（发展与教育心理学专业论文）初中生自我决定及其对英语学习策略的影响.pdf

摘要 自我决定理论由美国心理学家d e c i 和r y a n 提出来的 它是建立在有机辩证 元理论之上 它提出了三种基本心理需要以及自我决定的连续体的概念 三种基 本心理需要可以用来解释人们参与活动情况以及为什么会参与这些活动 自我决 定的连续体代表着在与环境相互作用的情况下 个体的不同内化和整合水平动态 地对应着不同的行为调节以及与行为类别 自我决定理论认为受到环境支持的基 本心理需要得到满足后 能促进人们本身具有的成长和发展倾向 如内部动机和 外部动机的内化 根据自我决定理论 本研究选取4 1 7 名初中生 其中男生2 7 1 人 女生1 4 6 人 采用问卷法来探究 1 受英语教师支持的初中生三种基本心理需要 各类 型的英语学习动机以及英语学习策略在性别和年级上是否存有显著差异 2 受 英语教师满足的初中生三种基本心理需要对其英语学习动机的影响 3 初中生 英语学习动机对其英语学习策略使用的影响 研究结果显示 1 用于正式测试 的各问卷具有较好的信度和效度指标 2 研究中的大部分变量在性别和年级上 存在显著差异 3 受英语教师满足的初中生三种基本心理需要可预测出英语自 我决定的动机类型 4 英语自我决定的各类动机可预测英语学习策略的使用情 况 5 英语学习自我决定模型中有两条显著路径 最后 本研究向英语教师提 供了一些相应的教育建议 关键词 初中生 英语学习 需要满足 自我决定各类动机 学习策略 a b s t r a c t e m p l o y i n g a i l o r g a n i s m i c d i a l e c t i c a lm e t a t h e o r y s e l f d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p r o p o s e db yd e c ia n dr y a nw h oa l ea m e r i c a np s y c h o l o g i s t si d e n t i f i e s t h r e ei n n a t e p s y c h o l o g i c a ln e e d sf o rc o m p e t e n c e a u t o n o m y a n dr e l a t e d n e s s w h i c ha r ec o n s i d e r e d e s s e n t i a lf o ru n d e r s t a n d i n gw h a ta c t i v i t i e si n d i v i d u a l se n g a g ei na n dw h yi n d i v i d u a l s e n g a g ei n a n ds p e c i f i e sac o n t i n u u mo fs e l f d e t e r m i n a t i o n o nw h i c hi n t r i n s i c m o t i v a t i o n v a r i o u st y p e s o fe x t r i n s i c n a m e l ye x t e r n a l r e g u l a t i o n i n t r o j e c t e d r e g u l a t i o n a n di d e n t i f i e dr e g u l a t i o n a n da m o t i v a t i o nl i e r e p r e s e n t st h eo u t c o m e so f a l lo n g o i n g p e r s o n e n v i r o n m e n ti n t e r a c t i o ni nw h i c ht h ep e r s o nh a sb e e nt e s sv e r s u s m o r ee f f e c t i v ei ni n t e r n a l i z i n ga n di n t e g r a t i n gt h er e g u l a t i o no fa na c t i v i t yo rc l a s so f a c t i v i t i e s s e l f d e t e r m i n a t i o n t h e o r y h o l d st h eh u m a n sn a t u r a l d e v e l o p m e n t t e n d e n c i e ss u c ha si n t r i n s i cm o t i v a t i o na n de x t r i n s i cm o t i v a t i o ni n t e r n a l i z a t i o na l e a s s u m e dt o r e q u i r es a t i s f a c t i o no ft h et h r e ei n n a t ep s y c h o l o g i c a ln e e d sf o r c o m p e t e n c e a u t o n o m y a n dr e l a t e d n e s sw h i c hr e q u i r e sn u t r i m e n t so rs u p p o r t sf r o m t h es o c i a le n v i r o n m e n tt of u n c t i o ne f f e c t i v e l y a ss u c h t h ep r e s e n ts t u d ya i m st oe x p l o r ew h e t h e rt h e r ea l eg e n d e ra n dg r a d e d i f f e r e n c e si nt e r m so fs t u d e n t s n e e ds a t i s f a c t i o ng i v e nb y e n g l i s ht e a c h e r v a r i o u s t y p e so fm o t i v a t i o n a n de n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yu s e 2 t h ee f f e c to fs t u d e n t s n e e d s a t i s f a c t i o ng i v e nb ye n g l i s ht e a c h e ro nv a r i o u st y p e so fm o t i v a t i o n a n dt h ee f f e c to f v a r i o u st y p e so f m o t i v a t i o no ne n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g y u s e a n d 3 e x a m i n eam o d e l o fs e l f d e t e r m i n a t i o ni ne n g l i s hl e a r n i n gb a s e do nt e n e t so fs e l f d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p a r t i c i p a n t sw e r e4 17j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 2 71m a l e 14 6f e m a l e t h e y c o m p l e t e daq u e s t i o n n a i r et h a t i n c l u d e dm e a s u r e so fn e e ds a t i s f a c t i o n g i v e nb y e n g l i s ht e a c h e r m o t i v a t i o n a n de n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g y t h er e s u l t sr e v e a l e dt h a t 1 b o t ho ft h e r e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t yo ft h e q u e s t i o n n a i r ef o rd a t ac o l l e c t i o n w e r es a t i s f y i n gt h a ti n c l u d e dm e a s u r e so fn e e d s a t i s f a c t i o ng i v e nb ye n g l i s ht e a c h e r m o t i v a t i o n a n de n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g y 2 t h e r ew e r es i g n i f i c a n t l yg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e sm o s tp a r t l yi nt e r m so f s t u d e n t s n e e ds a t i s f a c t i o ng i v e nb ye n g l i s ht e a c h e r v a r i o u st y p e so fm o t i v a t i o n a n d e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yu s e 3 s t u d e n t s n e e ds a t i s f a c t i o ng i v e nb ye n g l i s ht e a c h e r p r e d i c t e dt h et y p eo fm o t i v a t i o n f u r t h e r t h ev a r i o u st y p e so fm o t i v a t i o np r e d i c t e d s t u d e n t s p e r f o r m a n c ei ne n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yu s e a n d 4 t h e r ew e r et w o s i g n i f i c a n tp a t h si nt h em o d e lo fs e l f d e t e r m i n a t i o ni ne n g l i s hl e a r n i n g i nt h ee n d i t g a v es o m ee d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n sf o re n g l i s ht e a c h e r s k e yw o r d s j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n g n e e ds a t i s f a c t i o n s v a r i o u st y p e so fs e l f d e t e r m i n a t i o nm o t i v a t i o n l e a r n i n gs t r a t e g y n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果 o 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地 方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意 学位论文作者签名 签字日期 b 0 7 年 月 j 7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留 使用 学位论文的规定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿 允许论文被查阅和借阅 本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以 采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 粥 签字日期 矽产夕月 7 日 年y 月7 扩日7 胃协 荔汐 名期 签 日 师字导 签 初中生自我决定及其对英语学习策略的影响 引言 e d w a r dl d e c i 和 r i c h a r d m r y a n 提出来的自我决定理 论 s e l f d e t e r m i n a t i o nt h e o r y s d t 研究了人们的行为由自我所决定的程度 即 人们以最高反应水平赞同支持他们的行为并抱以十足的选择感 意识 参与 行为 s d t 研究的目的之一便是为了解决学校情景中如何提高学生的学习动机 在国外 自我决定理论在学校教育 家庭教养 体育运动与训练 职场等领 域得到广泛地应用研究 做了大量相关的实证研究 g e n e v i 6 v eb o u c h a r d 和 c a t h e r i n em l e e 等人 l 运用自我决定理论研究了父亲对其教养学龄前的孩子的 动机情况 从而证实了父亲对孩子的教养方面的动机与感知到其配偶对其的满 足 他在家庭教养的能力感 参与情况以及在其父亲角色中的获得满足之间的关 系 m a r t y ns t a n d a g e j o a nl d u d a 和n i k o sn t o u m a n i s l 2 研究中表明 从环境中 感知到基本心理需要满足的学生 其能体验到更多的满足感 心理满足感预测了 内在动机 进而联系着相应的体育教育结果 相反 消积的心理满足预测无动机 进而预测了不幸福感 c h i r k o v 和r y a n 3 的研究发现 在俄罗斯和美国 老师的 自主满足对于中学生学习的外在动机内在化 更好调节能力以及对其自身的满足 都影响很大 在v a n s t e e n k i s t e 和s i m o n s s o e n e n s 和l e n s t 4 的研究中 自主满足 形式比控制满足形式的教学会使学生有更多的学习参与和更好的表现成果 r i c h a r dm r y a n c s r i g b y 和a n d r e wp r z y b y l s k i f 5 用自我决定理论解释了人们对 于电脑游戏的迷恋的成因 其研究结果还表明 自主 能力和归属需要都可预测 玩家在电脑游戏中的享乐程度和将来再玩的可能性 l y n c h p l a n t 和r y a n 6 1 研究 中发现 精神病医院的职工在工作中体验到的自主满足越多 其工作幸福感更强 有更多的内在工作满足并且倾向于对他们的病人更少地控制 我国从九十年代后期开始到2 0 0 5 年 大多研究都是用来介绍自我决定理论 或运用它对一些现象进行理论性的描述和分析 实证方面的研究很少 孙延林 1 9 9 7 运用自我决定理论描述了体育活动中的内部动机和目标定向 7 1 王锐俊 2 0 0 1 探讨自我决定理论对外语学习的启示睁 刘海燕 闫荣双 郭德俊 2 0 0 3 对自我决定理论作为较系统的介绍 9 j 张剑和郭德俊 2 0 0 3 运用自我决定理论的 观点阐述了内部动机与外部动机的关系 l o 严标宾 郑雪和邱林则阐述了自我决 定理论对于积极心理学研究的推动作用1 1 1 1 李治德 2 0 0 5 运用自我决定理论解 读青少年网瘾行为 l2 暴占光和张向葵 2 0 0 5 对自我决定理论进行了概述并提 出一些方法和策略来促进残疾学生自我决定所需要的技能 知识和态度 1 3 1 1 4 15 1 恽广岚 2 0 0 5 也是对自我决定理论做了介绍 1 6 唐本钰和张承芬 2 0 0 5 硕士学位论文 对个体早期情绪唤起与自我决定及主观活力的关系进行实证研究 1 7 1 从2 0 0 6 年 到2 0 0 8 年 随着人们对一系列的有关自我的研究热潮以及受人本主义心理学思 想的影响 学校教育越来越强调发挥学生的能动性和以 学生为中心 的教育思 想 自我决定理论在我国主要被运用于学校教育方面 学者们对自我决定理论描 述分析日趋完善 并出现了较多的实证研究 刘娜 2 0 0 6 描述了动机的自我决定 程度对学业拖延行为的影响 l8 1 暴占光 2 0 0 6 以自我决定理论为基础 对初中 生外在学习动机内化进行了实验研究 1 9 李莹莹 2 0 0 6 对大学生英语学习中自 我决定动机情况进行了实证研究 2 0 张佩秋 2 0 0 6 则对了大学生自我决定动机 对自主学习策略运用的影响进行了实证研究 2 i 乔晓熔 2 0 0 6 对中学生数学学 习自我决定及其与数学学习投入的关系进行了实证研究 2 2 卢敏 2 0 0 7 描述了自 我决定理论的有关概念并提出该理论对外语教学的启示 2 3 翟一飞和杨俊敏等人 2 0 0 7 对锻炼心理学中的自我决定理论进行简要概述与分析 2 4 1 陈雪莲 2 0 0 7 对大学生学业和社交能力中的自我决定进行了实证研究 2 5 1 钱慧 2 0 0 7 以数学 学习为研究情境 对中学生自我决定动机的特点和作用机制进行实证研究 2 6 1 苏 煜 2 0 0 7 运用自我决定理论对高中生体育学习缺乏动机机制进行实证研究 2 7 1 柏宏权和韩庆年 2 0 0 8 j 霜自我决定理论对电脑游戏涉及的动机要素进行了综合 归纳 并提出了教育游戏中激发学习动机的设计策略 2 引 林桦 2 0 0 8 探索了自我 决定理论的缘起 找寻自我决定理论孕育与萌生的哲学背景 科学背景和心理学 背景 较为系统的阐述这一理论的基本内涵 以及在各种领域中的应用 2 9 毛成 2 0 0 8 论述了自我决定理论对大学生主体性教育的意义 3 0 付秀君 2 0 0 8 概述了 自我决定论的理论要义及其教育启示 3 1 1 刘妍君和王才康 2 0 0 8 论述了自我决定 理论在新课改理念下对教学行为的启示 3 2 1 王燕和郑雪 2 0 0 8 对自我决定研究进 行了述评 3 3 1 郭桂梅和段兴民 2 0 0 8 论述了自我决定理论在组织行为领域的应用 分析 3 4 1 苏煜 2 0 0 8 运用自我决定理论对大学生逃避课外运动行为机制进行了研 究 3 习 衷克定和赵海玲 2 0 0 8 基于自我决定理论 探讨了远程教师指导行为对于 学习者内在动机的影响 3 6 1 陈巍和方义桂 2 0 0 8 阐释了自我决定理论对当前教学 设计观中的指导意义 3 7 从对上述以往研究的研习中发现 以英语学习为研究背景来研究初中生韵自 我决定动机的实证研究还缺乏 并且在有关大学生英语学习的自我决定动机的以 往研究中 仅是研究了英语自我决定动机情况及其影响作用 缺乏对基本心理需 要支持的研究 换句话说 仅研究了自我决定理论中解释人们追求什么和如何追 求目标的部分 而没有研究其为什么追求的部分 然而 基本心理需要 是自 我决定理论的一个核心概念 是理论构建的基础 并且我们要想找到提高我国初 中生英语自我决定动机的方法 就不可忽视对基本心理需要满足的研究 学生的 学习策略是学会学习的前提 掌握学习策略已成为衡量学生学会学习 学习思考 2 初中生臼我决定及其对英语学习策略的影响 的根本标志及学校评价学习效果的重要指标 基于以上原因 本文将对自我理论的发展背景与主要内容的作简要概述之 后 以初中生的英语学科为实证研究情境 选用 英语学习策略的使用 作为 学习行为来初步验证自我决定理论动机模型 基本心理需要满足促进学生的内部 动机和外部动机的内化 进而学生产生积极的学习行为 最后提出相应的教育建 议 以此本文试图在理论上 能够丰富自我决定理论在中学学科中的研究 验证 的自我决定理论动机模型可为英语教师解读学生不同学习状况背后的心理原因 提高学生英语学习动机提供了新的思路和理论依据 同时在实践上试图 1 帮 助教师了解学生的心理需要的情况 进而给予学生相应的心理需要支持 满足学 生的心理需要 更好促进学生的成长以及教育教学工作的开展 2 让教师通过 自我决定动机的连续体 能更好地鉴别学生不同水平的自我调节水平 更利于英 语教师了解学生学习动机情况 从而能更好地解释学生的学习行为 给予有针对 性的帮助 本文的后续研究将致力于探讨家庭以及同伴的支持对于初中生的基本 心理需要满足的影响 并拓展研究初中生自我决定与其主观幸福感之间的关系 上述探讨研究之后 将通过教育干预实验来进一步证实培养提高初中生自我决 定 将促使其成为一个独立 和谐的社会人的实践教育价值 3 硕士学位论文 1 理论综述 1 1 自我决定理论的产生 1 9 世纪下半叶 达尔文的科学形态的生物进化论对心理学有深远的影响 墨菲和柯瓦奇曾在他们的 近代心理学历史导引 一书中 对这一影响评论道 它不仅塑造了摆脱德国式束缚之后的实验心理学 而且塑造了它的历史 乃至 于我们可以说 今天的心理学 几乎在每一个研究领域内都渗透着进化论的精 神 3 8 进化论的本质特征在于把有机体视为环境的一个因素 并在有机 体与环境之间双向的动态关系中把握有机体 有机实在的一切事实都应该在这种 动态关系中被理解 d e c i 和r y a n 受此影响 提出了 有机辩证元理论 o r a n g i s m i c d i a l e c t i c a lm e t a t h e o r y 这是关于人性与人的发展的观点 是 自我决定理论建立的基础 有机辩证元理论认为 人类是一个积极的有机体 本 身具有成长和发展的倾向 会努力征服环境中的挑战 整合自我体验 然后形成 同一的自我感 这种先天倾向只有得到了来自于环境的满足才能够有效运转 3 9 1 自我决定理论还受到人本主义心理学和认知心理学的影响 2 0 世纪五六十 年代 人本主义心理学在对行为主义的机械还原论和精神分析的生物还原论的批 判中 兴起并发展起来了 发起者有马斯洛 罗杰斯 弗洛姆以及戈尔德斯坦 其理论的主要特点就是强调人的价值 人的本性和人的尊严 它认为人的本性是 善良的 恶是环境作用的结果 因而教育是人获得完善的途径 每个有机体内部 都存在着一种维持和促进机体发展的潜能 并期望在环境因素的作用下发挥出自 己的潜能 人有高于一般动物的多种潜能 因此人也有高于一般动物的多种价值 人本主义心理学的核心理论是自我实现论 加1 自我决定理论吸收了人本主义有关 人的自我实现 价值 尊严以及人性善等思想 认为人具有内在的或先天的自我 实现的倾向和自我成长的潜能 每个人都是积极向上的 具有寻求自我成长与整 合的潜能 认知心理学是2 0 世纪五十年代中期在西方兴起的一种心理学思潮 2 0 世纪 七十年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向 认知心理学在心理学研究对 象上 重视研究人的输入和输出之间发生的内部心理过程 即人类行为基础的心 理机制 它强调理性和认识的作用 重视各种心理过程之间的联系 在研究方法 上 认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法 操作主义等 既重视主 观经验的报告 也重视实验室实验 自我决定理论承接了上述的这些认知心理学 理念 注重人在动机过程中具有能动性和自我调节作用 注重个体认知的作用 自我决定理论关注个体认知评价对个体动机的影响 认为外部事件对个体行为与 4 初中生自我决定及其对英语学习策略的影响 动机的影响作用需要通过个体认知的中介实现 重视自我的研究 突出自我在动 机过程中的调控作用 4 1 2 自我决定理论的主要内容 从2 0 世纪7 0 年代开始 d e c i 和r y a n 等人经过3 0 年的不断研究 提出了 自我决定理论 自我决定理论是有关社会环境中人格与机能发展的宏观动机理 论 它建立在有机辩证元理论基础之上 认为人们能够自己决定自己的行为 但 是人们对自己行为的决定需要来自环境的满足 自我决定理论构建了四个分支理论 分别为认知评价理论 c o g n i t i v e e v a l u a t i o nt h e o r y 有机整合理论 o r g a n i s m i ci n t e g r a t i o nt h e o r y 因果 定向理论 c a u s a l i t yo r i e n t a t i o nt h e o r y 和基本心理需要理论 b a s i c p s y c h o l o g i c a ln e e dt h e o r y 它们分别用来解释一组动机性基础现象 认知评 价理论讲述了内在动机中社会环境的作用 有机整合理论讲述了内在化的概念特 别是有关外在动机发展方面 因果定向理论描述了个体在自我决定行为 和满足 其自我决定的环境导向的倾向中的不同之处 基本需要理论详述了基本心理需要 的概念和与之相关的心理健康与幸福 这四个分支理论是一个相互联系的整体 共同构成了自我决定理论 解释了人们的行为如何由自我决定 下面本研究将就 自我决定理论的核心内容来重点回顾 自我决定动机 基本心理需要以及需要支 持 1 2 1 自我决定动机 d e c i 和r y a n 认定了三种动机类型 即内部动机 外部动机和无动机 以此 来解释为什么个体参与活动的不同原因 s d t 认为内部动机 各类型外部动机 外 部调节 摄入调节 认同调节和整合调节 和无动机存在于一个自我决定的连 续体 s e l f d e t e r m i n a t i o nc o n t i n u u m 之上h 幻 在这一连续体上 我们能清楚 地看到 不同程度的自我决定行为由不同类型的动机所决定 不同类型动机对应 着其不同调节类型 因果感知点 p e r c e i v e dl o c u so fc a u s a l i t y 及相应的调节 过程 d e c i r y a n 2 0 0 8 如图1 1 近来的有关自我决定动机的研究 从宏 观上把外部调节动机和摄入调节动机称为控制性动机 认同调节动机 整合调节 动机和内部动机称为自主性动机 5 硕士学位论文 行为非自我决定 一 自我决定 动机无 1 1 外葫 7 i 内部 调节类型 无 外部摄入 认同整合 内部 因果非个人 i 外部一定程度上的一定程度上的 内部 i 内部 i 感知点 i 外部 内部 i 无目标的 顺从自我控制 对个体自身 一致性 兴趣 相应的调 无价值的i 外在奖励 自我投入 的意义自我认知i 乐趣 il 节过程 无能力感的i与惩罚 内在奖励与惩 意识到价值 与自我整i 内在满足 缺乏控制的 罚 合 图i i 自我决定连续体 d e c i r y a n 2 0 0 8 1 2 1 1 内部动机 它是自我决定程度最大的动机类型 它联系的是自我决定行为 内部动机指 参与活动是出于对活动本身i 即为了直接源于参与活动而获得的一种愉悦 兴趣 和满足感 当出于内部的激励 个体完全是自我调节的 并出于兴趣参与活动 经历一种意志 决定选择 的感觉 和不用外部的奖励或限制的帮助就能去执行 例如 一个内部动机驱动的学生学习英语是因为一种满足 愉悦感 而且这 种满足与愉悦感是直接源于英语学习活动本身 1 2 1 2 外部动机 外部动机是指个体不是出于对行为本身的兴趣 而是为了获得某种可分离的 结果 s e p a r a b l eo u t c o m e 而行为的倾向 换句话说 个体是为避免受威胁 受 惩罚 或为获得物质奖励等而行为 而非出于对行为本身的兴趣和爱好 根据个 体对行为的自主调节程度 s d t 把外部动机细分为 外部调节动机 摄入调节动 机 认同调节动机和整合调节动机 这种细分表现了在社会环境的影响下 个体 外部动机的内部化 i n t e r n a l i z a t i o n 的程度 外部动机的内部化是指个体积极 地将外部规则转化为个体内部的价值h 司 外部调节动机是外部动机中最少自我决定的类型 它指个体的行为完全遵循 外部规则 是受控的行为 个体行为依赖于某可分离的结果 如报酬和奖赏 一 旦撤走可分离的结果 人们将难以继续维持行为 例如 一个学生为了赚得奖学 金而进行英语学习 摄入调节动机是指个体吸收外部的规则 但这些规则没有被很好地内化到个 体内部 没有真正地整合为自我动机 自我认知和自我情感的一部分 它所产生 的行为也并不是自我决定的 然而 由于它已部分内化了外部规则 所以其维持 行为的时间比外部调节要更长一些 例如 当个体学英语 不是因为对学习英语 感兴趣 而是因为认识到英语很重要 觉得自己应该学 如果学好了 觉得自己 很了不起 反之 如果不学或学不好 觉得自己会落后于他人 感到羞愧 6 初中生自我决定及其对英语学习策略的影响 认同调节动机指一种相对自主调节的类型 个体一直表达着比摄入 外部调 节类型的作用下有关其行为的更多的选择 它是指个体对一个行为目标或规则进 行有意识的评价 如果发现这个行为是重要的 就接纳为自我的一部分的 二种动 机类型 其内化比在摄入调节时更完全 行为变成了自我的一部分 此时的行为 将更自主 产生更高的行为维持性和更好的成绩 例如个体学英语是因为这对其 今后的个人发展有帮助 整合调节动机是最具有自主性的外部动机 当认同调节动机与自我充分内化 时 就出现了整合调节动机 此时的个体将这种调节动机与自身的价值和自身的 其他方面相协调或一致 从而使最初的外部调节全部转化成自我调节 人们会感 觉到自己的行为是发自内部的 也就是自我决定的 但是 整合调节动机调节的 行为仍然被看作是外部动机的行为 因为整合调节动机仍是工具性的 是为了获 得某种可分离的结果而不是为了行为本身内在的快乐 s d t 提出 未成年人可能 会较难体验到这种动机 因为其较难获得他们自身中的一种整合感h 引 本文的研 究对象是年龄在1 3 1 6 岁的初中生 因此本文在后面的研究里不再对它进行阐 述或评价 1 2 1 1 3 无动机 无动机代表着无目的和相应动机的缺乏 它是缺乏自主调节的 它是内 外 部动机的对立面 据此 它联系的是非自我决定行为 而非自我决定行为的因果 感知点是非个人的 它源于个体对所要从事的活动感到无法胜任和无法掌握 一 种认为活动不重要的信念或个体没有看到他行为与渴望成果间的联系 例如学生 说其不知道为什么要学英语 1 2 2 基本心理需要与需要支持 2 0 世纪6 0 年代开始 随着认知理论的发展 大多动机理论研究中 需要 概念为 目标 概念所取代 关注的焦点是目标选择与追求的过程 s d t 不仅完 全认同目标指向的行为 而且保留了早期动机理论中的 需要 概念 也就是说 它不但关注人们如何追求目标 而且侧重于关注人们追求什么目标和为什么追 求 自我决定理论认为内部动机和最佳心理功能不是社会环境因素直接影响的结 果 它们是依赖于社会环境满足基本心理需要的程度 基本心理需要包括自主需 要 能力需要和归属需要 自主需要是对活动进行自我组织 自我调节的需要 能力需要是能有效与个人的环境相互作用并且产生想要的作用和结果的需要 归 属需要指感受到与重要的人有联系 为他们接受认可的需要 满足这三种需要的 社会环境将促进内部动机和外部动机的内部化 忽视这三种基本心理需要中的哪 一个 个体都不会获得最佳的发展 7 硕士学位论文 自我决定理论把社会环境对这三种基本心理需要的满足称为自主支持 能力 支持和归属支持 这三种需要支持维持或提高内部动机 促进外部动机内化和整 合 提高或增强提供基本需要满足的渴望或生活目标 自主支持是指尊重个体的 观点 承认其感受 提供个体相关信息及选择的机会 将强迫和命令最小化 从 而使个体拥有二个内部的因果感知点 感受到十足的选择感 这种选择感的关键 并不完全在于个体进行 选择 这一行为 而在于此选择是否为个体所接纳和认 同h 自主支持要让个体认识到调节结构和指导的重要性 同时强调给予个体自 由 意志力和对其自己负责的好处 能力支持指个体的社会环境认可并支持其能 力 让其体验一种对事物的掌握感 个体感到有能力是内部动机的重要来源 在 能力支持的过程中 信息的有效传递是关键h 引 归属支持指社会环境中的重要 人物对个体的接受与认可 让个体感受到重要人物对其的关心与喜爱 1 3 与当前的相关理论的关系 1 3 1 与控制理论 c a r v e r 和s c h e i e rm 1 的自我调节的控制理论 c o n t r o lt h e o r y 关注于一 种自主修正机制 这种机制不断指引机体趋向价值目标 他们更多的关注于 一 旦选定目标 人们如何追求目标 而s d t 更多的关注于 什么目标会被选择和 追求以及为什么这一目标会被选择和追求 他们的理论包括两种类型的调节 由 趋与避 的概念和 行为激活系统 b a s b e h a v i o r a la c t i v a t i o ns y s t e m 与行为抵制系统 b i s b e h a v i o r a li n h i b i t i o ns y s t e m 的概念来组织 他们 认为s d t 有关 自主与控制 调节的区别能用 趋一避 概念来理解 用行为激 活系统中的 趋 模式代表自主性动机以及用行为抵制系统中的 避 模式代表 控制 然而 有充分的证据表明 趋与避 的区分不能表达 自主与控制 的 区分 并且它无法解释在自我决定理论中的各种不同的 趋 行为嘲 自我决定 理论对动机类型的细微的区分 例如内部动机与认同调节动机 这不能从理解简 单的 趋 动机中而推论得来 虽然自主和控制不能归纳为 趋 与 避 但 是自我决定理论认同如果是在控制性行为的不断惩罚和消积的反馈的条件下 控 制行为会有一个 避 动机性质 从 趋 与 避 控制动机实证中表明在 自 主与趋 之间以及 控制与避 之间的关系从根本上不是从属的 但是相关 控 制理论与自我决定理论之间的另一不同之处是目标内容的问题 自我决定理论已 有相关文献证明 不同的目标作为基本心理需要的相关目标的一个功能 是如何 能或多或少对健康与幸福有益 而控制论对是否有普遍性的需要存在质疑 尽管 控制理论与自我决定理论之间有这样的一些不同 但不论是过去还是近来 两者 之间也有很多趋同点 丰富的构架 元理论的一致性以及目标调节层次性质 通 过结合内部需要的概念 控制理论能够去解释 当人们追求可以满足需要的目标 时 他们会更努力去行动 这样的事实 8 初中生自我决定及其对英语学习策略的影响 1 3 2 与沉浸理论 c s i k s z e n t m i h a l y i 于1 9 7 5 年提出沉浸理论 f l o wt h e o r y 认为当人们在 进行活动时如果完全的投入情境当中集中注意力 并且过滤掉所有不相关的知 觉 即进入一种沉浸的状态怕2 j 沉浸是一种暂时性的 主观的经验 可是这也是 人们为什么愿意继续再从事某种活动之原因魄 与自我决定理论一样 沉浸理论 也开始于对内部动机的研究 并且两者都强调知觉体验的重要性 c s i k s z e n t m i h a l y i 嘟1 强调有效行为相伴随的内部满足感或愉悦感 这种观点与把 对具有挑战性任务的用途感看作是实现期待目标或行为激励的工具的观点是非 常不同的 因此 c s i k s z e n t m i h a l y i 认为个体的知觉体验就是行为的充分理由 的观点与自我决定理论的观点非常一致 但两个理论之间也存有一些不同的观 点 其中最重要的不同点就在于沉浸理论没有一个正式的 自主 概念 而是将 内部动机基于最佳挑战的概念之上 但这一概念更类似于 能力 概念而不是 自 主 的概念 自我决定理论始终认为如果个体在行为中不能体会到自主感 那么 即使是最佳挑战也不能激发内部动机或获得 沉浸 的体验 两者的另一不同点 是关于 需要 的概念 沉浸理论并不认可 需要 的概念 它将 需要 视为 一个不必要的外围概念 而自我决定理论视 需要 为一个核心概念 是理论构 建的基础 此外 两者在所涉及的动机种类和过程方面也存在着差异 例如 沉 浸理论没有涉及由于外部调节与不同的自我内化程度而产生的多种形式的外部 动机 1 3 3 与成就动机理论 国外成就目标理论学者根据教育情境中学生的成就标准 价值与学习行为的 关系发展出成就动机理论 作为预测与解释学生学业成就 学习动机与相关行为 的理论基础 此理论认为不同的目标导向者会以不同的方式判断成败和建构能 力 根据目标导向是为表现能力还是为发展能力 n i c h o l l s 璐4 和d w e c k 啼钉认为 学习动机来自两种目标 n i c h o l l s 把这两种目标分别称为工作涉入 t a s k i n v o l v e m e n t 和自我涉入 e g oi n v o l v e m e n t 而d w e c k 把这两种目标称为学 习目标 l e a r n i n gg o a l 和表现目标 p e r f o r m a n c eg o a l 学习目标指的是 打从心里想要让自己变得更棒 事情做得更好而产生学习动机 表现目标则是指 想让别人觉得自己很厉害 避免别人觉得自己没有而学习 属于学习目标导向的 人 对自己有兴趣的事物充满学习兴趣 他们会选择有挑战性的工作 并且主动 想办法解决问题 属于表现目标导向的人 则很在乎别人怎么看自己 会努力求 得更好成绩 但是这种人如果遇到自己做不来的事 就会拼命逃避 以免因为失 败 被人家瞧不起 虽然学习目标和工作涉入与内在动机非常一致 但是表现目标和自我涉入与 外在动机的结构是不同的 表现目标和自我涉入仅表现出自我决定理论中外在动 9 硕七学位论文 机的某种类型 如仅是摄入调节动机或认同调节动机 因此 相较于成就动机理 论 自我决定理论不仅解释人们追求什么目标 而且通过外部动机的连续体解释 人们是如何追求这些目标的 成就目标理论和自我决定理论的共同之处在于 两 者都认为过多地使用表现基础之上的奖励 社会比较 作为动机策略的常规目标 标准 会带来多种潜在的隐患 班级环境里对学生更少评价和更多对学习的内在 渴望的满足 会为提高学生成绩和幸福感提供基础 1 3 4 与自我效能理论 自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论 自我效能指个体 在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信 念 判断或主体自我把握与感受 因而构成自我的一个现象学特征嘲 从自我效能的概念中可以看到 此理论只包括一种动机行为 而决定这种动 机行为的是个体渴望的结果 并且其要感到能够取得这些结果 这个理论没有区 分自主和控制性行为 它认为当个体受n i 在因素的驱动 只要感到其能够去执 行 他便会执行感到被迫或引诱去做的行为 它忽视了个体的内在心理活动和天 生的成长倾向的存在 它不能解释更为复杂和有意义的自主性行为 对于自主概念 班杜拉认为只有在个体完全充当其自身行为的独立代理 其 行为完全独立于外在因素时 行为才是自主的 这点与其所提出的 受到外在因 素驱动下产生的自主性行为 相矛盾 这与自我决定理论中的自主概念是不同的 在s d t 中的自主概念中 自主性行为是一种完全出于自愿的行为 是一种带有愉 悦 充满兴趣和满足感的行为 在自我决定理论中的三种基本心理需要方面 自 我效能理论几乎只关注于能力需要 且与自我决定理论中的能力需要概念不同 自我效能理论认为 能力是后天获得的 并且这种能力使得个体取得渴望的结果 而获得心理需要的满足 自我决定理论则认为对于能力 个体有一种天生的倾向 能力本身即可得到心理需要的满足 这种满足是胜于任何由其带来的外在结果所 带来的满足 根据自我决定理论 效能感的重要作用在于其是目标实现的一种工 具 但它并不关注能力的需要或其它的心理需要 这使得效能感失去了通过区分 目标追求的过程与目标追求内容的需要概念的基础 1 0 初中生臼我决定及其对英语学习策略的影响 1 3 5 与恐惧管理理论 s o l o m o n 和p y s z c z y n s k i 等人在b e c k e r 思想基础上 提出恐惧管理理论 t e r r o rm a n a g e m e n tt h e o r yt m t b e c k e r 思想的核心是 所有人类行为 无 论好坏 无论是适应与否 都是对人类生来就要面对的两难处境所做出的反应 即对生的欲望 d e s i r eo fl i f e y 和死的必然 i n e v i t a b i l i t yo fd e a t h 这一对 矛盾的反应 由此 恐惧管理理论认为 人们对死亡的不可预测性和不可避免性 的意识 给其带来了对失去生命的无意识的恐惧 人们通过自尊和防御联系着他 们不可避免的退化和对死亡的恐惧 恐惧引导其去创造出文化世界观的一系列价 值标准 并认为坚信这种文化观遵守价值标准方可获得不朽和永恒 于是 人们 隐身伪装其自己于价值标准之中并致力于比较这些标准 通过把他们自己与周围 的社会意义 来保持一种连续感和避免一种孤独和失望感删 恐惧管理理论的理论基础是精神分析取向的 精神分析认为人类的基本动机 是无意识的 其两个基本假设 焦虑缓解器假设和死亡突显性假设 两假设都 没有对 死亡有关的想法会给人类的思想和行为带来广泛的影响 这一问题的认 知过程做出解释 但恐惧管理理论的近期研究所提出的双重加工模式 将与死亡 有关的想法分成了有意识和无意两种 这两种类型的想法分别激发了近端防御和 远端防御两种不同的防御过程 这为其和强调人的自主意识的人本主义取向的自 我决定理论之间的相容创造了可能性 1 3 6 与依恋理论 依恋理论从6 0 年代鲍尔比创立以来 已成为在社会 个性和发展心理学的 领域的一个重要理论 这些领域中有大量关于亲密关系的重要性的研究 是以依 恋框架作为研究依据 依恋理论认为 存于婴儿与抚养人关系的依恋框架已成为 随后与他人关系的原型 以及其对抚养人保护的依恋与今后与人建立健康关系 经历更多健康和幸福有强烈的关系呻1 自我决定理论和依恋理论都采用个体不同 的调控形式或互动形式来预测行为 情感和幸福 因为这些形式是人们固有需要 与社会环境允许他们的满足程度之间的一个发展性相互作用的结果 不同的形式 是预测个体幸福的核心因素 在自我决定理论中 一个强自主倾向