（教育学专业论文）高中化学学困生反思性学习能力培养的研究.pdf

高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 中文摘要 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 中文摘要 不可否认 任何一所学校里的任何一个班级 学生与学生之间存在着差异 这 是客观存在的事实 教师花同样的精力在学优生和学困生身上 往往学优生能得到 突飞猛进的进步 在学科竞赛上取得骄人的成绩 给老师增光 但若能转化学困生 让他们取得长足的进步 则更能体现教师教书育人的功能 本人在教学实践中努力 探索转化化学学困生的方法和途径 大胆地提出对化学学困生进行反思性学习能力 的培养 从而实现他们的转化 笔者通过大量的文献搜索和相关知识的整理后 对化学学困生的概念进行了界 定 并从内因和外因两个方面分析了学困生的形成原因 通过对学生的反思性学习能 力的现状调查 发现学困生的反思性学习能力要比学优生弱的多 针对学困生的特点 笔者尝试用培养化学学困生反思性学习能力的方法来实现他们的转化 关于反思性学习 笔者总结了前人的研究成果 结合自己多年来的教学经验 概 括出培养学困生反思性学习能力需要遵循的原则 以及摸索出在该原则下培养学困生 反思性学习能力的教学策略 根据所提出的策略 进行了为期9 个月的有目的 有计 划的反思训练实践 结果表明 所采取的策略对化学学困生学习能力的提高有促进作 用 他们的化学学习成绩进步较显著 另外通过个案的研究也证实了反思性学习能力 的培养在克服学困生学习障碍方面具有积极作用 关键词 反思性学习 化学学困生 教学原则 教学策略 作者 陈静 指导教师 虞虹 沈理明 英文摘要高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 r e s e a r c ho nh o wt oc u l t i v a t et h er e f l e c t i v el e a r n i n ga l b i l i t yi n c h e m i s t r yo fh i g hs h c o o ls t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t y a b s t r a c t u n d o u b t e d l y d i f f e r e n c e sd oe x i s ta m o n gs t u d e n t sf r o ma n yc l a s so fa n ys c h o o l w h i c hi sd e f i n i t e l yt h et r u t h t e a c h e r sp u tt h ee q u a le n e r g yb o t ho ne x c e l l e n ts t u d e n t sa n d s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s b u tu s u a l l yt h ef o r m e rm a k eg r e a tp r o g r e s sa n dg r e a t a c h i e v e m e n t si na c a d e m i cc o n t e s t s w h i c hh o n o rt h et e a c h e r s h o w e v e r s i n c et e a c h e r s a r et ot e a c ha n de d u c a t es t u d e n t s t h es t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sp r o g r e s sa r e n e e d e dh e l pa n dt h e nt u r n e di n t oe x c e l l e n to n e s i nt h et e a c h i n gp r a c t i c e t h ea p p r o p r i a t e w a y so ft u m i n gs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si n t oe x c e l l e n ta r ee x p l o r e d a n di tc a n b eh e l dt h ev i e wt h a tt e a c h e r sc a l la c h i e v et h i sb yc u l t i v a t i n gs t u d e n t sw i t hr e f l e c t i v e l e a r n i n g a f t e rs e a r c h i n gal o to fl i t e r a t u r ea n ds o r t i n go u tt h ea n a l y s e s s t u d e n t sw i t hl e a r n i n g d i 伍c u l t i e sa l ed e f m e d m o r e o v e r t h ec a u s e so ft h e s es t u d e n t sf r o mb o t hi n t e r n a la n d e x t e r n a la r ea n a l y z e d w i t ht h er e s e a r c ho ns t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n ga b i l i t y i tc a l lb e f o u n dt h a tt h er e f l e c t i v el e a r n i n ga b i l i t yo fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si sw e a k e r t h a nt h a to fe x c e l l e n ts t u d e n t s s o b yt a k i n ga d v a n t a g eo ft h i sf m d i n g r e f l e c t i v el e a r n i n g m e t h o d sa r eu s e dt ot e a c hs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sw i t ht h eh o p eo ft u r n i n g t h e mi n t oe x c e l l e n to n e s a sf o rr e f l e c t i v el e a r n i n g t h er e s u l t so fp r e v i o u ss t u d i e sa r es u m m a r i z e da n d c o m b i n e dw i t ht h et e a c h i n ge x p e r i e n c e a n dt h e nt h ep r i n c i p l e sa r eg e n e r a l i z e d w h i c h s h o u l db ef o l l o w e dw h e nd e v e l o p i n gs t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n ga b i l i t y 嬲w e l la st h e t e a c h i n gs t r a t e g i e s a c c o r d i n gt ot h ep r o p o s e ds t r a t e g i e s an i n e m o n t he x p e r i m e n ti s c a r r i e do u tt ot r a i ns t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n g w h i c hs h o wt h a tt h es t r a t e g i e sp r o m o t e s t u d e n t s 谢ml e a r n i n gs t u d e n t sa n dt h e ya c h i e v es i g n i f i c a n ta c a d e m i cp r o g r e s si n c h e m i s t r y i na d d i t i o n b ys t u d y i gi n d i v i d u a lc a s e s i tc a nb ec o n f i r m e dt h a td e v e l o p i n g t t 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 英文摘要 r e f l e c t i v el e a m i n ga b i l i t yp l a y sap o s i t i v er o l ei ns t u d e n t s o v e r c o m i n gt h e i rl e a r n i n g d i f f i c u l t i e s k e yw o r d s r e f l e c t i v el e a r n i n g s t u d e n t sw i t hl e a f i n gd i f f i c u l t i e s t e a c h i n gp r i n c i p l e s t e a c h i n gs t r a t e g i e s w r i t t e nn yc h e nj i n g s u p e r v i s e db yy uh o n ga n d s h e nl im i n g h i 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究绪论 0 1 课题提出的背景 绪论 o 1 1 社会发展的需要 当今社会 信息技术的迅猛发展对社会生活产生了巨大影响 它改变了人们的 生活方式和教育理念 随着信息技术的发展和网络的普及 知识的总量正以无法想 象的速度急剧增加 知识的更新速度越来越快 个人在学校获取的知识已远远不能 适应社会发展的需求 终身学习的理念已被普遍认同 有学者研究发现 一个人在 大学阶段获得的知识是整个一生所需知识的1 0 左右 其余的要靠完成学校教育后 的继续学习去获得 l 一个人要想在社会上立足 不被社会淘汰 必须要拥有能适 应社会快速发展的学习能力 而对于理性思维已发展到一定水平的高中生特别是学 困生来讲 掌握反思性学习能力将使他们快速的成长起来 成为社会的新主人 0 1 2 新课程的需要 高中化学课程标准 中明确要求学生 能对自己的化学学习过程进行计划 反思 评价和调控 提高自主学习化学的能力 它把 反思 这一理念提到了应 有的高度 反思性学习 这一种新型的学习方式也越来越被广大师生关注和重视 它是提高学生学习自主性的一个有效途径 高中化学课程标准 中要求 关注学 生个性的发展 激励每一个学生走向成功 我国 基础教育课程改革纲要 试行 中也明确提出 教师应尊重学生的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需 要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握 和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 两份材料中均提到了要 让每一个学生成功 使每个学生都能得到充分发 展 而在平时的教学过程中 教师发现即使花了很多心血在学困生身上 给他们 课后辅导 往往最终还是看不到很大的成效 问题在哪 没有抓住问题根源的 辅 导 通常起不到 对症下药 的作用 头痛医头 脚痛医脚 没过几天老毛病又 会重犯 只有通过反思性学习 学困生才能将存在于自己身上有碍于学习发展的 陋 1 绪论高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 习 全都找出来 才清楚自己学到了什么 想要学什么 怎样去学 才能找到学习 的动力和目标 调控自己的学习行为 才能真正学会学习 0 1 3 高考的需要 2 0 0 8 年江苏省新高考方案出台后 选修科目已失去往日 3 2 高考科目平分秋 色的光彩 0 9 年的高考方案出来 高校在录取时先看语数外三门总分是否达线 再 由高校自己确定选修科目的等级 这样选修科目的地位又下降了一级 所以在学校 教学管理实施中 校领导和师生不同程度地表现出学科让位的想法和行为 把本该 投入选修学科的时间和精力让位于必修学科语数外 化学虽然只是一门选修科目 不再将分数计入总分 但是要考取本科院校又必须满足一定的等级要求 重点大学 的要求更高 要达到a 甚至a 此时化学教师的教学任务也就转移到要尽量减少 班上学困生的人数 让更多的学困生能改变目前的学习状态 能主动参与到知识的 建构过程中来 让学困生拥有采集 处理信息的能力 能自信的面对高考 为踏上 社会后的终身发展打下坚实的基础 要让学困生掌握这种获取新知识的能力 反思 性学习是其中最有效最快捷的方法之一 0 1 4 学困生自身发展的需要 以人为本 以学生的发展为本 是新课程的理念之一 在传统的教学中反 思性学习没有得到应有的重视 学生很少对学习过程进行反思 没有将外部获得的 知识内化为自身的经验 导致当前学困生普遍存在的问题是 学习缺乏计划性 学 习习惯差 自主学习能力低下 学习过程中缺少独立思考能力 自我管理意识薄弱 等 这些缺点成了学困生发展道路上的 绊脚石 反思是促进学生发展的有效途 径之一 没有反思就没有知识的内化和能力的形成 反思是对自己的思维过程 思 维结果进行检验的过程 2 反思性学习 有助于学困生认清自己身上存在的缺点 善于发现问题 反思能帮助学困生将新知识纳入到自身原有的认知结构中 让认知 结构得到完善和发展 反思可以提高学困生学习效率和自主学习能力 让他们终身 受益 学生是反思的主体 没有反思的学习是肤浅的 低层次的学习 可以说 没 有反思就没有学生的进步 没有反思就没有学生的发展 进行反思性学习是促进学 2 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 绪论 困生自身发展的必由之路 3 1 0 2 国内外研究现状 0 2 1 与反思性学习有关的研究 0 2 1 1 国外研究现状 反思 又被译为 反省 是西方哲学中的一个概念 它指的是不同于直接认 识的间接认识 4 1 在国外 较早对 反思 进行研究的有英国哲学家洛克 j l o k e 荷兰哲学家斯宾诺莎 b s p i n o z a 美国实用主义哲学家杜威 j o h n o e w e y 等人 洛 克在 人类理解论 中谈到 经验在供给理解以观念时 还有另一个源泉 因为我们在运用理解以考察它所获得的那些观念时 我们还知道各种心理活动 我 们的心灵在反思这些心理作用 5 1 他认为观念的形成离不开反思 反思是 对思维活动的思考 斯宾诺莎的观点 观念是认识所得的结果 它本身又是理智认 识的对象 对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认 识 这种理智向着知识的推进 即是反思 6 1 他把 认识的结果 作为思维的对 象 再次思考过后让 观念 得以升华 这便是反思的价值所在 而1 9 3 3 年杜威 在 我们怎样思考 h o ww et h i n k 一书中定义 反思为 对任何一种已有的或 倾向于产生其他结论的信念或知识形式进行活跃的 执着的和仔细的思考 r 7 1 他 认为 反思是一种主人翁意识 当我们面对问题遇到困惑或惊讶时 不能终止正常 的思维活动 应该缜密的分析 探究与反思 直到得出正确的结论 反思在形式上 是一种积极的 持续的 细致的思维活动 对任何知识都具有批判性 但它根源于 实践 又由实践确定结果 所以反思体现了主观能动性 它批判了墨守成规 填 鸭式 的教学行为 1 9 7 0 年弗莱雷在 被压迫的教育学 一书中将教育看作是 反思性实践 他 对教师不假思索 机械讲解的教学进行了深刻的批判 2 反思性实践 这一概念的 提出也对教育模式的变革起到了一定的推动作用 之后 反思性教学 反思性 学习 等方面的内容成为西方教育工作者和研究者的主要议题 反思性学习 也 在国外的大学中盛行开来 通过反思 学生将前一阶段总结的经验规律应用到后一 绪论高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 阶段的学习中去 成绩有了显著提高 教育者们因此对 反思性学习 给予了关注 且开展了研究 在国外期刊和杂志上也见到了不少论文 甚至还有学者出版了专著 如美国教授巴里斯曾经在他的 培养反思力 一书中阐述了如何引导教师和家长培 养学生的反思能力 虽然书中的实例都取自美国低年级的教学实例 研究有些零散 还不够系统 但其中包含的原理却可以延伸应用到高年级的学生身上 具有很高的 参考价值i s a b r o e k b a n k 和i m e g i l l 等人于1 9 9 8 年所著 f a c i l i t a t i n g r e f l e e t i v e l e a m i n g i n h i g h e r e d u e a t i o n 及由d e b o r a h a s u 罗i l l l a l l 等人于 1 9 9 8 年所著的 r e f l e e t i v el e a r n i n g t h e o r ya n dp r a c t i c e 等书都从理论和实际操作方 面对反思性学习进行了阐述 他们所论述的学习主体既包括大学教师又包括大学学 生 其中 提供了不少学生反思性学习的相关内容 8 值得一提的是 在国外反思 性学习已经作为一种重要的学习方式推广开来 不仅在学校教育中应用频繁 它还 渗透到了远程教育 技能培训等机构 给我们提供了宝贵的借鉴经验 0 2 1 2 国内研究现状 在我国 自古以来就有教育家提出学习要有反思意识和反思行为 曾子日 吾 日三省吾身 孔子日 学而不思则惘 思而不学则殆 苟子日 君子博学而日 参省乎己 则知名而行无过矣 再如我国古代最早的教育文献 学记 曾提出 学 然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反也 知然后能自强也 故日教学相长 也 8 这些论述从学习 为人处事 教学等方面强调了反思的作用 虽然这些思想 偏重于经验性的观点 只停留在意识这个层面上 没有提出如何去反思 也未形成 体系 但它们也明确指出了学习和思考应相互结合起来 才能真正掌握知识和技能 有助于个人的发展 2 0 世纪9 0 年代 反思性教学 作为一种新型的教学理念被引入我国 因为它 与我国的基础教育改革目标具有较高的一致性 所以得到教育理论界和实践者的认 可 近年来有越来越多的教师参与到反思性教学的研究与实践中 并且取得了一定 的研究成果 其中比较著名的有华东师范大学教授熊川武先生著的 反思性教学 一书 他在该书中对 反思性教学 提出了精辟的见解 他认为 反思能将 学会 教学 与 学会学习 结合起来 用 学会教学 来有效指导 学会学习 努力 提升教学实践的合理性 促使学习者 学会学习 但他的侧重点放在了教师进行 4 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 绪论 教学反思的必要性上 在学生的反思性学习方面 通过网络检索的方式发现到目前为止研究的还不 多 以中国期刊全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库为资料来源 以关 键词检索为主要手段 围绕 反思性学习 这一主题 进行分析统计 发现从2 0 0 2 年开始才出现和反思性学习相关的文章 最初是由浙江师范大学教科院的郑菊萍老 师在 上海教育科研 上发表了论文 反思性学习简论 在文章中 她对反思性 学习的含义与基本特征作了阐述 提出了反思性学习的模型与基本环节 并对反思 性学习的实践要求进行了分析 9 同年浙江省金华市一中的汪健群老师在0 2 年1 1 期 中学生物教学 上发表了 反思性学习 情境的创设与引导 一文 文中结 合生物学科指出了教师应引导学生对所涉及到的知识 自己的思考过程 解题方法 活动中有联系的问题四个方面展开反剧旧 之后有更多的老师陆续在学科领域中引 导学生开展反思性学习的研究 但总体比较薄弱 理论研究的多 实践方面做的少 所以研究成果非常有限 而且涉及到的学科以数学为主 具体涉及到化学学科中培 养学生反思性学习能力的 迄今为止网络上只搜索到了1 2 篇 虽然他们也对反思 性学习能力的培养提出了自己的观点和实践方法 但他们的实验对象是全班同学 我们都知道 班级里的学优生和中等生的接受新事物的能力要远远强于学困生 所 以只看班级整体水平有无提升 事实上忽略了学困生的存在 而现在的教育理念是 要公平对待每一位学生 让每一位学生都能得到发展 针对学困生的特点 如果也 能让他们尝试应用反思性学习能力来解决学习过程中的困难 将对他们走出校门后 的再教育起到推动作用 目前针对学困生开展反思性学习的研究还非常罕见 据网 络搜索查找只找到了一份研究 华东师范大学教育学院的姬会娟老师发表了 对学 困生进行反思性学习能力培养的实践 一文 她结合英语学科对学困生进行了反思 性学习能力的培养 但因为她的研究时间较短 反思内容较狭隘 且停留在被动反 思和教师指导反思阶段 所以学困生是否真正完全掌握了这种学习方法 还有待 于进一步分析与总结 5 绪论高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 0 2 2 与学困生有关的研究 0 2 2 1 国外研究现状 学困生 在世界各国教育领域内普遍存在 最初由柯克 s k i r k 提出 学习 困难 这一概念以后 受到教师 教育学家 心理学家等有识之士的共同关注 纷 纷把注意力转向这个新的研究领域 取得了很多研究成果 但因为各位研究者的文 化教育背景不同 他们研究的侧重点也不一样 所以各自的观点和转化措施也不尽 相同 美国著名教育学家和心理学家b s 布鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学 生方面取得了令人瞩目的成效 他提出了 教学目标 和 掌握学习 的策略 认 为教育的任务就是找到这样的策略 既考虑到个别差异 又要促进个体的最充分发 展 1 2 1 苏霍姆林斯基则认为学困生产生的主要原因在于学校教育本身 而不是儿童 自身的问题 是教育不当让儿童失去了学习的内在动力 加德纳博士提出了 多元 智能理论 他认为学校里不存在学困生 全体学生都是具有自己的智能特点 学 习方法 发展方向的可造就人才 教育应该为学生创造多种多样的 展现各种智能 的情景 给每个学生以多样化的选择 使其扬长避短 从而激发每个人潜在的智能 充分发展其个性 1 3 1 列夫 赞可夫则是要让教师公平对待每一位学生 以期让全体 学生得到发展 而日本教育界往往通过学困生 治疗日 来对其进行教育帮助 o 2 2 2 国内研究现状 虽然我国研究人员对学困生的研究开展的比较晚 但因为他适合我国的教育国 情 所以近十多年来我国教育者们从各个角度对学困生展开了研究和探索 如上海 华东师范大学心理系的顾蓓哗等人在1 9 9 1 年进行了学习困难学生的行为特征的研 究 深圳福田教科所黄孔辰主持的 成功教育 研列1 4 等 之后也涌现了很多相关 专著和论文 最具代表性的是钟启泉编著的 差生心理与教育 该论著以国外差 生研究的理论与实践成果为依据 从不同的角度 原因诊断的角度 治疗的角度 教 学论和性格学分析的角度 以及预防教育的角度 出发 综合地考察了差生问题 籍 以揭示差生概念的内涵 并提示相应的教育方略 1 5 1 其他学者也提出了各自的观点 如分析了学困生的成因与现状 尝试用转变陈旧的教学观念 优化教学方法来对学 6 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究绪论 困生实施转化 剖析学困生的心理状况 讨论非智力因素对学困生的影响 培养学 困生自主学习能力等等 但纵观他们的研究 要么只是将研究停留在理论水平上 没有展开实际操作 要么有实践 但研究者还是把注意力放在了让学困生学习书本 知识 经验性知识上 而忽略了学习的本质 要透过学习书本等外在知识的同时 对自身学习活动的过程进行思考 这样才对学困生的发展更具有价值 0 3 本课题研究的意义 学生进入高中后 由于强大的升学压力 学习非常紧张 虽然新课程一直提倡 改变学生的学习方式 但过多的是留于形式 且是机械化进行 学生并不是真正的 自主学习 仍然是盲目的题海战术 学生学的累 学的 死 同一类题目 第二 次甚至第三次做还会犯和第一次同样的错 更别说 换个说法 变个身 之类的灵 活性题目了 据调查发现 学优生有明确的学习目标和良好的学习态度 学习的积 极性 主动性都很高 能根据不同的学习内容来调整自己的学习状态 从而达到较 好的学习效果 但对学困生来讲 往往他们具有的共性是从d n 大一直在父母和老 师的监视下学习 自主性很差 自觉性也很差 对于小学和初中来讲 涉及的知识 难度不是很大 而且老师上课会反复强调重点知识 故高中入学成绩也还可以 但 若仍用老一套方法来对待高中的学习 不会自主学习 自我反思 那么就会失去竞 争力 将反思性学习策略应用到学困生身上 可以帮助他们认识到学习态度 学习 方法 学习状态等方面的不足 并采取措施来弥补和改正 学困生通过反思能够将 复杂的化学概念 抽象的化学规律构建成自己的知识体系 强化化学思想方法意识 用化学思维从不同角度 多方面来观察事物 分析问题 寻求不同思路来解决问题 提高元认知能力 学困生通过反思可以拓展思路 有助于化学知识的迁移 提高化 学学习质量 让他们尝到学习的 甜头 从而投入到学习中来 这将大大增强他 们的学习主动性 培养终身学习的能力 对学困生开展反思性学习能力的培养 不仅可以让学困生掌握学习要领 提高 教育质量 为终身学习打下良好的基础 而且它还可以给正在实施的教育改革提供 理论支持 为应试教育向素质教育转变提供参考 拓宽思路 由此可见 在中学化 学教学中对学困生开展反思性学习研究是有价值的 7 第l 章化学学困生的界定及成因分析高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 第1 章化学学困生的界定及成因分析 1 1 化学学困生的界定 2 0 世纪6 0 年代美国特殊教育家柯克 s k i r k 提出了 学习困难 1 e a r n i n g d i s a b i l i t i e s 的概念 翻译成中文也称为 学习无能 他把学习困难定义为 学 习无能是指在阅读 数学计算语言发展和社会交往等方面实际水平明显低于应有的 水平 而且 学习无能将学生的感觉障碍和智力障碍排除在外 1 6 1 可见 在他 给的 学习困难 的定义中是不包含学习障碍的 迄今为止 关于 学困生 的界 定仍无法完全达成共识 比较有影响的主要有三种旧 1 根据某种标准 从学业测量的结果来定义 把智力正常但未达到基本标准者称为 学习困难学生 即本文中所指的 学困生 所谓标准是指 在各自的年龄或 年级 各门学科或领域可以期待学生达到的水平 在我国通常指学科课程标准规 定的要求或水平 2 根据学生的智力水准与其学力水准的比较来定义 如果学生的实际学业成绩明显 低于从其智力水平来看应达到的水准 这样的学生也被称为 学困生 3 根据学习困难学生的特征来定义 所谓学习困难学生是指那些要比其他学生花费 更多时间和精力 才能达到或还是不能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生 依据以上三种 学困生 的定义 联系中学化学教育教学的实际 笔者文中所 说的 化学学困生 指的是 智力属于正常范围 在高中化学学习过程中 由于种 种原因导致学习不能适应普通教育条件下的化学学习 学习效率低下 学习成果难 以达到化学课程标准中规定达到的要求和水平的这一类学生 这类学生有的只是在 学习过程中的某一阶段遇到了困难 也有的是整个化学学习过程中一直存在着困 难 但不管是哪一种类型的化学学困生 只要老师有足够的爱心和恒心 学生有足 够的信心和毅力 相信在双方的共同努力下都是可以转化的 1 2 化学学困生的特征 笔者通过多年来在教学实践中的观察 发现化学学困生的性格往往有两个极 8 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究第1 章化学学困生的界定及成因分析 端 一种非常好动 导致注意力不能长时间集中 另一中较内向 不爱说话 反应 迟缓 但不管是哪一种类型的学困生 在他们身上共同具有以下几个特征 1 学习能力弱 学习能力弱的根源在于学习非常被动 老师怎么说他就怎么做 对于老师所讲的知识全盘接收 分不清重难点 不加选择的机械记忆 只知其然不 知其所以然 导致问题解决能力差 2 自卑心理抑制了自信心 学困生经历了多次尝试仍无法改变他们在群体中落 后位置的时候 他们变的自暴自弃 自己总认为要 低人一等 并会因为这个缺 点 学习落后 放大到对自己的全盘否定 处处不如人家 由于长期被抑郁 颓废的情绪包围 时间久了就不再相信自己的能力可以获取成功 3 畏难情绪养就了惰性 畏难心理是与失败密切联系的一种心理状态 它产生 于每次失败所引起的情绪反馈 l 羽 一次次的失败让学困生遇到稍微有点难度的题目 就失去了克服它的勇气 导致学习上安于现状 不求上进 4 缺少交流与沟通 学困生思想包袱重 顾虑多 怕被同学嘲笑 老师批评 所以常常将自己封闭起来 很少与他人交谈 即使教师主动找他谈心 他也不愿透 露自己的真实想法 为转化工作带来了很大的困难 1 3 化学学困生的成因 学困生的学习困难并不是与生俱来的 有部分学困生在进入高中以前 还一直 是爸爸妈妈眼中的 乖 孩子 老师眼中的 好 学生 为什么进入高中后会有这 么大的反差呢 这里就来一起了解一下高中化学学困生的形成原因 1 3 1 内因 学生自身的原因是导致学习困难的主要因素 1 3 1 1 缺乏学习兴趣 兴趣是最好的老师 有了兴趣 学生才会有持久的动力和坚强的毅力进行学 习 但是在当今的教育制度下 一提到 学习 学生就会和作业 考试联系在一起 所以对科学文化知识的学习都毫无兴趣 都是被迫在学 虽然化学学科有其自身的 9 第l 章化学学困生的界定及成因分析高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 优势 化学实验中出奇不意的现象像魔术般吸引着学生 但这是短暂的 表面的 好奇 很难维持长期的热情来刻苦努力的学习 1 3 1 2 学习动机不明确 动机是一种目标或对象所引导 激发和维持的个体活动的内心心理过程或内部 动力 1 9 1 是直接推动学生持续学习的内部力量 但如果仅仅是为了让父母高兴或为 了应付高考而读书 把读书看成是一件苦差 那么他们也就无法激发出内心的斗志 和潜能 不能专注于学习 不愿刻苦 学习是得过且过 学习自然变得困难重重 1 3 1 3 意志薄弱 自信心不足 随着学习任务的加重和学习难度的提高 部分学生学习不再得心应手 甚至出 现了失败 在多次失败之后 少数学生心理防线被摧毁 认为自己 技不如人 甘 拜下风 丧失了迎难而上的决心和勇气 缺少了良好的意志品质的支撑 学习道 路变得异常艰辛 也有部分学生面对失败 想要扭转局面 但是往往不能坚持到底 只有 三分钟热度 有始无终 缺乏恒心和毅力 1 3 1 4 学习方法不当 化学被称之为是 理科中的文科 可见化学这门学科的特色是有很多知识要 在理解的基础上记忆 但是有些学生只会盲目的将知识点孤立的识记 不会将新知 识纳入到原有的认知结构中 造成理解上的偏差 化学的知识点虽然较多 但内在 还是有规律可循 如果课后不及时复习进行整理归纳 做错的题目不去研究和思考 使问题越堆越多 势必会给新知识的获得和应用带来困难 1 3 2 外因 马克思主义哲学中提到 事物的发展主要由内因决定 外因需要靠内因才能起 作用 但高中化学学科特征 教师的教学方式和教学态度 高中学习任务繁重 家 庭环境 社会风气等外在条件也会影响到学生的发展 1 0 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究第l 章化学学困生的界定及成因分析 1 3 2 1 高中化学学科特征 高中化学教科书和初中教科书相比 知识容量明显大大增加 就拿 化学必修 1 专题一的第一单元为例 一开始就要接触到物质的量 阿伏伽德罗常数 摩尔 质量 气体摩尔体积 电解质 非电解质 胶体等比较抽象的概念 很难理解且易 混淆 并且高中化学知识的理论性 系统性 逻辑性 综合性 灵活性较初中相比 明显增强 如果不能及时深入地把基本概念 基本原理和解题思想联结起来构成完 整的知识体系 很容易导致新旧知识的断链 况且高中化学部分知识和理论的形成 还需要有语文的理解力 数学基础和物理知识与实验技能 这样就进一步加大了学 习的难度 1 3 2 2 教师的教学方式和教学态度 高中化学知识点多 课时少 所以每一节课教师都把教学内容安排的满满当当 很少提问 更别说进行探究性学习 自主学习了 为了赶进度 在课堂上通常还是 教师包办教学 教师面对个体有差异的几十个学生 仍采用同一种标准 用一种方 式在上面滔滔不绝地讲 学生坐着安静地听 学生的学习缺乏主动思考 探究的过 程 思维处于被动的接受状态 使得一部分理解力稍差的同学跟不上进度 从中分 化出来 在教学过程中我们也会发现 有些学生因为喜欢这个老师从而喜欢他的这门科 目 因为讨厌这个老师发展到厌恶这门学科 教师责任心差 专业素质不高 教学 方法单一 与学生沟通方式不佳等都会引起师生关系恶化 最终发展到产生抵触情 绪 造成学习困难 如在高二分班后笔者遇到一学生化学成绩很糟糕 但其他科目 成绩都很好 名列前茅 这是什么原因呢 与他家长联系后才知道高一时他与原来 的化学老师闹了点小矛盾 从而有了逆反心理 导致最后化学课不听 作业也不做 像这类 学困生 跟他们做通了思想工作 让他们感受到老师的关心和帮助 是 容易转化的 1 3 2 3 高考指挥棒下 的高中学习任务繁重 在大力推行素质教育 倡导 以学生为本 教育理念的今天 由于以高考成绩 1 1 第l 章化学学困生的界定及成因分析高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 为选拔人才的主要标准的机制还没有从根本上得以改变 造成高中生的学习任务很 重 2 0 l 特别是高一的学生 高一阶段的学习称之为是在 打基础 九门文化科f i 同时开设 每天起码有五六门科目要布置作业 而且高一上半学期由于数理化知识 难度都很大 加上语文和英语有背诵任务 很多同学都反映一时无法适应高中的学 习强度 所以弄到凌晨一两点睡觉的同学比比皆是 学习不仅仅是智力上的竞赛 更是体力的比拼 这样学习领悟能力差点同学疲于应付作业 根本没有时间来对知 识查漏补缺 温故知新 慢慢地变成了学困生 1 3 2 4 家庭环境 学校的教育工作仅仅依靠学校的力量是远远不够的 家长的积极配合对孩子的 教育起着举足轻重的作用 父母正确的教育观念和良好的教育方法会对孩子的学习 产生积极的影响 推动孩子的学习 反之 则会对孩子的学习产生消极的作用 甚 至会让孩子产生厌学情绪 在和学困生的接触中 笔者发现以下几种家庭环境对孩 子的影响较大 1 关心子女的学习 但这种关心只是针对考试成绩 考的不好就要进行责骂 这样做往往会使孩子的心理负担过重 妨碍到学习的情绪 考试时也更容易过度紧 张 从而影响正常发挥 2 家长把自己当年没实现的抱负全都寄予在孩子身上 造成期望过高 要求过 严 导致孩子过度焦虑和担忧 严重的会产生叛逆心理 3 家长对孩子过分溺爱 管理孩子不严 或自身起不到言传身教的作用 使孩 子放任自流 毫无进取心 造成孩子无心向学 1 3 2 5 社会风气 社会是学生的 第二课堂 社会上的一些错误观念如 金钱至上 游戏人 生 知识无用论 等对学生造成了巨大的消极影响 产生了厌学情绪和玩世不恭 的心态 也有少数学生因为看到社会上的一些 丑陋现象 如 李刚门 事件 官二 代 富二代子女都能被安排到公务员 事业单位等好的工作岗位 从而对社会丧失了 信心 沉迷于网络游戏 失去了学习的兴趣 1 2 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究第2 章培养学困生反思性学习能力的理论基础 第2 章培养学困生反思性学习能力的理论基础 2 1 反思性学习的概念和特征 反思性学习是学习者以自身的学习活动过程以及活动中涉及的环境 情感 知 识 方法等因素作为研究对象 进行自觉地 持续地 批判性地自我审视 分析 思考 改进 力求完善自我的学习方式 在理解反思性学习的含义时 我们要紧扣它的几个特征 1 自主性 反思性学习是学生对自身的学习活动进行自我认知 自我评价 自我批判并获 得自我体验的过程 在这个过程中 学生是反思性活动的主体 以追求自身合理性 发展为目的 建立在学生 想要学 这个基础上展开的积极主动的行为 所以说反 思性学习是学生自主学习的过程 体现了自主性 2 探究性 反思性学习不是一般意义上的回顾与重复 而是一种高层次的探究与创新活 动 它需要学生在回顾自己的活动过程时 分析每一步骤 每一因素对自己行为的 影响 找到先进的经验进入下一轮反思性学习的循环 积极寻找活动中的不足 探 讨解决问题的方法再用实践来验证 通过这种方式来探究问题和答案 重构自己的 理解 3 发展性 反思性学习与目前学生采用的常规学习方法有着很大的不同 常规学习是一种 本能的操作 学生不去思考自己自己为什么或怎样才能更好的去完成这件事情 只 是凭借已有的模糊经验进行直觉地 简单地 重复的操作活动 以学会知识为目的 关注的是学习的直接结果 成绩 而反思性学习以 学会学习 为目的 既关注 学习的直接结果又关注间接结果 即学生眼前的学习成绩和学生未来的发展相结 合 2 反思性学习不仅适应当前学校教育的目的 让学生完成课程标准规定的学 习任务 而且还能使学生的理性思维得到长足发展 4 批判性 1 3 第2 章培养学困生反思性学习能力的理论基础高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 在反思性学习过程中 学生能对自己的学习活动过程及过程中的思维 观念持 一种批判的态度来面对 敢于否定多年来盲从的 惰性的思维习惯 勇于揭露自己 的 短处 以科学严谨的态度来推动认知结构向更高层次发展 实现对自我认知 过程的积极监控 5 统一性 在反思性学习活动中 反思是包含在学生学习活动中的 所以反思性学习是 反 思 和 实践 的统一 实践是反思的前提 没有学生的实践活动 反恩也就无从 谈起 反思是为了更好的实践 这是反思性学习的价值体现 反思性学习不断经历 着 实践 反思 再实践 再反思 不断循环反复提升的过程 因此 反思 和实践是相辅相成 缺一不可的 2 2 反思性学习的理论依据 2 2 1 建构主义理论 皮亚杰的建构主义理论认为 学习的进程是知识的建构过程 学习者是通过一 定的情境 借助他人的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式获得知识 的 2 2 1 该理论的出现颠覆了传统教育理论的观点 知识不是静态的传授 也不是简 单的复制和被动的接受 而是学习者积极的构建 从新旧知识经验的双向互动过程 中产生 这就意味着学习不仅可以获得新知识 还能调整和丰富学习者自身原有的 知识经验 建构主义认为 学习者不是 空着脑袋 进入学习情境的 学生在学习某一新 知识前 已经有了一定的知识经验基础 学生在构建新知识的意义时 先前的知识 经验可能会和新知识产生冲突和矛盾 此时需要反思性学习的参与 学生通过自我 反省 让那些单薄的 机械的知识变得丰富而生动 让原先存在的错误观念得到重 新认识 使知识结构更加合理 建构主义还强调了 建构活动的社会性 主张教师与学生 学生与学生之间 进行丰富多向的交流 讨论或合作解决问题 提倡合作学习 这也是为反思性学习 提供了一个非常好的建议 8 因为不同的反思者对同一事物有不同的观点和结论 每一反思者的自身认识都可能存在局限 通过交流 可以让反思者认识到不足 取 1 4 高中化学学困生反思性学习能力培养的研究第2 章培养学困生反思性学习能力的理论基础 长补短 共同进步 2 2 2 元认知理论 元认知概念最早是由弗拉维尔提出来的 他认为元认知就是对认知的认知 也 就是人对自己学习 思维等活动的自我觉察 自我监控和自我调节 是自我意识的 高度发展 引 弗拉维尔认为 元认知包括元认知知识 元认知体验和元认知监控三 方面内容 是 个体对自己的认知过程的自我观察 自我评价和自我调节 2 3 1 元 认知理论是主体对自身的兴趣 思维 能力 材料 知识 策略的认知 同时也是 主体对各种认知活动的监视和调节 元认知概念的提出让人们对认知过程 认知能力有了深刻的认识 学习不仅仅 是所学材料的认知过程 更是对认知过程本身的监控 调节的元认知过程 学习的 有效性也取决于元认知的水平高低 元认知在学习过程中起着非常重要的作用 反 思性学习突出以反思的方式来学习 它更强调元认知 从反思性学习过程来看 反 思的基础是元认知知识 它可以让学生清楚哪些因素会影响到学习的结果 相反 学习过程中的不断反思会促进元认知知识的深化 元认知体验总是伴随在反思的过 程中产生 它有助于学生审视学习目标 元认知监控可以说是反思性学习的主要体 现 它能让学生在反思过程中时刻保持警惕性和敏捷性 及时根据学习目标评价自 己的学习效果 发现问题及时解决 批判地获取知识 因此 用元认知理论作指导 可以让反思性学习取得更好的效果 同时 通过反思性学习也能提高学生自身的元 认知能力 2 2 3 批判理论 批判理论是当代西方流传最广的社会思潮之一 批判是批判理论的中心思想 它所关心的是无论是偏见还是先人之见 怎样保证没有任何东西妨碍思维本身 这 类批判的基本姿态是 反向思维 即对万事万物反抗式思考 目的在于避免思考本 身陷入单向思考模式 2 4 1 批判理论通过教育批判理论家进入教学领域 它在教学领 域的作用是培养学生的批判性思维 要让学生敢于质疑 敢于打破条条框框发表自 己独到的见解 在反思性学习过程中对原有的认知在掌握了新的论据的前提下 让 第2 章培养学困生反思性学习能力的理论基础高中化学学困生反思性学习能力培养的研究 学生敢于提出自己的新观点并参与批判性讨论 2 2 4 人本主义理论 罗杰斯人本主义心理学的基本观点是强调学习中人的价值 强调人都有发展的 潜能 而且都有发挥潜能的内在倾向 即 自我实现 他们认为学习论的基本原 则是必须尊重学习者 把学习者视为学习活动的主体 必须重视学习者的意愿 情 感 需要和价值观 要相信学习者都有自我教育 并最终达到 自我实现 的能力 8 反思性学习的本质符合罗杰斯倡导的让学生 自主学习 学会学习 的思想 罗杰斯的理论核心 自我教育 自我实现 也肯定了反思性学习的价值 反思性学习是建立在人本主义理论基础上的一种新型的学习方式 它强调学习 活动中学生的核心地位 学生通过内在需要参与学习内容 学习目的 自我评价的 决策过程 正是体现了罗杰斯的意义学习 其学习效果是持久的 深刻的 反思性 学习有助于发展学生的内在潜能 形成正确的价值观 另外 人本主义教学观也为 如何让学困生开展反思性学习提供了指导 首先人本主义强调了 人都有发展潜 能 学困生跟学优生相比 其潜能可能来的更大 其次 在罗杰斯看来 教师要 尊重学生 学困生 真诚的对待他们 给他们创造一个良好的 和谐的学习环境 重视他们在学习过程中的非智力因素的培养 帮助他