奥莉薇教案.doc

精品文档 奥莉薇教案 一、二 教学目标：1.了解绘本的概念 2.做好绘本创作的准备 教学内容： 1.导入 在阿丽思漫游奇境记的开头，阿丽思偷偷地瞧她姐姐看的是什么书，可是书里又没有画儿，又没有说话，她就想：“一本书里又没有画儿，又没有说话，那样的书要它干什么呢？”“画儿”和“说话”正是绘本的两个必要元素。 2.欣赏分析 绘本是从文学的插图发展起来的，天生具有表现文学世界的功能和属性。绝大多数绘本都是有一个故事。在这样的绘本中，“故事”是高高在上的灵魂，统领着文字和图画，因此，绘本的功能指向是“文学”。像雪人、雨伞、流 浪狗之歌这样的经典无字绘本，也是没有先在的故事，就没有那些图画。 3.得出结论 绘本就是以画为主，字少而画面丰富；展示对开的两个页面；通过翻页营造戏剧性变化。把图文结合起来，用生动和连贯的图画表现文字，让图文融合为一体，甚至有时候你不看文字也能理解整个故事的含意。 4.学期要求 本学期需创作或临摹一本绘本 需带绘画工具：8开画纸，勾线笔，上色工具 三、四 教学目标：1.了解绘本的组成部分 2.绘制绘本的小构图 教学内容： 1.欣赏绘本 拍拍兔子 拍拍兔子里小兔子的绒毛、花朵的香味儿、小镜子、爸爸粗糙的胡须、书、戒指，都是可以用身体器官去抚摸、嗅闻、翻动、佩戴的。 麦西去游泳 麦西去游泳的绘本，不仅那个最后在游泳池里劈波斩浪的游泳健将的动作需要读者来牵动机关，而且从前面开始，如果读者不动手，他的衣服、鞋子、手套都脱不下来。这本书还可以从后面返回去“阅读”。 母鸡萝丝去散步 母鸡萝丝去散步讲述了一个独立的故事：“母鸡萝丝出门去散步。她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。”但是图画所显示的是，母鸡萝丝走过院子时，她的身边有一个钉耙，当狐狸扑向她时，她已经走开，狐狸扑到了钉耙齿上，被翘起的钉耙把打中了脑袋。接下来狐狸因为扑空，发生了一系列倒霉的事情：掉进池塘；扑进干草堆；被磨坊的面粉埋起来；跳进篱笆墙里的四轮车，沿山坡而下，撞倒了蜂房，被蜜蜂追赶，落慌而逃。 2.绘本的组成 绘本的组成部分： 封面、封底 前、后勒口 精装书一般都会在封面上加上一个护封，护封前后内折的地方就是勒口。前、后勒口一般会用来放书的相关信息，比如作者介绍、作者寄语、获奖介绍、同系列书介绍等。 前、后环衬 扉页 正文 正文，是一个故事的主体所在。绘本并不像一般的插画书，要包含目录、起始页等，一个绘本就是一个故事。 书脊 书脊，指封面和封底连接的部分。书脊上一般印有书名、作者、出版社等。 版权页 版权页，指图书中载有版权说明内容的书页。 腰封 护封 3.学生创作 编写绘本故事并进行分段或改编一本绘本故事 绘制绘本小草图 五、六 教学目标：1.学习关于绘本的基本元素 2.修改绘本草图 教学内容： 1. 关于绘本的基本元素 故事 故事是绘本的生命之源，没有故事就没有绘制的主体。同样，抓住故事的内涵，才能绘制出优秀的绘本。而故事的载体就是文字，文字是绘本中必不可少的。 如绘本鳄鱼怕怕 牙医怕怕讲述了一只鳄鱼去看牙医的故事，告诉小朋友们千万不要忘记刷牙。这本书最有趣的地方是每页的文字是一样的，但是画面却表现了两个主角不同的心理。 角色 角色是故事里的主人公，当然角色也分主角和配角。 造型 绘本的造型一般都基于现实生活中的人物原型，他们有的可爱，有的有趣，有的甜美，有的淘气，有的邪恶，只要抓住了人物的特点进行塑造，比如淘气得可爱，邪恶得有趣等。如野兽出没的地方，这部绘本里面的主人公麦克斯穿着一身狼外套。麦克斯的淘气让妈妈生气了，于是麦克斯决定在自己的幻想中宣泄和释放。在幻想世界里面，他就是一只野兽。当他来到“野兽出没的地方”时，马上成了野兽王，头戴大皇冠，让自己凌驾于一切之上。在故事结尾的时候，麦克斯取下了帽子，正好代表他回归现实。 气氛 一本绘本是欢快还是凝重，是悲伤还是悠长，在画面中就能表达出来，有的甚至表达得非常直接。如特蕾西莫洛尼的儿童情绪管理图画书就展现了一种气氛。 节奏 绘本和音乐一样，是充满动感的，时而紧凑，时而平缓，让你屏住呼吸或者让你心情愉悦。在绘本中，通常通过排比、对比、例举等手法来表现出节奏。如今天运气怎么这么好，从书的封面和扉页就开始在叙述故事。一只狼看到一群猪在森林里睡觉。从一开始，紧张的气氛就营造出来了，小猪危险啦。在狼找到朋友的时候，都被朋友的盛情邀请打乱了计划。这里运用了三次排比，让狼想吃小猪的事情逐渐淡出了狼的意识。 暗示 想象和现实之间是有差距的，捕捉想象的影子，贯穿到故事里面，让故事跟着情节慢慢发展变化，暗示的作用不可小视。如大猩猩故事里，我们能看到三组暗示的图：一组是爸爸去上班的时候和大猩猩穿上爸爸衣服的时候；一组是墙上一系列的猩猩图画的变化：猩猩蒙娜丽莎、猩猩卓别林、猩猩罗宾等；还有一组是大猩猩和安娜在一起的背影和爸爸和安娜在一起的背影。 伏笔 和写作一样，在前面先写下答案，后面再来揭晓，让你的故事有惊喜，有意外。如我不知道我是谁绘本，为了弄清楚自己是谁，兔子作了各种尝试，在画面里面一直用排列的小图来讲述过程。而在故事的结尾，出乎意料地和第一页呼应，知道故事完结，兔子都不知道自己的身份。这种小小的幽默，会伴随故事的结束一直延续到读者心里。 道具与符号 道具或者符号就像一个固有的装饰，想巫婆的扫把、法师的权杖、战士的武器，都是提升人物形象和角色特征的物品。如奥莉薇里面，红色就是这本书的符号。整本书都是黑白的，只有奥莉薇身上的衣服和与她相关的物件是红色的。 想象力 想象力是无法言语的特效，也是将绘本的精髓进行夸张和拓展的手段。如生气的亚瑟书中描写了小男孩亚瑟生气的故事。在书中，生气了就是惊天动地，甚至是毁灭世界。 2.学生创作 修改并确定完整的小草图 七、八 教学目标：1. 了解绘本的图文关系 2. 学习绘制绘本的封面 教学内容： 1.绘本的图文关系 日本的鸟越信归纳出图文关系的三种类型：文章先导型、绘画先导型、同时进行型。 日本的松居直用乘法关系的数学算式说明绘本的图文关系。 2.绘本封面的组成元素 绘本的封面由标题、作者、图画、出版社。 3绘本封面的图画内容 绘本的连贯性，一般是从封面开始，在封底结束。封面的功能往往是起始、暗示以及想象。大多数的封面是重新绘制的，但也有少数用的是内文图。 一般的绘本封面内容有以下几种： 主角为主体形象，如小兔彼得 封面与封底连成一张画，如花婆婆 正文的某一幅画 提供故事的信息，如大卫，不可以 4.学生创作绘本封面 九、十 教学目标：1. 了解关于情商、智商、意商的绘本系列 2. 了解绘本的环衬类型 教学内容： 1.欣赏关于情商的绘本系列 情商方面的绘本，主要侧重点是让小朋友更加清晰地了解自身。比如我从哪里来、人老了会怎么样、为什么要生气、被爱的感觉等。如： 小威向前冲 书中的比喻形象生动，讲述了从一颗小精子到小宝宝的全过程。书中最有趣的部分是一个首尾呼应。 我爸爸、我妈妈 这两本是同系列的绘本图书，诠释了孩子的爱和孝。简单朴实的语言，从孩子的视角、用孩子的口吻描述爸爸妈妈。爸爸无所不能，高大威猛，充满安全感；妈妈体形富态，充满爱心，勤劳善良。 爷爷有没有穿西装？ 这是一本讲述死亡的绘本。这本书温柔地讲述着生与死的自然轮回：爷爷离去，宝宝降生。 2.欣赏关于智商的绘本系列 只有智能并不能代表真正有价值，许多人智商很高，但成就很小，原因在于他们的潜能永远深埋在思想的大山下。我们选择的读物除了练习本、游戏书，相信最寓教于乐和有趣的就是绘本。如： 乒乒和乓乓钓大鱼 这个故事表面上是讲述两个小企鹅钓鱼的故事，实际上贯穿了认知和人际交往。还能通过乒乒和乓乓的鱼竿给我们介绍了好几种海洋动物。 金老爷买钟 这本绘本讲述了胖墩墩的金老爷在家中三层房间里上上下下，看着他为了得知准确的时间，一次次外出买钟。在书里面，金老爷忽略了空间变化对时间的影响，所以才有了种种“愚笨”的举动。 3.欣赏关于意商的绘本系列 “意商”即一个人意志的强度。意商绘本有讲述梦想与行动、自强与勉励、挑战自我、尊重和接纳、建立自信心、敢于承认错误、团结合作、克服恐惧、机智与互助等。如： 我也可以飞 这个故事讲述了一只想飞的小鸟，因为太小，还不能飞，所以不断尝试，最后终于飞了起来。 凯能行！ 每一个宝宝在成长过程中，总会不断学习新东西，不断尝试各种动作。比如吃饭的时候总会弄一地，玩玩具总会弄得零件散落，翻书的时候总会撕烂页面等。说明孩子在任何时候都需要鼓励和关心。 4.绘本的前、后环衬 绘本的前、后环衬一般会占用一个跨页，所处的位置在封面和内页之间，往往与所讲述的故事十分吻合，起到烘托的效果。 环衬的作用一般是前后呼应或者排比，或者提示出书里面的一些元素。 5.学生创作绘本的前、后环衬 十一、十二 教学目标：1. 了解绘本创作的基本流程 2. 了解绘本的封底和扉页 教学内容： 1.绘本的基本流程 关于文字的阅读 反复阅读文字，体会文字传达的感觉。 关于前期的整理 在绘画前先思考应该通过什么样子的风格来体现绘本的感觉。 整理文字，进行分段。 关于样图的绘制 选择一段文字进行图样的尝试，确定风格。 如何开始小构图 小构图的创作是一个绘本绘制的正式开始。 低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案 开平区第一实验小学 校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。 一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 指导思想 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2.目标 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3.原则 价值性原则 根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。 适应性原则 教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。 丰富性原则： 本教材关注儿童的现实生活，内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。 系统性原则 避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，形成一个阅读序列。 二、开发和实施校本课程的主要内容 课程的设计、申报和审批 1.符合学校的办学方向。本着“尊重教育规律，尊重每一位学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，促进学生可持续发展”的办学宗旨和“主动学习， 快乐实践，阳光生活，健康成长”的培养目标，开平区第一实验小学始终把学生的发展作为办学的第一要务。低年级孩子正式品格和习惯养成的关键期，引领学生阅读图文并茂的绘本，不但激发对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，同时还能提高学生对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 2.具有的优势条件。 学校拥有一批喜爱绘本且对绘本阅读教学有一定研究的教师，在日常的教学活动中积累了较为丰富的经验。 学校成立近四年，硬件设施日臻完善。目前，计算机教室、多功能教室、图书阅览室、数字化实验室、舞蹈室、心理咨询室等专用教室一应俱全。此外，占地6270的塑胶操场，为师生提供了高标准的活动场地；校园网覆盖学校每个角落，并且拥有一套完善的远程教育装备和34套多媒体设备，所有教学班实现了班班通；学校网站依托开平区教育局城域网，不但为教师提供了丰富的教育教学资源，而且还为教师搭建了展示自我和互动交流的平台；75名教师人手一台笔记本电脑，实现了教师的教与学、办公地现代化、信息化。一流的设施设备满足了师生发展的需求。 上级领导和家长的有力支持是低年级绘本阅读校本课程开放的动力源。 课题研究的成果。2010年我校申报了绘本阅读与低年级养成教育实践与探索市级课题，该课题已被立项，目前正在研究之中。低年级绘本阅读教材的开放是课题研究过程中的一项重要成果。 课程标准的制定 课程性质、基本理念、设计思路 课程性质 以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。教师引导，最终让儿童自己做主。让学生在“悦读”中健康快乐地成长，让学生在步入校园学习的初始阶段就爱上读书，与书籍成为良师益友。 基本理念 1.根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年段儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书。 2.培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。.研究绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，让儿童通过广博绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在绘本阅读中健康发展。 设计思路 绘本阅读校本课程在低年级学段设置，每个年级分上下册，每周安排两课时。每个年级每一册都有八个阅读主题，分别是： 一年级 上册：上学啦！、快乐一家、学会分享、学会友善与互助、学会感恩与知足、相信自己、科普知识 下册：开学了！、感受亲情、学会分享、学会友善与互助、学会倾听与信任、相信自己、科普知识 二年级 上册：感悟亲情、珍视友谊、感受生命、智慧非凡、挑战自我、哲学启蒙、快乐成长、科普知识 下册：感悟亲情、珍视友谊、感受生命、智慧非凡、爱与责任、快乐成长、哲学启蒙、科普教育 学生在进行绘本阅读的过程中，学会阅读的方法，提升综合能力，从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在阅读中健康发展。 2.课程目标 总体目标：提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，形成健全的人格。 三维目标 知识与技能 1.根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年段儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书。 2.培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。.学生在阅读中不断积累知识、激活思维、丰富情感，让学生喜爱阅读。.在阅读绘本的过程中，帮助提升学生的观察力，丰富想象力，开阔眼界，丰富内心，升华境界，形成健全的人格。 5.将课内阅读与课外阅读相互联动，保证阅读量的积累。.培养学生个性化阅读的能力。 过程与方法 1.学生在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，逐步提升听说读写的综合能力，提升对周围世界的认识能力。 2.由师生共读、亲子共读向独立阅读过渡，逐步成为一名真正的读者。 情感态度与价值观 1.尊重学生阅读的主体性，让阅读走进学生的心灵，享受阅读的快乐。.让儿童通过广博的绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在绘本阅读中健康发展。 课程名称：绘本阅读 课程类型：校本必修课 授课时间：每周2课时 授课对象：一、二年级全体学生 教学材料：校本教材、教案、课件等 课程设置及课时计划 低年级绘本阅读校本课程纳入学校课程管理中，一、二年级开设此课程，采用班级