（职业技术教育学专业论文）当前我国高职院校实施分层教学的思考.pdf

摘要 随着近年来高中和大学的扩招，职业学校办学、发展甚至生存都面临很大 冲击，直接体现在生源质量下降、学生学习差距显著。这些现状为我们的教育 教学提出了新的问题和挑战。由于一个班内学生学习基础不同，并且差异很大， 教师按统一进度、统一标准进行教学，造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃 不饱”，教学效果难以保证。在这种情况下，众多高职院校纷纷实行了分层教 学。 本文对分层教学的历史进行了追述，并对目前已有的高职院校分层教学方 式进行了评述，指出了其各自的优缺点。在此基础上以吴忠职业技术学院的分 层教学为例进行研究，采用问卷调查法和访谈法，对分层教学进行整体分析， 重点在于总结分层教学的优点和不足之处。通过研究，发现分层教学在吴忠职 业技术学院的实施有值得肯定的一面，但出现的问题也很值得深思。分层教学 对满足不同程度学生需要、提高学生成绩以及促进教师成为研究者几方面效果 较好，但同时，它使学生之间的榜样缺失、“低层次”学生自尊心受到影响。 通过分析，提出自己的想法和见解，指出今后离职院校在进行分层教学时应注 意的问题。 关键词：高职分层教学思考 a b s tr a c t t h e s ed a y s ，d 、l et o 也e 证c r e 船恤ge n r o l l m e n to fb i g hs c h o o l sa n d d v e r s i t i e s ， v o c a t j o n a ls c h o o l sa r ef k i n g 血ec h 蛆l e n g ef o re x i s t e n c ea i l de v e ns u r v i v a l 1 k s i m m 毫d i a t e l ya 丘 e c t st h eq u a l i t yo f e ws t u d e m si nv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n d 也eg a p i nr e a d i n e s st o1 e a li no n ec l a s sb e t w e c n 血e t o p ，a n d 如斑”s t i i d e n t sh a v e 胁h e rw i d e n ，s ot 1 1 ei i l d i v i d u a ld i f r e r e n c ei nl e 锄i n gi se v i d e n t b u ti no u rt e a c l l i n 舀 t h et e a c h e rt e n d st od e l i v e rh j sc o u r s e8 c c o r d i n gt ot l l es 锄et e a c h i n gp l a t l ，e v a l u a t c t h es t u d e n t sa c c o r d i n gt om es 锄es t a n d a r d ，w m c h1 e a d st om ef 如t 也a ts o m eo f m e s t u d c n t sc o u l dn o t “d i g c s t ”w h a th a sb e e nt a u g h tw h i ko m e r ss t i l lf e e l “h 岫g r y ”f o r m o r ik n o w l e d g e ( s 0 m es t u d e n t sf b e lm ec o m s ee 船yw h i l eo 也e r sf e e ld i m 硼t ) n i sh a r df o ft e a 6 h e r st oe i l s u r ct l l eg o o dt e a c h i l l gq l l d 啷lu n d e rt l l ec i r c u m g t a n c e s ， 辨d e d t e a c g i s b e i i 唔拄i e d i n m a n y 嫩庐髓v o 测洒试c o n e g e s i n c 蛐姐 丁h i sp 印e r 仃a c e st h eh i s t o r yo f g r a d e dt e a c h i n g 缸d 州i 髂t l l e 啪y so f 删e d t e a c h j n gi nh j 曲e rv o c a t i o n a lc o l l e g e st l l a th a v e 址r e a d yb e e ni m p l 锄e n t e d 弛d p o i m s 吼1 ti t sa d v 姐t a g c sa n dd i s a d v a i l t a g e s b a s e da tw 1 1 z h o n g 、，0 c 撕o n a l 趾d t e c h n i c a lc 0 1 l e g e ，也ep a p e rs t u d i e s 吐地簪a d e dt e a c h i n gp r a c t i c eb yq u e s t i o 姐a 沁 a 1 1 di n t e r v i e 、v sw i t l l l es t u d e n t s ，a n dl a y st h ee m p h a s i so nt h ea d v a l l t a g e 趾d d i s a d v a l l t a g eo fg r a d e dt e a c l l i l l g na l s os m m e sa i l da i l a l y s e st l l ee 矗宅c to f 也eg r a d e d t e a c h i n g i ti sf o u dm m ep 印e rt h 她o no n eh a l l d ，t h cg r a d e dt e a c h i l l g 如w “强o n g 、，o c a t i 。n a la n dt e c h i l i c a lc o l l e g eh a ss o m ep o s 坩v ee 船a t s b u to nt h co t h e rh a i l d ， i t l a sb m u 曲tu ss o r n ei s s u e s ，w 1 1 i c hn e e dt ob ec o n c 锄e di 1 1f l m 鹏 t h eg r a d e dt e a c h i i l gi su s e f mt 0m e e td i 任色r e n tn e e d so ft h e 蚍n t s ，i m p r o v e t h es t u d e n t sl e a n l i n gp e o m a n c e ，a n dp r o m o t e 也er e 釉a i n o n gt e a c h e r s b u ta t t h es a m et i m e ，i ta l s ob r i n gs o m ed e f b c t sl i k el a c ko fr o l em o d e l s ，m o r cp r e s s u r ci s t u d 弘l o w c rs e l c o 血d e n c ea n ds d f _ p r i d ef b r0 1 1 rs m d e b a f i e ra l lt h c 西o v 争 f e s e a r c ha n da i l a l y s i sd o n e ，血ew r i t e ro fn l i sp a p e rh a sf o r n l e dh e ro w n 叩i i l i o n s a i l dv i e w su p o nt h e 鲫甜et e 础妇ga i l dp o i n t e do u ts o m ei i i l p o r 住m ti s s u e s 姐d p r o b i e m sw l l i c hn e e dt ob cc o n c e m e di n 铲a d e dt e a c h i n g k e yw o r d ：h i 曲e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，铲a d e d 把8 c h i t l g ，r e f l e c t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 作者签名：勤煎日期：乙鲤正业：笪 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：磁 导师签名： 日期：趔：以：笪日飙缝 当前我国高职院校实施分层教学的思考 第一章绪论 一、问题的提出 近年来随着高等院校和普通高中的扩招，高职院校学生的生源素质不均衡程 度提高，学生成份的多元化，学习基础的参差不齐，班级内学生之间基础与能力 的嫠异加大，学生的学习成绩和思想行为都呈现很大的离散性和波动性，学生难 教已成为一个不争的事实，从而导致传统班级授课的教学模式不适应教学需求的 问题1 1 见突出。差异越来越大，个性教育越来越需要，然而学生的不同要求却越 来越得不到满足，以培养个性为主要目标的因材施教难以实施。现在在课堂教学 中，教师普遍感到教学的难易程度难以把握，在平衡班级授课制情形下的传统的 以中等难度为准的施教办法操作起来已有穷途末路之感。面对同一班级，思想行 为、学习成绩差异极大的几十名学生，不知道应该因哪一个或哪一类学生的材来 教! 在教育教学中如果不能正确认识、对待并处理好这种新的教育现象，那么在 课堂教学中，必定会把师生引入一个非常尴尬的困境：或者顾及了中上程度的学 生，而让占更大部分的中下程度学生破罐破摔，以至破坏课堂秩序，让中上程度 学生想学也学不了；或者顾及了中下程度学生，却让中上程度学生觉得内容太简 单吃不饱，严重挫伤他们的学习主动性和积极性，久而久之与中下程度学生混成 了体。如果这样，面向全体和全面发展的素质教育也就只成了_ 句美丽而诱人 的口号。因此，如何走出这种尴尬的困境是时代赋予教育工作者的重任。如何使 每一个学生都得到全面发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求 的合格劳动者，是各高职院校迫切需要解决的关键问题，而多层面、多方位的分 层教学已成为许多高职院校进行教学改革的切入点。 勾此同时，我校针对师生的实际情况进行了分层教学，但在实施分层教学的 过程中，我们发现了一些问题。例如，学校在对学生进行分层的时候，学生的抵 触情绪很大；被分在慢班的学生觉得很丢人，很没面子，甚至不愿进教室，个别 学生艘罐子破捧；个别被分在快班的同学不好好学习，不思进取；教师在进行分 层教学的过程中，针对不同层次的学生的教学内容、教学进度及教学评价都没有 体现曙次性等。基于此，决定对高职院校实施的分层教学进行研究，以促使我校 当前我国高职院校实施分层教学的思考 和艾正在实施分层教学的高职院校改进和完善今后的分层教学工作，使教师教 得更好，学生学得更好。 二、分层教学的相关研究 ( 一) 我国分层教学的历史 班级授课这种诞生于1 6 世纪末欧美的教学组织形式，自1 9 0 4 年清政府颁行 葵卵学制法令形式加以确认、推广，至今在中国畅行近百年而不衰，自有其多方 面的优越性，但授课内容与进度划一、难以照顾个别差异的弊病，也使教育者在 不断尝试中对其加以改进。 能否既发挥班级授课这种集体教学组织形式的优势，又对其加以改革，使教 学过程兼顾个别差异的同时，适应个性发展的需要? 为此，我国一些小学就采用 “分团教学法”。“分团教学法于民国初期继自学辅导法后传入我国。它把同年级 的学生按学力和性质分为若干团，即把按年分班之单式，再细分为二、三团而变 为复式，由教师分别指导，利用复式的优点来补救儿童进度不齐的偏弊，以及解 决由此而引起的教学困难，以增进学生的学习能力，使各类学生都获得提高。分 团有固定的亦有活动的。”1 此外，还有分组教学( g r 0 1 l p 僦屺l l i n g ) 法。“分组教学亦称多级制或不 分级。制。有校内分组制和班内分组制。前者是在一所学校内按学生智力或学习 成绩分成年限长短不一，教学内容相同的教学组织；后者是在同一班级内根据学 生学习成绩的变化，分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。”2 1 9 世纪末，随着西方义务教育的实施和推广，各阶层子女纷纷进入学校， 学生。出现了参差不齐的现象，那种按年龄编班的教学组织形式，刻板强求各类学 生齐步并进，结果造成大批学生留级。西方现代教育派针对班级教学不能适应学 生个划差异的局限性，提出了以班级教学制为基础的能力分组。其后，教育学家 通称之为分组教学。这是近代西方分层教学的最早雏形。之后由于遭到传统教育 派的指责，这种分组形式在2 0 世纪4 0 年代至5 0 年代初受到批评，“认为这种做 法会使低能儿童受到歧视产生不利于学习的情绪，又会助长高能儿童的 骄傲匀气并形成社会分裂，并一度转入低潮。1 9 5 7 年以后，随着国际间科技竞 l 顾川远教育大辞典【m 】上海教育出版社，1 9 9 1 第1 0 卷第3 2 8 负 2 蚓】，第l 卷，第2 0 8 页 2 当前我国高职院校实施分层教学的思考 争要求培养尖端人才，对上世纪的分组教学又重新认识和评价且被再度重视， 并形成了新高潮，现流于欧美各国。”3 压卢玉河的论文中将分层教学与分组教学和程序教学进行了比较：“分层教 学j 分组教学、程序教学不同。分组教学是以小班教学为基本形式，采用小组合 作学爿的方式。在同一小组的学生可以在知识水平、成绩、能力等方面有所不同 混合能力分班。这样一来教师在教学中必须兼顾不同层次的学生，对不同的 学生提供不同的要求。这一点，在分层教学中，教师可以只辅导一个层次，做到 有的放矢，一则可以使学生共同提高，二则可以减轻教师的负担。 美国斯金纳在5 0 年代将操作性条件反射和强化安排的原理应用于教学实 践，设计了程序教学方案。他的基本思想是对学生的正确学习效果必须给予 及时的强化，以鼓励学生继续学习。在课堂教学中教师不可能对每一位学生都给 ： 予及时的强化，教学机器可以提供给学生进行个体化学习，并及时得到强化。斯 余纳的程序教学理论与分层教学相比有以下局限性：第一，他的学习理论只注重 外部反应和外部行为结果，而不探讨内部心理机制。第二，程序教学实践表明， 程序数学减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间的及时交流。”4 ( 二) 国外对分层教学的研究 1 分层教学的雏形 在西方，分层教学的雏形是1 8 6 8 年由美国教育家哈利斯( h a r r i s ，w t l ) 在 圣路剔、h 创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。这种分层教学形式是教师 向全班学生讲授新教材后，进行简短的测验，把学生按学力分为甲、乙、丙三等 进行分层，将对教材理解得最好的学生编入甲层，其余编入乙层，乙层经过施教 后，又将其中不合格者编入丙层；甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对丙层 学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的 教学：另外，在每学季( 美国每常年分为四学季) 结束时，按学生学习成绩或升 级，或重新编班，一般学生可以按期结业，劣等者延缓结业，优良者提前结业。 这是最初的分层教学。 3 顾明远教育大辞典 h 叼上海教育出版社，1 9 9 1 第l 卷，第2 0 8 页 4 卢t 河郑州市高中英语分层次教学试验的闯题与对策嘲两南师范大学硕士学位论文，2 0 0 0 3 当前我国高职院校实蒇分层救学的思考 2 美国对按能力分班( 组) 的研究 1 9 世纪末至2 0 世纪2 0 年代，美国开始普遍采用能力分班( 组) 分层教学 形式，这时的分层教学又有二种形式，即按能力分班教学和班级内部分组教学。 ( 1 ) 能力分班教学 在许多小学，根据综合成绩测量、智商和教师的判断，成绩好的学生被编到 尖子班，成绩一般的学生被编到中等班，成绩低的被编入差生班。根据美国学者 罗伯特斯莱文的研究，这种一次性的分班教学，基本上没有效。“他发现这种 ， 教学形式对各种成绩水平的学生都没有良好的效果。另一方面，把学生分成能力 高的班和能力低的班，对低班学生容易产生不良的心理效应。同时， 也影响教师对他们的期望和信心。”5 班级内部分组教学这种形式是在一个班级内把学生分成程度相同的小组，以 便于教学。犬体上，每个小组按自己的程度教学，按自己的速度前进。班内能力 分组只在数学和阅读课上体现，在其他课上，学生仍混合在一起上课。班内能力 分绢不是按照学生的一般能力，而是按照具体的技能，把学生分成小组。但是， 这种形式产生了一种按能力分班所没有的问题，即管理众多的小组。例如，教师 在教一个小组阅读时，其余的学生必须从事独立的学习活动，丽这是否有效是大 可怀疑的。斯莱文经过研究发现，对差生来说，班内分组学习的效果比中等生和 优等生更佳。除上述基本的分组方法外，还有两种独特的班内分组方法，即掌握 学习理论和合作学习理论。 美国著名心理学家本杰明布卢姆教授发展的掌握学习法，从教学组织形式 上看，也是一种班内分组方法。按照这种方法，分组的决定随着学生成绩的变化 而不断变化。以小组为基础的掌握学习，学生先全班在一起上课，然后进行一次 t 形成性测验。那些分数超过现有掌握标准的学生，就进行丰富的活动。那些没有 达到这一标准的学生，则接受矫正性教学。关于掌握学习的成效，美国教育界评 价不一。斯莱文评析了对掌握学习成效的研究。他发现掌握学习效果一般。而掌 握学习学派的著名代表人物、加利福尼亚大学的詹姆士布洛克则认为，“掌握 学习的思想和实践对于学生认知和情感发展的影响，是极为可观的”。 合作学习是与掌握学习几乎同时产生于2 0 世纪7 0 年代的一种教学理论和方 5 了m 荧国对按能力分班( 组) 教学效果的研究四外国教育动态1 9 9 0 ( 2 ) 4 当前我国高职院校实施分层教学的思考 法。它是根据学生固有的需要，如需要得到他人的爱和尊重等，以调动每个学生 的学习积极性。“特点是：成绩为上、中、下的三个或四个学生组成一个学习小 组，追求共同的小组目标，同时确定每个学生自己的任务；教师根据小组的总成 绩和小组的平均成绩奖励学生；教师要在组成小组前教给学生合作的技能，强调 合作、互相帮助，但也合理地利用竞争。据斯莱文和其他人的研究，合作学习在 小学和初中各个年级，都能普遍提高学生的成绩。”6 ( 2 ) 主要学科分班 这种形式是学生大部分时间在原班级上课，只有在学习几门主要课程时再分 班。这种形式，比按能力一次性分班有三个优点。“第一，学生每天大部分时间 在原班级上课，因而他们可以和原班级同学认同，减少了一次性分班的不良效应。 第二，根据某一学科的成绩，把学生分为程度相等的班，比按一般能力或成绩分 班，在减少学生程度不齐方面更加有效，因而更便于教师授课。笫三，这种分班 方法更为灵活，教师可以随时根据学生成绩为他调换班级，研究发现，中小学里 只就一、两门主课按成绩分班教学，有积极的效果。”7 ( 3 ) 乔普林制 按照这种方法，不论学生处于几年级，重新组合某一门课。例如，某一个四 年级第一学期水平的阅读班，可以让一些三年级、四年级和五年级的学生一起学 习。“这种分班方法可保证学生都在同一阅读水平上。便于教师把更多的时间用 于直接指导阅读。”8 ( 4 ) 不分级制 按照这种方法，正式的年级废除了，取而代之的是十分灵活的跨年龄分班形 式。教师把学习内容分为若干单元，几个星期完成一个单元。学生在某一个班学 完某一个单元后，可以和同等程度的学生继续学习下一个单元。不分级制一般只 在浏读课或数学课实施。斯莱文研究发现，这种形式的效果是积极的。一般而言， 具有下列特征时，按能力或成绩分班教学是有效的：第一，学生每天大部分时间 在自己原班级，只在阅读和数学等主要学科才按成绩重新组合。第二，分班方法 能减少在教授具体技能上的差异。第三，分班是灵活的，并经常进行重新调整： 6 丁献黄国对按能力分班( 组) 教学效果的研究【j 】外国教育动态1 9 9 0 ( 2 ) 7 同6 8 涮6 ， 当前我国高职院校实施分层教学的思考 第随，在重新组合的班级里，教学的难度和进度适合学生的准备水平和学习速度。 完全体现这四个原则的是乔普林制。同一年级内某些学科重新组合分班和不分级 制也符合这些原则。相比之下，按一般能力或成绩一次性分班，不符合这四个原 则，因为这种分班方法不是根据某一具体学科的成绩而是笼统的根据一般能力或 成绩。这种方法本身也就忽视了学生的个别差异。9 ( 三) 我国分层教学的现状 二0 世纪8 0 年代，我国普教的一些学校就对分层教学进行过系统的研究与成 功的试验，例如北京十一学校的英语分科分层教学的研究曾一度产生了很大的社 会影响。当时的分层教学是根据学生的知识和能力水平，分为a 、b 、c 三个层 次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到发展，最低层 次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。1 9 8 6 年，山东烟台市召开初中教育 座谈会，确定了“分类指导，分流施教”的教学改革思路，布置2 6 个实验点校 进行实施。这些是分层教学的雏形与初试。1 9 9 2 年，上海市教育科学研究所一 课题组提出了“分层递进教学”的主张，把它定位于“在课堂中实行与各层次学 生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”，把分层教学上升 为理论假设并在此基础上进行实践操作之后，上海、北京、山东、江苏、福建、 浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰个别 化教学的总的原则指导下，分别以“分层次递进教学”、“异步教学”、“弹性教学”、 “分层次教学”、“分层次适应教育”、“归级交叉分层次教学”等为名相继试行与 探索： 十几年分层教学的发展异彩纷呈。从各地和和学校的实际出发，有高中试行 的，有初中试行的，也有初高中并进的；有同班分层的，有同级分层的：有一个 年级段试行，有一所学校乃至一个地区推行；有两个学科实验，也有几科或全部 学科全面推开；有必修科试验，也有开设选修科和活动课的。目前，呈现的态势 是：从学校个体推及某一区域规模；从某一学科扩大为多个学科：从学校的摸索 到与科研单位的联手；从实践探索到总结升华为理论的指导。总之，分层教学的 试行，学校数量由少增多，总体是由城市推及县乡，逐步形成自己特有的科学体 系。尽管都还处在探索实验阶段，实行过程中暴露出一些不完善之处，还存在主 9 丁献美国对按能力分班( 组) 教学效果的研究m 外国教育动态1 9 9 0 ( 2 ) 6 当前我国高职院校实旖分层教学的思考 客规方面的许多困难，但其面向全体因材施教的效果已经初见，由分层提高逐步 达到整体的提高。 其实，早在春秋时期，我国大教育家孔子就提出了因材施教的理念。即“中 人以上，可以语上也：中人以下，不可以语上也。”( 论语雍也) 。朱熹总结 孔予的教育经验说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也。” 1 0 由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学 生在学习上存在明显的差异，这就要求教师从学生的实际出发，实施有差异的教 学。 叶琳的论文对国内外分层教学的历史、现状进行了研究，并在此基础上进行 了反思，她提到“分层教学不仅是一种教学模式更是一种班级授课制形式下的基 于学生差异基础上的个性化教学模式；这种个性化模式决定了分层教学在目标、 分层标准、内容等方面应注意关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体 价值。在目标认识上，分层教学既强调长善，也强调救失，是长善与 t_t 一 救失的统一”u 。 。 从1 9 8 0 年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了2 0 多年的发虔 历程。从高职教育现状来看：我国的高等教育在校总规模由1 9 9 8 年的6 5 6 万增 长为2 0 0 3 年的1 9 0 0 万人，造成教学资源的短缺”；同时由于高职生源素质普遍 较低以及生源的多样性，高职院校也实施了多种形式的分层教学，有对口高职生 的分层教学，按某一专业或学科进行分层教学，按某一课程进行分层教学( 大多 集中在英语、数学两门课上) ，按培养目标分层教学、分类指导。从各个高职院 校矾实旌的分层教学来看，分层教学的教学效果是值得肯定的，但由于各个院校 的分层教学都处于摸索阶段，所以这当中还存在一些问题。 ( 四) 分层教学的涵义 目前对分层教学有很多不同的理解，可以理解为它是一种教学策略，也可以 理解为它是一种教学方法，把它定位为教学方式、方法或途径的，还可以理解为 它是一种教学组织形式，或是一种教学模式。 与此相对应的分层教学也有很多不同的定义，在归级交叉分层次教学模式 1 0 朱熹( 尽心君子之所以教者五章) 王浩，接理四书集注m ，2 0 0 5 南京：凤凰出版社 l li l 琳分层教学的历史、现状及其反思叫内蒙古师范太学硕士学位论文，2 0 0 3 1 2 刘小丹分层教学模式在高职院校中的可行性探讨 j 湖湘论坛2 0 0 6 ( 2 ) 7 当前我国高职院校实施分层教学的思考 概论一书当中，作者将归级交叉分层次教学模式定义为：“以因材施教和主体 性教育思想为指导思想，根据学生的不同趋势、心理特征、学习潜力和教学目标， 在维持传统班级授课制基本不变的情况下，采用明分层、隐操作的组织方式，把 班级内部明分层分级，再择科、择班配对。然后配对班级交叉流动进行分层次教 学( 非分层次课程在原班级上) ，这样的一种教学模式叫归级交叉分层次教学模 式。”1 3 贾昌学在他的论文中将分层教学定义为：“所谓分层教学( 同班分层次教 学) 就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班级不同知识水平和接受能力的 优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行教学，使每个学生都在自 己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高、同步发展。”1 4 高 传智在他的论文中是这样定义分层教学的：“所谓分层次教学，就是在教学的各 个环节，根据不同学生的特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾 到学生的个体差异，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，促使每一个学 生发展。”1 5 我借鉴他人的研究成果，用自己的理解来定义分层教学，认为分层教学是一 种教学模式，它包括了教学策略、教学方法、途径和组织形式。据此我把分层教 学定义为：分层教学就是从学生的知识基础，学习能力和学习条件的实际出发， 通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内客等方面体现层次性，把 处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的 学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的 一种教学模式。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的 一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊 重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。 ( 五) 对已有研究的评述 从已有的文献资料可以看出，国内有关分层教学的相关研究主要集中在普教 和- 扎高职中文化基础课，如英语课和数学课的分层教学。还有关于实施分层教 学中教学策略、教学管理的探讨，专业课教师分层教学能力策略的分析以及职业 学校实施分层教学模式的探析等，研究涉及的范围很广。 1 3 简缺镇，戴明生归级交叉分层次教学模式概论【m 】天津教育出版社，2 0 0 4 第1 3 页 1 4 贤只学信息技术条件下的中学数学分层教学时山东师范大学硕士学位论文2 0 0 3 1 5i 南传智中学地理“分层次教学的研究与实践”i d 】山东师范大学硕士学位论文2 0 0 3 8 当前我国高职院校实施分层教学的思考 我国分层教学在基础教育教学改革与实践中主要是以教育实验的形式展示 出来的。分层教学的改革与实验主要集中于英语、数学、语文三门“主要”学科 教学之中。分层教学的实验对象主要是初中，其次是高中。但无论是初中的分层 教学实验，还是高中的分层教学实验，基本上是在学校设置的“主要”学科中进 行的。首先是对英语、数学、语文分层教学的实验研究；其次是物理、化学的分 层教学实验研究；第三是历史、地理、生物等科目的分层教学实验研究。 与基础教育教学改革对分层教学的热烈关注相反，教育教学理论界对分层教 学的研究相对滞后。从对分层教学已有研究( 1 9 8 8 2 0 0 6 ) 资料的检索和分析中 可知，分层教学的研究主体基本是教育实际工作者。从广义上说，中国的教学改 革与实践基本是在教育理论研究者的超前理念引导下进行的，教学理论研究的主 体大多是教学理论工作者，如对主体性教学、反思性教学的研究就是如此。但是， 对分层教学的研究则相反，研究主体大多是教育实际工作者。因此，对分层教学 的研究不但具有自下而上的特点，而且经验性非常强，缺乏理论深度、哲学反总 和系统的理念建构；同时，对分层教学的历史和现状缺乏关注。 三、研究思路及方法 ( 一) 研究思路 针对高职院校学生入学成绩普遍偏低，素质较差的问题，本文在第章对分 层教学的历史进行了追述，阐述了国内外分层教学的历史以及我国分层教学的现 状，并对我国有关分层教学的研究进行评述。在第二章中，基于我国高职院校招 生、学生毕业走向以及学生多元化的需求，阐明了我国高职院校实施分层教学的 必要性。在此基础上，在第三章对目前已有的高职院校分层教学方式进行了比较 分析，并指出了其各自的优缺点。最后文章以吴忠职业技术学院的分层教学为例 进行研究，采用问卷调查法和访谈法，对已实旋分层教学班级中的学生以及参与 分层教学班级的班主任和任课教师进行交流和沟通，总结吴忠职业技术学院分层 教学的优点和不足之处。从国内外分层教学的历史到对吴忠职业技术学院分层教 学的分析研究工作是一个不断思考的过程，之后提出自己的想法和见解，指出今 后高职院校在进行分层教学时应注意的问题。 ( 二) 研究方法 本论文采用的研究方法为文献研究法、比较分析法和调查研究法。 9 当前我国高职院校实施分层教学的思考 l _ 文献法。查阅相关的文献，通过期刊网搜索有关分层教学的资料。 2 比较法。对已经找到的有关高职院校的分层教学资料进行比较分析，指出 已有的高职院校分层教学几种方式的优点和不足之处。 3 问卷调查法。就吴忠职业技术学院实旋的分层教学状况对学生进行问卷调 查，内容有学生对分层教学的态度、分层的标准、层次的动态调整、分层后的自 尊心、自信心和压力等方面的变化、课堂教学内容、课外辅导、教师的教学方法 等，了解学生在实旋分层教学前后心理和思想上发生的变化。 4 访谈法。就上述问题分别与教师、学生进行深度的访谈，探索问题形成的 原因以及解决问题的方法。 1 0 当前我嚣籀职院校实施分麓教学静思考 第二窜离职院校实藏分层教学嚣登要蛀 隧着社会经滋发爨鲍翥要，离等职韭教寅逐速兴趋势褥以捩速发疑。瘫等职 业教育已经占据了我国高等教育的半壁江山。离等职业教育是培养既有定理论 知识又有实际动手能力的高级实用型人才，那么它将带来的接个高等教育结构、 娥投、效蕊等方瑶黪壤较交往，会从壤本上改饕教弯与经济睾圭会发震之阉懿关系。 由于酱通院校多年求实行的学料性教育模式波重的是学科簇本理论体系的完整 性和系统性，造就的是科学家、设计师这样的创造型人才，熊毕业生难以胜任社 会职效麴需求。瑟怒等职监院校蔻高等职监教窍豹圭俸，京蝰养兹学垒癸骞较毫 的理论知识，较强纳动手能力，深受企业韵熬视和青睐。 怎么样才能使离职院校越办越好，可持续的发展下去，除了加强师资队伍建 设努，还簧兵薄避去区剃霹待学受遽一器箨融象，谈寞势爨鼗嬲学生存瓷瓣瓣蓬， 如学譬三来源复杂、胺化问题严重、学习目标多冗他等。正怒由于以上诸多问题引 起了我们的思考，我们要在现有条件下进行分层教学，因材施教，满足不同学生 照学习簿袁。 、学生来源艇杂 i 醢年来，由于高职院校的泶取只设置最低添取分数线，生源即使同怒高中毕 鲎生或孛歇孥监垒，嚣专鲎夔苓瓣，其录取分数瞧有较大麓嬲，特裂是辩强疆叟， 由于备专业报考人数与录取人数幂同，录取分数的差别更大。 学习类别的学校性差异使学生来源复杂。高职院校的生源现阶段主翳为：初 孛簪潼黛、裹争擎簸奎衣对墨串联霉犍生三耱，三者毒较大夔鬟( 对蜀勰歇生添 是指职业中学、技工学校、中专学校的学生通过考试对口升入高等职业技术院校 相同或相近的专业学习的学生) 。随着“教育娆交桥”的构建，普通高中毕业生 与酸藏、技校、孛专生枣子培养嚣糠秘瑶莽谤麓豹不司，硬褥缝豢在文像基稿、 专业熬础上存在较大差异。普邋离中生虽然他们高考成绩相对偏低，但他们经过 3 年禽中系统文化知识的学习，其文化基础理论知识相对扎实，但其专渡知识几 乎药零，动手能力翱辩薄弱( 麓英是文、变炎学生) ，不爨备基本懿骚滚豢莽囊 专业披能；而三校擞，在某一专北方向已有定的专业基础知识和较强的实践动 当薪我嚣薅联穰寝实施势菇教学鹩愚考 手能力。虽然在中专、职离、技校期间学习了一些高中酶文化知识，但不系统、 不溅入，特亵是英语和数学魄麓巾毕堑生裰对要差。若将游两类学生漱仑编斑， 采用相同的教学计划，学生听课溅者感觉是“云里雾里”，迷迷糊糊，或糟是“吃 不饱”，甚至有些知识己嚼得烂熟褥感到无味。将这两类学生混合编班，在课程 设置放教学组织上郝是不妥当熬，有必要遴行分层教学。 二、学生层化闯题严重 造成学生层他闯题的暴匿怒多方面躲。罄先，学习基础的地区性基器。高等 职监技术学院大部分为全国招警，由于各逾馘教育东平的麓异，招生对务省有不 同的入学分数线，来自于不同省份、不同地区的学生高中阶段学习内容姆要求存 在较大蒺募；其次，睫藿国家教育政策的改变，蘸授大力发扩摆，超常规发展， 使生澈素质普遍下降。由于职蛾技术浣校是激质一批录取院校，生源基旗差距就 更大，而这种现象会长期存在下去。同时，渐职教育招生计划很难一次性完成， 大都需要通过降低分数线来完成援生计划。我系2 0 0 l 级纛年计算机教胬专业9 0 多名镪生中，入学巾考总分最离的达4 2 0 分，最低的只裔1 4 0 分。其中，数学、 外语两科成绩差异照为突出。 离职鑫专故堂源，不仅有视审生毕业生，羹多的是高中毕业生与孛职毕韭生。 在籀收的初中毕兆照当中，除了一部分是兴趣程好所致丽留心情愿地报名岁 ，相 当多数的学生是对予考取重点离中有困难、考取一般的高中觉得没信心或者对高 中瑟教窍感到力不从心面被动擞考懿。恧招收瓣商孛毕效篷，也是在本科一、二、 三批遴选过后入学的。当然，这毽不捧除有一部分高水平学生，再加之这一年龄 段的学生可塑性很强，进入一个新的学习阶段后会出现很大的变化。但怒总体而 言，鹭 l 照技术学院教学工终懿难度是褪砖较大瓣。 学生层化问艨严重，使整体生源质量不断下降，主簧液现在学生知识基础方 面，避表现在学习必趣、学习习惯、行为与心理等方面。传统的班级授课制，规 定绞嚣拣、统一魂窖、统一霆 度、统一捡溅糠准，瑟对学生群髂知谈零乎、接 受能力、学习兴趣蹲存在较大麓异的现实，如仍按传统的教学方法“锅煮”， 必然造成有些学生“吃不饱”，肖些学生“屹不了”，不能满足学生主动发展个性 特长秘兴趣爱驽戆瀑妥，不毽绫绫漂堂教学分垂难，瑟觳氇难鞋牧蘩嶷舞戆教 学效聚，更加难以适应素质教育的要求。 1 2 当前我鹫商职院校实施分艨教学鹤思考 三、学生学嚣隧禄多元德 ( 一) 学习爵豹之不同 不论是高中生还是中职生，很多是出于光祭到高职院校就读，其学习目的性 骞擐大豹不嚣。以篱中毕业生先例，链们当耪选择读裹中驰嚣豹裁是上大学，没 能进入酱通高校学习，心理落差日# 常大，挫折感和自卑巷较蓬，对进入离职院校 有一种失落感。中职难进入高职院校学习，一种是想进一步提升自己的学历层次， 为将来黢够技裂一个垂够发搏爨己考铯豹潮霞；勇一秘怒囊予步 赛嚣辘巍家长 的逼遣不得已进入离职院校学习。 目前，在高等职渡技术学院就读的学生，撩干其家庭背撩和个人意愿的差异， 镌髑豹学习动凝、学习嚣懿窝鬟浓豢是不霹戆。一类霹学慧子掌握就鼗戆力，零 望首残解决当前的就业问题。丽就这部分同学而言又有各种情况存在：如有的同 学是寇向委培生，这部分同学的岗位针对性较强，且自认为毕业后已有“饭碗”， 霾觉学露文住知识戆凌力不是，瘀笏毒在重专妲鳃谖学嚣辍基秘潆学习兹翊运； 而大酃分同学的就姚前景不甚明了，需要在劳动力市场上通过竞争择业，因而要 求有翼宽泛的职业邋应能力，这部分同学要面向人才市场党争，因而具谢较强的 学习韵力，蘧 f 3 豢登先把基璃努好，菝竟知识疆，戳便涛寒瓷燹广泛鹣逡痰怒方。 再类阿学则希望通过“教育立交桥”进一步深造，成为本科生、研巍嫩等。由 于个人学习动机不同，学习目标的多元化，学习中会有不同的态度、行为，造成 学生学霹穗度豹零阏。终其毒不瓣程度豹学塞采矮“一镶豢”鹣教学方法，显然 违背豳材旌教的原则。 ( 二) 目标指向的不同 鬣在豹裹聚学麓已不是终援学习，嚣魏学袋毕照螽零炎蹩裁整一条爨魏，还 有升学的选择。所以高职院校学艇有两种目标指向，一是就业、= 是升辫。目标 指向的不同，对学习内容、课程选择上也出现较大的差异，提出不同的教学要求。 怒鑫续秀学戆学生，希望基磴漂疆帮专鲎基磷漾程戆够，每专爵本考 式谍稷蠢容更 加贴j 踵，为将来的升学考试打下爆实的基础；而趋向就业的学生，则希嫩实践技 能方磷能够强化，掌握一技之长，为踏入社会做好充分准餐。 实撂分瑟教学窍铮对桎逡为不霾层次学黧设诗不同翡学习嚣标、内容帮方 法，给举生增加更多的选择权，饿学生根据自融的实际水平和兴趣愿望自主选班 当前我国高职院校实施分层教学的思考 学习成为可能，从而突出了学生的主体地位，促使学生自主学习、自主发展。 四、因材施教的需要 传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热情。教学是教与学的互 动过程，是教师与学生的双边活动，在“大一统”教学模式下，学生水平参差不 齐，于是导致基础好的学生因“吃不饱”而失去学习热情，基础差的学生因“吃 不了”而灰心丧气。这反过来影响了教师的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业 务、勤奋工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、 “太难教”为理由，为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。分层教学为职业 学校教师转变教育教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和 条件，为教师施展才华，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔新天地。 当前我国高职院校实施分层教学的思考 第三章高职院校常用的几种分层教学方案的比较 一、以班为单位的分层教学 ( 一)“走班制”的分层教学 1 实旌方法 所谓走班制分层，也称为显性分层教学，主要是学生原班级建制不变，在同 年级内的主要科目按教学要求不同，分别从高到低，设置不同层次的教学班，学 生在学习某些课程时如计算机、英语，打破原有的行政班，按各自的知识和能力 水平，组成新的教学集体。其主要特点是：教师在实施教学过程时，打破原有的 行政班的界线，根据不同层次的学生知识水平，重新编班，确定与其基础相适应 又可以达到的教学目标，以此来降低“学困生”的学习难度，同时又满足了“学 优生”扩大知识面的需求。各层次动态管理，根据学生的发展变化，可升一层次 或降一层次，保证学生在一个适合自己的层面上学习。各层次依据各自的教学目 标分别组织考核或考试。各层次教学目标不仅是教师组织教学的依据，也是学校 正确评价教师教学业绩和分层教学改革成效的主要依据。1 6 由于教育对象集体属 于同一层次，因此，教师在教学目标的制定上可以更为统一，备课、上课、布置 作业等教学环节相对可以简化，有利于教师突出重点，集中精力，发挥四十五分 钟教学的效益。” 2 不足之处 “走班制”分层教学形式需要由教务处进行组织，对学生进行跨班级的调动， 如分层较细的话，还需要配备更多的教师和更多的教室，教师的课后辅导也会因 学生的跨班级流动而变得较为困难。1 8 而且这种分层教学形式管理难度大，同时 很容易产生学生心理问题，高层次班的学生会产生骄傲情绪，看不起其他同学； 低层次班的学生容易产生自卑心理。其次，学习成绩差的学生相对来说，行为习 惯也差些，这样的学生集中在一起，很可能出现荣辱观念的减弱，上进心的消失， 甚至对学生以后的人生都会产生巨大的影响。另岁 ，临时组建的教学班的班级纪 1 6 车洪勇，张根健，杜中孝分层次教学的实践与探索【刀中国职业技术教育2 0 0 3 ( 4 ) 1 7 徐斌职业学校数学分层教学研究与实践四1 江西师范大学硕士学位论史2 0 0 5 ， 1 8 同1 7 1 5 当前我国高职院校实藏分层教学的思考 律管理不如行政班。1 9 ( 二) 班内隐性分层或隐性分层 1 实施方法 所谓隐性分层是指在教师的教学过程中，为了避免因明显的分层标记给学生 带来的一些负面影响，而采取只为任教老师与学生本人知晓，学生之间并不知道 的，以便教师在教学活动中对该学生进行干预和影响的一种分层形式。“隐性分 层保留原行政班，但在教学中，根据各层次学生的实际出发，确定不同层次的要 求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核与评价，使各层次的学生 都能得到充分的发展。其主要的特点是：班内隐性分层灵活性较强，可以在任何 学科的课堂教学中实施，不需要对学生进行跨班级的调动。教师以维持现有行政 班级划分为前提而针对不同对象实施的分层教学。”2 0 2 不足之处 虽然隐性分层教学有助于保护学生的自尊心，但在实施过程中，学生的层次 不容易把握，对教师的备课、教学、课后辅导、批改作业等教学环节提出了更高 的要求，更对教师的工作责任心、敬业精神提出了新要求。这种模式是在班级授 课制的前提下保留原有班级，在个课堂内由老师来分层施教，由于传统的教学 手段的限制，这种教学实际上只是根据学生学习的不同程度布置不同的作业，在 课堂难以做