（管理科学与工程专业论文）基于双因素发展的小学教师教学评价研究.pdf

摘要 摘要 小学教育是基础教育中的重要组成部分 是人生接受正式教育的第一个阶段 小学教师对于学生的未来发展起着奠基作用 有着更长远的影响 我国小学教师的 教学评价工作处于起步和试行阶段 设计科学 合理的小学教师评价指标体系 对 小学教师进行客观 正确的评价 在当前具有非常重要和必要的现实意义 本文基 于以人为本的精神 特别是 以学生发展为本 的理念 在研究国内外相关理论之 后 详细分析了我国小学教师评价中存在的问题 应用问卷调查和深度访谈法确定 评价体系中的各级指标 用层次分析法系统分析指标的类别及权重 做到定量化评 价与定性评价的科学结合 论文经过分析目前小学教学情况和借鉴美英国家的范例 在指标选取上依据 以 学生发展为本 的教育理念 做到了从学生和教师两方面去评价教学 建立1 4 个指 标构成的基于双因素发展的小学教师教学评价指标体系 确定了基于双因素发展的 小学教师教学评价模型及其方法 提高指标体系的科学合理性 用新构建的评价体 系对石家庄市c 小学教师进行了评价 并将评价结果汇总 对整体情况及各级指标 的具体情况进行比较分析 指明了课堂教学的努力方向 根据石家庄市小学教师评 估中存在的问题 提出了提高石家庄市小学教师教学评价效果的对策建议 关键词双因素 教学评价 评价指标体系 评价方法 模型应用 河北科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t p r i m a r ye d u c a t i o ni s a l li m p o r t a n tp a r tb a s i ce d u c a t i o n i ti st h ef i r s ts t a g eb e f o r e r e c e i v i n gt h ef o r m i n ge d u c a t i o n t e a c h e rf o rt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t sa n d t h u sp l a ya l le l e m e n t a r yr o l ei nal o n g e r t e r mi m p a c t t h ee v a l u a t i o no fc h i n a sp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r si sf a rf r o mm a t u r ew h i c hj u s ts t a r t s d e s i g n i n gt h r o u g hs c i e n t i f i ca n d r a t i o n a le v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s a n dg i v i n gt h e p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sa r to b j e c t i v ea n dc o r r e c ta s s e s s m e n to ft h ec u r r e n ta r ea l lv e r y i m p o r t a n tw h i c hi so fg r e a ts i g n i f i c a n c ea n dn e c e s s i t y b a s e do np e o p l e o r i e n t e ds p i r i t s t u d e n t o r i e n t e d c o n c e p t sa f t e rt h er e l a t i v es t u d yo ft h e o r ya th o m ea n da b r o a d i tg i v e s a na n a l y s i so ft h ep r o b l e me x i s t i n gi nt h ee v a l u a t i o no fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st h r o u g h a p p l y i n gi n d e p t hi n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e st od e t e r m i n et h ee v a l u a t i o ns y s t e ma t a l l l e v e l so ft h ei n d i c a t o r sb yu s i n ga n a l y s i so ft h et y p e so fi n d i c a t o r sa n dw e i g h t s u s i n g c l u s t e ra n a l y s i so nf u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ni n d i c a t o r si oa c h i e v et h ee f f e c to ft h e c o m b i n a t i o no fq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v ea s s e s s m e n to ft h es c i e n t i f i ce v a l u a t i o n t h i se s s a ye n a b l e su st oe v a l u a t et e a c h i n gf r o mb o t ht h es t u d e n ta n dt e a c h e r sp o i n to f v i e w a f t e ra n a l y s i s i n gc o n t e m p o r a r up r i m a n ys c h o o lt e a c h i n gb u yu s i n gt h ee x p e r i e n c eo f a m e r i c ab r i t i s he x a m p l e sf o rr e f e r e n c e i nc h o o s i n ga ni n d e x i ti sg u i d e db yt h e s t u d e n t o r i e n t e dc o n c e p t i th a sf o u n d e d14s y s t e m so fp r i m a r yt e a c h e re d u c a t i o nw h i c hi s b a s e do nt h et w of a c t o r s f i x e dt h ee v a l u a t i o nm o d e la n dm o t h o do fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e rw h i c hh a si m p r o v et h es c i e n t i f i cr a t i o n a l i t y u s i n gt h en e w l yc o n s t r c t e de v a l u a t i o n s y s t e m i tg i v e sae v a l u a t i o no fc s c h o o lt e a c h e ri ns h i j i a z h u a n g a n dt h e nc o r r e c tt h e r e s u l t t h u sw ec a l lh a v eac o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h ee n t i r es i t u a t i o na n de o n e r e t eo n eo f e v e r yi n d e xl e v e l a n ds i m u l t a n e o u s l yp o i n to u tt h ed i r c t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gt o s t r i v e a c c o r d i n gt op r o b l e m se x i s t i n gi n t h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e re v a l u a t i o ni n s h i ji a z h u a n g t h ea d v i c eo fi m p r o v i n gt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r se v a l u a t i o ne f f e c th a s b e e np u tf o r w a r d k e yw o r d s t h et w of a c t o r s t e a c h i n ge v a l u a t i o n e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m e v a l u a t i o n m e t h o d m o d e la p p l i c a t i o n i i 河北科技大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研究工 作所取得的成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均己在文中以明确方 式标明 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任伺其他个人或集体己经发 表或撰写过的作品或成果 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者虢妾 真 口歹年 月甲日 河北科技大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 同意学校保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阗 本 人授权河北科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 口保密 在一年解密后适用本授权书 本学位论文属于 酥保密 请在以上方框内打 学位论文作者签名 到真 毋年 月争日 指导教师挠力乡 州年6 月y 同 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题的研究背景与意义 中国教育改革和发展纲要 明确指出 建设一支具有良好政治业务素质 结 构合理 相对稳定的教师队伍 是教育改革和发展的根本大计 学校是教育的 主 渠道 教师是教育的主力军 他们的素质和工作能力 直接关系到现代化建设人才 的质量 国内外很多研究都证明 教师评价能够为教师提供一种不断发展的动力 在2 l 世纪里 如何科学地评价教师 促进教师的专业化发展 提高教育质量 加强 教学研究 是当前教育改革和发展面临的重要课题 具体而言 本选题意义具有以 下几层含义 1 它是落实教育方针的重要措施培养合格的人才 是学校教育的基本目标 长期以来 我国总是把考试分数作为衡量教师能力的唯一标准 教师为了取得蒿分 做了很多违背教学规律的事情 都不符合我国的教育方针 不利于儿童的发展 新 课程改革应立足于2 1 世纪知识经济 现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质 的要求 以学生的个性发展为核心 为提高全民族的科学文化素质 培养数以亿计 的高素质的劳动者 数以千万计的专门人才奠定基础 落实科教兴国战略 i 义务教 育课程体系由国家课程 地方课程和学校课程构成 要重视对学生科学精神 人文 精神 实践能力和创新意识的培养 有利于学生自主 创造性地学习 有利于每二 所学校和每一位教师发挥主动性 积极性 创造性 教师教学评价是对教育方针落 实情况的极好反馈 有利于端正教学的指导思想 全面科学地培养人才 不走 高 分低能 的偏路 2 它是促进教学改革的巨大动力素质教育在我国全面推进 促进了教育观 念的更新和教学方法的改变 即 一切为了孩子的发展 要想培养全面发展的建设 者和接班人 就要不断提高教学质量 这正是教育工作者在教学改革中需要认真思 考的闯题 教师评价是对教师工作的价值进行判断 不仅要运用现代教育观念 而 且要求评价内容 标准和方法都要符合教学改革要求 在过去的教学活动中 由于 缺乏统一的要求和评价标准 教师的课堂教学具有一定的盲目性和随意性 如受到 社会上各种思潮的影响和干扰 重知识轻能力 重结论轻过程 重模仿轻创造 重 教授轻学习等 2 造成了不好的效果 教师缺乏再学习能力 创新能力 教学方法落 后 教学手段陈旧 教学内容滞后 以及课堂上学生没有积极性 民主性等诸多问 题 近几年来的教学改革实践证明 科学而全面地教师评价体系的建立和实施 能 够引导教师树立正确的教育观 质量观和人才观 明确对教师自身的要求和个体发 河北科技大学硕士学位论文 展方向 转变教育观更好地发挥教师的主动性和创造性 推动教师队伍沿着正确的 方向前进 为本职教育工作做出更大贡献 3 它是优化教师队伍的重要手段在学校科学有序开展教师教学评价的过程 中 通过公开课 研究课 观摩课的进行 教学研究和教学实验的开展 不断总结 经验 发现不足 可以促进教师之间增进了解 互相学习 取长补短 不断提高自 己的教学能力和教学水平 通过自身的查漏补缺和外界信息的反馈 激发教师的内 在需要和动力 增强勤奋工作的热情和信心 鼓励教师的专业发展和教学提高 建 立健全的评价工作制度 科学的评价指标和评价方法 真实地反应职业道德 专业 水平 专业发展和课堂教学等相关能力 有助于教师队伍增加活力 形成压力 带 来动力 此外 教师评价还可以作为教师的晋升 评优等的重要依据 对成绩优异 者给予重用 对不合格者停职培训或调离现职 从而加强教师队伍管理的科学性 调动教师工作的积极性 4 它是提升小学教育的重要措施小学教育是基础教育中的重要组成部分 是人生接受正式教育的第一个阶段 小学教师是引领学生步入知识殿堂的第一人 对学生的影响意义尤为重大 小学教师在学历 学识 特别是学术上 较之高校教 师 是不具优势的 但是他们的工作对于学生的未来发展却起着奠基作用 有着更 长远的影响 小学教育有其独特的要求 教师要投入极大的耐心和精力才能做好教 学和育人工作 我国小学教师的评价工作处于起步和试行阶段 尚不成熟 科学性 和规范性有待进一步提高 加大对小学教师评价指标体系的研究 通过设计科学 合理的小学教师评价指标体系 对小学教师进行客观 正确的评价 在当前具有非 常重要的现实意义 评价是为了改进教师的教学能力和水平 促进学生和学校的发展 3 教师教学评 价是教师评价的重要内容 通过对教师教学的评价 可以有效的提高教师的教学水 平 不断提高教学质量 促进教师的专业发展 同时保证了教学秩序 加强了教师 队伍管理的科学化 课堂是教学的主要阵地 英国著名课程论专家劳伦斯 斯腾豪斯 l a w r e n c e s t e n h o u s e 曾提出每一个课堂都应该是一个课程理论的实验室 每一个教师 都应该是这个实验室的研究者 教师每一天都离不开课堂 每一天都在课堂中进行 教学 每一天都在课堂教学中成长 课堂教学是教师的最基本的专业活动形式 2 0 0 0 2 0 1 0 年 全国基础教育课程改革的总目标是 以邓小平教育理论特别是 教育 要面向现代化 面向世界 面向未来 的论述为指导方针 全面贯彻党的十五大精 神 认真落实 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 构 建一个开放的 充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系 为了更好地适 应我国基础教育课程改革的需要 建构新的教学评价标准也是势在必行的 所以 对教师教学评价标准进行重构是非常必要的 2 第1 章绪论 1 2 课题研究的主要内容 1 对小学教师教学评价的理论文献进行回顾研究 在对国内外有关教师评价理论 进行深入研究的基础上 对相关概念 新课标 教师评价 教学评价等的涵义做出 明确界定 2 对传统小学教师教学评价体系进行分析 借鉴国外经验 并结合评价指标体系 确定的原则构建基于双因素发展的小学教师教学评价的指标体系 3 在探讨了各种评价方法的特点及其适用情况后 根据小学教师教学评价的特 点 明确小学教师教学评价方法并最终确定评价数学模型 4 对石家庄市c 小学教师教学情况进行测评 对评价指标体系进行实证分析 5 针对石家庄市小学教师教学评价存在的问题 提出提高小学教师教学能力的对 策建议 1 3 本课题研究的目的与方法 1 3 1 本课题研究的目的 本课题是要以基于双因素发展的小学教师教学评价为研究对象 通过建立数学 评价模型 实现小学教师教学科学的评价 发挥小学教师的教学积极性 提升教学 水平 特别是改进石家庄市小学教师教学评价体系 推动课程改革的顺利进行 促 进教师和学生的全面发展 1 3 2 本课题研究的方法 本论文以管理学 统计学和教育学等为理论基础 通过多种渠道检索和查阅国 内外已有的研究成果和相关文章 对国内现有的评价体系进行调查研究 对国外的 实施体系进行分析研究 在理论指导 实践考察和比较分析后构建了合理的小学教 师教学评价的模式 具体的方法如下 1 文献阅读法通过文献分析与文献研究 掌握了国内外以往的研究成果及 最新的研究动态 为本研究提供了理论基础和参考依据 2 深度访谈法主要访谈对象为石市小学主管教学的校长以及教师 主要访 谈目的是获知现行教学评价体系及实施反馈情况 3 问卷调查法通过问卷调查搜集教师和学生对教学要求的有关资料 为本 研究提供数据保证 4 定性与定量结合分析法设计小学教师教学评价模型 明确指标体系的设 计方法以及权重的确定 对石家庄小学教师教学情况进行评价 5 理论研究与实证分析相结合的方法使理论知识与实际情况相结合 找到 切合实际的方法 3 河北科技大学硕士学位论文 1 4 本课题研究的技术路线 基于双因素发展的小学教师教学评价研究的技术路线见图1 1 l 调查研究 收集资料 山 1分析国内外小学教师教学评价的相关理论 i 妒 l 构建基于双因素发展的小学教师教学评价指标体系 一 山 i 确定评价指标权重 山 l 建立评价数学模型及评价方法 v 否 l 实证研究 对石家庄市小学情况进行评价 山 i 一 二 图1 1 技术路线 f i g 1 1t e c h n o l o g yr o a d 4 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 2 1 课题研究的相关概念 本课题研究涉及到 双因素发展 教师评价 和 教学评价 等基本概念 在论述问题之前 有必要对这些概念的内涵和所指范围作一些简要的界定与说明 1 双因素发展新课程改革的核心理念就是 以学生的发展为本 它不仅关 注学生知识 情感 态度 价值观的全面发展 而且也对教师的角色提出了新要求 教师是课程的开发者 研究者 教师是学生学习的指导者 合作者和评价者 有效 的课堂评价 能充分发挥评价的激励 导向 调控的功能 使学生学习有动力 学 习有方向 学习有方法 使教师也教得有成效 新课程改革的评价理念是促进学生 和教师健康 持续发展 2 教师评价陶西平主编的 教育评价词典 中这样为评价定义 评价是 对 人或事物的价值做出判断 依据一定的价值标准 通过系统地收集资料 对评价对 象的质量 水平 效益及其社会意义进行价值判断的过程 被称为评价之父的泰勒 r w t y l e r 提出 评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程1 4 j 那么什么是 教师评价呢 目前 比较有代表性的观点有四种 其中比较全面有利于教师发展的 观点是 教师评价的主体运用一定手段和方法 收集和整理关于教师评价对象的某 种属性的信息 用一定的客观标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价 值判断 把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动 从而优化 后继的教育活动方案 获得最大的教育功效的过程 5 j 3 教学评价价值取向支配或决定着评价的模式和操作方向 评价的取向实 际是对评价本质的集中概念 6 1 教学评价应根据教育目标的要求 按一定的标准对教 学效果作出评价 是教学环节中必不可少的一个环节 是全面了解学生的学习历程 激励学生学习和改进教师教学方法的重要手段 2 2 国内外理论综述 教师评价并不是什么新内容 课堂教学评价更是如此 自学校诞生之日 各类 教育评价就存在 只是存在很多问题罢了 真正的评价在于发现 创造 落实和享 用教育的价值 使教育各项活动都能符合教育规律 真正实现教育目的 课堂教学 作为学校的一大任务 没有科学完善的评价体制保驾护航 教学效果很难节节升高 评价和教师发展 教学水平密切相关 二者结伴而行 相辅相成 5 河北科技大学硕士学位论文 2 2 1 国外理论综述 2 211 教师评价研究的发展 教师评价制度产生于2 0 世纪5 0 年代 7 0 年代后 教师评价体系在学校中才开 始被广泛采用 教师评价研究也得以迅速发展 9 0 年代出现了大量的关于教师评价 模式和方法的研究 欧美国家在这方面发展较早 大致可以分为以下几个阶段 第一阶段 6 0 年代到8 0 年代末 出现了关注学生学习结果的教师效能 或教师 有效性 评价 t e a c h e re f f e c t i v e n e s s 教师效能评价作为管理教师的一种手段 主要用 于获得各种重要的管理决策依据 其结果常常用于决定教师的留任 晋升与奖惩等 在评价的内容上 关注教学过程的每一个环节 是一种终结性评价 第二阶段 8 0 年代以后 兴起了关注教师职业发展的发展性教师评价 发展性 教师评价是一种形成性评价 用于诊断教学中存在的问题 总结经验 帮助教师改 进教学 许多人探讨了将上述两种评价结合在同一评价中的可能 但这种结合非常 困难 如何较好地处理这两种评价的关系 至今仍然是一个值得探讨的问题 第三阶段 8 0 年代中后期开始 出现了关注教师专业化的教师评价 这个阶段 的研究者认为 既然教师是专业人员 那么对教师的评价就应该以他们自己提出的 标准为依据 专家与新手教师的比较研究的结果是这一阶段教师评价的基础 对教 师评价主要关注教师的专长 e x p e r t i s e 7 1 不考虑教师因素 只是针对课堂教学进行评价研究要比教师评价研究产生的要 早很多 1 7 世纪班级授课制的形成标志着课堂教学的产生 到现在已经有三百多年 的历史了 而对课堂教学的评价标准的研究从课堂教学产生之日起就存在着 历史 上对课堂教学评价标准的研究不仅有理论的基础 也有实践的探索 理论上对课堂 教学评价标准的研究主要是在内容上吸收了当时教育学家和心理学家关于课堂教学 的理论观点瞵j 2 2 1 2 教师教学评价的教育学理论 1 9 世纪末 美国教育学家杜威对传统的课堂教学提出批评 以新的三中心 学生 经验 活动 代替传统教育的三中心 教师 书本 课堂 他提倡以儿童经验为基础 的活动作业作为教学的主要内容 以此为基础 论证了教学过程的五个步骤 1 给学 生提供一个真实的经验的情境 2 在情境内部产生一个真实的问题 作为思维刺激物 3 从资料的应用和必要的观察中产生对解决问题的思考和假设 4 儿童自己负责一步 步地展开他所设想的解决问题的办法 5 j l 童通过应用来检验他的想法 使这些想法 意义明确 并发现他们是否有效 9 杜威的这五个步骤不是固定的 有时两个阶段可 以合二为一 根据个人特点和实际情况加以处理 使课堂教学具有灵活性 他还明 确反对传统教育中教师所具有的专断性的作用 教师应起到从旁协助学生活动的助 手作用 他提出 从做中学 的原则 极力否定传统教育中课堂桌椅的摆放方式和 6 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 静听 的听课方式 提出要变教师讲授 学生静听的教学方式为师生共同活动共 同经历的教学方式 这些观点都为课堂教学评价的理论基础增加了内容 就是2 l 世 纪的今天 课堂教学评价仍然强调教师与学生之间的互助协作关系 而且也强调以 学生的学习经验为基础进行教学 课堂学习联系生活 主张让学生动手实际操作 促进学生的发展 2 0 世纪3 0 年代 前苏联教育家凯洛夫提出教学过程的基本阶段有 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 检查效果 并提出课堂教学的结构 组织上课一 检查复习一讲解新教材一巩固新教材一布置作业 这种思想对我国的影响很大 我 国2 0 世纪5 0 年代以来的听课评课活动都强调课堂传授知识的教学功能 即便是现 在我国的课堂教学评价仍有该理论的影子 这种只注重教材知识讲授 而忽略学生 主体学习 个性发展的评价方式势必会影响我国的教育事业发展 我国的传统评价 体系就是由此理论而来 在评价过程中越来越重视结果 特别是 预定的基础目标 而忽视了学生的 思维启发 和 提高 2 0 世纪5 0 年代末 美国教育评价家布卢姆提出掌握学习策略 其核心是目标教 学 以形成性评价思想为手段 对课堂教学目标进行精确 细致的分解 在课堂教 学中使教师与学生都清楚地了解这些目标 并努力朝向目标前进 在教学过程中还 不断以目标为中心进行评价调控 掌握学习策略的目的是力求使每个学生都成为学 习的成功者 为大面积提高教学质量提供范例 发挥课堂教学活动经济 高效的特 点 也为学生树立起对学习的自信和获得成功的体验提供必要前提 虽然他的硒究 关注了目标和过程体验 但是他关注的焦点是知识的掌握 在课堂教学的其他方面 如如何体现情感特征研究的还不够 1 0 他的这一思想在目前我国的课堂教学评价中 也仍然有着巨大的影响 一 课堂教学评价标准研究除了有一定的理论基础外 在教育教学实践方面也有很 多探索 从2 0 世纪初开始 西方国家开展了多种形式的课堂教学评价实践活动 最 初 西方国家对课堂教学评价是从提高课堂教学效果出发 对教学进行有效性的研 究 即通过研究有效教学中教师的行为特征 来提高教学的有效性 改变课堂教学 中的低效状况 对教师教学行为特征的研究 构成了这一类型的课堂教学评价标准 的重要基础 l 前苏联和我国对课堂教学评价的研究主要是对一堂好课的研究和评价 从2 0 世 纪3 0 年代以来 前苏联对课堂教学的研究一直没停止过 从凯洛夫到斯卡特金再到 巴班斯基 他们都根据自己的观点对课堂教学提出了一系列要求 归纳起来可以称 为 一堂好课的要求 1 2 1 例如 凯洛夫对教师上课提出了一些基本要求 i 教师上 课所要达到的主要教学目的的明确性 2 教养任务与教育任务的统一性 3 为一节课 的每一环节正确选择教材 4 为一节课的每一环节选择适当的方法 5 学生在学习时 7 河北科技大学硕士学位论文 的集体性应跟每个学生的独立性相结合 班集体对于i l i o n 实现教学任务要具有共同 的意愿 6 课的组织的明确性 2 0 世纪7 0 年代以后 斯卡特金认为衡量教师是否开展了有效课堂教学 该看课 堂教学中是否包含以下活动 1 是否正确提出了一节课的总目标并从中引出具体任 务 包括教养 教育和发展的任务 2 是否采取了使学生掌握知识 技能 观念 态 度的具体措施 3 是否创设了有助于学生保持注意和学习兴趣的具体情境 4 是否使 学生产生了解决问题 学习新知识的愿望 学生的思维是否活跃 5 是如何布置 检 验家庭作业的 布置的家庭作业是否有助于知识 技能的巩固和深化 这种思想重 视了学生 提高水平和高效学习 前苏联教育科学研究院院士巴班斯基认为 应该从以下几方面去考虑对教师的 课堂教学进行评价 1 教师对学科的了解 2 评定知识 技能和技巧的质量的技能 3 带l j 定工作计划的技能 4 有效地完成计划的技能 5 形成学生对学科的兴趣的技能 6 实现学科之间的联系 7 以个别方式对待学生 8 形成学生的一般学习技能和技巧 9 对学生的教学心理学原理的了解 1 3 1 这些观点都构成了课堂教学评价标准的基础 前苏联对一堂好课要求的研究更注重教学原理和教学原则在课堂教学中的贯彻 以 完善教学过程为目的 为分析和评课提供了理论指导 注重了个体的差异性 尊重 了学生的个性发展 2 2 1 3 教师教学评价的心理学理论 2 0 世纪6 0 年代以来 人本主义心理学家罗杰斯提出以人为中心的非指导性的教 学思想 他主张通过以学生为中心的教学 促进学生自我学习 自我实现 在教学 过程中注意培养学生的独立性 自主性 创造性 他主张情意教学 教师在教学过 程中起促进者的作用 教师通过与学生建立起融洽的关系 促进学生的成长 课堂 教学的过程以解决学生的情感问题为目标 包括五个阶段 1 确定帮助情境 教师鼓 励学生自由地表达自己的情感 2 探索问题 即鼓励学生界定问题 教师接受学生的 感情 必要时加以澄清 3 形成见识 让学生讨论问题 自由地发表看法 教师给学 生提供帮助 4 计划和抉择 由学生计划初步的决定 教师帮助学生澄清这些决定 5 整合 学生获得较深刻的见解 并作出较为积极的行动 教师对此予以支持 罗杰 斯提倡教师通过移情促进师生的情感交流与共鸣 形成有人情味的课堂气氛 教师 的 主导 和学生的 主体 地位得到很好的融合 这对我们进行合理的课堂教学 评价具有积极的意义 1 4 只有以学生成为主体 教师的教学活动才有意义 对教师 的评价才最科学 此外 从心理学角度来研究教师评价的理论层出不穷 2 0 世纪7 0 年代初期 一 些教育心理学家从心理学角度对教师行为规定进行研究 他们从各自的理论出发 以服务学生的学习过程为目的 对教师的教学行为提出了要求 这些也成为进行课 8 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 堂教学评价的基础 例如 美国心理学家加涅从学习心理学的角度分析学生学习的 三个内部条件 注意的倾向 学习动机 发展准备 并提出了八个外部条件 1 引起 并控制学生的注意 2 使学生了解将要获得的学习结果 3 激活学生已有的 从事新 的学习所必须的能力 4 呈现学习刺激物 5 对学生过程进行指导 6 提供必要的反 馈并评定学生成绩 7 为学习的迁移作准备 8 采取保持学习效果的措施 为了满足 学生学习的三个内部条件 教师应该创造出以上的八个外部条件l l5 再如 美国心理学家 教育学家布鲁纳依据认知心理学的学习理论 提出了有 效教学的四个基本定理 1 教学必须创设有利于唤起学生学习准备的经验和情境 2 教学必须提供有助于学生最大程度的掌握知识的结构 3 教学内容的呈现应该符合学 习的心理程序 4 教学必须能给学生提供有效的学习反馈 这些心理学家对教师课堂 教学行为的分析具有深厚的理论基础 分析出来的行为也很系统 为课堂教学评价 标准的确定提供了重要的依据 便于评价使用 l6 1 9 7 8 年 乌兰诺维茨 s u r a n o w i t z 和多伊尔 0 d o y l e 通过分析社会心理学文献 提出了与学生学习有直接关系的教 学特征 师生关系 他们认为 学生对教师的接受与否以及学生与教师的交往情况 与学生的学习结果有密切的联系 他们总结 师生之间的关系是否和谐 在情感学 习领域对学生学习成果的影响比在认知学习领域更重要 1 7 1 9 8 3 年 美国教学评价 研究专家多伊尔对教师各个教学行为调整加以整理分析 提出一套在教学评价值得 强调和突出的重要的教师教学行为特征表 见表2 1 u 引 2 2 1 4 教师教学评价的管理学理论 从管理学的角度讲 当代西方管理理论与管理学派的形成 已经经过了三个阶 段 第一阶段 是本世纪初所形成的以泰罗等人为代表的古典管理理论 古典管理 理论把人看成经济人 过分强调物质刺激 第二阶段 是本世纪 十年代开始的 行为科学理论 行为科学侧重研究人的需求 行为的动机 人际关系 激励理论等 主张通过多种方式激励人的积极性 第三阶段 是战后出现的以广泛运用数学方法 和计算机为特征的管理科学学派 这一阶段 出现了许多新的管理技术 推进了管 理手段现代化与管理方法现代化 提高了管理工作精确化 科学化的水平 但实践 表明 尽管现代管理技术是有效的 却不能代替管理思想现代化和人员的现代化 在新的阶段 提出了人是最重要的资源 最宝贵的财富 提出了个性需求和精神健 康的理论 提出了更多依靠员工的自我指导 自我控制以及顺应人性的管理等一系 列新观点 新思想 在实践中积极推行以人为中心的管理 并积累了丰富的经验 可以说 以人为中心的管理 是新阶段的重要特征之一l i 刿 人本管理理论的心理学源泉实际上就是2 0 世纪6 0 年代出现的人本主义心理学 人本主义心理学家马斯洛提出著名的需要层次理论 他指出人有着一种固有的全面 实现自身目标并形成新目标的内在动力 即自我实现的需要 2 0 人生的价值与意义 9 河北科技大学硕士学位论文 在于不断实现心中的目标 人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标 从 而不断促进自我的发展 人本管理在本质上是以促进人自身的自由全面发展为根本 表2 1重要的教师教学行为特征一览表 t a b2 1l i s to f i m p o r t a n tt e a c h i n gb e h a v i o u rf e a t u r e s 1 帮助学生识别学习中的重点与非重点 2 帮助学生维持学习的兴趣 3 适合学生不同的发展水平 4 努力满足学习过程中学生的不同需要 5 采取措施保持学生的注意力 6 使学生了解整个学习过程的目标 7 帮助学生利用已有的知识经验学习新材料 8 清楚地讲述教学内容 9 提供数量合适的内容 既不过多也不过少 1 0在学习过程中指导学生 1 l给学生提供有益的反馈 1 2帮助学生把已学过的知识 技能运用到新情境之中帮助学生有效地巩固学习成果 1 3亲切 平易近人 1 4尊重学生 1 5理解学生 1 6使学生保持质疑状态 1 7 熟知所教学科内容 1 8突出该领域 学科 的重点 目的的管理理念与管理模式 人本管理是以人为中心的管理 强调入既是管理的出 发点 又是管理的归属点 具体说来就是以人为原则 始终把人的因素放在首位 力求做到尊重人 关心人 爱护人 发展人 依靠人 为了人的追求 最大限度地 发挥人的主观能动性为主要内容的管理艺术 其特点是以人为出发点 为每一个人 的发展创造条件 2 1 所以 对教师的教学评价应以促进其发展为目的 在课堂教学 评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展 这会成为教师发展的动力 同样道理 评价还要关注学生作为 整体的人 的发展 引导学生去寻求个人的知识建构 2 2 2 国内理论综述 与欧美国家相比 我国的教师评价开始较晚 8 0 年代以后有了比较正式的教师 评价 而我国的课掌教学评价体系是2 0 世纪5 0 年代开始 在前苏联教学理论的影 1 0 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 响下建立起来的二整套对课堂教学进行评价的系统 其核心就是依据教学理论确立 的一堂好课的标准 在教学理论研究中都有对一堂好课的标准或特点的研究 2 0 世 纪8 0 年代以来出版的各个版本的教学论方面的教材和专著中都有所体现 如 李秉 德在其主编的 教学论 中提出一堂好课的特征 目的明确 内容正确 方法恰 当 组织得好r 积极性高 对一堂好课的要求 也就是对教师的要求 也成为对 教师的简单评价标准 2 0 世纪8 0 年代以来 随着西方现代教育评价思想被介绍到我 国 我国的教师课堂教学评价迅速开展起来 此时的课堂教学评价 虽然是从评价 的角度对课堂教学进行规范 但评价内容大多是依据教学过程的展开确定的 而且 从评价项目的解释来看 前苏联和我国教学论中对 一堂好课 标准的研究对我国 课堂教学评价内容的确定有很大影响 下面就是一个影响甚大的课堂教学评价指标 的内容 1 教学目的切合实际 教学符合并能完成大纲规定 教学目标切合学生实际 教学目标具体且能达到 2 学生积极参与教学 调动学生学习的积极性 主动性 教 会学生独立自主地学习 3 重视学生能力培养 善于激发学生积极思考 重视基本技 能的训练 重视学生性格的发展 4 重点突出 难点准确 教学内容重点突出 概括 难点准确 能找准关键 5 教学方法生动有效 重视启发 勇于创新 教学气氛生动 活跃 能精讲精练 6 注重概念原理教学 概念讲授正确 原理教学清晰 举例典型 恰当 7 注重系统知识传授 知识联系整体性强 教学环节连贯性强 教学时间分配 合理 8 语言表达流畅简洁 教学语言简练明确 表达流畅 有节奏感 板书简要 工整 脉络清楚 2 2 这一课堂教学评价指标中的内容大体上代表了我国教学论和教 学评价研究者对课堂教学评价内容的研究 有人曾对国内学者提出的课堂教学评价内容作了总结 主要包括以下几个方面 1 教学思想 2 教学目标 3 教学内容 4 教学过程 5 教学效果 6 教师素质 7 教学机智 我国2 0 世纪9 0 年代以来出版的有关教学论和教育评价方面的专著和教材都对 课堂教学评价的理论和实施作了专门的论述 中文学术期刊数据库中关于课堂教学 评价的文章也比较多 同时在各省市都在进行义务教育阶段教师教学评估 河北省 义务教育阶段教学评估等级权重 见附录a 也就是说实践领域有很多实施方案 评价指标不完善是问题的关键 第一 评价内容与教改方向不符 大多评价方案仍然按照应试教育模式制定 把追求升学率作为出发点 一些学校现行的评价体系仍然沿用多年前的方案 在评 价内容上偏重对教师工作量 所教班级的成绩等内容的考察 却忽视了学生自身发 展 如激发学生的学习热情等 很多文献资料研究所得和有些学校的改革方案虽然 注意到了学生的主体性 教育的动态性 但在具体内容设定上不能科学反映教改要 求 不适应新课体系 河北科技大学硕士学位论文 第二 可操作性不强 在实践评估中发现 指标过于复杂 项目过于繁琐 给 评估工作带来很多困难 内容表述不到位 给量化指标造成障碍 指标级别混乱等 现象 第三 权重分配不科学 新的评价体系虽然注重科学性 但大多数指标权重靠 经验感性 甚至有些评价只注重评价多样化 而无量化 第四 教师评价注重形式化 如对教学设计和教学技术的过于片中 导致教师 课堂教学过于注重修饰和形式 显得极为不真实 把备课重点放在形式上 必然导 致对教学内容的欠缺 对教学过程的失控 也必然是对教师的错误导向 2 2 3 启示与借鉴 从中外教师课堂教学评价标准研究的历史和理论综述来看 课堂教学评价标准 的内容主要还是在教师行为方面 但是杜威和罗杰斯等人提出的关注学生发展和以 学生为中心理论给教师教学评价注入了新的活力和勃勃生机 指明了发展方向 我 国教师评价起步晚 没有经验 特别是在新课程改革这一背景下 传统的教师课堂 教学评价只是教师教学效果的评价 而忽视了另一关键因素 学生 的发展 所以 1 日的评价方式已经不能适应教学改革的需要 为了对教师的课堂教学能力进行更科 学的评价 更好的为教学服务 更快的提高教师素质经验 建立一套比较完备的小 学教师教学评价体系及相关措施 学习发达国家的经验是我国开展教学评估工作的 一条捷径 尽管世界各国教育国情不同 教师教学评价也各有特点 但有关教学的 基本理论和导向是一致的 教师的职责 原则 发展都是相通的 所以我国对发达 国家的教师课堂教学评价体系有了了解 吸收了国际教学评估领域的新理论 新思 路和新方法 为我国小学教师教学评价体系的建立指明了方向 奠定了基础 为我 国开展小学教师教学评估工作做好了各项准备 1 建立健全的小学教师教学评价体制 以全面贯彻党的教育方针 全面实施 素质教育 推进和深化课程改革为宗旨 才能推进具体工作的开展 从国外到国内 改革现状来看 在评估时要注意规范性 每一个环节都要有具体的执行说明 都要 符合教育理念 符合科学发展观 包括 评价指标选取的原则 评价标准的确定 评价方法的选用 以及实施阶段的监控等 教学评价本来就不容易量化 而且在评 价过程中有人为因素的参与 所以只有健全的体制才能减少随意性和误差 保证评 价的公正性和科学性 对结果的认定 要用发展的观点看待评估结果 找出教学实 践等方面的突出问题 反思并分析问题的原因 研究 探索解决问题的方法和措施 制定更高更好目标 2 引 2 建立科学的评价原则与标准教师教学评价是为了促进教师自主学习 自 我反思 引导教师主动进行教学改革 不断提高教师的师德水平 专业素质和教学 1 2 第2 章小学教师教学评价相关概念及理论综述 能力 特别是课堂教学更是教师综合能力的集中表现 并最终培养出全面发展的高 素质的学生 所以在评估过程中 l 定要在理论指导和实践调查结合后 再制定各 项评价原则与评价指标 建立量化的评价体系和相对统一的评价标准 3 注重信息公开小学教师教学评估作为其整体评估的一部分 最后要以分 数的形式存入教师业绩考核档案 作为教师任用 专业发展考核的重要依据 要做 到以下两点 第一点 在整个考核过程中 实行透明式评价 如公开课 不仅评审 小组而且被评群体教师 相关人员家长代表也可以去听 让评估过程做到真正公视 第二点 对评审最终结果公示 让更多的人参与其中 互相促进 共同进步 2 3 本章小结 本章在明确了教师教学评价相关概念的涵义后 对国内外有关教师教学评价理 论历史和现状进行了研究 在此基础上 通过深入分析从其中得到启示 为以后章 节构建科学合理的小学教师教学评价指标体系打下了基础 1 3 河北科技大学硕士学位论文 第3 章基于双因素发展的小学教师教学评价指标构建 基于双因素发展的小学教师教学评价研究的总体目标是 以石家庄市小学教师 教学情况为研究对象 通过建立数学评价模型 实现小学教师教学科学评价 确保 教学的质量 提高教师的教学 专业水平发展和学生的全面发展 研究科学的小学 教师教学评价 是全面实施素质教育 推进和深化新课程改革的有效推动力 对推 动石家庄市小学教育工作健康快速发展具有重要意义 其最终目标是形成石家庄小 学教师课堂教学能力的科学合理的评价机制 小学教师的课堂教学是否成功与众多影响因素有关 对其评价是一种多层次 多因素的评价 因而 必须合理地构建一个评价指标体系 使大量相互关联 相互 影响的因素条理清晰 层次分明 从属明确 建立指标体系是一件理论性 应用性 和技巧性很强的工作 其过程是一个运用系统思想分析问题的过程 指标是对事物现象 本质和效率的表征 可为人们提供事物状态 进程和趋势 的信息 指标与一般统计数据不同 它是由对原始统计数据的分析中获得的 比原 始统计数据反映的信息量更大 更清晰 更明了一 它又能把反映复杂现象的信息简 化 不同的指标可以反映宏观 中观和微观信息 由反映不同层次信息的指标可以 组成指标体系 所以 指标是指标体系的基本构成元素 所以评价指标的选择对整 个教师教学评价的工作繁简和成果的优劣至关重要幽j 3 1 基于双因素发展的小学教师教学评价的构建依据 建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思 2 5 1 为促进教师的发展 关键要构建一个促进教师发展