（音乐学专业论文）对目前我国普通高校音乐教育模式的分析与反思.pdf

摘要 摘要 目i j ，中国高等学校音乐教育，可以分为专业音乐教育、师范音乐教育与普 通高校音乐教育。其中普通音乐教育主要针对普通高等院校的学生，因此，这种 教育可以说针对的对象最广，对提高我国大学生的整体音乐素质影响最大。我国 的普通高校音乐教育起步比较晚，但发展迅速，因此，对这种教育模式在我国的 发展现状及存在的问题进行分析就非常必要。 本文首先对普通高校音乐教育的理念进行的分析与反思，指出在普通高校音 乐模式中，需要从广义教育的角度来审视音乐教育，强调音乐教育功能的多样性， 强调音乐教育中学生对音乐感性认识的重要性。然后，本文分析了普通高校大学 生的音乐素质、对音乐的态度与认知、音乐偏好、音乐活动等，对普通高校音乐 教育对象有了一个比较客观的分析。接下来，本文分析了普通高校音乐教育提供 者的情况，其中包括教育机构设置、教学活动、教学条件、课堂外音乐教育等。 通过这些分析，对普通高校音乐教育模式在中国的现状可以获得了清晰而客观的 认识。最后，根据这些分析，针对普通高校音乐教育模式中存在的问题提出了相 应的政策建议。 关键词：普通音乐教育；教育思想；高等教育 对我固普通i 蔫校音乐教育模式的分析j 反思 a b s t r a c t t h e r ea r et h r e ei n d e p e n d e n tp a t t e r n si nc h i n e s eh i g h e rm u s i ce d u c a t i o ns y s t e m ； t h e ya leh i g h e rp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ，m u s i ct e a c h e re d u c a t i o na n dg e n e r a lm u s i c e d u c a t i o n m o s to fs t u d e n t si nc h i n e s eu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sa l ei n v o l v e di n g e n e r a lm u s i ce d u c a t i o n ；s ot h ep a t t e r no fm u s i ce d u c a t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l e i nc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n a n di sd i r e c t l yc o n n e c t e dw i t l la l l r o u n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s t h eg e n e r a lm u s i ce d u c a t i o ni nc h i n ah a sb e e ni g n o r e df o ral o n gt i m e ，a n d o n l yr e c e n t l yh a si tg a i n e dt h ep r o m i n e n ts t a t u sw h i c hi td e s e r v e s t h ep a s tt h i r t yy e a r s h a v ew i t n e s s e dt h eh i g h - s p e e dd e v e l o p m e n to ft h eg e n e r a lm u s i ce d u c a t i o n a sar e s u l t , r e v i e w i n gt h ee d u c a t i o ni sn e c e s s a r ya n dh e l p f u lf o rt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n t a b o v ea l l ，t h ep h i l o s o p h i e sa n di d e a sa b o u tm u s i ce d u c a t i o na r er e v i e w e d ab r o a d p e r s p e c t i v eo fm u s i ce d u c a t i o ni sp r o v i d e d ，w h i c hp u tm o r ee m p h a s i so nd i v e r s i t yo f f u n c t i o n sa n dp u r p o s e so fm u s i ce d u c a t i o n ，m o r ee m p h a s i so ne d u c a t i o na c t i v i t i e s o u t s i d ec l a s s r o o m ，a n ds t u d e n t s s e n s e s ，f e e l i n g s ，e m o t i o n sa n dt h e i ri n i t i a t i v e s s oi n t h en e x tm a i np a r to ft h et h e s i s ，e l e m e n t so ft h ee d u c a t e dt h a ta f f e c tt h ee d u c a t i o n ，s u c h a ss t u d e n t s a b i l i t i e s ，p r e f e r e n c e sa n da c t i v i t i e s ，a l ei n t e n s i v e l ys u r v e y e da n da n a l y z e d i nt h et h j r d p a r t ，t h ec o n d i t i o n sa n df a c t o r sa b o u tt h e e d u c a t i o np r o v i d e ra le i n v e s t i g a t e d t h el a s tp a r t ，c o r r e s p o n d i n gt o t h ep r o b l e m si nt h eg e n e r a lm u s i c e d u c a t i o nw h i c hh a v ec o m et os u r f a c et h r o u g ht h es u r v e y , d e l i v e r ss o m ea d v i s e st o p r o m o t et h eg e n e r a lm u s i ce d u c a t i o n k e yw o r d s ：g e n e r a lm u s i ce d u c a t i o n ；p h i l o s o p h i e so fm u s i ce d u c a t i o n ；h i g h e r e d u c a t i o n 厦门大学学位论文原创性声明 本人呈交的学位论文是本人在导师指导下，独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均 在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学 术活动规范( 试行) 。 另外，该学位论文为() 课题( 组) 的研究成果，获得() 课题( 组) 经费或实验室的 资助，在() 实验室完成。( 请在以上括号内填写课 题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特 别声明。) 声明人( 签名万t 芳_ 娜矿年厂月2 多日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： () 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 4 ) 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) 声明人( 签名 2 0 0 降f 第一章引言 第一章引言 第一节研究对象与研究意义 考察近现代艺术教育的发展过程，可以清晰发现其中的一个非常重要的转 变。即艺术教育不再是仅仅针对那些被认为具有特定艺术素质或潜能的人，教育 的目的就是要使这些人成为艺术家或专业的艺术职业人才；相反，艺术教育被认 为是针对所有人的，所有人都有接受艺术教育的权利，所有的人也都能够感知、 欣赏艺术所带来的审美体验、感动，艺术可以影响到每个人的生活。 在这种思想转变的影响下，近现代大学教育也发生了重要的变化，大学从单 纯的传授特定知识与技术技能，转变为注重全面培养学生的素质，实现学生个人 的全面发展、自我实现。因此，作为影响人的素质与生活的重要因素也是作 为人的素质与生活的重要内容的艺术教育就成为了现代教育中的重要部分。 我国在改革开放后，大学教育得到了飞速的发展，并逐渐成熟、完善；其中， 一个重要方面以及这种发展的标志就是艺术教育作为现代大学教育中 的不可或缺部分的地位得到了强调，艺术教育在中国内地大学中开始蓬勃发展。 本文将主要分析艺术教育中的音乐教育在中国内地普通高校的发展情况。 我国高校的音乐教育就目i i f 来看，分为三大块：专业音乐教育、师范音乐教 育和普通高校音乐教育。专业音乐教育，就目前来看一般是由专门的音乐或艺术 院校承担，如中国音乐学院，其目的是培养职业从事音乐活动的专业人才、艺术 家；师范音乐教育一般由师范院校承担，一些独立的音乐学院或艺术院校也开展 师范音乐教育，其目的主要是培养从事音乐教育，特别是中小学音乐教育的教师； 而普通高校音乐教育针对的对象则是普通的大学生，其目的主要在于增强学生的 综合素质，而不是培养专门的音乐人才或音乐教育者。 这是三种截然不同的教育模式，从教育目的、教育对象、教学内容、教学机 构等方面都存在着巨大的差异。相比较于其他两种教育，普通高校音乐教育在很 拍：国内，对此有小i 叫的名称，如普通高校通识件青乐教育，大学公共爵乐教育，等等。这些概念所指并无 大的差异。冯兰芳、盂维f - 二人指k - - - li ，“普通高校哥乐教育”作为一个新学科已经兴起，洲此，奉义也采用 这个名称。见冯兰芳、孟维平的普通。岛校占乐教育一一个新学科的崛起。 对我国普通高校音乐教育模式的分析勺反思 长一段时期内被忽视了，而只是在改革开放过后，才逐渐受到重视并快速发展起 来，而这种音乐教育又关系着中国绝大部分的大学生。因此，对我国普通高校音 乐教育进行分析、反思是非常有必要的。本文的研究问题就是，这种教育模式的 当前的发展如何，存在着哪些问题，应如何进行完善? 这些问题的分析研究对于进一步改进普通高校音乐教育、促进其发展、成熟 将具有至关重要的重要实践意义。而通过对实践的分析，也将促进重新审视普通 高校音乐中的教育理念、认知模式与方式、方法等，并在实践中对其进行检验。 因此，本文的研究问题也具有重要的理论意义。 第二节研究现状 普通高校音乐教育在当前学术界是一个新的问题，也是一个热点问题；在最 近的十几年中，特别是在最近几年中，有很多的研究。其中包括作为学位论文出 现的，比如张华萃的对我国高校公共音乐教育状中几个问题的调查与思考 1 】， 药晓霞的对普通高校音乐教育的思考 2 ，等等；还有许多学术文章，如冯兰 芳的普通高校艺术教育二十年回顾与展望( 1 9 7 8 1 9 9 8 ) ) ) 【3 】，许晖的普通高 校非艺术专业艺术现状调查与分析 4 1 ，等等；有学术文章是对国外相关情况介 绍或对中外高校音乐教育进行比较的，如周显宝的中日近现代音乐教育及其改 革之比较 5 ，沈致隆的哈佛大学和m i t 的人文艺术教育及其哲学思想 6 ， 雍敦全的国外综合音乐教育一瞥【7 】，孟凡玉的2 0 世纪美国课程改革与音乐 教育的发展 8 。还有一些专著也涉及这些问题，比如曹理主编的普通学校音 乐教育学【9 】，管建华的世纪之交：中国音乐教育与世界音乐教育 1 0 】：国 外有关音乐教育哲学方面的，如贝内特雷默的音乐教育的哲学 1 1 】，威 廉m 安德森和帕特丽夏希汗坎贝尔编的音乐教育的多元文化视野【1 2 】； 新的教育理念的反思性学术性文章，如匡惠的德国音乐教育哲学理论的基本框 架 1 3 ，d 爱利尔特的对音乐教育哲学传统的反思 1 4 1 。这些研究有的涉 及相关教育理论、理念的争论，有的是对对现状的调查，有的涉及到对具体教育 内容、途径、形式等的讨论，有的是提出针对性政策建议的，等等。不过就目 前有关普通高校音乐教育的研究来说，大部分研究者往往是一种较狭义的角度来 第一章引言 考察这些问题：具体地说，他们往往站在音乐教育者的立场上进行研究，他们分 析音乐教育的具体方式与方法，音乐教育内容如声乐教育的必要性与内容，他们 分析相关的课程设置、教材的配备，等等。当然，这些研究与思考是专业性，但 另一个方面，实际恰恰由于这种专业性，限制了分析的角度。这些研究者思考的 问题，往往是专业从事音乐教育的思考的问题，而他们也大多正是从事相关工作 如音乐教育的教师。但是，毫无疑问，大学教育毫无疑问并不仅仅是教师如何上 好课、如何更好的向学生传授专业知识、如何更好培养学生的专业素质、能力； 大学教育有更广阔的含义。同样，大学音乐教育也不仅仅是那些音乐教师的事情； 大学音乐教育，也不仅仅局限于教师向学生传授的那些内容。因此，对普通高校 音乐教育模式分析需要更广阔的分析视角；这样，才能更好的观察现实、发现其 中的问题，并找到更好的解决问题的途径。本文正是试图摆脱传统上相对比较狭 窄的视野，尝试从更广阔的角度进行研究。 第三节研究的思路与方法 本文分为七个部分：第一部分为引言，第二部分对普通高校音乐教育沿革、 发展进行历史考察，第三部分介绍本文分析的基本理念与视角，即有关这种教育 模式的理论问题；第四部分则尝试用第三部分的理念对普通高校音乐教育模式中 的教育对象进行分析；第五部分则用第三部分的视角对普通高校音乐教育中的教 育提供者进行分析；第六部分重点针对当前普通高校音乐教育模式中的问题，提 出原则性建议。第七部分为结语。本文在分析中，将使用文献分析、统计分析、 比较研究、实地调查与访谈等研究方法，注重定量研究与定性研究的结合，以期 通过实证分析，客观、准确地把握普通高校音乐教育模式在中国发展的现状，并 提出相关建议。 对我国普通高校舀乐教育模式的分析j 反思 第二章中国普通高校音乐教育沿革 第一节新中国建立之前 虽然在中国古代的教育中，音乐教育很早就出现。有学者认为“事实上，中 国早期的音乐教育始于上古时代的氏族社会。 【1 5 】但中国普通高校音乐教育的出 现则是晚近的事，因为相对于大学在西方等一些地区的几百年的历史，大学作为 一种教育机构与机制在中国的出现则只有一个世纪左右的时间。但我国普通高校 音乐教育的发端仍然是相对比较早的。“我国普通高校音乐教育发展开端始于1 9 世纪末美国传教士狄考文偕夫人于1 8 7 8 年创办的登州文会馆，相当于大学程 度，其中开设有以唱歌、识谱、编写歌曲为主的乐法课。” 1 6 在同年，浙江 求是学院( 浙江大学前身) 也由同本人武桥敦义开设了音乐选修课。因此，可以 说，中国普通高校音乐教育几乎是与中国大学同时出现的。 到2 0 世纪初，当时很多有识之士也都认识到包括音乐等在内的艺术教育的 重要性。比如，王国维将美育列入学校教育的目标；当时的浙江两级师范学堂校 长经亨颐提出“德、智、体、美、群”五育思想，并在学校中设有音乐课。而蔡 元培在1 9 1 2 年担任民国教育总长的就职演讲对于教育方针之意见中，将美 育列为国民教育宗旨之一，提出以美育代宗教说的著名主张，强调通过美感教育 来陶冶人的品质。蔡元培还在其任职期间，1 9 2 7 年l o 月还成立了艺术教育委员 会。【5 】 当时的政府在教育改革理念的影响下，也采取一些措施促进音乐教育的发 展，其中包括大学中的音乐教育。比如，1 9 0 4 年其时的清政府颁布奏定学堂章 程，在其中就认为，应在中小学堂及师范学章中设立歌唱课。1 9 0 7 年，清政府 又颁布学部奏定女子师范学堂章程，章程中规定女子学常应开设音乐课；规 定将音乐课列入其课程之中，认为“音乐，其要旨在使感发其心志，涵养其德性， 凡选用或编制歌词，必择其有裨风教者。其教课程度，授单音歌或复音歌及乐器 之用法，并授以教授音乐之次序法则。”辛亥革命后，1 9 1 3 年民国政府教育部门 先后颁布了高等师范学校规程、高等师范学校课程标准，规定将“乐歌” 4 第_ 二章中困普通i 苛校酱乐教育沿革 列为预科的必修课、本科的选修课；并对课程的内容及上课时间都做出了规定。 1 9 4 0 年，教育部门颁发学校课外音乐活动办法，规定全国专科以上学校应由 专门音乐教师负责学校音乐活动；并要求各校要在学生中组织多种艺术团体，经 常举力、音乐比赛或演出活动，每位学生要至少应参加一项与艺术有关的活动， 各校应从学校经费中酌拨音乐事业费等。【1 6 】 而当时诸多高等学校也都或多或少开展了一些音乐教育活动。比如，1 9 1 2 年 北京高等师范学校在预科课程中将“乐歌”设置为必修课；同时期，山东省立第 一师范开办艺体专修科，湖南省立第- - n 范学校等也都开设了音乐方面的课程。 一些学校，如清华大学还设立音乐室等机构。学生的音乐社团等活动也增多；并 且，有些国外音乐教材的翻译进入。 但总体来看，新中国建立前，普通高校的音乐教育虽然有了可喜的发展；但 是，仍然处于起步阶段。因为受制于现实情况，普通高校音乐教育的发展与影响 仍然是非常有限的。 第二节新中国建立之后 新中国建立之初，中央政府就提出了实现德智体美全面发展的教育方针。但 因诸多因素的限制，普通高校音乐教育并没有得到全面发展，而随着国家政治生 活以及意识形态的变化，到5 0 年代后期之后，普通高校音乐教育就开始逐渐陷 入停滞不前、瘫痪的状态。因此，可以说建国后很长一段时间内，普通高校音乐 教育是一片空白。 1 9 7 8 年，中国步入改革开放阶段；百业待兴。普通高校音乐教育也重新得到 发展。 在最初，首先是一些个别高校有限的恢复音乐教育，设立音乐教研室等，开 设音乐选修课。比如，1 9 7 8 年清华大学恢复了音乐室的工作，1 9 8 0 年恢复了音 乐选修课。1 9 8 1 年上海交通大学成立音乐研究室，并开设“管弦乐训练班”、“钢 琴选修课”等。浙江大学也在1 9 8 0 年恢复音乐选修课，并于1 9 8 4 年成立文艺教 研室，开设中外名曲欣赏、西方音乐史与名曲、音乐概论、音乐基础理论、合唱、 声乐艺术、钢琴、扬琴、吉它等选修课程；1 9 8 6 年，浙大又成立校文艺委会，主 对我国普通赢校音乐教育模式的分析1 j 反思 要管理群众文艺活动，把课内教学与课外音乐实践活动紧密的结合在一起。截至 1 9 8 5 年，全国六所本科航空高校都开出了音乐课，其中沈阳航空工业学院还成立 文学艺术教研室。华中理工大学1 9 8 5 年成立音乐教研室。1 9 8 6 年8 月，清华大 学等诸多高校还发起成立了普通高等学校音乐教育学会。而音乐课程的开设，往 往引起学生的强烈反响和欢迎。【1 7 】 而国家教育部门也逐渐采取措施积极推进这种发展势头。由于中国的教育体 制不同于美国等西方国家；我国中央政府在大学教育发展中发挥着直接而又至关 重要的作用。中央政府教育部门往往能够直接决定大学的招生、师资、学科设置、 教学、教学条件等因素。同样，中央政府采取的举措，对于普通高校音乐教育有 至关重要的影响；而且，这些举措等往往也是普通高校音乐教育发展状况的重要 标志。因此，本文将仔细考察中央政府在普通高校音乐教育方面的态度、政策与 规划等。 1 9 8 6 年，其时国家教委在其一份正式文件中，对普通工科高校的培养目标， 明确要求学生“具有较好的文化素养和心理素质以及一定的美学修养。 同年， 国家教委内又设立了艺术教育委员会。 1 9 8 8 年4 月国家教委下发在普通高等学校中普及艺术教育的意见。该意 见明确指出：“艺术教育是实施美育的主要途径，是提高新一代大学生素质的 必不可少的教育手段。长期以来，由于我国中小学艺术教育十分薄弱，发展很不 平衡，致使普通高等学校的学生艺术基础普遍较差。不少学生缺乏应有的审美力 和正确的审美观念，迫切需要进行艺术教育。而普通高等学校的艺术教育在过去 很长时间内基本属于空白，近几年虽有较大发展，但仍处于初创起步阶段。 这 是对当时我国普通高校音乐教育状况非常实事求是的概括，也反映了加强大学生 艺术教育的迫切性。 次年1 1 月，国家教委又颁发了“关于印发全国学校艺术教育总体规划 的通知刀。该规划对学校艺术教育存在的问题、任务、目标、管理、教学、师资、 设备器材、科研等都做出了非常详细的规定，可以说为包括普通高校音乐教育在 内的音乐教育提供了非常明确、具体的要求与指导。 1 9 9 4 年原国家教委又发布了学校艺术教育工作条例，其中重申“学校艺 术教育是实施美育的主要内容和途径。它的基本任务是：培养学生健康的审美情 6 第二章中国普通高校音乐教育沿革 趣和审美能力；陶冶学生高尚的审美情操；使学生掌握艺术的基本知识和技能； 全面提高学生素质，促进学生身心的和谐发展。” 1 9 9 6 年7 月国家教委颁发国家教育委员关于加强全国普通高等学校艺术教 育的意见。该意见对普通高等学校艺术教育的基本任务、管理体制、课程 设置、课外艺术活动、师资配置、教学条件等都提出了明确、详细的要求。 1 9 9 7 年1 1 月，李岚清同志与部分音乐家座谈在高等院校提倡交响音乐问题 的讲话发布；在1 9 9 9 年8 月，教育部发布高等学校 教学指 导纲要( 试行) ，对普通高校交响乐赏析的课程做出明确规定。 1 9 9 8 年1 2 月教育部制定1 9 9 9 年1 月国务院批转发面向2 1 世纪教育振兴 行动计划，其中强调，“体育和美育是素质教育的重要组成部分”；1 9 9 9 年6 月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，音乐教育被认 定为素质教育中必不可少的重要部分。1 9 9 9 年1 1 月教育部办公厅印发全国普 通高校艺术教育研讨会纪要。 2 0 0 0 年以来，普通高校音乐教育进一步受到国家和教育主管部门的高度重 视。2 0 0 0 年，教育部艺术教育委员会委托北京大学、中央音乐学院、全国高等学 校音乐教育学会在北京大学举办首届高等学校“交响音乐课教师培训班”。 2 0 0 2 年5 月，教育部颁布全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年一2 0 1 0 年) 。 规划要求“以全面推进素质教育为目标，深化课程改革为核心，加强教师队伍建 设为关键，普及和发展农村学校艺术教育为重点，大力弘扬中华民族的优秀文化 艺术，积极学习世界的优秀文化艺术，坚持积极进取、因地制宜、分区规划、分 类指导的原则，依法治教，真抓实干，切实提高工作质量和管理水平，使我国学 校艺术教育再上新的台阶。”明确要求“所有普通高等学校均在2 0 0 5 年前普遍开 设艺术类选修和限定性选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。”对于普通 高校艺术教育，该规划指出“普通高等学校艺术教育的主要任务是：通过艺术类 课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动，培养和提高学生的审美能力和文化素 养。在艺术类课程的开设和教学内容的选择上，高等学校要结合本校的实际，努 力创造条件，开设各种艺术类选修和限定性选修课程，满足学生的不同需求。 该规划还指出“课外、校外艺术活动是学校艺术教育的重要组成部分。在活动的 内容和形式上，要考虑学校教育以及学生的心理和生理特点，面向全体学生，遵 对我困酱通廓校音乐教育模式的分析与反思 循学生的主体性和自主选择性原则，鼓励学生积极参与。要在普及的基础上，尽 可能满足学生提高的愿望 2 0 0 2 年7 月国家教委又颁布了具有法规性质的学校艺术教育工作规程。 该规程指出“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组 成部分。学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动， 校园文化艺术环境建设。 该规程对于学校艺术教育工作各个方面提出明确的指 导和要求 从中央教育部门制订的上述政策规划可以看出，包括音乐教育在内的艺术教 育对于大学教育的重要性越来越被认识到。而且，政府对于音乐教育内容、方式 等的认识也不断深化；并且，对于发展普通高校音乐教育等制定了具体的行动计 划。 在这些情况下，普通大学音乐教育可以说在改革开放后，特别是在进入2 0 世纪9 0 年代以后，有了飞速的发展。 “在穆礼第、李以明、伍湘涛的文章普通高等学校音乐教育的情况调查与 分析研究中的调查看到，1 9 9 0 年全国十一省市高等学校音乐开课率只有3 0 。 1 】1 9 9 4 年，国家教委又对全国普通高校艺术教育进行了一次较大范围的抽样调 查，结果表明，在3 6 4 所高校中，开设艺术公共选修课的共3 0 1 所，占被调查总 数的8 2 。可见，几年的时间，我国普通高校的音乐教育课程开设工作己取得 了很大的发展。目前，有的学校的课程种类达到十几门、几十门，音乐教育工作 者根据教学性质、任务和大学生的特点，对课堂教学的内容、形式及规律进行了 研究和探索，使课堂教学内容逐渐由注重讲授中小学时期的音乐基础知识或强调 过深过细的专业知识教学，向提高学生综合素质的综合课程过渡；从单一的理论 课扩展到理论、实践、欣赏多种类型并存的课程，有的学校还根据学生的水平分 成了基础类与提高类课程。 1 8 】而全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年一2 0 1 0 年) 要求，“所有普通高等学校均在2 0 0 5 年前普遍开设艺术类选修和限定性选修 课程，并逐步纳入教学计划，计入学分”。实际调查情况也显示，这时候几乎所 有的高校等也都能开设音乐方面的必修或选修课。【2 】 中央政府等教育部门还采取各种实际措施推进普通高校音乐教育发展。比 如，组织、协调相关教材的出版、发行；采取多种措施加强课外、校园艺术教育， 第二章中国普通，岛校音乐教育沿革 比如举办全国大学生艺术节、艺术经典进校园等活动；针对师资这个制约普通大 学音乐教育发展的重要障碍，教育部门采取多种措施，进行相关教师的培养、培 u i l ，l i , 7 女h 设置普通高校音乐教育( 教师) 专业，设立公共艺术教师音乐学硕士学 位，等等。 毋庸讳言，在中国改革丌放不断深化，对于人才的要求越来越高，大学扩招 等背景下，普通高校音乐教育模式仍然存在着许多问题，仍然有许多工作要做。 因此，对中国普通高校音乐教育模式进行评估、检讨是必要的。而在这之前，对 于有关这种模式的基本理念等的进行理论反思是必要的，因为在很大程度上，我 们观察世界的立场、角度等决定了我们能够看到什么。 1 9 】 9 对我国普通高校音乐教育模式的分析j 反思 第三章普通高校音乐教育模式的基本理念 第一节普通高校音乐教育的内涵 反思普通高校音乐教育模式，首先需要追问教育的内涵。教育的含义，决定 了我们考察、分析现象的范围。 在很长一段时间内，对于教育，人们往往会想到教师在课堂内宣讲，而学生 则在下面努力理解、记住教师所讲的内容；在其中，教师向学生传授专业的知识 或技能，或者反过来说，学生从教师那里获得专业知识或技能。总恧言之，教育 就是在特定场所内进行的教师向学生传授特定知识的特殊活动。 或许，这种看法早已经不符合现代教育发展的现实。但事实上，这种对教育 的狭义理解，仍然潜在的限制着人们的观察视角；这种视角使人们对普通高校音 乐教育的关注焦点往往只在于普通高校音乐教育中的课堂教学活动，只在予学生 通过这些课堂教学获 ! 譬某些技能或知识。 本文认为，广义的教育观点对于认识普通高校音乐教育的现状并推动其发展 是至关重要的。【1 3 所谓广义的教育观，就普通离等学校教育丽言，意味着教育 活动的场所不仅仅是课堂，恧且包括课外的活动，这些活动可能是在校园范围内 进行的，也可能是在整个社会范围内进行的；在教育活动中，有教痔的传授，但 也有学生的自我学习，也有其他讲座，等等各种方式；学生通过教育，获得的不 仅仅是专业知识与技能，还包括兴趣、审美、个人品质、生活方式、认识与对待 世赛的态度，等等。总两言之，普邋高等学校教育，从广义的角度来看，就是学 生在利用学校所创造的机会、条件、环境等麸焉获得包括知识、技熊、审美、生 活态度等在内的个入的全瑟发展与盘我实现；教育者所提供的不仅仅只是在课堂 上向学生传输专业的知识与技麓，还包括通过创造一定的条件、环境等激发学生 的兴趣、激发学生对于知识的追求与欲望、激发学生对于美的渴望，并使他们获 得这些知识，获得其实现个人发展与入生价值的能力与机会；大学对于学生来说 不仅仅是课掌，还意味着其入生中至关重要的重要阶段，其内容丰富多彩。当然， 在学生个人得到发展与自我实现的过程中，大学也实现了其对于社会的功能。需 1 0 第三章普通高校音乐教育模式的基本理念 要注意的，广义的教育观，是把教育放在整个社会生活的背景下来考察的；教育 既是在社会活动的环境、条件、背景下发生，又是社会活动本身。因此，大学教 育还需要与整个社会活动与环境的互动、配合。 那么，这种广义的教育观对于普通高校的音乐教育又意味着什么昵? 首先，这意味着普通高校音乐教育在内容上，不仅仅包括高校音乐教师在课 堂上的活动。现有的对于普通高校音乐教育的研究，往往把其关注的焦点主要集 中在的课堂音乐教学情况。当然，课堂教学活动是音乐教育中必不可少的一环， 而且是非常重要的一环。但是，这决不意味着，普通高校音乐教育只是意味着开 设几门音乐方面的必修或选修课，并上好这些课就可以了。普通高校音乐教育还 有更广泛的内容。政府教育部门也逐渐意识到一点。在2 0 0 2 年7 月教育部颁布 的学校艺术教育工作规程就明确指出“学校艺术教育工作包括：艺术类课程 教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。”因此，高校音乐教 育工作不仅仅需要开设一定数量的音乐课程，还需要开展各种各样、丰富的课外、 校外艺术教育活动。只有这样，才能为学生接触、体验、学习并参与音乐方面的 活动，创造多种多样的场合、机会、环境；这些场合、机会、环境将远比单纯的 课堂知识与技能灌输能够更好的引导学生欣赏、体验音乐活动等所带来的快乐、 审美体验、心智的启发、对生活与文化的感悟。体验以及音乐素质的提高。 其次，广义音乐教育观，意味着教育的目的不仅仅是向学生传授专业知识与 技能，其关注点还在于促进具有社会完整人格的个人的成长与实现，以及由此体 现在其中的文化的传承与发展。对于音乐教育目的的看法，将直接决定着我们将 采取为学生提供什么，还决定着将采取何种形式向学生提供这些东西。关于音乐 教育的目的与功能，我们将在下一个小节进行讨论。 第三，广义的教育观突破课堂的限制，突破单纯的教师传授与学生学习的关 系，意味着我们对于音乐教育还需要采取不同的途径与方法。而关于这一点，将 在高校音乐教育途径与方式部分进行讨论。 第二节普通高校音乐教育的功能 我国大众对音乐教育的目的与功能在很长一段时间内都存在着非常狭隘的 对我国普通高校音乐教育模式的分析j 反思 看法。音乐往往只被看作是人们的一种娱乐方式，人们从音乐中得到快乐、放松， 如此而已；音乐对于人来说，可有可无。当然，对于那些音乐专业人士，音乐则 意味着一种技能，还可能意味着一种职业。即使在今天，这种意识仍然是普遍存 在；这是音乐教育不受重视的一个重要原因。 而我国的素质教育思想的提出，在一定程度上有助于人们改变这种看法；音 乐被认为对人的素质的全面发展必不可少的部分。但是，这种素质教育思想往往 也被狭隘的理解；因为音乐教育只是被认为是使学生获得某种必不可少的知识或 技能，因此，音乐教育被认为只是使学生会弹钢琴、古筝或会演唱，诸如此类； 这种教育与专业音乐教育不同只在于，学生所要掌握的技能的深度、多少以及学 生是否准备以此为业等。而这使我国音乐教育中一再强调的美育功能也被曲解、 忽视了。 本文认为，概括言之，音乐教育大约有如下功能： ( 1 ) 获得、增进音乐方面的专业基础知识与技能。这是专业音乐教育的目 的。 ( 2 ) 审美功能。通过欣赏音乐、参与音乐表演等，通过人们的理解与体验， 音乐可以给人们带来愉悦和美的体验。音乐可以在人们心灵的最深处，激起涟漪， 激发人的情感，带来美的体验与享受，并使人们的精神得到洗礼、升华。审美往 往被认为是音乐教育的主要、甚至是唯一功能( 对这种看法的批判见 1 4 ) 。 ( 3 ) 传承功能。音乐教育活动，通过的保存、整理、传授、学习、传播、 实践等，使音乐得以继承、发展。因为音乐是与人类的礼仪、习俗、生活方式等 密切相关，是人类文化的有机部分，因此，这种传承可以说是与整个社会文化传 承紧密联系在一起的，是其中一个至关重要方面。 ( 4 ) 德育与教化。音乐使人性开化，开阔人们的视野与精神世界，孕育健 康的心理；音乐可以带来人们心灵的平静，感化人们，使其向往崇高，追求真善 美。因此，音乐还具有重要的德育、教化功能。音乐教育可以使学生具有健康、 向上的世界观与人格。 ( 5 ) 启迪智慧功能。音乐可以使开发人的智力，可以使人更好的聚集其注 意力，增强人们的记忆力，并使人们具有更强的直觉把握与认识世界，具有更强 的创造性思维。音乐学习，是想象力与自我表现力学习；在音乐学习与音乐活动 1 2 第三章 普通高校音乐教育模式的基奉理念 中，人的智慧也会得到启迪、增长。 2 0 】 当然，音乐与音乐教育，在很多时候，同时具有上述功能；特别是审美、传 承、教化、智育等这些功能，并不是相互截然区分的。而且，这些功能往往是通 过潜移默化、长期影响等实现的。 在这些功能的定位上，可以看到一类强调是音乐对于人的自我实现与全面发 展的意义，一类是强调音乐与音乐教育对于社会的维持与发展的作用。前者认为 接受音乐教育、并享有音乐所带来的感受等是个人不可剥夺的权利，也是个人实 现全面发展与自我实现的必要部分，特别是强调非功利性的审美等需要。而后者 则强调从功利角度强调音乐对个人与社会的作用。从总的来看，如果把教育的观 念分为以兴趣为中心、以学科为中心和以社会功能为中心这三种，中国教育思想 仍然偏向于强调功能性；同样，对于音乐教育，也同样如此。人们潜意识中仍然 强调其功能性；当人们看不到其可能带来的功利，其就容易被忽视。 8 作者认为， 这三种观念并不是完全不可调和的，相反，在实际教育中，这三者可以很好的结 合起来；即教育既有满足个人的审美、兴趣等方面，也有促进科学进步、学科发 展等的需要，还有满足社会发展需要等方面；三个方面可以做到平衡、相互结合 与促进。而对于音乐教育，这意味着上述音乐教育的功能可以结合在一起，同时 被实现；在教育过程中，这些功能应该尽量同时得到满足。 在目前，现有的普通高校音乐教育模式中，普遍强调审美功能。在一些学者 看来，审美甚至是音乐及音乐教育的最重要功能。“在听觉审美方面，音乐审美 最为重要音乐审美不但要审辨乐音是否优美动听，而且要深入到人们灵魂的 深处，是一种极其深刻的审美活动。” 2 1 1 确实，强调音乐教育的审美功能，在一 定程度上有助于克服中国的以社会功能和学科发展为导向而忽视个人需要的传 统；而且，以此为中心，在一定程度上也区分了专业音乐教育模式与普通高校音 乐教育模式。 但本文认为，在普通高校音乐教育中强调其他功能的作用仍然是必要的、有 益的；特别是在当前，音乐及音乐教育的审美功能往往被误解为就是一种娱乐、 放松。音乐及音乐教育具有多种功能，意味着音乐及音乐教育的内容与形式等可 以是多样的；意味着可以向学生提供多种形式、不同内容、不同层次的音乐，从 而使学生根据其自身的条件、需要以及爱好等进行自由的选择；意味着音乐教育 对我国普通高校音乐教育模式的分析0 反思 是整个社会文化中的一部分，并且与其他社会活动、文化等紧密联系 2 2 】。因此， 音乐教育还可以与其他学科如人类学、表演、人文、历史等紧密结合、联系在一 起，音乐可以帮助学生更好学习其他学科，可以帮助学生认识历史、认识世界、 认识其他文化 2 3 】。因此，即使从课堂教学来看，普通高校音乐教育，不应仅仅 只包括“音乐欣赏”、“基本乐理交响乐赏析 等音乐课，还可以有音乐与人 类学、音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与历史等学科交叉、融合而 成的课程，并增加对非本民族音乐与文化的介绍、学习。 2 2 ，2 4 1 第三节普通高校音乐教育的形式与方法 对于怎样进行音乐教育，特别是课堂音乐教育，有不同的教育理念与教学方 法体系，比如奥尔夫教学法 2 5 】、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法等。 在这里，本文并不打算比较不同的教学理念、方法之间的异同，以及各自的 优劣点。本文认为，由于传统上关于音乐教育目的、内容的观念，在一定程度上 限制了普通高校音乐教育形式与方法的选择。这并不奇怪。教育的形式与方法， 是为教育的目的与内容服务的；因此，教育的目的与内容在很大程度上决定了教 育的形式与方法。 对于普通高校音乐教育的形式与方法。本文认为有两个基本原则性问题。第 一，在音乐教育的形式与方法中，必需注意学生在教育中的主动性，必需考虑学 生的感觉与体验 2 6 】。受传统教育观念的影响，对于普通音乐教育，往往被认为 教育就是要让学生掌握相关的知识与技能，特别是强调传授在理性上的体系性与 完整性，而忽视学生的感性体验。在其中，学生处于从属、被动地位，在很大程 度上只能被迫接受教师传授的内容；丽教师则只是传授好这些内容就可以了，而 不需要顾及学生的需要与感受。在这种音乐教育中，无论采用怎样的形式与方法， 在很大程度上都是为了满足教学内容与教师的需要，而非学生的需要。 但是，这种忽视学生的音乐教育，并不能带来很好的效果；对于普通高校音 乐教学来说，更是如此。学生通过这种教育，对于音乐的感知与理解，也只能是 肤浅而流于形式的，是枯燥无味的；学生在其中无法感知与体验音乐，无法体验 音乐给其带来的审美体验，无法享受音乐对其身心带来的潜移默化作用。这样的 1 4 第三章普通高校音乐教育模式的皋本理：念 音乐教育对于学生来说，只不过是一堆符号、一种必须完成的任务罢了。【2 7 因 此，对于普通高校音乐教育，在形式与方法的选择中，必需改变这种学生被动、 从属的地位；学生在音乐教育中，不是被动的接受知识；学生的情感、感受需要 被调动起来，既要有理性的知识体系，又要强调通过体验、感受对音乐的感性认 识。教育的形式与方法应是鼓励、调动学生积极参与到音乐活动中来，通过主动 地音乐参与、实践来展现自己的兴趣、需要，通过音乐来表达自己的情感、理解 等。通过这些形式与方法，音乐对于学生来说，才是真实的；音乐融入学生的生 活中；而学生也将能够主动、更有效的掌握音乐方面的知识与技能，并让音乐影 响他的生活。【2 4 ，2 8 】 第二个原则性问题是，本文认为音乐教育的各种形式与方法中，没有一种是 在任何情况下都是适用、高效的；相反，音乐教育必须针对不同的教育内容、目 的，针对不同的受教育对象，比根据不同的现实条件，采用不同的形式与方法。 对于，普通高校音乐教育，本文认为应该采用多种方法与形式，而不是单单强调 某一种形式与方法。因此，在普通高校音乐教育中，多形式、多方法是重要的； 教育应根据不同的条件，采用不同的形式与方法。 下面就将根据这些理念来审视当前普通高校音乐教育模式。 对我国普通高校音乐教育模式的分析。j 反思 第四章从受众视角对普通高校音乐教育模式的分析 就目前来看，还没有学者或机构对我国普通高校音乐教育现状等进行大规模 的系统、全面调查。毫无疑问，这样的调查需要有比较大的资金、人力、时间， 而这也不是本文作者所能胜任的。不过，仍然有许多研究者针对音乐教育的某些 方面，对某些高校或某个高校开展了调查。虽然这些调查在问卷设计、调查目的、 调查的内容、调查方法、调查对象等方面等存在着差异，但是通过对这些数据进 行比较、参照，从中仍然能够大致窥见普通高校音乐教育模式发展的状况。因此， 本文将尝试综合利用这些数据，对这些数据进行交叉分析、对比，并结合本人在 工作所做的具体、个别型访谈，对我国普通高校音乐教育状况展开分析。首先是 对受教育方即大学生有关现状的分析。 第一节大学生音乐素质现状 虽然衡量人的音乐素质与水平并不存在着一个绝对的标准或方法，但是，一 个人在某些方面所具有的知识或技能毫无疑问，或多或少的能够反映其音乐素 质。因此，很多调查者把识谱作为反映学生音乐基本素质的一个简单而又实用的 指标。 有关调查数据存在着比较大的差异。根据杨霞、杨贤忠2 0 0 3 年对怀化学院 的调查，3 1 能识简谱，1 2 的能认识五线谱，5 7 不识谱。如此，推算则识谱 的应为4 3 。这在有关统计中算是最高的。不过仔细观察，杨霞、杨贤忠的这个 推算是有问题的。因为，其推算识谱的数据，是把识五线谱与识简谱两者数据相 加得出的；实际上，识谱的学生比例应少于4 3 。本文认为，其统计中识谱( 识 五线谱或简谱的都算) 的比例应不会超出3 1 ；因为在一定程度上可以认为，识 五线谱的绝大多数会识简谱，但能认识简谱的不一定会识五线谱。这个推算的识 谱率与白树亮针对河北大学在校本科生2 0 0 5 年1 2 月至2 0 0 6 年1 月所作的调查 结果相近。根据白树亮的调查，3 5 7 5 的被调查者识谱，不识谱的为6 4 2 5 。这 两个调查的识谱率都比较高。 2 9 ，3 0 不过需要注意的是，这两者的调查都是针对 1 6 第p q 章从大学