（教育学原理专业论文）中学教师继续教育课程内容改革研究——以新课程背景下的教师多元角色为视角.pdf

中学教师继续教育课程内容改革研究摘要 摘要 我国的新一轮基础教育课程改革 以下简称 新课改 新课程 正在深入进行 这次新课改覆盖了课程目标 结构 内容 评价等各个方面 基础教育领域发生的深刻变 革 必然对教师提出新的要求 本文力图在全面理解新课改精神的前提下 深入探讨教师 多元角色的内涵及其对教师素质提出的具体要求 并以此为依据尝试性地提出中学教师继 续教育课程内容的改革构想 本文主要运用文献法 表列法 调查法和层次分析法等研究方法进行研究 论文第一 章主要探讨本研究的选题缘起 研究目的 研究意义 研究方法和基本概念的界定等 第 二章主要对近年来国内关于教师角色和教师继续教育课程的研究做简要综述 对已有研究 成果的掌握为本文的研究打下了坚实的基础 第三章首先采用文献归纳和理论分析得出新 课改背景下中学教师承担的七种主要角色 进而具体分析这七种教师角色对教师素质提出 的具体要求 并将分析出来的素质分为三类 教师专业知识 教师专业能力和教师专业情 意 虽然都是新课改需要的教师素质 然而其重要程度也有区别 于是第四章通过层次分 析法与教师调查问卷 分别分析出新课改迫切需要教师具备的素质以及教师目前较为缺乏 的素质 然后 以此为基础探讨目前中学教师继续教育课程内容中的不足与某些内容的缺 失 提出笔者的四点改革建议 中学教师继续教育课程内容应该以提高教师的综合素质为 着眼点 突出教师的主体性 继续教育课程内容应该兼顾教育工作的需要和教师个入发展 的需要 进一步加强综合类课程 继续教育课程内容在提高教师专业情意方面 尚有很大 的空间可以挖掘 案例教学应该成为继续教育课程内容的主要呈现形式 最后 尝试性地 以表格形式直观地勾勒出教师继续教育课程部分内容的具体改革构想 本研究将充实教师继续教育课程内容的研究成果 尤其是从教师角色转变这一角度研 究符合我国新课改要求的中学教师继续教育课程内容 具有一定的刨新价值 另外 本文 对目前教师继续教育课程内容提出的改革建议 对于提高中学教师继续教育课程内容与新 课改的适应性也有积极的启迪和借鉴作用 但是 本文在通过层次分析法做教师素质排序 时 忽略了某些教师素质之间有交叉的问题 这使得分析存在一定的偏差 尽管如此 计 算出来的相对权重还是能够反映该研究领域的专家们对这个问题的一般认识 能够作为我 们研究的支撑 只是在后续研究中应该弥补这种不足 完善层次结构模型 使研究更接近 实际情况 关键词 基础教育课程改革 教师角色 教师素质 课程 中学教师继续教育 中学教师继续教育课程内容改革研究 a b s t r a c t an e wt u r no fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi sc a r r y i n go nt h o r o u g h l yi no u r c o u n t r y t h er e f o r mi n v o l v e st h ec u r r i c u l u mg o a l t h es t r u c t u r e t h ec o n t e n t t h ea p p r a i s a la n ds o o ne a c ha s p e c t t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nd o m a i no c c u r st h ep r o f o u n dt r a n s f o r m a t i o n i n e v i t a b l y s e t st h en e wr e q u e s tt ot h et e a c h e r t h i ss t u d yt r i e sh a r dc o m p r e h e n s i v e l yt ou n d e r s t a n dt h e r e f o r ms p i r i t u a lu n d e rt h ep r e m i s e t h o r o u g h l yd i s c u s s e st e a c h e r sm u l t i p l er o l e s i t sc o n n o t a t i o n a n di t st h es p e c i f i cr e q u e s tw h i c hp r o p o s e dt ot h et e a c h e rq u a l i t y a n dp u t sf o r w a r dt h ep r o p o s a l t a k et h i sa st h eb a s i s0 1 1t h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lt e a c h e rc o n t i n u i n ge d u c a t i o nc u r r i c u l u m c o n t e n t t h i ss t u d ym a i n l ya d o p t sl i t e r a t u r em e t h o d t h ea n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s s r e f e r r e dt oa s a h p a n dc o m b i n e dw i t haq u e s t i o n n a i r es u r v e y f o u n dt h r o u l g hr e s e a r c ha c h i e v e m e n t s i n r e c e n ty e a r sf o r t h ee s t a b l i s h m e n to ft r a i n i n gc o u r s e sf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sar e a s o n a b l e s y s t e mo ft h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c a le x p l o r a t i o nl o t b u tt h e ya r em o r ec o m m u n i t y l e v e l r e s e a r c ho rp o l i c yp e r s p e c t i v e a n dt h ec h a n g i n gr o l eo ft e a c h e r sf r e s hf r o mt h es t u d yi t s e l f t h e r e s e a r c hi nt h i sa r e ai ss t i l lr e l a t i v e l yw e a k t h es t u d yi n t ot h et r a i n i n gc o u r s e sf o rs e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r sf r o mt h i sp o i n t t h ef w s tl i t e r a t u r ea n a l y s i s t h en e wm i d d l es c h o o lt e a c h e r sb e a r t h es e v e nm a j o rr o l e s a n a l y s i so ft h e2 9 q u a l i t yw i l l b ed i v i d e di n t ot h r e ec a t e g o r i e s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ea n dp r o f e s s i o n a la f f e c t i o n t h o u g hi ti sa l lt h e q u a l i t yo ft e a c h e r si nt h en e w c u r r i c u l u mn e e d s b u tw i l la l s oh a v ea ni m p o r t a n td i s t i n c t i o n b y a h pa n dt h e c o n t i n u i n ge d u c a t i o n t r a i n i n g c o u r s e sf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s q u e s t i o n n a i r e c o m b i n a t i o na n a l y s i so ft h eo u a l i t yo ft e a c h e r sa n d t h eu r g e n tn e e dt or e f o r mt h e c u r r e n ta c u t es h o r t a g eo fq u a l i t yt e a c h e r s o nt h i sb a s i s t oe x p l o r et h ec u r r e n ts h o r t a g eo f t e a c h e r sw i t ht h et r a i n i n gc o u r s e sw h i c hs o m eo ft h ec o n t e n t so ft h em i s s i n g im a d es u g g e s t i o n s f o ri m p r o v e m e n t t h ea r t i c l et r a i n i n gc o u r s e sf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st oe x p l o r et h e d e v e l o p m e n tb e n d i nt h i ss t u d yt h ep r e s e n tt r a i n i n gc o u r s e sf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sp u tf o r w a r da f o u r p o i n tp r o p o s a l t h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gp r a c t i c es h o u l db ec l o s e l yl i n k e dt e a c h e r s c o u r s ec o n t e n ts h o u l db es e tu pw i t hab r o a d e rv i s i o n u p g r a d i n gt h ec u r r i c u l u mi nt h et e a c h i n g p r o f e s s i o na f f e c t i v e t h e r ei sc o n s i d e r a b l er o o m t ob eu n e a r t h e d c o m p r e h e n s i v ec o u r s e ss h o u l d c o n t i n u et os t r e n g t h e n t r a i n i n gc o u r s e sf o rt e a c h e r si nt h ef u t u r ed e v e l o p m e n tt r e n df o l l o w i n g o u t l o o k c u r r i c u l u mt oi m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t yo ft e a c h e r sf o c u s e d t a r g e t e dp r o m i n e n ti ni t o w nr i g h t b a l a n c eb e t w e e nt h en e e df o re d u c a t i o na n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n tn e e d so ft e a c h e r s 中学教师继续教育课程内容改革研究 a n df u t u r et e a c h e ri st h eb a s i cc o n c e p to ft h ed e s i g no fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nc o u r s e s s u p p l y t e a c h e r sw i l ln e e dt ob u i l dap l u r a l i s t i cs y s t e mf o rt h ed e v e l o p m e n to ft r a i n i n gc o u r s e s c a s e t e a c h i n gw i l lb e c o m ct h em o s te f f e c t i v ef o r mo f t h ep r e s e n t a t i o no ft r a i n i n gc o u r s e s t h es t u d yw i l le n r i c ht e a c h e r st r a i n i n gc u r r i c u l u ms t u d y t h er e s e a r c hr e s u l t sp a r t i c u l a r l y f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fc h a n g i n gr o l eo ft e a c h e r si nc h i n at oc o n s t r u c tan c wr o u n do ft h eb a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ms e c o n d a f ye d u c a t i o nd i v i s i o no fc o m i n u i n ge d u c a t i o nc o u r s e s w h i c hh a v eac e l t a i nv a l u eo ft h ei n n o v a t i o n m o r e o v e f t h i ss t u d yo nt h ec u r r e n tc o n t e n t so ft h e t e a c h e re d u c a t i o np r o g r a m sa n dt h ep r o s p e c t so fd e v e l o p m e n tt r e n d s e n h a n c ec o n t i n u i n g e d u c a t i o na 叭l 僦sf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sw i t ht h eh e w c u r r i c u l u ma d a p t a b i l i t yt h e r ei sa p o s i t i v ei n s p i r a t i o n k e y w o r d c u r r i c u l u mr e f o r mi nb a s i ce d u c a t i o n t e a c h e r i sr o l e t e a c h e r sq u a l i t y c o u r s e i n c u m b e n tt r a i n i n gf o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指 导下 独立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引 用的内容外 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担 学位论文作者签名 碳蠲日期 切了7 年汨沙日 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇 编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 咣姻 导师签名 日期 砂 日期 仉门 年 月沙日 年凸月沙日 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题缘起 1 1 1 当代社会发展对教师角色转变提出了新的要求 教师角色的转变是随着人类社会的进步和发展以及人们获取知识渠道的变化而逐步 实现的 u 在知识尚未普及的时代 教师作为知识的拥有者和继承者 肩负着传递入类文 化遗产的重任 所以教师被称为 传道者 到了2 0 世纪5 0 年代 伴随着 知识爆炸 的来临 教育的重点开始由 传授知识 向 培养能力 转移 那个时代 教师被称为 智 慧的启迪者 历史赋予了教师新的角色 教育发展到了今天 人类社会进入高速发展的 信息时代 知识迅速更新 人类获取知识的手段多元化 全球化成为世界经济和社会发展 不可抗拒的潮流 终身教育 终身学习逐渐为人们所接受 如此复杂多元的社会环境 对 教师的身份 权威与责任都提出了新的挑战 面对这些挑战 不仅需要宏观教育政策与制 度的支持 也有赖于教师角色的积极转变 除了这些国际社会都在经历的巨大转型之外 中国社会的独生子女问题 农民工子弟 受教育问题 以及我国正在进行的新一轮基础教育课程改革 以下简称 新课程 或 新 课改 都在深刻影响着教师的角色 都在淘教师角色提出新的要求 通过对世界范围内 发生的历次课程改革的反思 人们认识到 教师在实施课程方案的过程中起着重要的作用 他们为了自己的教育教学而对外部提供的课程材料和研究成果进行修改 调整和转换 通 过加工形成自己的知识和观念 教师的参与程度对任何一次新课程的实施都起着至关重要 的作用 并直接左右着新的课程的推行 课程只有通过教师才能更好地为学生所接受和理 解 相关研究表明 影响课程实施的因素有课程方案的特征 人的因素 物的因素和背景 因素 其中 教师的能力 投入感 对变革的认识和对新课程的认同对新课程实施的影响 最大 教师作为课程实施中的直接参与者 其素质 态度 适应和提高成为新课程方案成 功与否的关键因素之一 嘲我国的新课改对传统教师角色提出了全新的挑战 教师必须适 时地转变角色以配合新课程的深入发展 1 1 2 我国新课改引起教师角色的转变 进而对中学教师素质提出新的要求 随着经济与社会的迅猛发展 为培养具有创新精神和实践能力的人才 我国在新世纪 之初提出要加快构建符合素质教育要求和新时代要求的基础教育课程体系 国家于2 0 0 1 年召开了全国基础教育工作会议 并颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 以下简称 1 梁钊华 新世纪教师的重塑与转换 j 玉林师范学院学报 哲学社会科学 2 0 0 2 2 1 0 3 2 李其龙 陈永明 教师教育课程的国际比较 蛔 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 2 6 第一章绪论 纲要 新课程体系在目标 功能 内容 结构 实施 评价 管理等方面与以前的 课程相比都有重大改革 在知识观 教学观 评价观 学生观等方面都产生了巨大的变化 纲要 指出 要 改变课程过分注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使或得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 新课程 的重要任务是转变学生的学习方式 为学生建构起一个自主 体验 探索 合作 交往的 学习平台 其基本价值取向是 以学生发展为本 基本内涵是 课程目标为 学生全面 发展 课程结构是 综合化 平衡性 和 发展性 课程内容是 现代化 和 满足 学生的兴趣和经验 课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技术和课程的 整合 课程评价是 建构发展性评价体系 等 教师作为实施课程改革的主体将被推到课 程改革的前台 教师参与课程变革已成为事实 新课程改革呼唤教师角色的转变 教师将 承担更为丰富多元的角色 教师角色转变对教师素质提出了新的要求 首先 教师应该具有与时代精神相同 与 新课程改革相符合的教育理念 即形成新的教育观 学生观和教育活动观 其次 教师的 知识结构不能再局限于 学科知识 教育学知识 的传统模式 而应形成复合的知识结构 最后 教师角色多元还要求教师具备理解他人和与他人交往的能力 管理能力 教育研究 能力以及教育智慧 1 1 3 我国当前的中学教师继续教育课程设置无法适应教师角色转变对教师 素质提出的要求 既然社会的发展和我国当前的课程改革都使得中学教师角色有了更为丰富的内涵 并 进而对教师素质也有了更高的要求 那么 中学教师继续教育课程的设置应该主动适应教 师素质提高的需要 设置创新性的 研究性的 开拓性的教师继续教育课程是造就2 i 世 纪合格教师的重要前提 然而 目前我国的中学教师继续教育课程无法适应教师角色转变 对教师素质提出的要求 存在诸多不足 首先 教师的继续教育课程与职前培养课程脱节 1 j 教师的成长发展是一个连续的过 程 我国目前承担教师职前培养的师范院校与承担教师继续教育的教育学院这两种机构相 互脱节 缺乏联系 既不利于加强大学或师范院校对培养质量的责任感 也不利于教师职 前教育与继续教育一体化 没有考虑教师终身的专业发展需要 其次 中学教师继续教育课程内容陈旧 圆中学教师继续教育课程应该考虑学校 学 科教学和教师个人发展的实际需要 而目前我们的教师继续教育课程内容陈旧 尤其是在 提高教师的教育教学实践能力方面 缺乏实际效果 不能反映时代要求和广大教师的迫切 需要 教师最想学习的那些实用性强的课程 如 计算机辅助教学 新课程的教学技能 等 所占比例少之又少 使教师的培训没有获得实效 因此教师培训内容也应根据教师的 1 李其龙 陈永明 教师教育课程的国际比较 托京 教育科学出版社 2 0 0 2 1 6 7 2 黄志军 粱广 试论新课程改革后中学教师继续教育原则 j 琼州大学学报 2 0 0 5 8 鼬 2 第一章绪论 实际情况 及时进行调整更新 再次 教师继续教育课程滞后于教师素质的要求 我国的新课程对教师角色多元进而 对教师素质都提出了新的要求 而目前我们的教师继续教育课程无法适应这种时代的需 要 教学过程缺乏双向的交流 课程内容偏重于纯粹的理论而忽视了教师教育观念 创新 精神的形成 忽视了培养教师作为终身学习者的主动性和积极性 这种课程不利于教师整 体素质的提升 必将影响到教师对对多元角色的适应能力以及对新课程的适应能力 综上所述 当代社会发展和我国新课改的深入实旌引起中学教师角色的转变 教师角 色的转变又向教师素质提出了新的要求 但是目前我国的中学教师继续教育课程设置无法 适应教师角色转变对教师素质提出的要求 为了解决这种矛盾 我国的中学教师继续教育 课程需要改进 因此 本文选取新课程背景下的教师多元角色为视角来研究中学教师继续 教育课程内容改革 这就是本研究选题的缘由 1 2 研究目的 本研究拟从我国新课程改革层面来阐述教师多元角色及其具体内涵 通过理论分析和 文献归纳 总结出当今学者们普遍认同的七种主要的中学教师角色 进而具体分析这七种 教师角色对教师素质提出的新要求 尝试挖掘出传统教育研究中被忽视的 然而为适应教 师角色多元的需要必须具备的教师素质 以此为基础 就目前的中学教师继续教育课程内 容提出改革建议 并尝试性地勾勒出中学教师继续教育课程部分内容的改革构想 1 3 研究意义 1 3 1 现实意义 2 0 世纪9 0 年代以来 国与国的竞争 越来越体现在人才竞争方面 人才培养靠教育 而教育的关键在教师 终身教育时代已经来临 人们认识到光凭师范教育的职前培养已经 不能适应时代发展对教师的要求 教师的终身发展和终身规划的重要性日益凸显 教师继 续教育越来越受到社会的广泛重视 实施教师继续教育是提高教师素质的客观要求 是 教师教育改革和发展的重要保障 是优化教师队伍建设的迫切需要 1 教师继续教育最终 要通过课程来具体体现和落实 所以 构建符合我国国情的教师继续教育课程体系已成为 我国掰时代重要课题 另外 培养大量能够胜任新课程教学的中学师资对我国新课程改革 的顺利实旅有着战略性的意义 因此 进行这方面的研究具有重要的现实意义 1 3 2 理论意义 近几年来对构建合理的中学教师继续教育课程体系的理论研究和实践探索很多 但是 1 闰欣 中小学教师继续教育存在问题与对策 d 河北师范大学2 0 0 5 年硕士学位论文 3 第一章绪论 这些研究多从社会层面或者政策角度入手进行研究 而鲜有从教师角色转变本身来进行的 研究 有关这方面的研究也还比较薄弱 本文从分析新课改背景下教师角色转变及其多元 内涵入手 探讨由此所导致的对教师素质的新的诉求 以此为依据 对目前中学教师继续 教育课程内容提出改革建议和构想 这种研究将充实人们关于教师继续教育课程内容的研 究成果 具有重要的理论意义 1 4 研究方法 1 4 1 文献法 文献法就是对文献进行查阅 分析 整理从而找出事物本质属性的一种研究方法 i 本研究通过对近年来国内研究教师角色和教师继续教育课程的相关文献资料的整理分析 清楚地了解了已有研究取得的成果和尚待继续深入研究的具体问题 这些对本文的研究具 有重要的指导意义 除此之外 本研究对于几种相对重要的中学教师角色的分析 也是基 于对文献的整理和统计 1 4 2 表列法 表列法是表达数字资料的一种重要形式 教育统计资料的表列 就是把所研究的教育 现象和过程的数字资料 以简明的表格形式表现出来 脚本文在研究教师多元角色的具体 内涵部分内容时 采用了表列法对文献资料进行整理和归纳 统计出了学者们普遍认同的 五种重要的教师角色 1 4 3 调查法 调查法是研究者为了深入了解教育实际情况 弄清事实 借以发现存在问题 探索教 育规律而采取的系统的步骤和方法 圆调查的种类很多 依据不同的标准 可以分成不同 的种类 本研究采用随机抽样调查 即从广州市中学教师的总体中随机抽取一部分进行调 查 并根据调查结果来推断或说明总体 调查目的是了解中学教师对目前的教师继续教育 课程内容的满意度 对自身素质的评价以及对教师继续教育课程内容的需求状况 1 4 4 层次分析法 层次分析法 t h ea n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s s 简称a h p 是由美国运筹学家 匹兹 堡大学萨迪 t l s a a t y 教授与2 0 世纪7 0 年代提出 是将定性与定量相结合 将人的 1 李秉德 教育科学研究方法 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 1 1 2 9 2 李秉德 教育科学研究方法 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 1 1 9 7 3 李秉德 教育科学研究方法 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 1 4 2 4 第一章绪论 主观判断用数量形式表达和处理的一种实用有效的多准则决策方法 利用a h p 理论进行决 策必须借用两两比较判断矩阵进行分析 1 本研究利用层次分析法构建文章分析的2 9 种教 师素质的权重判断矩阵 通过计算矩阵得出教师素质的重要性排序 并以此作为本文研究 的重要参考工具 1 5 基本概念的界定 1 5 1 角色 角色 一词源于戏剧 原指戏剧舞台上的特殊人物 2 0 世纪2 0 年代 美国社会心 理学家米德首先将角色概念引入社会心理学理论中 称为社会心理角色 在米德之后 文 化人类学家林顿把身份和角色引入社会心理学 将身份定义为个体的权利和义务的集合 而把角色解释成身份的动态方面 社会心理学家扎宾认为 角色是在相互行动的情境中 行动者按照他人的期望来实施的模式化行动 这两种界定是互补的 前者涉及的是 惯例 性角色 后者则是指 人与人之间的角色 圆在中国 孔子 正名循理 及 君君臣臣 父父子子 的提法 被认为是对角色的最早论述 嘲梁忠义编的 教育实用辞典 把角色 定义为 个体符合社会期望实现其身份的权利和义务的特殊行为模式 4 国内外学者对于 角色 有多种不同的理解 本研究采用目前大多数社会心理学家的看法 即认为角色是与人们的特定地位和身份 相一致的一整套权利和义务的规范 是人们对具有特定身份的人的行为期待 它构成社会 群体或组织的基础 包括三种涵义 1 每一种社会角色都代表一套社会行为模式 2 角 色是由人们的社会地位和身份决定的 3 角色是符合社会期望 按照社会所规定的行为 规范 责任 义务和社会要求去行动 1 5 2 教师角色 在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中 对教师角色所代表的涵义作了三种 解释 1 教师角色就是教师行为 2 教师角色就是教师的社会地位 3 教师角色就是 对教师的期望 圆在顾明远主编的 教育大词典 中 教师角色被定义为 教师的与其社 会地位 身份相联系的被期望行为 主要包括两个方面 一是教师的实际角色行为 二是 教师角色期望 根据这些研究 笔者认为教师角色即教师在学校教育中 为实现与其身份 地位相对 1 吴小欢 a h p 理论中关于判断矩阵一致性问题研究 d 广西大学2 0 0 8 年硕士学位论文 2 旧 青井和夫著 刘振英译 社会学原理 m 北京 华夏出版社 2 0 0 2 6 5 6 6 3 郑杭生 社会学概论新修 蝴 北京 中国人民大学出版社 1 9 9 4 1 4 0 4 粱忠义 实用教育辞典 z 长春 吉林教育出版社 1 9 8 9 3 0 3 5 中央教育科学研究所比较教育研究室 简明国际教育百科垒书 教学 z 北京 教育科学出版社 1 9 9 0 2 8 2 6 顾明远 教育大词典 z 上海 上海教育出版社 1 9 8 7 8 4 3 5 第一章绪论 应的权利和义务时 所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和 教师角色应该 包含两个层面的内涵 一是社会对教师的期望 即社会期待教师应该具备的态度和行为模 式 如教师要掌握一定的教育教学技巧 教师要遵守职业道德等等 二是教师自己的能动 性 即教师在遵循社会期望的同时 可以根据自我意识进行调整和完善 比如说 教师在 进行教学时可以有自己的理解 可以用自己的方式将它呈现给学生 也就是说不同的教师 会有不同的教学风格 1 5 3 教师多元角色 传统教育中 教育被视为一种 工具 教师也被视为一种 工具 教师扮演的角色常 常是唯一的 即知识的传授者 因为 在工具主义的理念下 教育是通过文化的传承来培 养所需要的社会成员 而教师成了知识的代言人 他在教学中处于中心地位 直接以文化 权威的身份出现 教师的基本职责主要限于监督学生 传授知识 故形成了教师知识传授 者的角色 l j 现今 社会发生了巨大的变化 学生需求多样化 学校教育环境更为复杂 尤其是我国新的基础教育课程改革 对教师提出了新的要求 教师不可能再仅仅承担知识 传授者的角色 而应该逐步承担起学生学习的指导和促进者 课程教学的研究者 信息资 源的查询和设计者 终身学习者和学生的心理保健员等多种角色 于是教师逐步向多种角 色承担者转型 笔者认为 教师的这种 一身兼任多种角色 的现象就是教师多元角色 本研究将这一概念范围限定在对中学教师多元角色的探讨 1 5 4 课程 早在2 0 世纪7 0 年代 美国学者就发现课程的定义有上百种 这里我们无意去探究到 底有多少种课程的定义 仅对国内近年来比较有影响的三种课程观作一梳理团 1 课程作 为 知识 或 科目 这种课程观通常被称为 学术理性主义课程观 在西方 这种课 程观源于古希腊 直到杜威时代才第一次受到质疑 而在中国 这种课程观在实践层面仍 处于主流位置 2 课程作为 教学事件 这种观点认为课程不是一些在教育情境之外开 发出来的书面文件 而是师生在教育情境中共同创生的一系列 事件 3 课程作为 法 定知识文本 即课程是 作为教师与学生教学活动之基本依据的课程计划 课程标准及 教材 说到底是社会对其未来成员加以控制的一种中介 而此种中介必定是 文本性的 是一套 法定的知识文本 本研究认为 课程是由师生共同建构的 表现出变化性和趋 向性的 能够与人互动的知识和情境 课程的设计应该有利于知识与人的精神对话 应该 能够与人的生活经验融合 升化 1 冷字 新课程改革视野下教师角色的转型与建构 d 天津师范大学2 0 0 5 年硕士学位论文 2 郭晓明 课程知识与个体精神自由 课程知识问题的哲学审思 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 5 8 1 8 3 6 第一章绪论 1 5 5 中学教师继续教育 中学教师继续教育是师范教育体系的重要组成部分 是中学教师提升从业素质的主要 途径 2 0 0 0 年教育部制定的 中小学教师继续教育工程方案 明确提出中小学教师继续教 育 面向全体中小学 突出骨干教师培养 以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点 以提高中小学教师的整体素质为目的 1 本研究要探讨的中学教师继续教育 即一切以 中学在职教师为对象的教育培训活动 如今的基础教育新课程将学生的健全发展作为价值 追求 这不光对中学教师的教育教学能力有较高的要求 同时对他们的教育观念 事业心 与责任心 刨新意识与能力以及现代教育技术水平等各个方面提出更殷切的期望 期望教 师能以其的完善人格促进学生的健全发展 因此在基础教育新课程的背景下 中学教师继 续教育应当将教师素质的的全面发展同课程改革的需要统一起来 使二者相得益彰 只有 能适应课程改革需要的教师才可能谈及专业发展 具备实现全面发展的基本前提 1 教育部师范教育司 师范教育工作资料汇编 1 9 9 6 2 0 0 0 年 m 长春z 东北师范大学出版社 2 0 0 1 3 6 0 7 第二章近年来国内关于教师角色和教师继续教育课程的研究综述 第二章近年来国内关于教师角色和 教师继续教育课程的研究综述 不论哪个时代 哪个国度 教育始终是关系国运兴衰的事业 而教师是教育事业中的 顶梁柱 教育的发展始终离不开教师的积极努力 2 0 世纪末以来 由于社会转型 教育也 经历着前所未有的改革 教师身处其中 为了适应这种形势 教师角色及其内涵也发生着 巨大的转变 教师角色的转变必然要求教师素质的相应调整 进而影响到教师继续教育也 随之发生变化 近十年来 尤其是我国新一轮基础教育课程改革以来 我国的教育研究者 对教师角色和教师继续教育课程展开了深入的研究 在进行本文的研究之前 有必要对它 们作简要的回顾和梳理 2 1 近年来国内关于教师角色的研究综述 有关教师角色的研究 是教师教育理论研究的一个重要领域 教师教育的研究从教师 的职前培养 资格认证 职后培训到教师专业发展 都无法回避 教师是谁 这样的问题 探讨教师角色的内涵及其影响因素 当今教师角色发生的转交以及由此引起的教师角色冲 突等相关问题 可以为教师教育提供确定教师需要和能力的基础 自2 0 世纪末以来 我 国教育研究者围绕这一课题展开了活跃的讨论 2 1 1 关于教师角色涵义及其定位的研究 2 1 1 1 教师角色涵义的研究 在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中 对教师角色所代表的涵义作了三种 解释 1 教师角色就是教师行为 2 教师角色就是教师的社会地位 3 教师角色就是 对教师的期望 1 在顾明远主编的 教育大词典 中 教师角色被定义为 教师的与其社 会地位 身份相联系的被期望行为 主要包括两个方面 一是教师的实际角色行为 二是 教师角色期望 圆冷宇在对角色理论进行研究之后指出 教师角色即代表教师个体在社 会群体中的地位与身份 包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式 它既包括社会 他人对教师的行为期待 也包括教师对自己应有行为的认识 他还进一步谈到 教师角 色具有自主性 创造性 多样性和人格化倾向等特点 脚 这些研究没有将教师角色局限在学校教育范围内来理解 而将其置于社会大环境中来 探讨 这是站在一定高度上对教师角色涵义做出的诠释 具体分析的话 以上研究中教师 1 中央教育科学研究所比较教育研究室 简明国际教育百科全书 教学 z 北京 教育科学出版社 1 9 9 0 2 8 2 2 顾明远 教育丈词典 z 上海 上海教育出版社 1 9 8 7 8 4 3 3 冷宇 新课程改革视野下教师角色的转型与建构 d 天津师范大学2 0 0 5 年硕士学位论文 b 第二章近年来国内关于教师角色和教师继续教育课程的研究综述 角色被认为应该包含两个层面的内涵 一是社会对教师的期望 即社会期待教师应该具备 的态度和行为模式 如教师要掌握一定的教育教学技巧 教师要遵守职业道德等等 二是 教师自己的能动性 即教师在遵循社会期望的同时 可以根据自我意识进行调整和完善 比如说 教师在进行教学时可以有自己的理解 可以用自己的方式将它呈现给学生 也就 是说不同的教师会有不同的教学风格 2 1 1 2 当代教师角色定位研究 传统教育中 教师扮演的角色常常是唯一的 即知识的传授者 因为 在工具主义的 理念下 教育是通过文化的传承来培养所需要的社会成员 而教师成了知识的代言人 饱 在教学中处于中心地位 直接以文化权威的身份出现 教师的基本职责主要限于监督学生 传授知识 故形成了教师知识传授者的角色 1 j 在现代社会和现代教育中 教师的角色定 位由一元走向多元 这是因为 从 教师 的角度看 教师 一词有双重含义 既是指一种社会职业角色 又是指 这一角色的担任者 作为社会职业角色 它是 人们终身或者较长时间所从事的 并以此 为主要生活资料来源的教育教学活动 圆 实质上是一种客观的社会规定 是非个人化的 作为角色担任者 则是有个性的具体的人 他总是同时承担着众多的社会角色 铷 就学 校教育领域而言 我们可以将其角色理解为 教师在学校教育中 为实现与其身份地位相 对应的权利和义务时 所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的总和 峰 从 定位 的角度看 有学者研究指出 教师的角色定位是一个动态的过程 是一个 对教师角色的发展取向和目标进行指导的过程 是教师角色不断整合 完善的过程 是教 师在教育教学活动中通过与学生以及同事的交往不断地理解 体验 感悟 创新的过程 这一过程不但要考虑社会对教师的职业要求 学生发展对教师的要求 还必须考虑教师的 特性及教师自身的发展需求 圆 从制约教师角色定位的主要因素来看 教师角色的定位主要是由教师职业劳动的特 色决定的 但同时它又受社会政治 经济 文化以及公众对教师期望的影响和制约 因而 教师的角色是多元的 并且必然随着社会的进步展现出富有时代特色的新的角色特征 6 1 2 1 2 不同视野下教师角色转变的研究 教育是一种复杂的社会活动 教师在从事这种复杂的活动时 会因不同的时间 空间 以及不同的对象而扮演不同的角色 另外 教育会随着时代的发展不断地发展 教师的角 色也会随之发生转变 当今时代正发生着巨大的变革 而我国新一轮基础教育课程改革也 1 张卫东 论当代教师角色的多元化 j 临沂师范学院学报 2 0 0 3 1 1 6 1 1 7 2 胡德海 人生与教师修养 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 6 2 5 3 2 5 4 3 赵立伯 教师论 m 北京 教育科学h 版社 1 9 9 2 3 0 3 2 4 5 张爱琴 谢利民 教师角色定位的奉质透视 j 教育评论 2 0 0 2 5 4 1 4 6 6 汤晓 房有恒 2 l 世纪教师的角色定位 j 中国成人教育 2 0 0 4 6 4 6 9 第二章近年来国内关于教师角色和教师继续教育课程的研究综述 在深入进行 教师角色正在发生深刻的转变 关于这方面的研究及其丰富 以下我们综述 不同视野下教师角色转变的研究 2 1 2 1 以网络时代为视角的研究 随着网络技术的发展 网络信息成为教育的主要资源 作为教育活动中重要角色的教 师无法回避网络的巨大冲击 而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战 网络时代呼唤着 教师角色的转换 朱跃龙在总结了网络时代的教育观念现代化 教育内容信息化 学习方式自主化与协 作化 师生交往平等化等特点之后指出 这些特点必然引起教师角色的转变 即 由知识 学习指导者 文化知识传授者 课程教材执行者 教育教学管理者逐渐转变为未来生活设 计者 知识体系建构者 课程教学研究者 人际关系艺术家 1 钟铧主要从信息时代现代 教育技术的角度讨论教师角色转换的必要性及新的教师角色观 他对教师角色定位如下 指导者 合作者 心理保健员 信息资源的设计者和查询者 研究者 学习者 圆张文兰 认为信息时代教师应成为信息资源的设计者和查询者 嘲 2 1 2 2 以终身教育 终身学习社会为视角的研究 由欧洲终身学习促进会提出并经罗马会议同意的终身学习的定义是 终身学习是通 过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要 的全部知识 价值 技能与理解 并在任何任务 情况和环境中有信心 有创造性和愉快 地应用它们 4 1 学者们主要从终身学习社会的特点 终身学习体系中的师生关系平等等角 度来考虑教师角色的转变趋势 黄雅丽认为教师应该成为 学生未来成长的参谋与顾问 学生学习的引导者和促进者 教育教学的研究者 新型的社交家 圈仇绍平 于芳首先对国外学者阿波斯 鲁德克在这 方面的研究进行了归纳总结 进而提出自己对教师角色的定位 即 学习者 学习过程的 促进者 批判型的分析者 鸭辖托秀指出 在终身学习社会背景下 教师角色应该由 传 统的专才转换为通才 知识的权威转换为知识的组织者 知识的传递者转换为学习的促进 者 教育模仿型转换为教育智慧型 忉 2 1 2 3 以多元智能理论为视角的研究 1 9 8 3 年美国心理学家霍华德 加德纳提出新的智力结构理论一多元智能 他指出 多 元智能 包括 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 人际 交往智能 自我认识智能 自然观察者智能 因而 我们认为教育强调的不是人的素质 特 1 朱跃龙 网络时代呼唤教师角色的转变 j 肇庆学院学报 2 0 0 3 2 7 6 7 9 2 钟铧 信息时代教师角色的定位 j 德州学院学报 2 0 0 1 i 8 8 9 0 3 张文兰 建构主义学习环境下教师角色的再定位 j 电化教育研究 1 9 盼 1 7 1 9 4 张声雄 第五项修炼导读 m 卜海