第四小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究.doc

年度登记号批准号课题类别 （上述内容由重庆市教育学会填写）重庆市教育学会教育科研课题申 请 表课 题 名 称： 小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 课 题 负 责 人： 崔瑛 负责人所在单位 ： 重庆市石柱县第四小学校 填 表 日 期 ： 2012年4月20日 重庆市教育学会 制填 表 说 明 一、请按重庆市教育学会关于课题申报通知有关规定，准确如实填写各项内容。二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。本表所附“课题设计论证”活页一律A4打印，每份单独装订，报送一式6份三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。五、表格填写不明问题，请向当地区县（自治县）教研机构、有关业务管理部门或本单位教育科研管理部门咨询，或直接向重庆市教育学会秘书处联系。六、重庆市教育学会秘书处的联系地址：重庆市渝中区桂花园路12号，邮政编码：400015，联系电话：63863131一、 基本情况课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究负责人姓名崔瑛性别男民族土家出生日期1969年 6 月 9 日行政职务校长专业职务小高研究专长语文最后学历大专最后学位专科任教学科语文工作单位重庆市石柱县第四小学电子信箱455686354通讯地址重庆市石柱县第四小学邮政编码409100联系电话（单位）第四小学 （手机名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位主研人员6人崔瑛男19696校长语文专第四小学向建权男19719副校长语文专第四小学谭晓琴女19729教科室主任数学专第四小学陈瑜女198311语文教研组长语文专第四小学朱小琼女19739语文教师语文专第四小学谭宏伟女19793语文教师语文本第四小学参研人员6人汪霞女19836语文教师语文专第四小学谭小蓉女1980.6语文教师语文本第四小学马丽女1983.4语文教师语文专第四小学黎红艳女197411语文教师语文专第四小学阎练女198112大队辅导员语文本第四小学冉彦女19774语文教师语文专第四小学研究周期2年总投资金额10000元预期最终成果研究报告、论文集预计完成时间2014年12月 30日 1 二、负责人的主要学术简历、承担项目和研究成果主要学术简历课题负责人崔瑛，2010年2012年承担全国“十一五”教育科学规划国家级课题校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论的研究下的子课题信息技术下小组自主合作学习及问题启发的研究的负责人。2004年2009年承担县级课题扬长教育的负责人。2001年在科学咨询刊物发表论文作文教学最优化探究。主研人向建权、谭晓琴、陈瑜、谭宏伟、朱小琼都参与了崔瑛校长负责的两个课题的研究。向建权在2003年5月在县教委的论文汇编中发表论文阅读教学的几点尝试。 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况信息技术下小组自主合作学习及问题启发的研究“十一五”国家级一般课题2010年10月国家社科基金教育学课题总课题组正在进行小学“高效课堂”教学模式的研究基础教育课程改革2011年11月石柱县第四小学正在进行2四、课题设计论证（与活页相同）小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究一选题1课题的界定字理识字教学法：所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。字理识字教学法使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶2研究现状述评湖南贾国均先生首创“字理识字教学法”。字理识字教学法研究以来，得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。目前，实验学校已发展到很多所，实验呈现出蓬勃发展的良好态势。但是，对县镇学校来说，此课题研究还是个空白，如果此课题在县镇研究出成果并得以推广，那么它将成为县乡孩子识字教学的有效的方法之一，很好地培养孩子对祖国的语言文字的热爱。研究意义：汉字难学，举世公认。当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。但是，由于相当长的一个时期以来受到汉字落后论的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。究其原因很多，但学生识字教学效率低缓，巩固率差是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字效率呢?是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢? 字理识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。3课题研究的理论依据（1）学生认知事物的规律。心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。由于在生字教学中充分利用了直观教具，所以能引起学生注意，激发他们的兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记的目的，增强记忆效果。（2）学生思维特点。低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。4研究的目标：（1）实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。（2）了解和掌握中国字的特定的象形意义，字的演变文化，从而知道中国字是我们文化发展的精髓和缩影的一个部分。（3）建立以“字理识字”为主要方法的识字模式，优化识字教学的各个环节，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。二研究主要内容1.如何将有意识字和无意识字结合起来，使识字教学更有艺术性；根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。2.探索一年段字理识字和字理析词的教学规律和教学模式，灵活运用字理识字的几种基本方法；本课题组将围绕读准字音-解析字理-分析字形-指导书写这一基本模式开展实践研究，并根据不同构字法的汉字，采取不同的的教学模式，旨在探索独体字(象形字、指事字)、合体字 (会意、形声)、字理析词的课堂教学模式。字理识字法不能只作简单字形分析，能说清字理的的字也应有不同的识字方法，如：分析明理法；演绎明理法；比较明理法；推理明理法；迁移明理法。本课题组将研究如何在教学中灵活运用这些方法。3.如何有效减少错别字，科学地巩固已学汉字；由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错。本课题组将围绕如何运用字理帮助学生区别形近字，科学地巩固已学汉字这一问题展开研究。4、在阅读教学中如何有效地应用字理析词?在阅读教学中,词句教学是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感知能力的根本途径之一。在教学中让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,能提高学生语言的感知能力。字词教学是阅读教学的基础,而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。 字理析词,是指在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词,能使阅读教学锦上添花、事半功倍。本课题组将围绕“分解析字组合析词联文析义品读赏义迁移用义”这一基本教学流程进行实践，研究如何在阅读教学中运用字理析词的方法。三研究的主要思路1具体措施（1）在前期工作方面，我们主要进行填写课题申报表，进行课题的申报，并及时开展农村小学识字教学现状调查。学校成立了学校课题研究小组，进行了组内分工。课题组成员认真学习有关字理书籍（如黄亢美老师编写的小学语文字理教学手册、周瑞宣教授的汉字形义详解等），组内还不定时安排字理识字教学讲座，努力夯实老师们的文字学功底。（2）中期阶段，组织实验班级上字理识字研究课，课题实验老师写好教学反思，做专题总结。课题组要求实验老师每月上一节字理识字教学研究课，每节课都要写教学后记，组里一个月作一次专题性的字理识字教学总结。（3）后期研究工作，主要是组织实验老师上结题研究课，写好总结性论文，搜集整理相关研究材料存档。2研究方法本课题研究的对象主要为在此期间课题研究人员所任教的低年级班级学生。主要通过以下研究方法方法进行研究：文献研究法：研究字理教学方面的有关文献，在教育理论的指导下，对识字教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。行动研究法：以课题研究人所任教的班级课堂教学为主要的研究突破口，并通过教学研讨课，边实践边研究边反思，重在研究解决识字写字教学中遇到的实际问题。经验总结法：在实践中不断对课题研究中探究和积累起来的经验进行理论提高和升华，使之变成具有普遍指导意义的低年段识字教学经验和理论。个案研究法：选定有典型性的学生或一种教学情境的发展过程为内容，深入细致的研究。四参考文献1、文字学基础与字理识字黄亢美编蓍广西教育科学研究所2、中小学现代教育评价和教育科研方法指导李字宏编著漓江出版社(1993年)3、字理识字教学法贾国均编中国轻工业出版社4、字理识字研究与实践贾国均编中国轻工业出版社5、汉字的故事（吴东平著）6、字理新说(刘家齐)7、让古老的字理焕发新的活力识字教学应如何合理运用汉字理据资源（陈丽婷.）4 五、完成课题的条件和保证一、主要参加者的学术背景和研究经验：主要参加者有学校领导、语文教研组。多数是小学高级教师，年龄在35岁左右。虽然是一所新学校，但参加者都是从各校通过考试调入的，都有研究经验，课题组成员都参加过市“扬长教育”的课题研究经验丰富，热情高涨。参研人员年龄都在中青年，完全有时间和精力完成此项研究。二、完成课题的保障条件：1、 继续订阅相关课题研究杂志及教育杂志等。2、 构建互动信息平台系统，添置有关课题研究网站服务器，制作有关课题研究所涉及的学生成长数据库。3、 经费：学校负责提供一切研究经费。4、 时间保证：课题组每2周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教导处、教科室将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。5、研究时间：2012年10月至上2014年10月5 六、推荐人意见（小学和中学不具备高级职称的申请人必须填写） 中学不具备高级职称的申请人必须填写，须由两名具有中学高级（副教授、副研究员）专业技术职务的同行推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 6 七、课题负责人所在单位意见 单 位 公 章 单 位 负 责 人 签 字： 年 月 日八、区、县（自治县）教育学会、教研室（所）、进修校（院）、师范院校科研管理部门、直属中小学校等意见 单位公章 负责人签字：年 月 日 7九、学术委员会评审意见初评意见 评审组长签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票复评意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因 评审组长签字： 年 月 日 十、重庆市教育学会课题评审领导小组审批意见公 章 负责人签名： 年 月 日8年度登记号批准号课题类别重庆市教育学会课题设计论证活页课题名称：小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究3一选题1课题的界定字理识字教学法：所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。字理识字教学法使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶2研究现状述评湖南贾国均先生首创“字理识字教学法”。字理识字教学法研究以来，得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。目前，实验学校已发展到很多所，实验呈现出蓬勃发展的良好态势。但是，对县镇学校来说，此课题研究还是个空白，如果此课题在县镇研究出成果并得以推广，那么它将成为县乡孩子识字教学的有效的方法之一，很好地培养孩子对祖国的语言文字的热爱。研究意义：汉字难学，举世公认。当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。但是，由于相当长的一个时期以来受到汉字落后论的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。究其原因很多，但学生识字教学效率低缓，巩固率差是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字效率呢?是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢? 字理识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。活页13课题研究的理论依据（1）学生认知事物的规律。心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。由于在生字教学中充分利用了直观教具，所以能引起学生注意，激发他们的兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记的目的，增强记忆效果。（2）学生思维特点。低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。4研究的目标：（1）实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。（2）了解和掌握中国字的特定的象形意义，字的演变文化，从而知道中国字是我们文化发展的精髓和缩影的一个部分。（3）建立以“字理识字”为主要方法的识字模式，优化识字教学的各个环节，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。二研究主要内容1.如何将有意识字和无意识字结合起来，使识字教学更有艺术性；根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。2.探索一年段字理识字和字理析词的教学规律和教学模式，灵活运用字理识字的几种基本方法；本课题组将围绕读准字音-解析字理-分析字形-指导书写这一基本模式开展实践研究， 活页2并根据不同构字法的汉字，采取不同的的教学模式，旨在探索独体字(象形字、指事字)、合体字 (会意、形声)、字理析词的课堂教学模式。字理识字法不能只作简单字形分析，能说清字理的的字也应有不同的识字方法，如：分析明理法；演绎明理法；比较明理法；推理明理法；迁移明理法。本课题组将研究如何在教学中灵活运用这些方法。3.如何有效减少错别字，科学地巩固已学汉字； 由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错。本课题组将围绕如何运用字理帮助学生区别形近字，科学地巩固已学汉字这一问题展开研究。4、在阅读教学中如何有效地应用字理析词?在阅读教学中,词句教学是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感知能力的根本途径之一。在教学中让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,能提高学生语言的感知能力。字词教学是阅读教学的基础,而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。 字理析词,是指在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词,能使阅读教1具体措施学锦上添花、事半功倍。本课题组将围绕“分解析字组合析词联文析