课堂教学中小组合作学习的评价.doc

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膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄薄蚀羇膀薄螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄芁莀薁螇肄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇蚈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀螁袆膄莆螀罿羇节蝿蚈膂芈莆袁肅膄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁蒁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆蒂蒆 课堂教学中小组合作学习的评价一、同伴的坦诚评价学生发展的“润滑剂” 1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。二、教师的激励评价学生进步的“强化剂”教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手： 1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。”对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，给他们的评价是“你是一个聪明的孩子，如果把你能自信地融入同学们的讨论探究中，老师相信你能把数学学得更好，让我们共同努力，好吗？” 2.对合作状况的评价。课程标准指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。三、学生的自我评价学生自我完善的“催化剂”著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准。对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个人发展为重要原则，要以促进心理素质全面健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中挖掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，记得有一句广告语这么说：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价都有这样的理念，合理、科学的评价合作学习，相信我们的课堂教学，我们的学生将会发生巨大变化。 12、司马迁发愤写史记教学目标：1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。3、自主搜集相关资料，了解司马迁写史记的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？司马迁司马，复姓，文学家，史学家。发愤决心努力战胜了很多困难。史记名篇巨著。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写史记？他是怎样发愤的？史记是一本什么样的书？好，带着这些问题再读一遍课题。二、自学课文，解决字词1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。）预设交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）（6）他耗尽了心血，你怎样理解“耗尽”，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典“泰”及“隶”两个字的字形及字义）3、打开新方案，做基础达标的四个小题。（检测初读字词掌握情况）4、同桌互判，订