（教育技术学专业论文）基于lams的活动理论教学设计模式研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 教育深化改革已历经数年，教育观念深入人心。教育的目的是让学生学习知识 与获取经验，先贤者云：“读万卷书，行万里路”，讲的是便是知识与实践的关系。 活动理论在教育中的应用与研究已发展多年，但在应试教育中没有有效的应用。随 着网络的发展，网络学习平台也不断发展，人们的日常生活都已经离不开网络。信 息时代要求人的不断学习与发展，利用网络工具学习也已经成为学习者的重要手 段。所以，在素质教育中，活动理论以其深厚的理论基础，实干的指导意义，结合 网络学习平台，必然能在现代素质教育中重现光芒。 本文将活动理论的方法与原则引入网络教学平台l a m s 中，提出了基于l a m s 的活动理论教学设计的一般模式，使活动理论在网络教学平台上的教学设计成为具 体的、操作性强的设计过程。 本文首先进对研究的背景及意义进行了研究与讨论，之后设计了关于网络学习 与网络课程现状及学习者学习方式倾向的调查问卷，通过合理的发放过程，得到了 具有一定代表性的调查结果。经数据分析，结果显示了现阶段大学生对网络学习的 要求日益增加，对网络课程设计与学习环境设计也提出较高的希望。同时与过去的 网络课程相比，学习者对学习工具的要求与学习方式上更倾向于协助、交流、自主 与分散耦合式的转变。我们通过对活动理论的基本概念的界定、发展历程、理论的 基本内容及原则的深入探究，总结了其对网络学习的影响和指导意义。同时我们对 l a m s 系统运行机理与特点的深入理解，得出了l a m s 对活动理论有良好支持的结 论。通过对教学设计基本模式的研究，结合活动理论对教学设计的理论指导与l 蝴s 自身的特点，总结设计了基于l a m s 的活动理论教学设计的一般模式，并详细论述 了一般模式的设计步骤。根据此模式，本文进行了网络资源的搜集与评价和我 的教学我设计两个主题的教学设计，在华中师范大学2 0 0 7 2 0 0 8 年度教育技术学 公共课上进行了教学实践。从实验班完成的情况及期末考试成绩与非实验班完成的 情况对比来看，活动理论教学设计收到了良好的效果，学生成绩有显著提高。 关键词：u 蝴s ；活动理论；教学模式；网络学习 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a se d u c a t i o nd e e p e n i n gr e f o r mh a sb e e naw i d e l yd i s c u s s e dt o p i cf o rs e v e r a l y e a r s ，e d u c a t i o n a lc o n c e p t sg od e e pi n t op e o p l e sh e a r t s t h ep u r p o s eo fe d u c a t i o ni st o e n a b l es t u d e n t st oa c q u i r ek n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e a sa no l ds a y i n gg o e s ： t r a v e lt e n t h o u s a n dl ia n dr e a dt e nt h o u s a n db o o k s ”n l i si l l u s t r a t e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n k n o w l e d g ea n dp r a c t i c e t h er e s e a r c ha n da p p l i c a t i o no fa c t i v i t yt h e o r yi ne d u c a t i o n h a sb e e nd e v e l o p e df o rm a n yy e a r s h o w e v e r , i th a sn o tb e e na p p l i e de f f e c t i v e l yi n t e s t o r i e n t e de d u c a t i o n b u ti nq u a l i t ye d u c a t i o n ，d u et oi t sp r o f o u n dt h e o r e t i c a lb a s i sa n d p r a c t i c eg u i d e ，a c t i v i t yt h e o r yw i l li n e v i t a b l yb ew i d e l yu s e di nm o d e mq u a l i t y e d u c a t i o n t l l i sp a p e ri n t r o d u c e st h em e t h o d sa n dp r i n c i p l e so ft h ea c t i v i t yt h e o r yt ot h e n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r ml a m s ，a n dp u t sf o r w a r dt h eg e n e r a lm o d e lo fa c t i v i t y t h e o r yi n s t r u c t i o nd e s i g nb a s e do nl a m s t h i sm o d e lm a k e st h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n b a s e do nn e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mb e c o m eam o r es p e c i f i ca n do p e r a b l e ，t h ed e s i g n i n g p r o c e s sm o r ee a s i l y f i r s to fa l l ，as u r v e yi sc o n d u c t e do nn e t w o r kl e a r n i n g ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o no f n e t w o r kc o u r s ea n dt h el e a r n e r s l e a r n i n gs t y l e s n ea n a l y s i so ft h es u r v e yd a t as h o w s t h a ts t u d e n t sh a v ea ni n c r e a s i n gd e m a n df o rn e t w o r kl e a r n i n g ，n e t w o r kc o u r s ed e s i g na n d l e a r n i n ge n v i r o n m e n t c o m p a r e d 淅t l lt h ep a s tn e t w o r kc o u r s e s ，t h es u r v e yr e s u l t ss h o w t h a tt h er e q u i r e m e n t so fl e a r n e r so nl e a r n i n gt o o l sa n ds t u d e n t sl e a m i n gs t y l e sa r em o r e i n c l i n e dt oc o o p e r a t e ，c o m m u n i c a t e ，c o u p l i n go ns e l f - s t u d ya n ds c a t t e r e dl o c a t i o n s t h r o u g ht h er e s e a r c ho nt h eb a s i cc o n c e p t s ，c o u r s e so fd e v e l o p m e n t ，b a s i cc o n t e n t sa n d p r i n c i p l e so ft h et h e o r y , a n dt h ei n - d e p t hu n d e r s t a n d i n go ff e a t u r e sa n do p e r a t i o n m e c h a n i s mo fl a m ss y s t e m ，as u m m a r yw a sm a d eo nt h el a m ss y s t e m sg o o ds u p p o r t t ot h ea c t i v i t yt h e o r y f i n a l l y , t h ep a p e rp u t sf o r w a r dt h eg e n e r a lm o d e lo fa c t i v i t y t h e o r yi n s t r u c t i o nd e s i g nb a s e do nl a m s a c c o r d i n gt ot h i sm o d e l ，t w ot h e m e so ft h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g na r ed e s i g n e d ”c o l l e c t i o na n de v a l u a t i o no fn e t w o r kr e s o u r c e s a n d ”id e s i g nm yt e a c h i n g ”t h e nt h e ya l ec a r r i e do u ti n2 0 0 7 2 0 0 8e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc o u r s ei nh u a n gz h o n gn o r m a lu n i v e r s i t y f r o mt h ec o m p a r i s o no ft h e s i t u a t i o n sa n de x a m i n a t i o nr e s u l t so fe x p e r i m e n t a lc l a s sa n dn o n - e x p e r i m e n t a lc l a s s c o u r s e s ，a c t i v i t yt h e o r yi n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sc o n d u c i v et og o o dt e a c h i n gr e s u l t s ，a n d e f f e c t i v ei nr a i s i n gs t u d e n t s a c h i e v e m e n t s k e yw o r d s ：l a m s ；a c t i v i t yt h e o r y ；i n s t r u c t i o n a lm o d e ；n e t w o r kc o u r s e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：炙勋夺日期：加d 罗年罗月孑。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：互琳 日期：跏叼年f 月宇。日 乙 月罗口日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按搿章程中的 规定享受相关权益。囤童途塞埕交卮澄卮；旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：王琳 日期：弦订年f 月孑9 日 导师 日期 劫孑乞 月；口日 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 第一章绪论 1 1 论文的研究背景 随着计算机的普及，网络技术的发展，我国的网民数量有3 亿的底数，并以2 0 万天的速度与日俱增。2 1 世纪是信息时代，是知识爆炸的一个时代。信息化的来 临，使网络成为了我们生活的一部分，也使传统的校内学习完成、学习方式转为终 身学习，活到老学到老。在这些的环境下，网络学习也就成为方便高效的选择。 有则小故事，说一位医生和一位教师同时从1 0 0 年前飞回来，医生发现已经不 能再为病人治病，但教师却说，只要他稍加准备，依然可以执教。这个故事说明了， 医学领域在近1 0 0 年发生了很大的变化，教育却没有很多改变。当然，随着计算机 技术的发展，多媒体、投影仪、互联网己在课堂上使用，但这些只是形式的改变， 却很少有质的变化。 时代在进步，教育也在发展。随着对教育技术学的深入研究，各种教学理论又 重浮出水面。与此同时，大量的高校与商业化教学机构制作了精美的网络课程，网 络教学平台也如雨后春笋般的层出不穷。改变传统教学模式，创造新的课程形态， 利用各种有效的理论与资源提高学生学习效率，已成为教育改革的着眼点。 结合在以上背景下，本文以l a m s 系统为网络教学平台，结合以活动理论为教 学设计的基础理论，总结设计了基于l a m s 的活动理论教学设计的一般模式，希望 通过该模式能够设计出有效提高学生学习效率的课程，并对网络课程设计与网络平 台相结合的研究作出自己的贡献。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 对于活动理论，西方国家在二十世纪末维果茨基从关于人心理发展的基本思 想，到后来学者的继续研究与修改、扩展、补充，已经发展出很多流派。具有代表 性的如皮亚杰的活动认知学说、列昂捷夫的活动认知学说等，都从不同的研究角度， 不同的研究过程中总结了人类在社会活动中对事物的认知过程。活动教学理论至今 都还是研究的热点，服务于教学设计与实践之中l l j 。 学习活动管理系统( l a m s ，l e a m i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 是由澳大 利亚m a c q u a r i e 大学，l a m s 国际有限公司和l a m s 基金会联合开发出来的一个开 源的网络学习平台，该系统已经在剑桥大学、英国牛津大学、新加坡南洋理工大学、 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 美国密西根大学、澳大利亚和新西兰的很多大学及中学广泛应用【2 】。 1 2 2 国内研究现状 国内对活动理论研究起步较早，可以追溯至二十世纪二三十年代陶行知先生的 “生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验1 3 】。经过几十年的探索发展，我 国不少中小学在活动育人方面积累了大量有益的经验。二十世纪九十年代初，我国 教育委员会正式将活动课程归纳入九年义务教育课程。活动及其在人的发展中的作 用得到了应有的重视，活动课程的研究与实验逐渐形成高潮。 我国基于网络的学习活动管理系统l a m s 引入还是起步阶段，华中师范大 学教育信息技术工程研究中心是l a m s 在中国的大学和学校里推广、应用、发展的 唯一的合作伙伴，并对l a r d s 进行了一系列的相关工作与研究。 综合以上国内外研究情况，活动学习的基本理论与其在教学中的应用都有较深 入的研究。虽然基于网络的活动学习研究也渐渐兴起，但还以处于实例研究居多， 特别是基于各学科的研究较为广泛。对于l a m s ，国外研究与应用都较多，而基于 l a m s 活动学习理论的教学设计模式研究，还尚未展开。针对于此，本文提出基于 l a m s 的网络教学设计模式研究，通过研究相关文献资料，总结出基于l a m s 的活 动理论教学设计的一般模式，并使用该模式进行教学设计，通过教学实践，验证模 式的可行性与有效性。 1 3 论文研究意义及其目的 信息已经成为现代人每天最重要的生存要素。越来越宽广的信息领域也是人们 在生活中不断学习的基本要求。随着信息技术不断发展，网络带宽不断增加，网络 内容不断丰富，都为学习者提供了良好的支撑。 自二十世纪末，西方出现了对于维果茨基研究的热潮，这种热潮不仅体现在他 的著作被大量翻译成英语，更主要的是体现在他的关于人的心理发展的基本思想成 为研究者和实践者探讨教育领域诸多问题的思想源泉，开始越来越多地成为学术研 究和实践创新的理论基础。而沃茨奇( w e r t s c h & a l v a r e z ，1 9 9 5 ) 、科尔( c o l e ， 1 9 9 6 ) 、恩格斯托姆( e n g e s t r o m ，1 9 9 9 ) ，都是维果茨基教育理论、心理发展思想 不遗余力的介绍者和研究者；布鲁纳( b r u n e t ，1 9 9 6 ) 主张以文化心理学的观点促 进学校教育从“计算的观点 向“文化论 的转变。，其中大量借鉴和渗透了维果茨 基的思想；丹尼尔斯( d a n i e l s ，2 0 0 1 ) 则进一步以维果茨基的思想为基础构建一个 新的教育学体系等等。他们对人类心理发展过程的研究，都奠定了活动理论，成为 今天活动理论的有力支撑p j 。 2 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 澳大利亚m a c q u a r i e 大学的学习活动管理系统( l a m s ，l e a r n i n ga c t i v i t y m a n a g e m e n ts y s t e m ) ，以学生活动为基本单元，对学生学习活动的整个过程进行开 发、设计、管理，是网络教学设计的一个优秀的平台。他提供了大量的工具，每个 工具都是一个活动项目，教学设计者根据需要组织适当活动序列，将教学与活动相 结合。l a m s 在内容与形式都十分多样化，同时提高了教师的工作效率和学生的学 习效率，是一款对活动理论提供有力支持的优秀网络教学平台。 本文研究的意义在于：以活动理论为基础，提出一个基于网络学习系统的教学 设计模式，使基于活动理论的教学设计在网络课程设计方面形成一个可操作性强、 适应性强的设计过程，补充传统教育模式，服务于远程教育。 1 4 论文的主要工作 本文研究的目的在于以l a m s 系统的网络教学平台，基于活动理论思想，提出 一种适合在网络课程设计中使用的一般教学设计模式，使基于l a m s 的活动教学设 计成为一种操作性更强的设计过程，补充传统教育服务于远程教育。 本文的研究内容主要分为以下五方面。 调查研究现阶段在校大学生对网络学习、网络课程的使用现状与要求、研究 学生学习方式倾向。 阐述学习活动理论的内涵与外延，深入理解活动理论。 介绍学习l a m s 的运行机理、搭建、使用及特点。 提出一个基于l a m s 的活动理论教学设计的一般模式。 根据一般模式进行教学设计并研究其效果。 本文主要工作即在调查学生对网络学习的需要与学习方式倾向的基础上，结合 活动理论与网络教学平台l a m s 提出一个一般教学设计模式，并根据此模式进行教 学设计与实现，对得到的结果进行分析并得到结论。 1 5 论文主要结构安排 本文结构安排分为以下七个方面。 第一章绪论。本章包括论文的研究现状、论文研究意义、论文主要工作及论 文的结构安排。 第二章网络学习及网络教学研究的调查与分析。本章包括关于网络学习调查 的目的、调查问卷的设计、调查过程与结果分析和关于网络学习研究的硕士论文统 计与分析。 第三章活动理论概述。本章包括活动理论的基本概念界定。活动理论发展历 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 程及其内容、活动理论的五个原则及活动理论对现代网络学习的影响。这一部分详 细界定了活动理论的研究对象与范围，回顾了活动理论的发展历程，并总结了活动 理论的应用原则与其对现代网络学习的影响。 第四章l a m s 和网络学习。本章包括l a m s 系统简介、l a m s 运行机理与 l a m s 对活动理论的支持。本章首先对l a m s 的遵循标准、系统搭建与功能进行的 概要性介绍，进而详细的探讨了l a m s 的特点与l a m s 对活动理论的支持。 第五章基于l a m s 教学模式的探讨。本章包括基本的教学模式概述，基于 l a m s 教学模式设计与各步骤分析。本章首先概要介绍了教学设计的基本教学模式， 总结设计了基于l a m s 的一般教学设计模式，晟后论述了一般模式的各设计步骤。 第六章案例研究。本章包括网络资源的搜集与评价实践课教学与我的 教学我设计教学案例，详细地说明了案例的设计过程并对实验结果进行分析。 第七章总结与展望。包括对本文的全面总结与今后工作的展望。 4 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 第二章网络学习与网络教学的调查与分析 随着计算机与网络的发展，计算机普及率越来越高，网民的数量也以每天2 0 万人的速度递增。信息时代，人类的学习过程已经由传统在校学习，毕业终结向终 身学习发展，学习方式也由课堂转向了网络学习以及通过对媒体网络等获取信息。 本文研究的是一种基于网络的教学设计模式，因此，对现代学生网络学习的使用情 况进行调查与研究是非常必要的。本文还做了研究生对网络学习研究的调查与分 析，对近八年来期刊网收录的关于网络学习的硕士毕业论文进行了统计，数据表示 网络学习已经成为一项重要的研究课题，对网络学习的研究是具有十分重要的意义 的。 2 1 关于网络学习调查的目的 本文在进行研究之前进行了一项关于网络学习的调查，调查针对在校大学生， 主要目的在于收集在校大学生对在线学习方面的网络使用情况，大学生网络课程的 使用情况和大学生在学习网络课程的方法倾向。以上三个调查内容为本文的研究提 供了一定的基础与方向。对网络的使用情况是本文基于网络学习模式设计价值的基 础，学生使用越为广泛，本文应用价值越高。对网络课程的学习方法倾向的调查目 的是为教学模式的设计指引方向，所以本次调查对本文有重大意义。 2 2 调查问卷设计 调查问卷总体设计分为两大部分，基本信息部分与调查题目部分。基本信息部 分用于调查分析被调查对象的类型，旨在更广泛地收集不同年级、专业的学生。问 题的题目正文部分旨在调查网络使用现状、对网络课程的看法与学习方法倾向三个 主要问题，针对这三个主要问题，问卷设计了2 0 道题目，其中单选题1 5 道，多选 题4 道，主观题l 道，具体问卷设计见附录，对应关系如表2 一l 所示。 网络使用情况现状调查旨在了解现代大学生对计算机与网络使用的频率、时间 长度、目的及关心内容。网络课程则在于对网络课程的了解、使用、效果与使用方 式等进行了解，学习方式倾向则了解大学生使用网络解决问题的方法、倾向与对网 络课程的需求。最后一道题目让学生提出关于如何提高网络课程的质量的建议，旨 在了解学生心中的网络课程设计模式，也就是学习者对网络课程的需要。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 1 调查问卷设计表 调查项目题目题目类型 网络使用现状 1 、2 、3 、4 单选题 5 、6 、7 、8 、9 、1 0 、1 1 单选题 网络课程使用现状 1 7 、18 、1 9 多选题 1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 单选题 学习方式倾向 2 0 主观题 2 3 调查过程 ( 1 ) 问卷调查对象及过程 本次调查问卷共发放2 0 0 份，回收问卷1 9 3 份，其中有效问卷1 8 5 份。本次调 查对象为在校大学生发放时采用分散发放与集中发放相结合的方式。分散发放采用 联系班干部或年级干部等负责人的方式，分别对文学院、外语学院、物理科学与技 术学院分别为4 0 份、3 0 份、3 0 份。集中发放为教育技术学公共课学生1 0 0 份。问 卷发放对象包括大一至大四的各个年级学生，并且涵盖了华中师范大学大部分专业 的学生。以年级分类为例，收回问卷大一年级占2 0 5 ，大二年级占1 7 3 ，大三 年级占3 0 8 ，大四年级占3 1 4 。问卷调查对象年级分布较为平衡，涉及专业广 泛，年龄层次多，具有较强代表性，因而提供数据也一定程度地代表了本校的基本 情况。 ( 2 ) 学生基本信息分析 基本信息调查了学生的年级、网龄与计算机水平，了解本次问卷调查对象的年 龄层次，使用网络时间与计算机能力水平。调查数据显示，本次调查年级分布较为 均衡，四个年级从低年级到高年级的比例依次为2 0 5 、1 7 3 、3 0 8 与3 1 4 。 从网龄看，4 年以上的网龄占调查人数的4 3 8 ，3 - 4 年的占l g 4 ，2 3 年的占1 9 5 ， 1 - 2 年占8 6 ，一年之内占9 7 。数据表明大学生网龄都较长，平均值在3 7 8 年， 有丰富的网络经验。从计算机能力水平方面看，一般熟练以上占到8 5 2 ，而基本 不会的仅有3 8 。说明大部分同学对计算机日常操作都很熟悉，对网络的基本应用 没有问题。 基本信息调查结果表明调查对象年级、专业分布均衡，具有一定的代表性，我 校在校大学生计算机操作水平较好，对一般网络应用没有问题，且绝大多数具有较 长网龄，上网经验丰富。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 4 问卷调查结果分析 ( 1 ) 网络使用现状 从问卷的一、二题来看，在校大学生上网频率很高，且每天平均时问较长。在 被调查大学生中3 8 4 表示几乎每天都上网，而很少上网的仅占3 2 ，平均每天上 网时间高于3 小时的占2 5 9 ，1 3 小时之间的占5 7 3 ，1 小时以内的占1 6 8 ， 其中选择7 小时以上的学生占了5 4 ，平均每天上网时间为2 2 7 个小时。这两题 的数据表示在校大学生使用网络非常频繁，平均每天上网2 3 个小时，有些同学甚 至除了上课时间外都在上网。 在第三题与第四题，关于上网的主要目的和关心内容上，学生主要选择了查找 学习资料( 7 7 8 ) 、q q 或m s n ( 7 6 7 ) 、影视( 6 4 3 ) 、邮件收发( 5 3 5 ) 几 个方面。其中用于交流的q q 或m s n 、邮件的选择占了7 6 7 和5 3 5 ，用于学习 的占7 7 8 ，用于休闲娱乐的影视为6 4 3 和游戏为2 5 4 ，用于其他方面占2 7 。 从以上数据中可以看出，在网络上交流与学习是网络应用的一个最重要内容。但游 戏占了2 5 4 以上，也占了相当的比例，加上之前第二题5 4 的学生选择上网7 小 时以上。虽非本文研究范围，但也值得引起注意，以免某些学生因游戏荒废学业。 ( 2 ) 网络课程使用现状 网络课程对于在校大学生来说并不是陌生的话题，各高校都有精品课程，但使 用情况不容客观，表示对网络课程基本了解及以上的学生为5 3 o ，仅听说过的同 学占了4 2 2 ，而有4 8 的同学完全不了解。对于在校大学生完全不了解网络课程， 我们表示惊讶，华中师范大学有数十门精品课程，涵盖各个学科，而对如此庞大的 资源，仅听过与完全不了解的同学占了4 7 0 ，在惊讶之余更要思考个中原由。 在网络课程使用方面也不容乐观，在题目7 、8 中，表示自己很少用网络课程 的占4 0 ，没有用过网络课程的同学占1 7 8 ，而较少看到同学使用网络课程的占 5 0 8 ，也就是说平时使用网络课程的学生占在校学生的不足4 0 。网络课程使用 率不高，使用效果也不令学生满意。在题目9 中调查网络课程是否对学习有帮助时， 仅8 1 的学生表示帮助很大，4 8 6 的学生表示基本上有帮助，而1 6 7 的学生表 示几乎没有帮助。对于在网络上学习时，给学习者最大帮助教学资源的调查中， 5 8 4 的学生表示视频教程帮助最大，1 1 9 的学生认为自测练习帮助最大，2 2 7 的学生表示文本辅导帮助最大，可见，在网上进行学习时，学生更喜欢视频教程。 在使用网络课程时有无及时进行总结与评价时，4 3 2 的学生表示几乎没有进行总 结，3 6 8 的学生表示很少进行总结，可见，绝大部分的学生都没有及时的总结与 评价。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第1 7 题调查学习者对网络资源内容方面的需求。其中，希望从网络上获取专 业课程辅导资源与下载其他学校的优秀教学资源各占7 7 3 和6 6 6 ，说明了学生 对课程资源的需求量是很高的。另外提供就业培训与教师课堂讲义也都超过5 0 ， 可见，网络教育的潜在需求是非常大的。第1 8 题对网络学习的不利因素，调查结 果的前三位分别为a 网上信息杂乱、b 网上干扰性信息过多与f 所需的资源收费。 可见，网络信息应用的最迫切的要求是合理化的整理与专业的教学设计。而资源收 费也是学习者的一大干扰，优秀的教学资源来自优秀的设计团队，以互联网为获利 手段是合情合理的，但希望能够以更合理的方式提高其使用率，更好的为学生服务。 第1 9 题进行学习时存在的主要问题，排在前三位的是学习环节简单，内容呈现方 式单一( 5 3 9 ) ，网站更新升级慢，得不到及时的反馈，不利于在线学习( 5 2 3 ) ， 视频教程不齐全，网络只提供代表性视频( 5 0 7 ) 。这三个选项同样显示了网络上 课程设计过于简单，而好的网络资源又因搜集方式而限制了其使用范围。 从1 7 、1 8 、1 9 三个题目看出，学生对网络课程的需求量是很大的。排在前三 为的都是对网络资源的需求问题。但免费的课程不够优秀，而优秀的课程不免费， 使网络学习陷入了一个尴尬的境地。能够设计出免费而优秀的课程供学生使用或是 以更合理的方式为学生提供高质量有偿的网络课程都是解决方法。 ( 3 ) 学习方式倾向 学习方式倾向方面的调查的目的是为了了解学生在网上学习时更喜欢用哪些 方式学习、哪种方式对提高学习效率更有效。在题目1 2 中，当遇到问题寻求帮助 的途径中，4 7 0 的人选择上网求助，3 3 的人选择找其他同学商量，1 4 1 的人表 示会自己独立解决，5 4 的人表示找老师指导。在题目1 3 中，网络学习中您会感 觉孤独吗? 4 5 4 的学生表示感觉到孤独，2 7 6 的人表示不确定，1 4 1 的人表示 很少感觉到孤独感，而没感觉到孤独感的同学仅占1 3 0 。在第1 5 题是否希望找到 网络上的学习同伴问题中，2 0 5 的学生表示非常希望找到学习同伴，3 3 5 的学生 表示一般希望找到学习同伴，仅9 7 的学生表示不太希望或者完全不希望。在这三 个题目的调查中表明，学生对交流是十分渴望的，学习者更希望在网络中或现实找 到其他同伴进行交流与互动。在网络学习中，很大一部分人感到孤独，所以在网络 课程设计中，交互与交流，应该得到相当的重视。 在第1 6 题，如果在网上进行远程学习的话，您哪种情况学习效果会更好，有 4 9 2 学生选择了老师根据课程设计出一套活动序列，学习者参与其中自行完成学 习，同时老师能监控并提供指导。而其他两项趋向于把丰富的多媒体资源放在网上， 让其进行自主学习的学生仅占2 2 2 ，而选择另一个选项即老师布置适当作业，驱 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 使学习者在网上查找有针对性资源或与其他学生交流，老师不干涉，让其独立完成 学习任务的学生占2 8 6 。从该题可以看出，学生对活动式的学习方法更感兴趣， 并且对教学设计有一定的要求。同时我们还可以看出，学生更加喜欢交互，而不认 可仅仅把丰富的多媒体资源直接放在网络上。 ( 4 ) 开放性题目结果分析 第2 0 题为开放性题目，对使用网络课程对提高学习效率有什么建议，对这题 共有3 4 人作答，归纳主要在以下方面： 增加网络课程的趣味性。 增加网络课程的交互性，并提供及时的帮助。 更好的过程，而非教材的电子化。 总体上说，现阶段大学生对网络的使用广泛而频繁，平均每天上网时间2 2 7 小 时。但网络学习方面对网络课程认识不足，使用有限。在使用过网络课程的同学中， 大部分同学认为帮助不大，效果不太理想。网络学习过程中，绝大部分同学希望找 到共同学习的伙伴，希望在交流中学习。对网络课程设计上希望有更多的交流和活 动，而非“丰富的多媒体资料”的简单叠加。由以上分析可知，在网络课程的设计 和使用中，与学生与学生之间以及学生与教师之间的交互都是现代网络学习所缺少 的，在这一方面的研究，是非常具有现实意义的。 2 5 研究关于网络学习的硕士论文统计与分析 研究关于网络学习的研究生论文数量，可以直接反应出现阶段学者们对网络学 习研究的现状。本文采用内容分析法进行研究，该方法按标题、摘要、关键词和内 容等运用多重识别码对论文进行分类研究。英斯奇等证明内容分析法对各种原文材 料是一种科学合理的研究方法，并已应用在多学科领域的研究趋势分析中。本文对 中国优秀硕士学位论文全文数据库的数据进行统计，该数据库收录了自1 9 9 9 年以 来的所有优秀硕士学位论文。本文检索采用的论文关键字为网络学习，作者信息中 授予学位专业为教育技术，时间为1 9 9 9 - 2 0 0 8 年，共检索到论文5 2 8 篇( 见图2 1 ) ( 截止到2 0 0 9 年4 月9 日) 。其中2 0 0 8 年论文6 5 篇，但由于0 8 年硕士论文还没 有完全上传到期刊网上，因此，在这里，2 0 0 8 年的数据暂不采纳。 由图2 1 可以看出，近几年，我国学者对网络学习的研究显上升趋势，从2 0 0 7 年的1 4 5 篇论文可以看出，网络学习已成为学者们研究的热点之，网络学习必将 拥有更广阔的发展空间。 9 1 6 0 1 4 0 1 2 0 妻1 0 0 鋈8 0 6 0 4 0 2 0 o 1 丑瓦 + 一 _ “ u 气 自l 么 忒 哆6 一 。：一1 2 0 0 02 0 012 0 0 2 2 0 0 32 0 0 42 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 学位年度 图2 12 0 0 0 2 0 0 8 年中国优秀硕士学位论文中关于网络学习的论文篇数统计 l o 硕士学位论文 m a s t e r st t le s l s 第三章活动理论概述 追溯学习的源头，学习来源于人类对已有生存活动的一种高级模仿与内化的过 程。学习即生活，学习来源于人类的生存活动，使用于生活之中，那么学习过程也 应该致力于活动之中。活动理论源于对学习的研究，也因其注重知识从实践中来， 重视对学习者心理发展而越来越受到人们的关注。素质教育已在我国开展了几个春 秋，教育改革不断深化，学者对活动理论的研究也日益增强，“活动教学法”、“以 活动为中心的教学”等都被提出并进行了一定的实践研究。但由于对活动理论的理 解与实践的不足，活动教学的效果还不能令人非常满意。本章将详述对活动理论的 基本概念的界定、活动理论的历史发展与主要内容及活动理论的基本原则。 3 1 活动理论的基本概念界定 ( 1 ) 活动理论的“活动”内涵 “活动 一词的英文形式为“a c t i v i t y ”，源于拉丁文“a c t ”，其基本含义“d o i n g ， 即“做”。中国哲学与西方哲学中都对“活动做过很多的思考与论述。古希腊哲 学家亚里士多德最早提出“活动”( p o i e i n ) 这一概念，他认为活动分为理论、制作 与实践活动，他在范畴篇中论述了这一问题。西方有许多哲学家也在各自的理 解上对活动进行了论述，都具有一定得发展。但他们只承认抽象、思辨的活动或是 机械的理解“活动”，认为活动只是个人行为、日常交往等人类行为活动。中国哲 学史上对此理解有所不同。在中国“活动一词在古汉语中并没有确切定义，但“行” 字可以说是与“活动 意义最接近的词。中国哲学史上，“行”与“知”是分不开 的，从朱熹的“论先后，当以致知为先；论轻重，当以力行为重”到王延相的“知 行兼举等都可以看出中国哲学中“行与“知的关系。中国思想家也更认同与 “知行合一 。 “活动 的概念在马克思主义产生后，具有了更全面、更深入的阐释：人的活 动是人的感性活动，当作实践去理解“活动。毛泽东同志也在实践论中把知 与行的关系概括维“认识和实践的关系 ，并指出做“是主观见主于客观的东西 【3 1 。 “活动是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的 过程，是人类完成完成对客观环境认识和需要的目的的过程。劳动是人类生存的基 本行为，是人类创造物质财富与精神财富的过程。在教与学的过程中，学习就是学 习者的劳动，在学习过程中，学习者完成学习活动即是对认识需要的获得与对外界 环境的改变。所以在活动理论中对于教学范畴而言，“活动 即教与学过程中行为 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 总和，是学生对知识认知与技能发展的总和。 ( 2 ) 活动理论的界定 活动理论起源于康德与黑格尔的古典哲学，形成与马克思辩证唯物主义，被维 果斯基提出，成熟于前苏联心理学家列昂捷夫与鲁利亚，是社会文化活动与社会历 史的研究成果。活动理论不是方法论。它是研究作为发展过程的不同形式人类实践 的哲学框架，同时包括相互联系的个体层面与社会层面，并指出人类与环境客体之 间的关系由文化内涵、工具和符号中介联系着。 活动理论研究的代表人物k u u t t i 认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的 不同形式人类实践的跨学科框架 ，包括同时联系的个人和社会层面，以及制品的 使用。k u u t t i 为活动理论的研究范围作出了一定得界定，它包括了个人、社会及其 联系，是个人在社会中的实践过程。从k u u t t i 的观点可以看出，活动理论关注的是 实践过程而非知识本身，是人们在发展过程中使用工具的本质、不同的环境作用、 社会关系、活动目的与意义，最终达到对主体或客体进行改变的过程和结果。活动 理论是人的实践过程。 我国活动理论的研究，可追溯至2 0 世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育 实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验。经过几十年的探索，我国不少中小学在活动 育人方面积累了不少的经验。2 0 世纪9 0 年代初，国家教委正式将活动课程纳入九 年义务教育课程计划，活动及其认识发展中得到了应有的重视，活动理论的研究和 时间逐渐形成高潮。 3 2 活动理论的内容 活动理论的哲学基础是马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学。活动理论研究的 基本内容是人类活动的过程，是人与自然环境和社会环境中，以及社会群体与自然 环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与结果 。人的 意识与活动是辨证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部活动是辨证统一 的。 活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分( 主体、客 体和共同体) 和3 个次要成分( 工具、规则和劳动分工) 。次要成分又构成了核心 成分之间的联系。它们之间的关系如图3 1 所示【4 】。 oh u n g d a c t i v i t yt h e o r y 笛f r a m e w o r kf o rp r o j e c tw o r ki nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s e d u c a t i o nt e c h n o l o g y ，2 0 0 0 ， 4 0 ( 3 4 ) 。杨开城著以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论的新探索【m1 北京：电子工业出版社，2 0 0 5 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 工具 规则共i 司体劳动分工 图3 1 活动系统图 主体( s u b j e c t ) ，在教学设计中，主题即为学生，是教学设计的执行者。活 动理论中对主体的分析也就是学习者分析，应调查学习者具有的认知水平，情感、 技能水平等特征。对学习者分析有利于教学设计中给出合理的教学目标，组织更有 效的教学活动等，是后继工作的保障。 客体，教学设计中，客体即教学目标，或学习目的，是主体通过一定的活动 受到影响改变的东西。客体的分析与设计方向根据主体的情况因人而异，另一方面 又要达到一定的要求，所以客体既具有主观性，又具有客观性。教学过程中的教学 目标分析与准确定位，也是教学顺利有效进行的前提。 共同体。在教学设计中，活动理论的共同体指除学习者自身外其他共同学习 者。教师及其他工作人员等。这里的共同体是指与学习者共同完成学习过程的参与 者。共同体在整个过程中起重要作用，有时为引导，有时为参与，在进行学习活动 过程中，共同体不断影响主体，为主体提供所需的资源或资助，所以活动有时个体， 有时属于共同体。 工具。活动理论中的工具在教学设计中可以理解为教学环境，包含教学过程 中使用的硬件与软件的设计。活动理论认为人类活动是离不开工具的，学习也一样。 笔墨纸砚是古代学习必备工具，现代的教材、计算机等，这些是学习需要的硬件。 而和谐的同学关系、愉悦的心情、良好的网络等都是软件工具。良好的教学环境设 计可以使学习事半功倍。 规则。规则是用来协调主体与客体的，