（教育经济与管理专业论文）论现代远程教育学习支助服务体系的构建.pdf

中文摘要 1 9 9 9 年教育部转发了 关于广播电视大学贯彻落实 面向2 l 世纪教育振兴 行动计划 的意见 批准中央广播电视大学组织实施 人才培养模式改革和开 放教育试点 并由教育部高教司直接领导 该试点以理论研究和实践探索齐头 并进 相互促进的模式进行 以探索具有中国特色现代远程教育的人才培养模式 该试点的一个重要目标 即努力实现在教学模式 管理模式和运行机制等 方面取得突破性进展 其中教学模式的改革始终处在核心地位 本文在此背景下进行研究 认为 现代远程教育中的主要学习方式是自主 化学习 教学模式改革的核心是构建现代远程教育条件下新的学习方式 真正实 现学习的自主化 在现代远程教育领域中 学习者在年龄 知识水平 学习环境 学习动机等个性化学习特点方面存在着千差万别 同时 由于现代远程教育学习 环境和学习过程的特点 使得学习者的自主化学习面临很多困难和挑战 所以更 应该注重学习者的研究 从而构建完善的学习支助服务体系 这应该是教学模式 改革的核心所在 也是教学模式 管理模式 运行机制改革的逻辑起点 本课题从论述现代远程教育自主化学习及其学习过程入手 提出了学习支助 服务的内涵 并分析了学习支助服务对自主化学习的必要性及其重要意义 提出 了围绕学习者学习能力的提高 构建学习支助服务体系的具体内容和方法 以及 建立学习支助服务相应的保障措施 关键词 构建现代远程教育自主化学习学习服务体系 a b s t r a c t i n1 9 9 9 m i n i s t r yo fe d u c a t i o no ft h ep e o p l e sr e p u b l i co fc h i n ap r o m u l g a t e d t h er e g u l a t i o no f b o o m i n gp l a no f f a c i n g2 1 c e n t u r ye d u c a t i o n o f c h i n ac e n t r a l r a c 矗oa n dt vu n i v e r s i t ya n dr a t i f i e dc h i n ac e n l r a lr a d i oa n dt vl j f f t v e r s i t y 鹪t h e e x p e r i m e n t a l u f f a tt oc a r r y r e f o r mo fp e r s o n n e lc u l t i v a t i o np a t t e r na n do p e n e d u c a t i o n i n t oe x e c u t i o nu n d e rd i r e c ti n s t r u c t i o no f t h eh i g he d u c a t i o nb u r e a u s i n c e t h e n t h i se x p e r i m e n t a lu n i ti n s i s t so nt h e o r e t i c a ls t u d ya n dr e a lp r a c t i c es oa st oc i 韶l t e an e wp e r s o n n e lc u l t i v a t i o np a t t e r no fm o d e ml o n g d i s t a n c ee d u c a t i o n 晰t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s i nf a c t t h em a i no b j e c to ft h i se x p e r i m e n t a lu n i ti st op u l lo f fa b r e a k o u td e v e l o p m e n to ft e a c h i n gp a t t e m a d m i n i s l i a t i v ep a t t e r na n df i a n c t i o n i n g m e e l m n i s mi nw h i e l at h er e f o r mo f t e a e l a i n gp a t t e r nh o l d st h ec 0 1 er o l e u n d e rt h ea b o v eb a c k g r o u n d t h i sp a p e rp r o p o s e st h a tt h em a i nl e a r n i n gs t y l eo f m o d e m l o n g d i s t 趾e ee d u c a t i o ni st h es e r f d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n gs t y l e t h e r e f o r e t h e k e r n e lp a r to ft h er e f o r mo ft e a e l a i a gp a t t e r no u g h tt oe o n s l a l a e tn e wl e a m i n gw a yi n o r d e rt ol e a l i z et h es e r f d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n gs t y l e i ti so b v i o u st h a tl e a r n e r sc a nb e d i f f e r e df r o ma g e k n o w l e d g eb a c k g r o u n d l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dl e a r n i n g m o t i v a t i o n i na d d i t i o n a l lt h e1 e 舡r i l e l 8f a c es u c har e a l i t yt h a tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t a n dl e a r n i n gp r o c e s sr i s et ob i gc h a l l e n g et os e l f d e t e r m i n a t i o nw a yo fl e a r n i n g h e n c ei ti so fm u c hi m p o r t a n c et op a ym u c ha t t e n t i o nt ot h o s el e a r n e r st h r o u g h i m p r o v i n gl o n g d i s t a n c ee d u c a t i o ns e r v i c es y s t e mo fs u p p o r t a n dh e l p w h i e l a c o n t r i b u t e st ot h eo r i g i n a li n t e n t i o no f r e f o r mo f t e a e h i a gp a t t e r n t h i sd i s s e r t a t i o ne x a m i n e sm o d e m l o n g d i s t a n c e e d u c a t i o n a n d s e l f d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n gs t y l ea sw e l la st h el e a r n i n gp r o c e s s p r o p o s e st h e c o n n o t a t i o no fs e r v i c es y s t e mo fs u p p o r ta n dh e l pf o rl o n g d i s t a n c ee d u c a t i o n a n a l y z e s t h en e c e s s i t ya n dm e a n i n go ft h i ss e r v i c es y s t e mt o w a r d s t o s e l f d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n gs t y l e a n df i n a l l yp r o v i d e st h es p e c i f i cc o n t e n ta n d m a t e r i a ll l l e a s u r e sa sw e l la qr e l a t i v es e c u r i t ym e a s u r e sf o rt h ec o n s t r u c t i o no f e d u c a t i o ns e r v i c es y s t e m k e yw o r 出 c o n s t r u c t m o d e m l o n g d i s t a n c ee d u e a 缸o n s e l f d e t e r m i n a t i o nl e a m i gs t y l ee d u c a t i o ns e r v i c es y s t e m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果 除了文中特别加以标注和致谢之处外 论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果 也不包含为获得墨鲞盘茎或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意 学位论文作者签名夯i 冯签字日期 硝年 2 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解鑫鲞盘空有关保留 使用学位论文的规定 特授权鑫鲞盘茔可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索 并采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编以供查阅和借阅 同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 保密的学位论文在解密后适用本授权说明 学位论文作者签名 孝压a 砀聊躲揣l 乳0 z 导师签名 碾l 委lpz 签字日期 舛年 2 月r p 日 签字日期 2 一一 年f2 月彦日 第一章绪论 1 1 本文的研究对象 1 1 1 远程教育与现代远程教育 第一章绪论 远程教育是在教育的历史发展过程中出现的一种新的教育形态 是教与学在 时间 空间上处于相对分离状态的一种教育形式 国际著名远程教育专家基更 爱 尔兰 k d e s m o n d 在1 9 9 0 年版的 远程教育基础 中给出了一个描述性定义 认为远程教育具有以下特征 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态 这使它区别于传统教育 教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学习支 助服务对学生学习产生影响 这使它区别于个人学习和自我教育项目 应用各 类技术媒体 印刷媒体 视听媒体和计算机媒体 将教师和学生联系起来并 以此作为课程内容的载体 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益 这使它区别于教育技术的其它使用方式 学生在学习全过程中与学习集体也 处于相对分离状态 学生通常是接受个别化教学而不是集体教学 但并不排除为 了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流 我国学者丁兴富在 远距离高等教育学导论 1 9 9 8 年 中给出了远程教育 的如下五项描述性定义 学生和教师在时间和空间上处于分离状态 以现代教育 技术为基础的媒体教学占有主导地位 有组织的系统工程 自学为主 助学为辅 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制 这个定义明显保留了基更定义的特征 丁兴富关于远程教育的定义和特征描 述在我国远程教育文献中被广泛引用 总体而言 我国至今普遍流行和采纳的仍 是基更在 远程教育基础 中确立的远程教育定义 本文也随此 现代远程教育又称为基于网络的远程教育 这是随着计算机技术 多媒体 技术 通信技术 特别是因特网技术的高速发展而出现的 它是在利用印刷教材 录音 录像教材和卫星广播电视的同时将计算机信息网络引入了远程教育领域 这一阶段的远程教育可以实现师生之间及学生之间的双向通信的实时交互 即同 一时间的双向通信交流 基于网络的远程教育的形成和发展与以前的远程教育相比发生了质的飞跃 第一 打破了时空的限制 学习者可以在世界上的任何一个地方 在任何时间进 行交互式的学习 第二 改变了学习模式 打破过去学习者只是接受教师讲授的 单一学习方式 学习者可以根据自身特点和需要进行个别自主学习和协作学习 第一章绪论 第三 大大扩大了学习群体 使受教育者扩展到了全社会 1 1 2 远程教育发展的三个阶段 远程教育的发展与教育技术的发展紧密相联 学术界一般认为远程教育从其 产生到现在 一共经历了三个阶段的发展 第一阶段是函授教育 主要采用文字 印刷品等邮寄形式传播知识 主要特 征是邮政通信和印刷技术在教育中的应用 第二阶段是广播电视教育 主要运用广播电视 录音 电视录像等多种媒 体 以模拟信号传播知识 其主要形式是把印刷材料 录音 录像和计算机软件 整合 总体设计成优化的 教学包 或 学习包 分发给学员 结合广播电视的 收视 综合地加以应用进行学习 这一阶段远程教育的特征是单向传输 主要是老师向学生传递信息 这种传 递模式没能起到学生之间沟通的作用 仅实现了师生之间有限的交流 在录像机 未发明和普及之前 这种广播教育方式的远程学习还受到时间的限制 学生收听 收音机和收看电视节目是事先安排好时间的 2 0 世纪6 0 年代 录像机和有线电 视的出现 通过将录制好课程内容的录像带发给学生使他们可以随时观看 大大 改进了远程学习对时间的依赖性 但学生之间 师生之间的交流还是比较缺乏 第三阶段即现代远程教育 现代远程教育是2 0 世纪8 0 年代以来国际教育发 展的共同趋势 到目前为止 世界上已有1 0 0 多个国家开展了现代远程教育 我国远程教育的形成和发展也经历了这三个阶段 1 9 0 2 年 蔡元培创办的中国教育会刊行丛报 实行通信教授法 成为我国 函授教育的起始 1 9 3 6 年我国开始了有组织 有计划地播放有声节目 当时的 教育部成立了 播音教育委员会 但很长时间里 远程教育仍主要采用函授教 育方式 1 9 6 0 年2 月 北京电视大学创办 是我国 也是世界上第一所城市电视大 学 1 9 7 8 年 邓小平同志提出 要制订加速发展电视 广播等现代化教育手段 的措施 这是多快好省发展教育事业的重要途径 必须引起充分的重视 此后 我国广播电视教育事业得到了迅速发展 1 9 7 9 年我国建立中央广播电视大学 目前 全国各省 自治区 直辖市都建有广播电视大学 形成了中央电大 省 级电大一地市级电大 县级电大的办学网络 2 0 世纪9 0 年代中期 我国已 经基本形成了世界上在本土范围内规模最大 以广播和卫星电视传播为主要媒体 的远程教育体系 自1 9 8 1 年起 我国还建立了国家高等教育自学考试制度 第一章绪论 2 0 世纪9 0 年代我国提出实旌现代远程教育工程 我国现代远程教育的发展 首先由清华大学 浙江大学等高校发起 1 9 9 9 年 清华大学 北京邮电大学 浙江大学 湖南大学4 所高校和中央广播电视大学成为国家现代远程教育第一批 试点院校 1 9 9 9 年 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 和国务院批转教育部制订的 面向2 l 世纪教育振兴行动计划 中都明确提出 大力发展现代远程教育 实施现代远程教育工程 构建我国终身教育体系 截止 2 0 0 4 年底 全国已有6 7 所国内重点高校和中央广播电视大学实旌现代远程教育 共计6 8 所 在校学生达到了3 0 0 多万人 其中 全国电大系统1 6 7 万人 占总 学生数量一半以上 是我国实施现代远程教育的主力军 现代远程教育工程的实施 极大地推动了我国高等教育大众化和终身教育体 系的构建 1 1 3 自主化学习与学习支助服务 自主化学习即学习者自己主导自己的学习 自己管理自己的学习 具有自主 自治的特点 我国学者丁兴富认为学习支助服务 是远程教学院校及其代表教师等为远 程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于媒体的双向通信交流为主的 各种信息的 资源的 人员的和设施的支助服务的总和 其目的在于指导 帮助 和促进学生的自主学习 提高远程学习的质量和效果 1 1 本文对学习支助服务的解释 是远程教学院校及其代表教师等为远程学生 实现自主化学习而进行的助学 导学 促学 其目的在于提高学生的自主学习能 力 支助学生顺利完成学业 促进学生的全面发展 1 1 4 导学 助学和促学 根据学习支助服务的概念 本文将其具体分为导学 助学和促学三个具体的 内容 并相应给出了定义 导学即引导 指导学生学习 倾向于对学习者学习过程 学习方法的指导 含有咨询的意义 助学即帮助学习者学习 倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问 促学即督促 催促 促成学习者的学习 倾向于对学习者学习动机的调控 第一章绪论 对学习过程的监控 维持学习者的有效学习行为 综合来讲就是 指导学习者的学习过程 帮助学习者解决学习过程中的困难 和疑问 促成学习者的学习 为自主化学习提供支持 帮助和服务 在导学 助学 促学的具体实施过程中这三者常常是密不可分 之所以将 这三者明确提出 是为了更好地区分对学习者提供学习支助服务的具体内容的性 质 便于远程教学院校和教师把握提供的支助服务的具体内容和方式 1 1 5 开放教育与现代远程教育 1 9 6 9 年 英国开放大学首任校长克劳瑟爵士 l o r dc r o w t h e r 在其就职庆 典上 给开放教育赋予了四项意义深远的含义 开放教育对象 开放教学时空 开放教学方法 开放教育观念 t 2 1 从远程教育的历史发展来看 它遵从开放教育的理念 从本质上讲 现代远 程教育正是基于现代教育技术而实施的开放教育 国务院1 9 9 9 年1 月1 3 日批转 的教育部制定的 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 中明确提出 实施 现代远程 教育工程 形成开放式教育网络 构建终身学习体系 的任务 这里就强调了现 代远程教育的开放性 同年教育部转发 关于广播电视大学贯彻落实 面向2 1 世 纪教育振兴行动计划 的意见 批准中央广播电视大学组织实施 人才培养模式 改革和开放教育试点 在这里 便将开放教育和现代远程教育两个概念视为等 同 实质上 强调 开放 即强调了 现代 远程教育的重要特征 甚至是首 要特征 开放性 1 2 本文的研究背景与现状 1 2 1 研究背景 中国的现代远程教育起始于2 0 世纪9 0 年代后期 并且发展迅速 势头强劲 国务院于1 9 9 9 年1 月1 3 日批转教育部制订的 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 明确提出了 实施 现代远程教育工程 形成开放式教育网络 构建终身学习体系 的任务 并将其作为该计划的重点 同年教育部转发 关于广播电视大学贯彻落 实 面向2 l 世纪教育振兴行动计划 的意见 批准中央广播电视大学组织实旖 人 才培养模式改革和开放教育试点 这一试点为全国广播电视大学的改革和发展 提出了新的挑战和机遇 带来了新的活力和生机 由教育部高教司直接领导 中央广播电视大学组织实施的 人才培养模式改 第一章绪论 革和开放教育试点 项目 1 9 9 9 2 0 0 5 年 从1 9 9 9 年秋季开始启动 2 0 0 5 年进 行总结性评估 该项目以理论研究和实践探索齐头并进 相互促进的模式进行 旨在探索具 有中国特色的现代远程教育的人才培养模式 该项目研究的一个重要目标 即努力实现在教学模式 管理模式和运行机制 等方面取得突破性进展 其中教学模式的改革始终处在核心地位 1 2 2 研究现状 试点以来 在教学模式改革领域先期进行的诸如以课程为单元组织教学 实 行完全学分制等方面取得了很大成绩 一些省 市 电大从 教 的角度对教学模 式进行了探索 并取得一定的成果 本文认为 教学模式改革的动因 一是基于现代远程教育的教育方式的变化 相对于传统教育而言 再者是因为教学理念的变化 即由以 教 为中心 变为了以 学 为中心 因此 研究学习者如何学 并以此为切入点来探索教学 模式应该不失为一个好的思路 现代远程教育中的学习是自主化学习 教学要以学为中心 以学习者为中 心 因此 教学模式改革的核心是构建现代远程教育条件下新的学习方式 应该 落实在学习当中 落实在学习者身上 即最终满足学习者的需要 实现学习的自 主化 这是最根本的目的 我们确立的教学模式 一方面要有助于学生学业的发 展 另一方面要有助于学生实现全面发展 更好地适应信息化社会 学习化社会 知识经济时代的要求 有助于学生更好地适应社会 因此 我们应该把研究的目光更多地转移到现代远程教育中学习者的研究上 来 学习者研究是任何教育机构最基础的工作 在现代远程教育领域中 由于学习者在年龄 知识水平 专业背景 工作背 景 地理位置 学习环境 学习动机等方面千差万别 同时 由于现代远程教育 学习环境和学习过程的特点 使得学习者在学习准备和学习过程方面面临很多困 难和挑战 所以更应该注重学习者的研究 从而构建完善的学习支助服务体系 这应该是教学模式改革的核心所在 也是现代远程教育教学模式 管理模式 运 行机制改革的逻辑起点 正如中国模式论的著名学者查有梁先生所说 教育有 模 但无定模 贵在得模 无模之模 乃为至模 3 1 目前 我国关于现代远程教育环境下学习者的研究已经起步并取得了一些 第一章绪论 成果 但也存在一些问题 其中之一 就是对学习者的研究还没有渗透到整个远 程教育系统的各个环节和远程教育的始终 关于国外 美国也正在进行理论和实 践方面的探索 1 4 1 3 本文的研究内容 意义与方法 1 3 1 本文研究的内容 本课题从界定现代远程教育的自主化学习 学习支助服务等的内涵出发 在 分析了学习支助服务对自主化学习的必要性 论述了学习支助服务重要意义的基 础上 旨在提出现代远程教育学习支助服务的内容和方法 以及建立学习支助服 务相应的保障措施 1 3 2 本文研究的意义和方法 对教学模式的改革 更多的研究是从 教 的角度来进行 本文从 学 的 角度 从现代远程教育环境下学习者的角度进行研究 构建完善的学习支助服务 体系 提高其学习能力 最终实现真正的自主化学习 既为教学模式改革的研究 另辟一条道路 也为教学模式的改革实践提供一种理论上的依据 此为本文研究 的理论意义 从实践意义来说 第一 围绕提高学习者自主学习能力 构建完善的学习支 助服务体系 有利于推动电大试点项目的实践探索 有利于构建我国终身教育体 系 第二 围绕提高学习者自主学习能力 构建完善的学习支助服务体系 将会 有助于真正实现学习者自主化学习 有助于学习者学业的顺利完成及其全面发 展 使其成为符合信息社会 学习化社会 知识经济时代要求的人 有助于学习 者更好地融入社会 本文的研究采用了文献研究法 理论研究法 历史研究法等方法 第二章现代远程教育的主要学习方式 第二章现代远程教育的主要学习方式 学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得 这种变化的过程 不同的教育形式有不同的学习方式 而现代远程教育其主要学 习方式是自主化学习 2 1 建构主义的自主化学习 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入 近年来 认知学习 理论的一个重要分支 建构主义学习理论在西方逐渐流行 由于多媒体计算机 和基于i n t e r n e t 的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学 习环境 换句话说 多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下 的理想认知工具 能有效地促进学生的认知发展 所以随着多媒体计算机和 i n t e r n e t 网络教育应用的飞速发展 建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大 的生命力 并在世界范围内日益扩大其影响 也成为我国现代远程教育中以学生 为中心教学模式的理论基础 建构主义 c o n s t r u c t i v i s m 也译作结构主义 其最早提出者可追溯至瑞士的 皮亚杰 j p i a g e t 他是认知发展领域最有影响的一位心理学家 皮亚杰认为 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部 世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 儿童与环境的相互作用涉及两个基 本过程 同化 与 顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合 到儿童已有的认知结构 也称图式 中 顺应是指外部环境发生变化 而原有认 知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的 过程 可见 同化是认知结构数量的扩充 图式扩充 而顺应则是认知结构性 质的改变 图式改变 认知个体 儿童 就是通过同化与顺应这两种形式来达 到与周围环境的平衡 当儿童能用现有图式去同化新信息时 他是处于一种平衡 的认知状态 而当现有图式不能同化新信息时 平衡即被破坏 而修改或创造新 图式 即顺应 的过程就是寻找新的平衡的过程 儿童的认知结构就是通过同化 与顺应过程逐步建构起来 并在 平衡一不平衡一新的平衡 的循环中得到不断 的丰富 提高和发展 这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点 第二章现代远程教育的主要学习方式 在皮亚杰上述理论的基础上 科尔伯格 美国 l k o h l b e r g 斯腾伯格 美国 r j s t e n b e r g 和维果斯基 前苏联 l e vs y y g o t s k y 等学者开展了大量地研究 这些研究集中体现在建构主义对学习理论和学习环境的论述上 使建构主义理论 得到了进一步的丰富和完善 为实际应用于教学过程创造了条件 关于学习的含义 建构主义认为 知识不是通过教师传授得到的 而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 建构主义学习理论认为 情 境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 这就 对教学设计提出了新的要求 也就是说 在建构主义学习环境下 教学设计不仅 要考虑教学目标分析 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题 并把情 境创设看作是教学设计的最重要内容之一 协作 发生在学习过程的始终 协作对学习资料的搜集与分析 假设的提 出与验证 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用 会话 是协作过程中不可缺少的环节 学习小组成员之间必须通过会话 来商讨学习计划 以完成规定的学习任务 此外 协作学习过程也是会话过程 在此过程中 每个学习者的思维成果 智慧 为整个学习群体所共享 因此会 话是达到意义建构的重要手段之一 意义建构 是整个学习过程的最终目标 所要建构的意义是指 事物的性 质 规律以及事物之间的内在联系 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助 学生利用同化或顺应的方式将外部世界的知识纳入到自己的认知结构中 使自已 原有的认知结构获得数量上的扩充或结构上的重组与改造 形成新的认知结构 也就是关于当前所学内容的认知结构 由以上所述的 学习 的含义可知 获得知识的多少取决于学习者根据自身 经验去建构有关知识的意义的能力 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容 的能力 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的 以学习者为中心的学习 也就是说 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意 义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 学生是信息加工的主 体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 学生要成为意义的主动建构者 就要求学生在学习过程中发挥主体作用 即 主动 积极地探索和发现 以构建知识的意义 而教师要发挥指导作用 成为学 第二章现代远程教育的主要学习方式 生建构意义的帮助者 总之 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心 要求学生由外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 知识意义的主动建构者 成为学习的自主者 自治者 实现学习的自主化 2 2 现代远程教育中自主化学习的特点 要分析现代远程教育中自主化学习的特点 首先来分析一下现代远程教育的 特点及其学习过程的特点 2 2 1 现代远程教育的特点 在绪论部分 我们已就远程教育 现代远程教育的概念进行了界定 根据这 些概念 可知远程教学具有以下特点 在远程学习期间 教师与学生在时间上 空间上处于一种准分离状态 教育组织在学习资源和支助服务方面对学生的学习 发生影响 利用各种技术媒体联系学生并承载课程内容 电话 广播 电视 电 脑 网络 超文本 超媒体 每一次媒介革命 都把准分离状态下的学习推进一 步 利用电话答疑 电子邮件答疑 网上讨论 作业网上递交 i s d n 交流等提 供双向信息交流 在整个学习期问 准永久性地不设学习集体 学生主要是作为 个人在学习 为了社交和教学目的进行必要的会面 现代远程教育是基于现代远程教育技术的教育 遵从开放教育的理念 意味 着相互不同和多样性的共存 意味着学习的个性化和个别化 现代远程教育中的 学习具有以下几个开放性特点 第一 入学方式的开放 现代远程教育实行注册入学的方式 这种入学方式 形成了入学者各方面的千差万别 尤其是知识基础的参差不齐 第二 学习时空的开放 教与学的时空分离 而且每个学习者的学习时空也 是不同的 第三 学习目的的开放 现实中 学习者中有的是为了文凭 有的是为了求 知 有的开始是为了求知 后来是为了文凭 有的开始是为了文凭 后来变为了 求知等等 第四 学习方式的开放 对学习资源的不同组合运用 就是不同的学习方式 学习方式的开放来源于学习条件的开放 如有的能上网 有的无此上网条件等等 第五 学习者本身的系统的开放性 从系统论的角度来讲 学习者与外界有 信息交换 也就是有信息的输入与输出 每个学习者都是一个开放系统 第二章现代远程教育的主要学习方式 第六 学习环境的开放 不再局限于课堂的集体面授教学 可以是个别学习 可以是小组学习等等 第七 学习效果的非线性 每个学习者从输入信息与输出信息的差异比较上 看 是一个非线性系统 而更为复杂的是不同的学习者 针对同一个信息的输入 其由此而输出的信息是互异的 2 2 2 现代远程教育的学习过程 自主化学习行为的形成 学习的过程维持 必需一定的前提做保障 尤其是 自主化学习 自主化学习总要有一定的知识基础和学习策略 自主化学习者的意 义建构总是建立在原有的认知结构的基础上的 而原有的认知结构就是其知识基 础 学习策略是指学习过程中用以提高学习效率的任何活动 其实质是根据学习 目标和材料 采用适当的方法来调控学习的信息加工过程 即意义建构过程 从 而有效地对信息进行加工 学习策略应该包括对学习者个体学习态度 学习兴趣 情绪 性格等个性特点和感知觉 记忆 思维 认知类型等认知特点的调控 其 次是学习动机 学习动机是因需要而产生的学习的内驱力 另外还要有一定的物 质保障 诸如学习时间 学习空间 学习资源 学习资源泛指学习者为完成学业 从远程教学院校和教师以及其他学习者获得的各种帮助 甚至包括学习者从其他 渠道获得的信息及相关资料 教师的指导 其他学习者提供的学习上的帮助有助 于学习者完成学业 也是学习者完成学业的一种可利用的资源 远程学习者大多是在职人员 由于不同的在职人员因工作性质的不同 而且 是在师生呈准分离状态的教育形式中学习 因而其学习时间和空间有其一定的特 殊性 就学习时间上来讲 不同的学习者可有学习时间段的不同 学习时间长短的 不同 学习时间的整块性等方面的不同 就学习空间 环境 而言可有以下几种分类 第一 有无教师在 有教师的 环境 没有教师的环境 第二 环境中的人数 独自学习 二人以上的共同学习 第三 环境的真实性 真实的环境 如面授课 虚拟的环境 如网上授课 当然 对于学习空间 环境 还能进行多种标准的分类 如真实的有教师的 二人以上的协作学习等 自主化学习由于是自主地建构意义 因而往往更需要充足的学习资源 以便 获取更多的关于外部世界的知识 以利于实现意义的建构 现代远程教育由于采 用现代教育技术 通信技术 可以为自主化学习提供较为充足的学习资源 大大 丰富了学习资源的内容和形式 第二章现代远程教育的主要学习方式 就学习资源而言 可有以下几种分类 第一 根据学习资源直接利用程度可分为 可以直接利用的和不能直接利用 的 可以直接利用的 如印刷品的各种书籍资料 面对面的交流等 不能直接利 用的 如光盘 录像带 录音带 广播 电视 卫星直播 i p 课件 网页 网 上课堂 b b s 讨论等等 这些资源需要借助一定技术手段才能使用 不能直接利 用的学习资源 由于要借助一定的技术手段才能利用 因此根据技术手段的不同 又可分为 基于网络环境和非网络环境的学习资源 基于网络环境的学习资源可 分为 b b s 讨论 网上答题 电子信箱 网上音频 视频 网页 i p 课件等等 基于非网络环境的学习资源 实际上是指基于媒体播放机的学习资源 媒体播放 机主要包括 多媒体计算机 录音机 录像机 v c d 机 电话等 第二 根据具体学习目标又可分为系统学习知识 练习 复习 熟悉大纲等 的学习资源 第三 根据媒体形式可分为印刷品 非印刷品两种学习资源 第四 来自于教师和其他学习者的帮助和启发 对于学习资源来说 不同的学习者所能拥有的情况是不同的 如有的学习者 可能因为工作场所和家庭没有电脑或不能上网 而不能很方便地利用网上学习资 源 有的学习者没有v c d 机而不能方便地使用光盘等学习资源等等 综上所述 现代远程教育中 不同学习者的自主化学习过程受到诸多条件的 限制 其学习过程必然是各不相同 一般而言 其学习过程就是在学习者原有的 知识基础上 在学习动机的趋使下 在一定时间 空间 学习资源的约束下 在 一定学习策略的指导下 为了掌握学习内容 选择相应的学习资源 按照自己个 别化的需要和可能进行组合 并在自己可以支配的学习时间 学习空间上进行个 性化地 而且尽可能是有效和高效地 分布和利用 以达到最终掌握学习内容的 目的 实现意义的构建 在这个学习过程中 学习者要作出种种选择 并且要做 出适合的选择 才能进行有效的自主化学习 尤其是面对学习时间 空间 各种 学习资源时 更是如此 该学习过程可以图示为图2 1 见下页 如果说上述学习过程的分析主要是从宏观方面进行分析的话 那么维特罗克 m c w i t t r o c k 的 学习生成模型 则从微观方面概括了学习的内部机制 学习生成模型 是由美国著名的认知心理学家维特罗克 m c w i t t r o c k 概括 的 他通过总结认知心理学将近二十年的发展历程 以及他本人在学习理论方面 的大量研究成果 在加涅 美国 r 地g a g n e 的信息加工模式的基础上 于1 9 8 3 年提出了一个 人类学习的生成过程模型 简称 学习生成模型 这个模型 第二章现代远程教育的主要学习方式 园困 广 圆圆困 图2 l 自主化学习过程模型 比较集中地 全面地反映了认知建构主义学习理论的成就 对于帮助我们深入了 解人类学习的生成过程有重要的指导作用 学习生成过程是指学习者根据自己的 态度 需要 兴趣和爱好以及认知策略 指学习者对信息进行加工的特殊方式 这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的 并且保存在大脑的长时记忆 中 对当前环境中的感觉信息产生选择性注意 获得选择性信息并利用原有的认 知结构 指贮存在长时记忆中的各种表象 事件 判断与技能 即过去的经验与 知识 而完成该信息的意义建构 从而获得新知识 新经验 重构认知结构的过 程 按照维特罗克的模型 这个学习生成过程包含以下七个步骤 1 学习者长 时记忆中影响知觉和注意的内容 即态度 需要 兴趣和爱好 以及用特殊方式 加工信息的倾向 即认知类型 进人短时记忆 2 由这些内容和倾向形成学习 者的学习动机 这种动机使学习者对当前环境中的感觉信息产生选择性注意 从 而选择出所关心的感觉信息 3 为了达到对该选择性信息的理解 需要迸一步 建构这些信息的意义即在该信息与长时记忆中贮存的有关信息 原有认知结构 之间建立起某种联系 4 对刚建立的试验性联系进行检验 以确定意义建构是 否成功 检验办法是从两个方面进行对照 即一是与当前的感觉信息对照 再就 是与长时记忆中的已有信息进行对照 5 如果意义建构不成功 则返回到选择 性感觉信息 去检查该信息与长时记忆中的试验性联系策略是否适当 在检查过 程中 如发现某个环节存在问题 则要加以修改 以重构意义 6 达到对新信 第二章现代远程教育的主要学习方式 息的意义理解后 即如果重构意义成功 则达到了意义理解的目的 转到下一步 7 对新信息的意义理解后 将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记 忆中 以实现对原有认知结构的同化或顺应 何克抗曾针对上述学习过程做过模 型图嘲 本文在其基础上进行了一些改动 图示2 2 见下页 在图2 2 中 模型的核心是强调学习者对信息意义的主动建构 该模型揭示 的是普遍的人类学习生成过程的内部机制 对于现代远程教育而言 同样适用 但是 总的来讲 学习动机是学习各个阶段 整个学习过程的内驱力 学习 策略起着方法论意义上的指导作用 知识基础是学习得以维持的基础 而掌握的 学习时间 空间 学习资源则是支持学习的物质保障 而学习每个阶段的进 行又都能促进学习者调适上述四个方面 以使得这四个方面更好地协调 以促进 学习过程的顺利进行 2 2 3 现代远程教育中自主化学习的特点 从现代远程教育的特点和学习过程的分析 可以归纳出现代远程教育中自主 化学习如下一些特点 第一 自主性 即学习者自主学习既可以是没有师生交流的 基于学习资源 的全独立的个别化学习活动 也可以是学习者同伴之间的协作学生 或者是学习 者自学为主 教师辅导和助学为辅的教学情境中的学习者自学 学习者利用哪几 种学习资源进行学习 采用什么学习策略进行学习等等 都由学习者自己进行自 主选择 第二 自治性 即学习者对学习过程的自我控制 远程学习应该是一种高自 主性的独立的学习 学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力 自 主化学习自治性主要体现在三个方面 自主建立学习目标 自主决定学习方法 对学习效果的自主评价 学习自治的实现 一方面需要对自己知识基础 学习策 略 学习时间 学习空间的了解 另一方面 学习者对课程设置 课程学习媒体 材料及其发送和接收方式 学习方法 学习进度 以及检查考试方案等应该拥有 尽可能多的知情权 决策权 选择权和控制权 即学习的自治是建立在上述两方 面基础上的 第三 个性化 由于个体心理的差异 表现在学习上 即已有知识基础 学 习动机 学习目的 学习方式 学习策略等都会有差异 对于全体学习者而言 由于是自主化学习 因而更具个性化特色 自主化学习中 学习者是一个具有自 第二章现代远程教育的主要学习方式 己独特个性的个体 其个性在学习过程的选择中得以充分体现 从教育意义上来 说 个性是所有教育的出发点和归宿 自主化学习通过个性化的学习来实现每一 外 部 环 境 外 界 刺 激 产 生 感 一 觉 信 息 2 形成2 选择4 与当前 v 动机出感的感觉 和注觉信信息对 意息照 意 短容长 5 意义建 6 意义 义 时和时 理 记以记 构失败检建构 解 忆特忆 验 实 成功 殊中 感 验 意 袭甏 觉性 义 加知 信联 建 息系 构 磊笺过 程 爵鋈 v 篙篙 与长 技时么 3 试图与3 形成某 能记 4 对照长 的忆 长时记忆种试验 时记忆 篝鑫 生成联系性联系 种 中的有 表 1 象 1 事 归类记忆 件 判 断 图2 2 维特罗克学习生成模型 第二章现代远程教育的主要学习方式 个人的社会价值和个人的自我实现 第四 探究性 学习者的自主化学习过程 也是关于意义的主动建构过程 建构的目的是探索和发现事物的性质 规律以及事物之间的内部联系 这就必然 具有探究性 第五 策略性 面对诸多的学习资源 面对因为在职学习和师生 生生的 准分离而导致的学习时间 空间上的复杂性 自主化学习必须要具备相应的学习 策略 以妥善安排自己的学习 自主化学习者需要将学习资源 时间 空间进行 适合自己特点和需要的组合 同时 也需要根据学习对象的特征与学习者本身的 需要 特点 来合理选择 积极寻找适合自己的个性化的学习方法 他们在学习 的过程中不断反思 反馈 去重新体验整个认知的过程 最后形成较为系统的学 习方法来提高学习的效率 第六 高效性 学习要讲求效率 自主化学习比传统的学习更将讲求高效 率 自主化学习的高效率与它的策略性特征分不开 它重视建构自己的认知结构 善于对已有的知识进行概括 将知识系统化 并利用这些以最快的速度 最高的 效率为完成任务 解决问题做出良好的准备 除此之外 他们为达到预定的学习 目的 能调动情感 意志 兴趣和爱好等 能全身心地投入学习活动 来提高学 习的效率 第七 与学习资源及现代教育 通信技术的交互性 自主化学习是一种基于 资源的学习 学习资源 包括文本 图象 声音 视频 c a i 软件等 可以适应各 种学习者的需要和背景进行不同的组合 也就是学习内容的组织和呈现与个别特 征相适应 并且利用学习资源的过程也是在与现代教育 通信技术的交互中实现 的 因为现代远程教育本身就是利用现代教育技术 通信技术实施教育的 学习 资源多是利用现代教育技术 通信技术来呈现的 2 3 自主化学习应具备的能力 现代远程教育是在卫星电视网络 电信网络和计算机网络三大网络环境下开 展的远程的开放教育 这种现代教育技术支撑下的自主化学习必须具备相应的学 习能力 从上述的学习过程分析可知 整个学习过程中 学习者面i 临着重重选择 种 种选择 这在相当的意义上造成了学习上的困难 因为学习者与以往的传统的封 闭的课堂式教学环境下的学习是如此的不同 个人学习的自由度空前地提高了 第二章现代远程教育的主要学习方式 膨胀了 学习的时间 空间因为工作性质等原因变得异常不固定甚至缺乏时间 学习资源的众多以及可能只能利用一部分学习资源 因此要取得良好的学习效果 是非常不易的 学习者必须自己去选择 形成符合自己特点和需要的自主化学习 方式 这就需要具备相应的能力 这些能力包括 第一 元认知能力 元认知能力是指一个人对自己认知活动的自我观察 自 我体验 自我监控和自我调节的能力 在远程学习中 学习目标自我确定 学习 内容自我选择 学习计划自我制定 学习方式自我选择 学习时问自主安排 学 习进度自我控制 远程学生失去了对教师的绝对依赖 更需要元认知参与调控和 制约学习活动 例 一般来说 元认知在远程学习活动中发挥三方面作用 学习活动开始前 激 活学习动机 调控必需的学习态度 情绪等个性特点 启动感