初探小学英语课堂激趣导入的方法.doc

初探小学英语课堂激趣导入的方法摘 要 新课导入是小学英语课堂教学的重要环节，生动活泼形象的导入形式能激发学生学习英语兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。笔者结合教学实践,着重阐述了“激趣导入的方法”和“激趣导入在教学中的运用”两个方面的内容，力求用课例说明问题。关键词 小学英语 课堂教学 激趣导入引言导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。故常言道：好的开始是成功的一半。怎样导入新课才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？新课导入的方法是多种多样的，这里我只浅谈我在初中历史课堂教学中常用的几种： 课堂教学是小学英语教学的基本形式,是全面实施素质教育的主要阵地,是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。小学英语课堂教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们良好的学习习惯。导课是课堂教学的重要环节。“良好的开端是成功的一半。”德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。理想的导课是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。本文着重从“激趣导入的方法”和“激趣导入方法在教学中的运用”这两方面，来探讨如何导入新课，激发小学生英语学习兴趣，提高英语教学效果等问题。一、激趣导入的方法激趣导入即通过游戏、故事、迷语、图片、歌曲等引入新课，调动学生学习的兴趣，激发学生学习的愿望。在英语教学中，激趣导入的方法很多，如图片导入、简笔画导入、歌曲导入等等。笔者将这些激趣导入法归为直观导入、情境导入、话题导入和歌曲歌谣导入四类。1、直观激趣导入法“直观教学是采用如图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”（余德敏，2002）。直观导入法是指教师借助以上手段导入新课。使用直观教具形象鲜明，更容易激发学生学习兴趣，引发学生的学习动机。笔者在教学实践中将直观导入激趣法可分为图片导入激趣法、简笔画导入激趣法、动作导入激趣法等三种。2、情境激趣导入法情境导入激趣是指在新课导入时，教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，用情境来烘托教学内容中情感气氛，把学生带入新颖、生动的教学情境中，导入新课，激发学生学习兴趣。笔者在教学实践中将情境导入激趣法可分为用故事创设情境导入激趣法、用表演对话创设情境导入激趣法等两种。3、话题激趣导入法话题导入指的是在内容呈现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，组织学生使用英语进行“自由”交谈，用英语交流思想。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，又由于是“自由”交谈，因此，进入新课主题就更加自然。笔者在教学实践中将话题导入激趣法可分为谈话导入激趣法、悬念导入激趣法等两种。4、歌曲激趣导入法 歌曲和歌谣导入指的是把教学内容巧妙地与歌曲、歌谣相结合导入新课。通过学唱英语歌曲、歌谣导入新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发和培养学生学习英语的兴趣。笔者在教学实践中将其分为歌曲导入激趣法、歌谣导入激趣法等两种。由于篇幅关系,以上只例举了几种导入激趣的方法，除此以外还有游戏导入激趣、复习导入激趣、实验导入激趣、谜语导入激趣、讨论导入激趣、竞赛导入激趣等等，这里暂不做讨论。二、新课导入激趣方法在教学中的运用新课导入方法举不胜举，在我们的课堂教学中，如何更好地运用这些导入方法值得我们深思。笔者根据人教版小学英语教材中的教学内容，将其分为“词汇教学”、“对话教学”和“阅读教学”。下面将具体阐述在这三种课型中，如何运用上述例举的“新课导入激趣法”，进行新课导入的。1、词汇教学中的导入激趣法运用在小学英语教学中，单词教学是比较枯燥的，但是单词又是学生学习英语的重要基础，因此在单词教学中增加趣味性很重要。在词汇教学中，采用何种导入方法，应根据新授单词的特点。那些可触可摸，直观性强的单词，可采用游戏导入新课；那些比较容易用简单线条绘画的单词，可采用简笔画导入新课；那些能够与旋律美妙的歌曲相结合的单词，可以采用歌曲导入新课;那些比较抽象的单词，可采用情景导入新课。一、情境激趣法小学所学的英语单词内容一般比较简短、形式单一。这就要求教师在备课时尽可能地把这些单词放入各种能听、经过几年的教学实践，笔者对此作了一定的分析研究，采取了一些行之有效的单词教学激趣方法。能看、能触摸的情境中去，以提高学生兴趣，增强其记忆。在教学关于颜色的单词，我创设了“小小魔术师”这一情境并在自然实验室上这节课。“今天老师要教你们玩一个魔术”。话音刚落。一道道好奇的眼神齐刷刷地直射向我。我拿出一个试管，灌上水，然后悄悄地将手指上涂了一些颜料。对同学们说：“我能把这个试管的水变成红色。”“真的?”同学们好奇地问道。“那当然!”说着我故做神秘地吹了一口气，同时将涂有颜料的手指堵住试管口，上下摇动了几下：“同学们。试管的水是什么颜色?”“红色!”这时我用不同的声调和语速读起来：“red-redTed”学生也不由自主地跟读起来。接着我让学生自己动手去探索“变色”的奥秘。他们非常感兴趣。同时还“意外”地发现两种或两种以上颜色相混合会变成另一种廒色。本节课学生学会了“red，yellow。blue，black，green，orange.”颜色，还当了一次“魔术师”，真正体会了在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。二、儿歌激趣法将儿歌引入小学英语教学，不仅便于教也利于学，还能开启学生的心智。朗朗上口的儿歌易使学生记住新学的单词。因此在单词教学中，适当地运用，能提高学生的学习兴趣，提高教学效果。如在教动物类单词时，可采用这样的儿歌：Bird，bird，飞飞飞；Cat，cat，喵喵喵；Dog，dog，汪汪汪；Ele一小学时代教师20105(总第18期)phant，elephant长鼻子；Monkey，monkey真调皮；Panda，panda是国宝；Tiger。tiger王中王；Zebra，zebra黑白条。单词加以吟唱，学生容易记忆，从而提高学习热情。小学生总是喜欢新奇的事物，如果在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。例如，在教学中我经常让学生利用儿歌进行拍手游戏。让两名学生站在讲台上挥动着他们的小手，带全班同学数着顺口的拍手歌：你拍一，我拍一，我爱我的family；你拍二，我拍二，story book有好故事；你拍三，我拍三，a shirt一件衬衫；你拍四，我拍四，orange是橘子；你拍五，我拍五，big tiger大老虎；你拍六，我拍六，good uncle好舅舅；你拍七，我拍七，foot ball我来踢；你拍八，我拍八，elephant好大象；你拍九，我拍九，good friend好朋友：你拍十，我拍十。En咖sh teacher好老师。三、教具激趣法运用直观教具的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观的教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习的氛围。直观教具主要使用于课堂教学的视觉形象材料。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助。教师要结合教学内容和教学特点，自制使用方便、有艺术性的教具，用以辅助教学。日常生活中的食品、物品、玩具、模型等都可以应用于课堂教学。实物的颜色、形状、大小、性质、功能等，既可用来表达词汇的意思，又可用来训练一些语法项目。教师可以通过实物讲授数量词、名词、介词等的用法及一般疑问、特殊疑问、选择疑问等各种句型的结构及表达的方法。这类教具学生可以触摸、可以玩、可用，有的还可以吃。非常贴近生活，有真实感，用它们来认读单词、讲解句型或进行对话练习，定会收到事半功倍的效果。有些实物教具并不一定要刻意去准备，教师要善于发现和利用，如在教door、window、chair、clean等词时，就可以直接利用教室里的实物或情景来释义。颜色鲜艳、画面清晰、逼真的图片有利于学生的形象思维。教师可就图上的动作、表情、衣着、位置等对学生进行语言训练。使用图片不受时间和具体条件限制，如小动物、家具、交通工具等一些实物、实景，教师难以带入课堂，而且用模型也难以表现，这些都可以用图片代替。社会发展使英语的重要作用越来越突出。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，能否在这一时期培养起对英语学习的兴趣，对学生以后的发展极为重要。作为小学生的英语启蒙老师，任务非常艰巨。兴趣是学习的动力。一旦小学生对英语产生了兴趣，英语学习对他们来说就是一种愉快的体验；强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习。因此，能否培养起小学生的英语学习兴趣，关键在于教师能否调动起学生的学习兴趣。小学英语教师在教学中要做学生的良师益友，创造“教师爱教，学生爱学”的课堂氛围，同时紧密联系真实的生活场景，采用生动有趣的教学方法，通过丰富多彩的课堂活动创设真实的情境。激发学生的求知欲，让学生在轻松有趣的课堂氛围中学习，培养学生学习英语的良好习惯，不断提高小学英语教育教学质量。例如：由于动物单词直观性强、动作特征明显，且比较容易用简单线条绘画的单词，所以在教学PEP小学英语第一册第四单元monkey, duck, panda, cat, rabbit等动物单词时，教师可采用动作导入激趣和简笔画导入激趣。运用动作导入激趣法:教师先做出猫的动作, 让学生猜是哪种动物,引出本课新授单词cat。接着，教师用中文悄悄告诉一位学生，让他扮演某种动物，由其他学生来猜，引出其他几个动物单词。小学生胆大、不害羞，表演欲强，因此，动作导入激趣采用适当的手势、动作和表情导入新课，既可以避免用汉语解释英语，又可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。运用简笔画导入激趣法:教师先在黑板上画一个圆,问学生:Whats this? 学生会回答出很多圆形的东西,如:apple, cake, watermelon 接着，教师再一笔一笔地添上眼睛、耳朵、嘴巴等，引出新授的动物单词导入了新课。教师借助于教学简笔画导入新课，可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转换，培养了学生发散思维能力，进一步激发和培养学生学习英语的兴趣，调动其积极性。2、对话教学中的导入激趣法运用小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“能理解和表达有关数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题的简单信息”。好的句型导入方法可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。在对话教学中采用何种导入方法，也要根据新授对话的特点。篇章短、情节性强是小学阶段英语对话的特点。简单的句型都是一些日常用语，要创设一定的语境，适用情境导入新课；有些话题是关于人物、食品、颜色等，直观性强，适用直观导入新课；有些对话句型简单，巩固性强，下节课包含上节课的内容，适用复习导入新课。例如：如：在教学PEP小学英语第三册Unit5 A Lets talk(句型：What would you like for dinner? Id like)时,教师可采用谈话导入激趣和表演对话创设情境导入激趣。运用谈话导入激趣法：教师通过与学生对话：Do you like chicken/fish学生回答：Yes, I do. / No, I dont. 接着问：What do you like? 学生回答：I like教师根据学生的回答，摆放好各种事物图片，然后引出本课新授句子：Everythings ready. What would you like for dinner? 接着开始新课教学。通过师生谈话，既可以复习巩固旧知识，又可以调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础和基点。使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习，降低新知识的难度，并辅以图片，更能激发学生学习英语的兴趣。运用表演对话创设情境导入激趣法:上课时，教师将教师布置成餐厅，让几位事先准备好对话的学生上来表演。S1（扮演父亲）: Mike, what would you like?S2（扮演儿子）: I am hungry. Id like some beef and soup.S3（扮演女儿）: Id like some fish and rice.S1: Everythings ready!S23: Thank you! Dad.这时教师可以拿着刚才用过的事物道具问学生：Hi, class. What would you like? 此时此景，学生定会明白这句话的意思，顺势导入新课。小学生爱玩、好动，喜欢表演。在课堂上模拟真实情境，让学生扮演角色表演对话，创设情境导入新课。这样既能锻炼学生的口语能力，又能激发和培养学生学习英语的兴趣。3、阅读教学中的导入激趣法运用小学英语阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技能。英语阅读教学的第一步是把学生引入课文特定的英语语言环境中。“入境才能生趣”，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态，顺利完成阅读任务。优化阅读教学的导入环节，使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，促使学生以极大的热情投入到阅读之中是阅读教学的前提和基础。在阅读教学中，采用何种导入方法，应根据阅读内容的特点。低年级段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以小短文形式呈现。到高年级段时阅读量会逐渐增加。有些阅读内容故事性强，适用故事情节导入新课；有些阅读内容话题性强，适用谈论话题导入新课；有些阅读内容悬念性强，适用悬念导入新课。例如：在教学PEP小学英语第五册Unit 3B Read and Write时,教师可采用故事创设情境导入激趣和悬念导入激趣。运用故事创设情境导入激趣法:课前，教师可根据课文内容,以简单的语言创编一个与教学内容相关的故事情节。如：Zoom, Zip, Rabbit and Monkey are good friends. Theyll take a party tomorrow. Today they want to go to the supermarket to buy some foods. What does Monkey like? And why? What does Zoom like? What does Zoom want to buy at last? And why? 说到这里，教师已学生已做好了阅读心理准备，为孩子们提供了广阔的想象空间和自由的学习时机。小学生喜欢听故事。教师在课堂教学中, 运用故事创设情境导入新课。这样既能吸引学生注意力，又能激发和培养学生学习英语的兴趣。运用悬念导入激趣法:教师在上课时拿出一个苹果和一串葡萄，使学生产生疑点“Whose fruits are they?” 这时，教师可以因势利导对学生说：I have a apple and some grapes here. Are they yours? 学生回答：No.教师接着说: They are not mine, too. Who likes to eat them? (至此，教师又设置了第二个悬念) Lets read the story as fast as you can and try to find the answer.教师几句简单的话就引出了使学生既感兴趣又感到困惑的问题，引发了学生破解谜底的愿望。通常情况下，教师在设置悬念导入时可能提出几个问题，设置悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。这样不仅能引发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。由于篇幅关系，以上只例举了部分新课导入激趣的方法在词汇教学、句型教学和阅读教学中的运用。下面，笔者将根据自己的教学实践，将其他新课导入激趣的方法较适用于何种教学,以图表的形式展示出来。课 型 适合该课型的导入激趣方法词汇课 图片导入激趣 简笔画导入激趣 动作导入激趣歌曲导入激趣 歌谣导入激趣 悬念导入激趣复习导入激趣 实验导入激趣 谜语导入激趣讨论导入激趣对话课 图片导入激趣 简笔画导入激趣 动作导入激趣歌曲导入激趣 歌谣导入激趣 悬念导入激趣复习导入激趣 表演对话创设情境导入激趣谈话导入激趣 讨论导入激趣阅读课 用故事