（科学技术哲学专业论文）高校职业指导CDGSUS模式探索.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第l 页 摘要 论文围绕我国高校的职业指导现状展开调研，采用访谈法与问卷调查方式，对高 校职业指导现状中发现的主要问题进行研究，找到我国高校职业指导模式中的弊端： 如职业指导理念存在误区、组织机构设置不合理、缺乏专业的职业指导队伍、职业指 导过程不系统、指导内容较单一、职业指导所需的硬件设施不完善等问题。在论证我 国高校职业指导模式必须进行改革的基础上，指出了模式的改革方向。 最后，在借鉴国内外职业指导理论成果及先进经验的基础上，结合我国高校和大 学生实际特点，尝试从多维度构建高校职业指导模式。论文重点从模式的指导理念、 组织机构设置、指导人员构成、指导内容及指导方法、服务流程等不同维度入手，立 体构建出高校职业指导模式c d g s u s ( c 细搿酬o p m 咖g u i d a n c es y s t e mf o r u n i v e r s i t ys t u d e n t s ) 。论文对模式的具体运作做出交待，以大学本科为例，从新生入 学到大四毕业找到工作，c d g s u s 模式如何对不同年级的学生分阶段、按步骤、有 重点地进行全程化职业指导。通过与现行模式各要素的对比分析，突出c d g s u s 模 式的创新之处一一“指导理念人性化、服务流程系统化、指导人员专家化、职业指导 个性化、管理工作信息化”。 关键词：高校职业指导现状改革构建c d g s u s 模式 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 l 页 a b s t r a c t i nt h i st h e s i s ，t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e st h ec u r r e n tv o c a t i o n a ls i t u a t i o ni nc h i n e s e c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，a d o p t i n gi n t e r v i e w i n gm e t h o d sa n dt h eq u e s t i o n n a i r e st om a i n l ys t u d yt h e p r i m a lp r o b l e m si nt h ec a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c e a n di t t r i e st of i n dt h ed e f i c i e n c yi n c d g s u s ( c a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c es y s t e mf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t ) ，s u c ha st h e m i s u n d e r s t a n d i n go ft h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ec o n c e p t , t h ei r r a t i o n a l i t yo r g a n i z a t i o n , t h el a c k o f ap r o f e s s i o n a lo c c u p a t i o ni n s t r u c t i o na n dt h es y s t e m a t i c a ls u p e r v i s i o n , t h es i n g u l a rg u i d i n g c o n t e n t , t h ei n p e r f e c to fh a r d w a r ef a c i l i t i e s ，a n ds oo n o nt h eb a s i so fd e m o n s t r a t i n gt h a t c h i n e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sm u s tc a r r yo u tt h er e f o n n si nc d g s u s t h et h e s i sp o i n t s o u tt h em a i nd i r e c t i o n f i n a l l y , t h et h e s i sa t t e m p st ob u i l dt h en e wc d g s u su s e di nt h eh o m ea n da b r o a d v o c a t i o n a lg u i d et h e o r i e sa n da d v a n c e dp l a c t i c ef o rr e f e r e n c ea n dc o m b i n e dw i t ht h ef a c t so f o u rc o u n t r ya n dt h ea c t u a lc h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g es t u d e n t s n l et h e s i sb e g i l l sw i t ht h e d i f f e r e n tf a c t o r so ft h ei n s t r u c t i o n a lc o n c e p t i o n , t h eo r g a n i z a t i o n , t h et u t o r s ，t h ec o n t e n t s , t h e m e t h o d sa n dt h es e r v i c ep r o c e s st os e tu pan e w s o l i dc d g s u s a n da c c o r d i n gt oi ta b o v e , t h et h e s i se x p l o r e st h ew a yh o wt ob r i n gc d g s u si n t oe f f e c t t a k eu n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t e c o u r s e 鹅a l le x a m p l e , f i o mt h ef r e s h m e nt og r a d u a t e sf o rh u n t i n gj o b s 。t h ec d g s u s c a l t i e so u tt h eg r a d i n g , e m p h a s i z i n g , i n t e g r a t e dc a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c es t e pb ys t e p c o m p a r e dw i t ht h ed i f f e r e n tf a c t o r so ft h ec u r r e n tc a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c eo ft h e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sn o w a d a y s , c d g s u sg i v e sp r o m i n e n c et ot h ec r e a t i o l l s h u m a n i z a t i o n o fi n s t r u c t i o n a lc o n c e p t i o n , s y s t e m a d z a t i o no fs e r v i c el y r o c e s s ，e x p e r t i z 嘶o no f i n s t r u c t o r s ，i n d i v i d u a t i o no fc a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c ea n di n f o r m a t i o n i z a t i o n o f a d m i n i s t r a t i o n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；c a r e e rg u i d a n c e ；c u r r e n ts i t u a t i o n ；r e f o r m ；m a k eu p ； c d g s u s p a t t e r n 西南交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密回，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“ ) 学位论文作者签名： 日期：如略占 畅两 l 指制雠：榭急碎 指导老师签名：讲墨1 杏t 十 日期： 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作 所得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确的说明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的主要创新点如下： 创新点一： 笔者认为我国高校的职业指导模式是一种“治标不治本”的职业指导模 式，它是一种仅关注职业指导结果( 就业) ，而忽视职业指导过程( 大学生 职业生涯规划) 的模式：它体现的是“就业安置 思想，关注的是学校的就 业率，而对毕业生选择的职业是否适合自己、毕业生未来的职业发展如何、 学校的就业质量如何并不关心。笔者认为高校现行的职业指导模式是一种违 背了职业选择规律、偏离了“以学生为本”的教育理念的工作模式，必须进 行改革。论文在现状调查的基础上，揭示我国高校职业指导模式中存在的诸 多弊端，如指导理念存在误区、组织结构设置不合理、职业指导人员不专业、 指导内容过于单一、指导过程不系统等，提出改革现行职业指导模式的建议。 创新点二： 对“先就业后择业”的就业观念进行批驳，指出这种就业指导思想不仅 会对大学生未来的职业生涯发展造成不利影响，从某种程度上说，还是对用 人单位不负责任的表现，造成我国人力资源的极大浪费。笔者认为，高校应 从新生一入校就开始为他们提供专业化、系统化的职业指导服务，而不是只 针对毕业班学生开展就业指导。还应针对不同年级学生的阶段特点，开展有 重点、多层次的职业指导服务，帮助学生客观认识自我和职业世界、评估职 业机会、明确自己的职业定位，有针对性地提高自己的职业技能和核心竞争 力，在此基础上倡导毕业生“先择业后就业 ，为学生的职业生涯发展负责。 创新点三： 结合我国高校特点和大学生的实际需要，对高校现行职业指导模式进行 改革创新，尝试构建了一个新型的高校职业指导模式c d g s u s ( c a r e e r d e v e l o p m e n t g u i d a n c e s y s t e m f o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s ) 。分别从模式的 指导理念、组织机构设置、指导人员构成、职业指导内容与指导方式、服务 流程、模式特点、模式的具体运作等不同要素入手，多维度立体式地构建了 c d g s u s 模式。最后，把c d g s u s 模式与现行职业指导模式中的各要素进行 对比分析，突出了c d g s u s 模式的创新之处“指导理念人性化、组织结 构合理化、指导人员专家化、指导内容丰富化、指导方式多样化、服务流程 系统化、模式运作具体化 。构建的c d g s u s 职业指导模式重点在于培养学 生的职业生涯成熟度和职业核心竞争力。把对“就业率”的关注，变为对“就 业质量 的关注；把对“职业选择结果 的重视，变为对“职业指导过程” 的重视，是一种“治标更治本的职业指导模式。 饧和 l 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 第1 章绪论 1 1 问题的提出及研究意义 据统计，2 0 0 7 年全国高校毕业生总数达到4 9 5 万，在校生总数超过2 0 0 0 万。在全社会就业形势比较严峻、城镇新增就业岗位有限的背景下，大学生 面临着越来越激烈的就业竞争1 。在严峻的就业形势下，教育部明确规定各高 校要做好毕业生就业工作，完善校内就业工作服务体系，创新服务手段，丰 富服务内容，提高服务水平。教育部把2 0 0 7 年确定为“高校毕业生就业全面 服务年，要求各高等学校要将大学生就业工作作为学校改革发展的一项重 要工作抓好做实，要大力完善服务体系，创新服务手段，丰富服务内容，提 高服务水平。 然而事实表明，多数高校在职业指导工作中的普遍做法是针对毕业班的 学生进行就业指导，对其他年级的学生无法顾及；就业指导开展的服务内容 较单一，往往停留在发布就业信息、召开校园招聘会、开展与就业相关的讲 座等形式上，内容单一，指导过程随机性大，不够系统。在开展职业工作中， 重点是解决毕业生的就业安置问题，重视学校的就业率完成情况。为了解决 就业问题，在就业指导中往往要求学生降低就业期望，“先就业后择业 。 对于学生找到的工作是否适合自己、就业层次与就业质量如何并不关心。 笔者认为，多数高校的职业指导违背了大学的教育使命，关注的不是提 高学生的就业能力和未来的职业发展，而是如何提高学校的就业率；违背了 “以学生为本的教育理念。这种职业指导模式2 是一种“治标不治本 的指 导模式，对大学生未来的职业发展、学校的品牌形象、以及我国人力资源的 使用造成不良后果。短期内看似解决了毕业生的就业问题，促进就业的一种 手段，从长远看却可能增加毕业生就业后的失业率，给社会再就业增加压力。 因此，必须对高校现行的职业指导模式进行改革，在职业指导工作中，重视 1 周济同志在2 0 0 7 年全国大学生就业工作会议上的讲话【n 】，中国青年报，2 0 0 6 1 1 2 0 2 这里是指高校职业指导模式，以下章节中的指导模式、或模式均指高校职业指导模式笔者注 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 大学生职业生涯规划教育，为所有在校生提供系统化、专业化、个性化的职 业指导服务，而不是仅面向毕业生开展职业指导服务。把对学校“就业率 的重视，转变为对学生“就业能力的重视，倡导大学生在明确自我职业生 涯发展的前提下“先择业后就业 。把“治标不治本”的就业指导模式，变 为“治标更治本 的真正意义上的职业指导模式。 本文正是在这种背景下对高校的职业指导工作现状展开调研，找到现行 职业指导模式中存在的主要问题，探讨模式的改革方向，并尝试构建一个实 用性、操作性强的新型高校职业指导模式，旨在为高校的职业指导工作和大 学生的职业生涯发展提供借鉴和参考。 1 2 国内外职业指导现状 2 1 国外职业指导的研究成果概述 ( 一) 国外职业指导理论成果回顾 国外职业指导理论的创立于1 9 0 9 年，被誉为“世界职业指导之父的美 国佛兰克帕森斯教授出版了职业指导专著职业选择，第一次系统阐述了 职业选择理论特质因素论，成为职业指导理论的开山之作。近百年来， 随着职业指导实践的不断深入，职业指导理论也在不断的丰富和完善。2 0 世 纪3 0 年代后，西方发达国家将职业指导带入生涯设计的研究理论，职业指导 在全世界范围内逐步展开。在上述背景下，心理学家、人力资源学家对职业 发展研究做出了突出的贡献，产生了许多影响深远的职业发展理论。西方的 研究成果涉及了职业生涯管理的方方面面。职业兴趣、职业能力、职业人格 特征、职业环境、职业锚、工作适应性、稳定性职业生涯、易变性职业生涯、 无边界职业生涯等等概念体系在一步一步地折射着现实职业世界中，人们的 职业生涯的新变化3 。国外重要的职业指导理论主要有：帕森斯一特质因素论： 霍兰德一类型论；萨帕一职业生涯发展阶段理论；施恩一职业锚理论；罗圭 斯和戴维斯一明尼苏达工作适应论；舒伯一生涯发展理论。 3 周文霞职业生涯管理 m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 7 ，第2 贞 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 l 、帕森斯特质因素论4 特质因素论是世界上最早的职业指导理论，它是由“职业指导之父一 一美国心理学家帕森斯于1 9 1 9 年在其职业指导专著职业选择中创立的， 曾在西方非常流行。 该理论的基本观点是：每个人均有稳定的特质，而职业亦有一组稳定的 条件。所谓“特质，就是个人的人格特征，包括能力、兴趣、价值观、动 机和需要。这些都可以通过心理测量工具加以评量。“因素 是指在工作上 取得成功所必备的条件和资格，可以通过工作分析而了解。将个人与职业匹 配，如果个人的特质与工作因素越接近，个人职业取得成功的可能性就越大。 帕森斯认为，在职业选择过程中，涉及到三个主要的因素，即：对自我的认 识、对工作环境及性质的了解、以及二者之间的协调匹配。帕森斯认为个人 选择职业的关键就在于个人的特质要与特定的职业要求相匹配，只有这样， 人才能适应工作，并使个人和社会同时得益。 2 、霍兰德类型论 美国心理学家霍兰德认为人的职业选择是其人格的反映。在他看来“职 业选择反映了人的动机、知识、人格和能力。职业代表一种生活方式、生活 环境，而不仅仅是一些工作职能和技巧5 霍兰德认为大多数人的人格特质可 归纳为6 种类型：即实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型和事务型。同 一类型的人有相似的人格特质，因此他们对情景和问题会有类似的反应，从 而产生特定的职业氛围即职业环境。由此职业环境也可以分为六种类型，其 名称和性质与人格类型分类一致。霍兰德认为人格类型与职业环境的匹配将 增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。 3 、萨帕职业生涯发展阶段理论。 美国心理学家萨帕提出了职业生涯发展的阶段性理论。他将职业生涯划 分为五个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务。尽管人的职业生涯发展呈 现出一定的阶段性，但生涯发展阶段是持续性的过程。因此，各阶段之间并 没有明显截然的区分。而且各个阶段间经历的时间长短，常因个人的个别差 异及外在环境的影响而有所不同。萨帕早期认为职业生涯阶段的划分是典型 的，不会倒置。但是后来发现每个人在各个发展阶段的发展速度不一致，而 且有可能重新回到前面的阶段且不违反常态。萨帕后来又重新发展和完善了 4 全球职业规划师培训资料，北京北森职业咨询服务有限公司内部培训资料，2 0 0 6 ，第6 6 9 0 页 5 美r o b e r tdl o c k 把握你的职业发展方向【m 】中国轻工业出版社，第1 3 页 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 自己的理论。总结并提出了职业发展的1 2 条主张。 4 、埃德加施恩一一职业锚理论。 美国埃德加施恩( e d g a rh s c h e i n ) 教授于1 9 6 1 年起，对麻省理工大 学斯隆管理学院4 4 位m b a 毕业生的十多年的纵向研究中形成的。在对他们进 行跟踪调查和对其他许多公司、个人及项目团队的调查中，施恩于1 9 7 3 年提 出了5 种职业锚，2 0 世纪9 0 年代以后，施恩教授在应用反馈及深入研究的基础 上，将职业锚类型修订为八种。：技术职能型、管理型、自主独立型、创造 o a 业型、安全稳定型、服务型、挑战型、和生活型。不同职业锚取向的人 在面临职业抉择时，行为是完全不同的。 5 、罗圭斯和戴维斯明尼苏达工作适应论 工作适应论是由美国的罗圭斯和戴维斯在1 9 6 4 年提出的。1 9 6 0 年他们在 明尼苏达大学对就业问题进行研究时发现，每个人都会努力寻求个人与环境 之间的一致性，而“工作适应 就是个人为了维持此一致性所做的努力。其 主要观点是，个人在就业时为为此一致性所做的努力是为了增进工作的满意 度。当工作环境能满足个人的需求( 即给予个人“内在满意 ) ，而个人能 满足工作的要求( 即达到“外在满意”) 时，个人与环境的符合度就较高。 但由于个人与环境都是动态发展的，相互之间会产生影响。因此，人境之间 的符合与否与个人的工作满意度有直接的关系，也是个人能否在该工作领域 持久发展的主要原因。 6 、舒伯生涯发展理论6 上世纪8 0 年代，美国心理学家舒伯整合了发展心理学、差异心理学、人 格心理学及职业社会学的长期研究成果，提出了生涯发展理论。该理论的提 出，打破了特质因素论一统天下的局面，是“就业指导向“生涯指导”的 标志。舒伯把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程。“自我概念 是 生涯发展理论中的核心概念。是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格 特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始逐渐形成，至青 春期时较为明朗。在成人期，自我概念转化为职业生涯概念。用舒伯的话说， “职业生涯就是对自我的实践 。工作与生活满意与否就在于个人能否在工 作和生活中找到展现自我的机会。舒伯把自我的实现即职业生涯的发展过程 划分为五个阶段：成长阶段( 出生一1 5 岁) 、探索阶段( 1 5 - 2 4 岁) 、建立阶 段( 2 5 - 4 4 岁) 、维持阶段( 4 5 - 6 4 岁) 和衰退阶段( 6 5 岁以上) 。他指出 6 美r e a r d o n 1 e n a s a m p s o n p e t e r 职业生涯发展与规划【m 】高等教育出版社，2 0 0 5 ，第1 2 1 4 页 西南交通大学硕士研究生学位论文“第5 页 不同的发展阶段之间可能有所交叉，不存在严格的界限，在人生中的不同时 期，都可以经历由这五个阶段构成的一个个“小循环 。在不同的阶段，每 个人扮演不同的角色不同，并对该角色有不同程度的认同和投入。在舒伯看 来，人一生中必须扮演九种主要角色，依次是：子女、学生、休闲者、公民、 工作者、配偶、持家者、父母和退休者。角色之间是交互作用的，某一角色 的成功可能会带来其他角色的成功，反之，也会导致其他角色的失败。不过， 舒伯进一步指出，为了某一角色的成功付出的代价太大，也可能导致其他角 色的失败。接着他又提出了“显著角色 的概念。认为在不同阶段，个人所 扮演的显著角色不一样，主要职责和发展任务也不同。 ( 二) 国外职业指导实践回顾 西方面向学生的就业指导首先在美国、欧洲等一些西方资本主义国家的 学校中产生和发展。1 9 8 9 年，美国国家职业信息协调委员会发布了国家职 业发展指导方针，规定职业指导要从小学开始。从6 岁开始就要培养孩子的 职业意识，接受职业发展指导，进行与就业有关的1 2 种、七十项能力训练。 引导孩子认识自我、了解“教育与职业的关系”、实施“职业计划”，让学 生尽早对这三大职业发展环节有所认识。1 9 9 6 年美国职业生涯信息协调委员 会确定了小学、中学、大学全国职业发展指导原则的能力和指标。包括自我 知识、教育探索、职业生涯探索以及职业生涯规划7 。在学院和大学层次上， 职业咨询和信息中心对学生的教育是一个整体。大学的职业中心将重点放在 新生的职业指导课程和高年级科程上，为在校学生从学校走向工作道路和从 学校走向学校道路提供专门的服务8 。 就国外高校的职业指导现状而言，上世纪2 0 年代以后，掀起了以美国为 代表的高校职业指导运动。2 0 世纪7 0 年代，职业指导开始被世界各国关注， 如英国、德国、日本、加拿大和原苏联等国纷纷把职业规划列为大学生必修 课，贯穿大学教育的全过程。 如今，美国高校一般设有毕业生指导中心，中心的工作分为职业指导和 就业服务两方面。职业指导的工作重点是推行四年职业规划项目( 学生入学 第一年，中心对其进行职业教育，使其了解就业状况；第二年帮助学生了解 自身以选择专业；第三年帮助学生了解雇主级市场需求，帮助学生实践；第 7 美高燕定人生设计在童年【m 】广两：广西师范大学出版社，2 0 0 5 ，第2 6 页 3 美n a d e n ep e t e r s o n ，r o b e r t oc o r t e zg o n z a l e z 职业咨询心理学【m 】时勘等译，北京：中国轻工业出 版社2 0 0 7 ，第2 2 5 页 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 四年传授求职专门技能) 。这种指导贯穿学生整个大学生涯，有助于学生就 业观的形成，增强学生的择业能力和求职技巧。就业指导中心非常重视为毕 业生提供就业服务，收集整理就业信息，提供信息咨询服务，每年向雇主推 荐学生实习，举办职业交流洽谈会，协助面试，推荐毕业生。 日本的高校从新生入学开始就进行职业指导，引导学生分析自己的长处 和缺点，明确职业定位，注重培养学生的求职技能、综合素质。 英国的大学生就业指导人员一般由学校承担。学校与用人单位保持联系， 了解人才需求情况。并设有专门的就业咨询人员，向学生提供就业信息，帮 助分析学生的具体情况，计划求职方向，协助择业。职业中介机构与高校配 合密切，协助提供适合应届毕业生的服务。同时英国政府及高校非常重视学 校的战略定位和人才培养方向。各高校都能结合实际，突出自己的鲜明特色 和优势，学生的培养及定位非常明确，避免培养出来的学生同质化。学生按 照自己的兴趣选择学校和专业，学校培养出来的学生普遍有自己的特色和专 长。 1 。2 2 国内职业指导研究成果概述 ( 一) 国内职业指导理论成果回顾 笔者对国内职业指导理论的研究成果做了较细致地文献查阅工作。对国 内1 9 9 5 年以后的高校职业指导理论研究成果进行了梳理分类，主要归纳为以 下内容： 柳君芳于2 0 0 0 年发表了国外职业指导理论概述，分别介绍了美国、 德国和日本的职业指导的理论发展和实践模式，并提出国际职业指导发展的 新趋势服务的广泛和高度组织化。计算机辅助测量与多媒体的应用。 职业指导理论与实践的多学科交叉应用。教育与社会、教育与劳动、教育 与就业联系的加强。注重提高职业指导与咨询专业人员素质和队伍建设。 沈之菲于2 0 0 0 年在生涯心理辅导书中介绍了生涯的概念和生涯辅导的内 涵，认为对个人生涯发展的重视逐渐成为职业辅导工作的重心。传统的职业 辅导局限于工作本身的选择，忽略了与工作有关的个人情绪与人格因素，随 着时代的变迁，以个人发展为重心的观点为更多的人所重视和接受。王强在 2 0 0 3 年大学生职业指导书中提出：职业指导的逻辑起点是生涯规划，而 不仅仅是学生升学或就业的指导。认为职业指导是为使入职业化( 包括认识职 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 业、准备职业、从事职业、职业发展直至职业生涯结束) 所进行的连续性的专 业辅导工作。认为人的职业生涯是一生中最重要、延续时间最长的经历。革 珊云在2 0 0 5 年通过比较国外职业指导理论，认为学校职业指导的基本任务在 于：帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念、职业角色 技能和生活角色技能的形成与发展。周可祯在2 0 0 5 年提出职业指导的形式有 一个发展的过程，从帮助学生实现就业的就业指导到培养学生的职业意识， 培养学生的生涯设计能力，反映了职业指导内涵和外延的扩大。认为开展学 校职业指导要与社会指导、心理辅导、学校实际相结合，并需要全体教师参 与。沈琴琴、柳君芳、黄中益等学者认为我国缺乏自己的职业指导理论。认 为目前的职业指导同国外的共同之处是：双向选择、人职匹配。理论基础是国 外的各种心理学说。认为根据中国的实际，职业指导应该建立在教育学、社 会学、心理学的基础上。 ( 二) 国内职业指导实践回顾 国内大学生职业指导实践研究成果归纳如下： l 、大学生就业状况的研究成果 瞿振元( 2 0 0 1 ) 对2 0 0 0 年中国高等学校毕业生就业整体形势分析时指出： 本科生及本科以上学历毕业生社会需求旺盛，专科生就业困难，待就业的 毕业生约占毕业生总数的2 5 ；不同类型学校毕业生就业差异明显，边远 地区的高校和专业面狭窄的高校的毕业生就业困难；毕业生就业地区比较 集中；男女毕业生在初次就业率方面基本相同；国有企业是吸收毕业生 的主要领域。在对今后的就业形势预测上指出毕业生的省际流动将进一步加 强，国家宏观调控措施、劳动力市场特别是高校毕业生就业市场、学历和专 业将影响毕业生的流动。王路江、马俊杰、王志诚、唐均( 2 0 0 1 ) 在资料搜集 和个案访谈的基础上于2 0 0 0 年对教育部直属的全国5 类高校的本科毕业生做 了关于职业选择的问卷调查。研究假设职业理想在一定程度上影响职业选 择；地区差异对于职业选择产生影响；对自己的了解程度，尤其是个人 能力的差异等因素影响就业准备程度，而较高的就业准备程度可以导致较高 的职业满意度；选择的职业与个人情况的符合程度、个人能力的差异等因 素影响着就业满意度：个人能力问题对于角色适应、职业规划、职业设计 等因索产生影响。研究证实了以上假设，并得出以下重要结论职业理想的 形成普遍较晚，过半数的学生其职业理想是在大学期间形成的，但仍有2 0 的毕业生尚未形成比较明确的职业理想：职业设计对大学生就业确有影响， 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 就业准备程度越充分，在同等条件下找的工作越好。同时，因为多数毕业生 难以适应由学生到职业工作者的转变和缺乏职业生涯设计，大学生职业设计 的教育在现阶段尤其重要和迫切；研究初步建立了大学生职业选择回归模 型，认为该模型具有推广到全国各类高校并运用的价值；在看法调查( 针 对北京师范类重点大学) 中，最为不满的是毕业生就业指导工作。毕业生对全 面的、高层次的就业指导的需求越来越迫切，而目前的就业指导不能满足要 求。吴庆在调查2 0 0 0 年北京市大学生就业现状，认为大学生职业选择表现出 以下变化：选择知识含量高的工作和考研两大趋势；职业选择越来越国际化； 创新创业成为大学生的一种时尚。在不利于大学生顺利就业的影响因素除了 就业政策、社会环境外，大学生的自身素质也需要提高。并强调学校应该完 善就业指导。 2 、大学生职业指导实践的研究成果 根据我国大学生就业制度的变革，教育部和省市教委和部分高校先后编 辑出版了部分大学生就业指导丛书，宣传就业政策，开展就业指导基本做法。 这类丛书一般都作为大学生就业指导课的教材或者用于指导高校开展就业指 导工作。其中有代表性的有教育部全国高等学校毕业生就业指导中心组编的 大学生就业指导( 1 9 9 8 ) ，张智强主编的就业指导( 1 9 9 9 ) ，陈绍奇、叶 梓效主编的毕业生就业概论( 1 9 9 9 ) ，张春华、孙鹏江主编的研究生、 大学生就业指导( 2 0 0 0 ) ，姜国祥主编的大学生就业指导教程( 2 0 0 1 ) 等。 这些关于大学生就业指导的丛书内容大致相同，主要包括：我国大学生就业 制度变革、大学生就业程序、劳动合同与就业协议书、如何获得就业信息、 就业技巧( 履历制作、面试技巧等) 、就业心理等方面。其中就业心理部分主 要说明就业过程中如何防止焦虑、克服自卑、战胜挫折、适当降低就业期望 值等内容，对于国外盛行的心理测试以及使用方法并无详细介绍。还有部分 研究者和实际工作者根据我国大学生就业政策的变化探讨高校就业指导模式 和面对的主要问题。张祥( 1 9 9 8 ) 认为我国大学毕业生就业改革的目标是国家 宏观调控下的市场自主择业，认为大学生就业市场的建立应该以高校为主， 同时加强对学生的就业指导。何孟飞( 2 0 0 0 ) 提出高校应该加强毕业生就业市 场建设。陈大尧( 2 0 0 0 ) 认为如何改革高校毕业生的人事、户籍和分配制度， 如何突破传统的高等教育人才培养模式，如何做好促进大学生就业观念的转 变是当前大学生就业指导面临的三大研究课题。韩福明( 2 0 0 1 ) 提出高校毕业 生就业指导机构的职能构架，包括：就业的指导、咨询、培训职能，供需双方 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 的桥梁职能，指导学校办学方向的信息反馈职能，对公平就业的监督职能和 其他服务职能。井提出要建立必要的就业指导、工作人员和就业指导课的教 学机构：保证必要的设备、工作场所，并完善毕业生资源库和用人单位信息 库。王希亭( 2 0 0 3 ) 提出大学就业指导应该面向全体学生，而不仅仅是毕业 生，并充分利用网络技术开展政策法规、择业技巧、就业市场、就业信息方 面的指导和服务。高彭真( 2 0 0 4 ) 通过对北京9 所高校大学生进行的问卷调查， 调查结果显示就业指导教育由于不能适应学生需要，学生满意度低。提出就 业指导部门应该增强主动性和服务意识，在就业教育中加强职业观的教育， 择业心理咨询，加强就业信息服务。陶裕民( 2 0 0 5 ) 提出职业指导应该纳入学 校的教学计划，并应该建立一支专业的职业指导队伍。边慧敏( 2 0 0 6 ) 认为 高校对学生的职业生涯发展要担负更多责任，要构建职业生涯服务体系，把 职业生涯规划课纳入必修课，鼓励学生积极参与、学习和掌握职业生涯规划 的基本知识，学校应为每位学生提供职业测评机会，帮助其认识自我。高校 要组建“大学生职业生涯规划团体”，通过学生社团影响力，传播职业生涯 规划观念，提高学生的积极参与性。认为学校要根据学生人数，按比例配备 专业的职业指导人员，为学生提供个性化的职业咨询和职业指导服务。 陈德明( 2 0 0 6 ) 在“2 0 0 6 年全国高校大学生职业生涯规划大盘点 中指 出，我国部分高校在大学生职业指导实践上做了积极地尝试：开展各种各样 的职业规划讲座、报告；职业指导对象也从毕业版学生扩展到了刚入校门的 大一新生。 清华大学：完善专业化的职业辅导体系。清华大学是国内最早专业化开 展职业规划教育的高校之一，该校先后开设了面向本科生的“大学生职业生涯 规划”课、“k n o wa b o u tb u s i n e s s e i j 业基础”课和面向研究生的“职业素质拓 展训练课，该课程体系在2 0 0 6 年获得“清华大学优秀教学成果奖一等奖 。 “职业辅导月是该校职业规划教育的品牌活动。其中，春季职业辅导月以 学生如何成功从毕业到工作的角色转变为主题，秋季职业辅导月则为学生如 何成功求职提供专业辅导。大型讲座、工作坊、实战模拟、就业实践以及校 友分享会等多样性和创新性的活动方式，受到了同学们的热烈欢迎， “职业 辅导月年年被评为清华大学学生素质拓展项目的金奖。最近，该校已经将 职业发展培训基地建设列入第二课堂建设的重点项目，这标志着该校职业辅 导体系建设正在向更成熟更完善的方向迈进。 北京大学：全面启动职业规划教育。北大2 0 0 6 级新生报到日，该校就业 西南交通大学硕士研究生学位论文第10 页 指导服务中心首次设立职业咨询服务台，标志着该校职业规划教育全程化的 开始。为加强职业规划教育工作，北大就业指导服务中心先后派出七名老师 分三批参加了全球职业规划师( g c d f ) 培训。新学年开始，该校正式成立 了“北京大学职业规划工作室 ，并开通了工作室的网站。对北大的同学开 展“一对一”的职业规划指导与咨询服务。在开学后的短短两周，已有2 0 多人 次的学生来中心预约并接受职业咨询服务，其中有些是刚到北大的新生。目 前，该校就业指导中心的服务项目主要有职业测评、职业生涯规划咨询、职 业规划训练营、就业指导报网络版、咨询开放日和实习服务等。 北京师范大学：培养大学生职业生涯发展与辅导硕士研究生。该校引进 和翻译了职业生涯发展与规划教材，2 0 0 6 年向各高校做教学示范推广。 受教育部委托，从2 0 0 7 年起，该校在应用心理学专业开设大学生职业生涯发 展与辅导方向，以单独考试形式，面向全国各高校和省级教育行政管理部门 从事大学生就业指导工作的人员，招收和培养硕士学位研究生。 南开大学：将职业规划教育做到入学前。南开通过特快专递向2 0 0 6 年的 入学新生发出附加了特殊要求的首批新生入学通知书，要求新生在开学报到 的时候交一份义工工作报告或职位实践报告。在入学通知书中，南开党委学 工部和学生工作办公室向即将入学的大一新生发出倡议，不要虚度“没有作 业的暑假”，提前了解学校和专业，积极参加社会实践，做好人生规划，树 立感恩意识和职业意识，完成中学生到大学生之间的角色过渡。 复旦大学：首家将生涯规划课纳入思想政治教育理论课体系。目前，上 海市第一本大学生生涯规划教材大学生如何进行生涯规划已由该校职业 发展教育服务中心编完正式出版。该校将在2 0 0 7 年面向全校学生开设生涯规 划课，由此将成为全国首家把生涯规划教育纳入大学生思想政治理论课体系 的高校。 武汉理工大学：重视职业规划师资队伍建设。该校举办了第一期大学生 职业辅导师培训班，来自全校2 0 多个学院6 0 多名辅导员接受了为期5 天的培 i ) l i ，这次活动纳入了学校师资培训计划，耗资13 万多，是学校有史以来针对 就业指导队伍投入最多、规模最大的一次培训。该校成立了大学生职业发展 教育教研室( 职业发展教育研究所) ，现行4 名硕士研究生专职教师。出版 了3 本教材，申报了教育部、湖北省教育厅等多项就业工作研究项目。 南京大学：依托学生职协开展职业规划活动。该校学生职协是南京高校 中第一个以为学生求职就业提供帮助、推动学生职业发展为主导思想的公益 西南交通大学硕士研究生学位论文第11 页 性学生团体，得到南京大学团委以及学生就业创业指导中心的具体指导和支 持。该校职协以职业化为主线，从协会职业化建设、成员职业化培养、服务 职业化供给三方面入手，发展模式得到南京及周边高校职业发展类协会的认 同，并开始向相关院校进行模式和经验推广。在共青团中央、教育部、全国 学联联合组织的第二届全国高校“优秀学生社团”评比中，该校学生职协榜上 有名，成为国内高校职协组织中的唯一入选者。 深圳大学：积极参与“大学生职业规划大赛 。广东省是全国最早开展 “大学生职业规划大赛的省份，深圳大学作为第一批主动参与的高校，诸 多建议如加强师资培训、开设职业指导精彩讲座等被大赛组委会采纳，所倡 导的职场人士访谈等方法被大学生所广泛接受。该校为全国首届大学生职业 规划大赛的直接贡献包括：录制了职业规划大赛参赛作品设计与撰写指导 卫星讲座以及介绍该校组织大赛的经验讲座，通过教育部全国大学生就业服 务专网向参赛高校和学生播放；在比赛指定网站“职航快线”上为全国参赛学 生提供职业规划作品设计模板。该校辅导的参赛学生在北京总决赛时夺得全 国现场展示第一名，荣获“全国十佳职业规划之星”称号。 国内外职业指导研究成果综述 国内外职业指导的研究成果多为理论性描述，对高校的职业指导实践的 模式研究大多表现在“大学生职业指导和“大学生职业生涯规划。内容 大多是介绍职业生涯规划的基本理论、怎样认识自己、认识职业世界、如何 评估职业发展机会和设定职业目标、如何制定行动计划并管理好自己的职业 生涯等内容。而对于如何构建高校职业指导模式、如何设置高校的职业指导 组织机构、怎样配备职业指导人员、职业指导的主要内容与指导方式是什么、 职业指导的服务流程是什么、对不同年级的学生开展的哪些内容的职业指导 等内容的研究很少有学者关注。论文正是在对以往职业指导研究成果的的梳 理、归纳的基础上，尝试构建一个新型的高校职业指导模式。 1 3 本文的主要研究内容及框架体系 1 3 1 主要研究内容 本文在借鉴国内外职业指导研究成果的基础上，通过对我国高校职业指 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 导现状的调查分析，指出现行模式中存在的诸多弊端和改革方向。笔者尝试 从模式的不同维度入手，构建一个全新的高校职业指导模式c d g s u s ( c a r e e r d e v e l o p m e n tg u i d a n c es y s t e mf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s ) 。 文章的具体内容将分为6 个部分： ( 1 ) 绪论，总领全文。介绍了本文研究的背景和意义，对国内外职业指 导研究现状做了阐述，对本文的主要内容、研究方法和创新点分别做出简要 说明。 ( 2 ) 回顾我国高校职业指导的起源与历史沿革，介绍高校职业指导内涵、 职业指导与就业指导的区别、高校职业指导的核心及主要功能、高校开展职 业指导的意义。 ( 3 ) 我国高校职业指导现状调查：采用访谈法、文献查阅法和问卷调查 法三种途径，对我国高校职业指导现状展开调研，找到高校在职业指导工作 中存在的主要问题和大学生面临的择业困惑。通过对现状问题的归因，论证 了高校现行职业指导模式改革的必要性。 ( 4 ) 对高校现行职业指导模式中存在的弊端( 如指导理念存在误区、组 织结构设置不合理、缺乏专业的指导人才、服务流程不系统、指导内容过于 单一、职业指导硬件设施投入不足等问题) 进行了一一剖析，找到了现行职 业指导模式改革的主要方向。 ( 5 ) 结合我国高校实际和大学生特点，尝试构建新型的高校职业指导模 式。分别从模式的“指导理念”、“组织机构设置 、“指导队伍的构成 、 “指导内容与指导方式 、“服务流程”、“模式特点、“新旧模式对比 分析 等要素入手，从不同维度立体式地构建了高校职业指导模式c d g s u s ( c a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d a n c es y s t e mf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s ) 。并对 c d g s u s 模式的具体运作做出交待，分别从高校和大学生两方面入手，探索 高校运用c d g s u s 模式为学生进行职业指导的工作图和大学生自己运用 c d g s u s 模式进行自我职业生涯规划的工作图。以大学本科为例，结合大一、 大二、大三、大四学生所处阶段特点，把四个年级依次划分为职业探索期、 职业定位期、个人成长期、职业选择期。针对不同年级学生开展职业指导内 容和职业指导方式有所不同，为所有在校学生进行全程化、系统化、专业化 的职业指导服务。 ( 6 ) 结束语。对研究取得的主要进展进行总结，指出论文的不足之处， 探索下步研究的方向。 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 1 3 2 技术路线