聚焦课堂教学改革提高教育教学质量.pdf

聚焦课堂教学改革聚焦课堂教学改革提高教育教学质量提高教育教学质量 南岸区东港学校“先学后教当堂达标”课堂教学模式建构与践行 南岸区东港学校袁道林 新课程改革强调课堂教学行为的跟进与反思， 南岸区八年的义务教育课改历程让 我们清楚地认识到教师执教行为的转变和学生学习方式的变迁， 是提高课堂教学效率 实现课程改革目标的重点和关键。反思我校的课堂教学，“时间+汗水”的教育经验 根深蒂固，教师的执教行为没有得到根本转变，部分教师课程价值取向出了问题，新 课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式还流于形式，重知识和技能的结果，忽 视学生获取知识的过程与方法。 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出从宏观上把握课 堂教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的 有序性和可操作性。因此，通过课堂教学模式的建构和践行，可以有效引导教师从课 程理念到课堂教学行为的变革，逐渐实现学生学习方式的培育和形成，在课程改革的 源点上提高教育教学质量。 一、一、东港学校课堂教学模式建构的理论基础东港学校课堂教学模式建构的理论基础 以教师为中心的传统教学模式总是与“一言堂” 、 “满堂灌” 、 “填鸭式”等名词相连。 很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质 的创造性人才的重担。如何才能建构适应我校学生实际和教师实际的有效课堂教学模式? 凤凰涅槃的綦江教育模式、山东杜郎口中学经验、江苏的洋思现象，都给我们许多启示， 他们都强调把课堂还给学生，教师在讲与不讲之间寻找黄金分割点。总结我校八年课改 的经验和成果，逐渐确定了“先学后教当堂达标”自主互助课堂教学模式。 本模式的主要理论依据是人本主义思想、建构主义认知心理学理论、行为心理学原 理。从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这 种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。承认 学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反 映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让 学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而 不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。以真实事例或问题为基 础。 本模式还根据行为心理学的原理，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学 的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。通过联系反馈强化，这 样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。 二、二、“先学后教当堂达标先学后教当堂达标”课堂教学模式课堂教学模式预期教学效果预期教学效果 本模式的教学效果可概括为“一二三六三”。达成一个理念，即教好每一个学生 2 的理念；两个绝不，即学生能做的教师绝不代替，每节课累计讲授时间绝不超过二十 分钟；三个必讲与不讲，即核心问题必讲、思路方法必讲、疑难之处必讲；学生已会 的不讲、不讲就会的不讲，讲了也不会的不讲；六个环节，即引入目标、学生自学、 小组合作、疑难点拨、强化训练、当堂达标 ；实现三个目标，即学会（知识与技能） ， 会学（过程与方法）、乐学（情感态度与价值观）。 强调整个课堂是一个“自主探究，反馈互动”的循环往复的过程。要求学生在老 师指导下进行自主探索新知识、学习新技能、训练利用知识解决问题的能力。不仅着 眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。课堂上，问 题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自 主设计和操作。 三、“先学后教当堂达标”课堂教学模式的操作程序 （一） 基本环节： 引入目标学生自学合作学习疑难点拨强化训练当堂达标。 (二)操作要领 1引入目标激趣导入，明确目标； 2学生自学自学新知，整体领悟 3合作学习齐动互助，集思广益 4疑难点拨画龙点睛，启发讲解 5达标训练及时训练，学以致用 6反馈总结归纳总结，及时补救 强化训练 引 入 目标 学生自学 当堂达标 合 作 学 习 疑 难 点 拨 教 师 主 导 学 生 自 主 反 馈 互 动 3 (三）具体操作程序： 1导入目标（约 2 分钟）：导入的过程是一个激趣的过程。目标必须具体、可 操作，使学生能明确当节课的学习任务,尽快进入学习状态。 2学生自学（约 5 分钟）：要求教师备课时一定要编制自学提纲，把教学内容 都问题化，学生根据自学提纲自行学习，解答自学提纲中提出的问题。 3合作学习（约 10 分钟）：小组成员人人参与，围绕目标充分讨论，交流互助， 增加目标的达成度。 4疑难点拨（约 8 分钟）：引导学生更正，指导学生运用并归纳总结。把教师 的主体性体现在对学生形成新知的“画龙点睛”处。 5达标训练（约 8 分钟）：备课时教师要根据教学目标，设计好达标题，让学 生独立完成。让学生通过做练习题达到学以致用。 6反馈检查（约 5 分钟）：练习题在规定的时间内完成后，教师检查学生知识 的掌握情况，对学生存在的问题要及时补救，做到要让每一位学生当堂达标。 7总结拓展（约 2 分钟）：总结本堂课所学习的内容，并在学生基本掌握课本 内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。 四、四、“先学后教当堂达标先学后教当堂达标”课堂教学课堂教学模式模式践行践行的策略的策略 （一）（一）“理念引领、理念引领、思想先行思想先行，落实模式的，落实模式的五导五自五导五自”策略策略 教师学习：主要是前期的理论学习，践行中的理论与实践的反思和提炼。以“五 导”为核心，基于合作学习方式，理解并落实教学模式的实践。 五导： “导问、导学、导法、导练、导评” ，教学策略就是学生按照老师设计的导 学提纲上的要求自学，实现“先学后教” 。 “导问”就是学生对老师创设的问题质疑释 疑，反馈自学情况和预习情况。 “导学”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会 讲出来，训练学生的口头表达能力。 “导法”就是要让学生优选学习方法。 “导练”就 是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。 “导评” 引导学生通过教师评，同伴评，达到自评和当堂达标的目的。 合作学习是基于学习小组内外互动互助的学生问学生、学生帮学生、学生启迪学 生、学生评价学生、学生检查学生，这会大大增加学生说的机会，交流的机会，思维 碰撞的机会。这不仅是学习上的互相帮助，互相监督，更重要的是张扬学生的个性、 健全学生的人格、促进学生的全面发展。在同质分组和异质并构两种分组形式中，我 们选定“异质并构”分组形式。 学生培训：以“五自”为重点： “自学、自疑、自答、自练、自评” 。对实施课改 的七八年级学生分别进行培训，着重教给学生自学的方法和合作交流学习的方法，激 励学生课堂上同伴互助、大胆回答问题、勇于展现自我。 （二）（二）“培育学生自主管理的培育学生自主管理的班级班级文化文化”策略策略 1.班主任工作要求：班主任已不再是传统意义上的只管学生和班级的日常事务， 4 要关注新模式的推行，班级内建立相应的激励机制和学生评价机制。 2.精心培育班级课改文化：张贴标语、班级口号；课改与德育“1221”工程项目 “校内申诉基础上的自主管理”有效结合。即强化学生自主管理五程式：自主管理 自我约束自我评价自主提升自我超越。 自主管理中凸显的成 绩五程式教育：即自我欣赏欣赏分享表扬奖励；表现出来 的缺点做到自我批评同学互评批评处理校内逐级申述五 程式。针对新模式的各个环节，每月班级、年级组都要制作专栏，评比公示明星个人、 明星小组。 （三）（三）“以多形式的校本研修以多形式的校本研修操练操练”策略策略 校本研修不仅是促进教师专业成长的载体，更是课改的有效途径。学校坚持以课 改年级学科为单位，备课组长为第一责任人，每周两次集体备课，进行有效的教学研 讨活动。 1.开展多种形式的研讨课 校长带头上研讨课，教导主任、骨干教师上引领课，各学科教师先期上入格课， 请区内兄弟学校教师到校上对比课。 2.重视专家引领和同行互助 学校聘请进修学院数学教研员方晓霞老师担任巡视员， 本学期就课改主题我校承 办的片区级和区级研讨活动四次，参加人员共达三百余人次。 3.深入课改前沿，启迪教育智慧 试点年级语数外 19 名学科教师于 2010 年 12 月 3 日到綦江东溪中学考察学习， 同时外派 2 名数学教师到保定学习 1 周。 4.将课改模式作为科研课题进行研究 我们课改的目标是要建构一套既适于我校又具有一定的推广价值的有效课堂教 学模式，在此理念指导下，进而探寻到不同学科、不同课型的有效课堂教学模式，基 于此，我们已向区教委申请立项成为科研课题进行研究。课题组针对模式的每个环节 的核心问题，开展小课题研究。 （四（四“反思内省反思内省，提质增效，不断完善，提质增效，不断完善”策略策略 模式的摸索和践行中，不断反思我们的课改工作存在诸多问题，如学习小组缺乏 完善的评价机制，自学提纲的问题与教学重难点脱节，不同的学科和不同的课型怎样 来落实课改模式还有待探究。问题即研究的课题，下一阶段我们将针对存在的问题、 针对模式的每个环节继续推进模式的践行，以完善并提高模式在我校运用的效果。 六、以六、以“五个变化五个变化”为特征，为特征，初步初步彰显课堂教学彰显课堂教学模式模式改革的改革的效效果果 （一）教师变：一是教师角色在变。教师更加关注自己执教行为，课堂上更注重 教给学生学习方法，指导学生学习，这是新课模式给我校教师最大的改变；二是合作 意识增强了。每周两次的集体备课，备课组教师集思广益，共同探讨，形成的教案和 5 导学案，是学校校园网的宝贵资源；三是以备课组为核心校本研修意识增强了。校本 研修就是就是教师专业化成长的过程。四是反思的意识和能力增强了。在践行模式的 过程中，教师们撰写得一些教学反思、心得体会和教学个案，是教师自身执教生涯的 宝贵财富。 （二）学生变：一是学生课前预习积极主动；二是课堂上热烈讨论，大胆质疑， 充分展示自我；三是学生能体验到成功的快感，不同学力的学生都能体验学习过程的 快乐。 （三）班级文化变：以学月为单位评选出来的班级之星、年级之星，更加凸显富 有个性的班级文化，师生积极参与的课改文化已成为学校文化建设重要组成部分。 （四）课堂变：过去沉闷的课堂变得活跃、互动。 （五）教学质量变：课改的落脚点是提高质量。在本学期的期末考试中，课改 年级有些学科达到或超过区平均水平，如七年级语文优生率超区平均 1 2.3%，及格 率超区平均 2.7%，平均分超区平均 3.1 分，七年级英语及格