗。主题活动作品独特的或新颖的嘉奖一颗创意。请用颜色在“作品财富”中获得的各种涂上颜色。最后用照片、实物或实地参观的形式展出劳动成果，并完成主题活动、调查评价与主题活动记载表评价。学习主题活动记载表评价：评价主体评 价 内 容评 价 结 果学生自评你是否有始有终地参加活动课你每次活动碰到困难是否能克服参加了实践调查展示自己活动成果组评小组有合作、分工有序进行有困难是否全力克服及时收集整理资料展示小组活动成果导师学生对活动有兴趣小组成员有明确的分工与合作学生有获取信息的多种渠道学生有独创性的表现家长在你眼里，孩子是否有活动效果孩子是否经常与你探讨活动内容对于这些活动你是否全力支持活动总体印象活动调查评价内容见下：1、你亲手种过花草树木吗？种过 没种过 （种了 棵）2、你喜欢我们学校到处是花、树吗？喜欢 不喜欢 无所谓3、平时，你有过不爱护花草树木的行为吗？有 没有4、看见别人在破坏花草树木，你会去制止吗？会 不会5、你对身边的花草树木仔细观察过吗？有 没有6、你家里种有花草树木或盆景吗？没有 有 （有 盆）7、你是否知道不同植物有喜阳、喜阴、好温和等特点吗？知道 不知道8、你对学校、家里或其他公共场所的绿化有什么建议吗？请写下综上所述：发展性评价采用“自我参照”标准，进行自我反思性评价。评价把个人当作个体看待，而不是与他人相联系，以个人或掌握活动目标为参照等，将个体学生当前的表现与过去的表现进行比较，将个体当前的表现与掌握目标相对照来判断，解释个体的学业进步情况，获得发展与成长的能力，树立起对活动的信心，促进其能力水平物发展与提高。学生通过“比一比，谁的财富多”对自己的活动进行全程监控，具有评价的原始性和积累性。设计三中体现的评价是对活动过程而非纯粹活动结果的评价，是为了提供给学生必要的及时的反馈以促进其改进学习，不是为了区分家务事或甄别学生，在指导、活动与评价三位一体评价观下，学生这业评价任务将贯穿活动始终。二、实施多元评价评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己学的形式也可以丰富多彩。尽量使用学生、家长及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级而造成学生学习积极性逐渐消失。事实上，绝大多数学生对学业评价的高低是非常在乎的。如果他们学习中取得的进步和成就能及时反映到成绩上，获得肯定和表扬，往往能满足他们成就动机中自我提高的需要，从而激发他们进一步努力，何况，学业评价的发展性，使学生对下一步学习抱有极大的成就期望，它能激励“成功者”继续保持成功，鼓励“失败者”再作努力争取成功。学生学习动力在这种激励机制下能得到激活和巩固。因此，在劳技教学过程中尽量使每一个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的“成功”。对学生学习行为的正确评价，是素质教育的内涵的技能、认知、创造、情感态度、学生的发展方面的综合评价，教学总过程的评价；是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的深刻的体验，体现多元互动的劳技课堂学习评价方式，不但是评价学生的作业，还进行欣赏评价。评价的主要形式分师生共评，学生互评，学生自评，教师不再成为不家务事作业的唯一批判者，而在评价过程中发挥着调节与组织的作用。三、学生成长记录袋评价对学生学习的评价的目的是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面发展状况的评价。如何才能有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？我认为：使用新课程改革中提倡创建的学生成长记录袋是较好的一种评价方式。所谓学生成长记录袋就是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。成长记录袋关注学生学习与发展的过程，它收集学生在劳技学习过程中的资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。（一）、成长记录袋所放置的物品。1、记录袋中收集的材料，由学生、老师、家长共同完成，在老师和家长的指导下，主要由学生自己选择，把主动权交给学生。2、成长记录袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括：学生自我评价；最佳作品；社会实践活动记录；体育与文艺活动记录；教师同学观察和评价；来自家长的信息；考试和测验的信息等。学生的文明礼貌、行为习惯、孝心、爱心等非知识性的成长作为重点加以记录。3、为使成长记录袋便于操作，记录袋中尽量使用直观形象的小图案（小奖状、五角星、小红花）、小卡片、有关证书，附上简明扼要的操作说明，使学生一看就懂，尽量采用贴、插的方法。4、学生成长记录袋目录参考l 我的计划：汇集劳技学习的奋斗目标和学习计划。l 我的努力：汇集学习和活动过程中，取得的成就与评价，如老师的表扬卡，一个满意的作品。l 我的亮点：汇集最得意的作品或事情。l 我的设想：汇集富有创造力的各种设想。l 我的成绩：汇集竞赛的获奖情况，各类荣誉和报刊上发表的作品。l 老师的话：教师对学生各方面的评价l 家长的话：家长对学生各方面的评价（二）、成长记录袋的类型1、最佳成果型学生成长记录袋:是通过收集学生在劳技课的最佳成果，来对学生在这一学科达到的水平做出评定。这些作品完全由学生自己选择，内容是非结构化的，每个学生的成长记录袋都是不一样的。不过教师可以鼓励学生考虑作品选择的理由，比如：“我最满意的一次作品”、“我的精彩发言”、“我印象最深的学习体验”、“我的手工日记”等等。例如三年级有一个学生把“我的小名片”放进了他的成长记录袋里；有的学生把他文化艺术节手工制作比赛获奖证书放进了他的成长记录袋里；有一个四年级的学生把他的飞机模型放进去；有的学生把与同学们开展的活动照片也放进去；真是丰富多彩，都很有创意。2、精选型学生成长记录袋：它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证，它可以深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。有的学生把他因为不听劳技老师的话而遭到老师的批评后的感受写在里面；有的学生把他由于马虎而产生的“杰作”放进去。学生能够记录自己的不足，学会了反省自己的行为，就是一个进步，评价也就达到了促进学生发展的目的。3、过程型学生成长记录袋：它要求学生一步一步地收集能够反映他们在劳技课从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。是通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。它是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。例如：在教学卡通储蓄罐一课中，学生在进行研究性学习时的小组分工计划表、计划实施时间表、资料查询记录表、收集到的资料、所撰写的研究性报告、研究的成果（包括制作的演示文稿）等。从这里可以看出学生的成长的足迹，也便于我们教师对学生学习过程的评价。4、混合性学生成长记录袋：它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括具有典型性的成果。目的就是为学生提供一个有形的窗口，以便学生、教师、家长等用它来评价学生的进步和发展。我们可以放学生的优秀作品；教师、家长、学生对学生的学习态度、情感、习惯等方面的评价表；评选为班上的发小发明，合作小能手奖状；贺卡式的精美来自教师寄语、来自同伴的声音、来自父母的期望、自己的反思等。（三）、学生成长记录袋的评价方法1、以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；2、以激励性评价、形成性评价、发展性评价为主，学生的学习的点滴进步、行为习惯的养成应作为重点加以评价，鼓励学生找出自己的缺点，并加以改正。3、以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。（四）、学生成长记录袋的展示方式采用三个层次的展示方式：小组内分散式展示、班级内集中式展示、家长会展示。 四、过程性与生成性评价评价要重视学生活动的过程。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他得出的结论。即使是最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。（一）、态度与参与有人讲“态度决定一切”。虽然不是绝对，但说明一个人对事物态度的重要性，传统的教学评价只看结果，而非全面的评价学生学习的过程。教师往往只凭一件作品等级决定了对学生的评价，让多数学生失去了学习参与劳技活动的积极性。在教学中往往大多数学生完成的作品并不理想，但只要他热情参与，认真对待学习任务，应该给予鼓励好的评价。发展性评价注重学习过程的整体表现，学生手工制作过程中，有可能做得不好，但他积极参与教学，就应得到好的评价，如，劳技课课前准备工作做得好，并把它当作一种愉快的行动；认真完成制作，作品体现个性、创意；积极发言，能通过语言，形体表达自己对美的见解，能详述自己、他人的作品，能提出相关的问题等等。我认为一节劳技课是否真的成功，学生的态度、参与热情事关重要，没有好的态度没有热情参与就劳技课应有特定的气氛，就难得到好的教学效果，、因而评价就起到关键作用。教师放宽评价视觉，就会调动不同水平的学生参与教学。（二）、知识与快乐学生在劳技手工制作活动过程中，是寻求潜在的快感，而得到快感的是在制作的过程，并不完全是完成了的作品，从某方面讲“快感是一切活动的终极目的”。儿童参与劳技活动的原因是喜欢体验人类原始劳动过程中的快乐，儿童活动过程中，忘我地全心的投入到这种游戏中，这种全心投入的快乐表现，就是评价教学的第一要点，因此，发展性评价的观点首先应落在学生学习劳技过程中的快乐程序，一节课要观察学生的情绪，也就是说学生的参与热情和主动性的高低，表明一节劳技课的成败。在劳技活动中，一个班的学生不可能人人都能制作出一件有创意的作品，但学生积极主动参与并在劳技教学中获得快感，从活动快感中获得学科知识，就体现了教学的成功。（三）、过程与结果劳技制作含有一定的“技术成因”“技术”的体现简而言之就是学生的作品。学生在完成作业需要一系列行为活动过程，活动过程的主要环节就成为评价的第一视点，如：制作方法的合理性、创造性、合作能力，最后效果等，其二，新课程强调的是劳技活动的多样