（教育技术学专业论文）基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究.pdf

摘要 随着网络技术和“知识观”、“学习观”的发展，一种新型的、教师自主参与的教师 专业发展模式教师虚拟学习共同体( 即基于网络的教师学习共同体) 逐步形成。教师 虚拟学习共同体是利用新技术、新思想支持教师专业发展，为信息时代中小学教师专业 发展提供建议和方向。知识管理是知识社会中的个人和组织提升素质和竞争力的一项重 要工具，教师个人知识管理的研究与应用对教师的专业与素质发展具有十分重要的作用 和意义，是教师专业成长的一条重要途径，是一种新思想，也是一种新技术。因此，如 何将这两者有效地结合研究，使它们相互促进、配合发展，也将是教师专业发展一个新 的研究方向。 本文经过文献资料分析、比较、归纳、演绎以及对教师个人知识管理平台和对教师 虚拟学习共同体个案进行考察分析后，较为系统地阐述了本研究的相关理论，总结了目 前构建教师虚拟学习共同体遇到的问题；提出了基于个人知识管理平台构建教师虚拟学 习共同体的可行性和构建方法，以及基于个人知识管理平台教师虚拟学习共同体的发展 优势和成长过程：最后选取了来自两所中学6 1 名教师作为研究对象，通过三轮依次递 进的行动研究，并采用问卷调查、访谈等方法获得相关的资料，对培训方案和基于个人 知识管理构建教师虚拟学习共同体的有效性及创新性进行了初步检验。 本研究创新之处在于为构建教师虚拟学习共同体开辟了一条有效的途径，能更好地 支持教师个人隐性知识的挖掘以及教师之间隐性知识交流共享体制，拓展了教师个人知 识管理的应用方向；本研究推进了个人知识管理在学校教师中的实际运用，特别是对教 师在教学中运用知识管理方法的实证研究，使教师的个人知识管理意识得到了巩固与加 强；研究中选用的个人知识管理平台是一款易学易用的管理平台，为教师实施个人知识 管理扫除技术障碍，为其他教师开展个人知识管理提供了一个适用的选择。 关键词：隐性知识，个人知识管理，教师虚拟学习共同体，m i n d p i n ，行动研究法 a bs t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ei n t e r a c tt e c h n o l o g ya n dp e r s p e c t i v e so nk n o w l e d g ea n dl e a r n i n g ，a n e wk i n do fm o d e 一t l l ev i r t u a lt e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y ( o n - l i n et e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y ) 一t h a t t e a c h e r sa c t i v e l yp a r t i c i p a t ei ni sc o m i n gi n t ob e i n g t h ev i r t u a lt e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y ( v t l c ) a i m s t oe x p l o r e rh o wt ou s en e wt e c h n o l o g i e sa n dn e wi d e a st os u p p o r tt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t o p r o v i d es u g g e s t i o na n dm e t h o d sf o rt e a c h e r si nt h ei n f o r m a t i o n a la g e k n o w l e d g em a n a g e m e n ti st h e i m p o r t a n tt o o lw h i c hp e r s o na n do r g a n i z a t i o na d v a n c e st h es t u f fa n dc o m p e t i t i o ni nt h ek n o w l e d g es o c i e t y t h er e s e a r c ha n da p p l i c a t i o no ft e a c h e r sp e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t ( p k m ) i sv e r yi m p o r t a n tt o t e a c h e r s 。d e v e l o p m e n t i n s p e c i a l t y , a n d i st h ev e r y i m p o r t a n ta p p r o a c h t o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , a n di san e wi d e a , a n di san e wt e c h n o l o g y h e n c e ，h o wt oi n t e g r a t ep k mw i t hv t l c ， m a k i n gt h e mp r o m o t ee a c ho t h e r , t h a ti st h en e wr e s e a r c ha n g l eo f t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sp a p e rf i r s t l y , b a s e do ne x h a u s t i v es t u d i e so fr e f e r e n t i a lm a t e r i a l sa b o u tp k ma n dv t l c t h r o u g ht e c h n i q u e ss u c ha sa n a l y s i s ，c o m p a r i s o n , i n d u c t i o na n dd e d u c t i o n ，s y s t e m a t i c a l l yp r e s e n t st h e t h e o r i e sr e l a t i o nt ot h i sp a p e r , a n ds u m m a r i z e st h ep r o b l e m so fc o n s t r u c t i n gv t l cb yf a r ；t h e np r o v i d e st h e f e a s i b i l i t ya n dm e t h o d sc o n s t r u c t i n gv t l cb a s e do np k mp l a t f o r m ，a n dt h ea d v a n t a g e si nu s i n gt h i s m e t h o d ；a tl a s t , t a k e s6 1j u n i o rm i d d l et e a c h e r sf r o mt w os c h o o la st h er e s e a r c ho b j e c t ，b yt h r e e - c i r c l e d e e p e ra n dd e e p e r a c t i o nr e s e a r c h ，t h ea u t h o rh a sc a r r i e do u tt h ea c tr e s e a r c hp l a n s ，a n db yq u e s t i o n n a i r e 、 o b s e r v a t i o n 、i n t e r v i e wr e s e a r c hm e t h o d si na c t i o nr e s e a r c h ，t h ea u t h o rh a sa p p r o v e dt h ev a l i d i t ya n d i n n o v a t i o no ft h i sr e s e a r c h t h ei n n o v a t i o no ft h i sp a p e rh a st h r e ea s p e c t s t h ef i r s t ，t h i sr e s e a r c hh a si n a u g u r a t e dan e wm o r e e f f e c t i v em e t h o df o rc o n s t r u c t i n gv t l c ，m o r ee f f e c t i v e l ys u p p o r t i n ge x c a v a t i n gt e a c h e r s t a c i tk n o w l e d g e a n ds h a r i n gt a c i tk n o w l e d g ea m o n gt e a c h e r s ，a n dh a se x p a n d e dt h ea p p l i c a t i o no fp k m ；t h es e c o n d ，t h i s r e s e a r c hh a sp u s h e dp k mi nt h et e a c h e r s 。p r a c t i c a la p p l i c a t i o n ，e s p e c i a l l yi np r a c t i c a lr e s e a r c ho fu s i n g p k mi nt e a c h i n g ，a n dh a ss t r e n g t h e n e dt h et e a c h e r s c o n s c i o u s n e s so fp k m ；t h et h i r d ，t h ep k m p l a t f o r m i nt h i sp a p e r ，w h i c hi sae a s y o p e r a t i o np l a t f o r m ，h a sr e m o v e dt h et e c h n i c a lo b s t a c l ef o rt e a c h e r s ，a n dh a s p r o v i d e daa p p r o p r i a t ec h o i c ef o ro t h e rt e a c h e r st oi m p l e m e n tp k m i i i k e yw o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e ，p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t , v i r t u a lt e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y , m i n d p i n ，a c t i o nr e s e a r c h i v 独创声明和论文使用授权说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：日期彬，莎、1 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签名： 导师签名：日期：! ! 罗乡一i 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景及研究问题的提出 1 1 1 研究背景 ( 1 ) 中小学教师教育技术能力标准颁布 2 0 0 4 年1 2 月1 5 日，我国教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ， 并作为指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术培训与 考核的基本数据。在教学人员教育技术能力标准中，要求教师能够收集、甄别、整 合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境；能在教学中对教学资源进行有效管理； 能充分利用信息技术学习业务知识，发展自己的业务能力；能利用技术与学生就学习进 行交流，能利用信息技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流，能利用技术与 学科专家就学科知识的教学进行交流与合作。因此，如何使中小学教师利用信息技术进 行教学知识管理，进行教师间的合作，成为目前教师信息化的需要解决的关键问题之一。 ( 2 ) 教师专业发展要求教师进行个人知识管理 教师专业发展是当今世界教育改革的中心议题之一。随着知识经济时代的到来，教 师知识的更新与重构已成为当前教师专业化研究的重要内容【l 】。教师在专业成长的每一 阶段，都通过自主学习、教学实践、继续教育等活动，不断增进自身的专业知识、专业 能力和专业品质，它的本质是教师掌握知识的范围不断扩大。而显性知识、隐性知识和 实践知识的积累与转化和教师的知识管理水平有着密切的关系，教师知识管理的好坏影 响着教师专业成长的速度和质量。 ( 3 ) 学习观念的转变要求教师共同学习 随着“知识的建构性、知识的社会性、知识的情境性、知识的复杂性、知识的默会 性 等全新知识观的出现，人们对学习的认识不仅仅停留在“学习是个体的知识获得过 程；从学习行为是孤立的、简单的 这样的认识上，转变到了“学习是知识建构 、“学 习是知识的社会协商”等观念上，认为学习既是个性化的行为，又是社会性活动，学习 需要对话与合作；个体知识的建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的，知识建构 需要学习、需要对话与合作【2 】。因此，教师共同学习势在必行，而且教师共同学习既要 重视教师个体的学习、知识建构，同时也要注重教师之间的合作交流与对话共享。 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 ( 4 ) 知识管理有助于教师的共同成长 现代管理学认为，同事应该是合作的伙伴，而非“墙的另一端的陌生人 ，教师之 间应该是互相学习、互相促进、共同提高的伙伴关系，知识交流与共享是知识管理的一 个重要方面。r a l p hs t a c e y 提出，新知识与新变革根深蒂固地存在于人类的相互交流与 关系之中：“知识永远是一个过程，而且是一个关系性的过程；因此他不可能只是存在 于一个个体的大脑中，同时它也是一种可以提取、可以分享的组织资产。 具有不同智 慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师各有自己的特点和优势，在合作性的交 往团队里，他们取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的知识和智慧，实现 教师群体的共同进步。因此，教师在教学和科研中积累的知识、体验和体会如果经常得 以交流，不仅使其他教师受到启发，少走弯路，提高教学科研水平，也使自己在听取他 人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足，使经验得到升华。p j 1 1 2 研究问题的提出 教师专业化发展要求教师不断学习；学习观念的转变使教师认识到学习不仅是个性 化的行为，又是社会性活动，教师学习不仅需要教师个人知识的建构，也需要教师之间 的知识共享交流，获得新知识；教育信息化时代，中小学教师教育技术能力标准的颁布， 要求中小学教师必须要学会使用信息技术来实现对教学的支持和管理，实现教师之间的 交流与合作。 个人知识管理正是致力于研究个人学习和与他人之间的知识共享，最终促进个人竞 争能力的提高。个人学习能为个人与他人之间的知识共享奠定基础，同时，与他人之间 的交流共享知识又为个人更好地理解掌握个人知识提供了条件，与他人之间的知识共享 还有利于个人知识体系的积累扩大。同理，教师个人知识管理不仅有利于教师个人的学 习，同时也有利于教师之间的交流共享知识，最终促进教师的共同提高。这与构建教师 共同学习体的宗旨是相吻合的。并且，个人知识管理理念的实现主要是依靠网络信息技 术平台的，这意味着教师个人知识管理中的知识共享交流是没有限制的，交流对象可以 遍布世界任何一个角落。这一点也正是教师虚拟学习共同体追求获得更宽、更广的教学 知识的技术前提。 因此，为了加快教师虚拟学习共同体的实现，促进教师个人知识管理的广泛开展， 基于教师个人知识管理构建教师虚拟学习共同体势在必行。教师能够通过个人知识管理 平台，获得专家教师、优秀教师以及同辈教师的指导和帮助，最终与共同体内成员教师 2 第一章绪论 共享知识、共享资源，不断提升自己直至整个教师学习共同体教师素质的提升。 1 1 3 研究意义 ( 1 ) 改善教师虚拟学习共同体的现状。 教师学习共同体构建的目标不仅包括教师个人知识的学习，还应该包括教师之间知 识的共享。但目前存在的教师虚拟学习共同体还基本停留在知识共享阶段，且是属于“不 平等”的共享，意即部分教师“只付出没收获 ，而部分教师“只获得不付出”的现象， 一个共同体内经常是一部分教师在一味地贡献知识，另一部分教师则是一味地享用别人 的知识，这使得付出的这部分教师慢慢地失去了再继续共同学习下去的兴趣。而个人知 识管理是强调个人知识的挖掘基础之上进行的知识共享，这能在一定程度上改变共同体 的现状。 ( 2 ) 提升教师个人知识管理的能力，促进教师向反思型教师转化。 综合美国学者傅乐( f u l l e r , 1 9 6 9 ) 对于教师专业化的发展过程的研究，以及对国内外学 习对教师专业化成长过程的描述，笔者认为教师专业化成长道路是：准教师一新手一能 干型教师一研究型教师一反思型教师【5 】。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对 自己的教学行为进行审视，以及对隐藏在教学实践背后的思想、教学知识分析的过程。 个人知识管理能为教师进行反思提供一个有效的支持平台，教师能利用文字或图式等方 式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传 发表，形成属于教师个人的资源积淀。 ( 3 ) 教师虚拟学习共同体为教师个人知识管理的开展创设了“情境”。 日本学者n o n a k a 和t a d e u c h i 在2 0 世纪9 0 年代针对学习型组织提出的知识创造 s e c i 模型，1 9 9 8 年，两位学者又为该模型引入了一个新概念一一“场 ，就是知识进行 知识动态转换和产生相互影响的场所，也就是建构主义中说的“情境。教师知识管理 的实施策略也就是“情境 的创设，人是知识的载体，更可以作为知识的传播体，知识 需要动态的转换，必然离不开人的相互作用。因此，构建教师虚拟学习共同体，能有更 多的教师参与其中，能为教师个人知识管理的进行创设更优质的“情境”。 ( 4 ) 寻找构建教师虚拟学习共同体的新途径，为构建类似的学习共同体提供借鉴 和依据。 本研究通过在小范围教师群体内，证明了基于教师个人知识管理平台构建教师虚拟 学习共同体，更有利于教师虚拟共同体中教师的个人学习、共同学习、共同进步。为以 3 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 后构建类似的虚拟学习共同体或者为期望达到某种共同目的的团体，在选择基于网络的 平台时，提供一个可以借鉴的有效的平台。 1 2 研究对象、目标及研究方法 1 2 1 研究对象 本研究选取的研究对象是中学一线任课教师，在本研究中选择的具体实验对象是新 乡市第十中学七年级电脑实验班十一班、十二班两个班级的所有任课教师和铁一中的一 部分初中任课教师作为实验对象。选择他们作为实验对象主要包括以下两方面因素： ( 1 ) 他们是承担着教师专业化和教育信息化重担的主要力量。 中小学教师教育技术能力标准的颁布，标志着我国教师专业化建设朝着规范化 方向发展，其中对中学教师对教学支持与管理、教师间以及教师与学科专家的合作交流 提出了明确的要求，但是目前中学教师的这种能力是相当缺乏的。 ( 2 ) 他们承担着新课改任务。 新课改要求教师间能建立起相互关爱、帮助、切磋、交流的学习文化氛围，教师间 的相互帮助交流能有利于教师的一些新构思、新想法的产生，从而使教师的道德水平、 专业素养和教学能力得到提高，既适应了课程改革的需要，也促进了改革的顺利进行。 ( 2 ) 中学教师不仅担负着沉重的教学任务，而且还需要完成科研任务。 由于教师专业化的发展，需要教师不仅完成教学任务，还需完成一定的科研任务， 他们需要接触新事物才能有对教学科研的创新。但是教师教学工作繁重，没有多余的时 间专门去接触教育领域的新研究方向，会一直固守着自己的思维模式，把自己限定在一 个小圈圈内。因此，他们迫切地需要需求一种交流方式，既能解开他们知识的束缚，又 有利于他们接触新的教育研究方向，实现创新。 1 2 2 研究目标及研究内容 ( 1 ) 研究目标 本研究一方面是在于寻找构建教师虚拟学习共同体一种新的途径，以解决目前阻碍 教师虚拟学习共同体中的构建和运行的困境：另一方面是为了推广教师个人知识管理在 中学教师中的实际操作运用，以促进教师专业化时代要求下的教师专业发展。 ( 2 ) 研究内容 第一章绪论 具体研究内容主要有：在分析教师虚拟学习共同体的特征和个人知识管理平台的 作用基础上，阐述了基于个人知识管理构建教师虚拟学习共同体的可行性和创新性； 对基于个人知识管理平台如何构建教师虚拟共同体进行阐述；通过问卷调查等方法分 析出目前中学教师个人知识管理与参与教师虚拟学习共同体的现状；以个人知识管理 理论和教师虚拟学习共同体特征为依据，以培养中学教师的个人学习和共同学习的习惯 为中心，联系中学教师特征，针对教师个人知识管理现状和参与虚拟共同体学习的现状， 选择合适的个人知识管理平台，并且设计出适合中学教师的行动研究培训方案；通过 实施培训和教师在教学生活中的实际操作，通过收集数据检验本研究的可行性和有效 性。 1 2 3 研究方法 本研究主要采用文献调查法、问卷调查法、行动研究法等多种研究方法相结合。 ( 1 ) 文献调查法 收集国内外以及网络上有关个人知识管理理论及实施的相关研究文章，准确把握个 人知识管理的内涵，了解1 、人知识管理现状以及相关的个人知识管理理论与工具。 ( 2 ) 问卷调查法 通过问卷调查法，掌握研究对象对于知识管理与个人知识管理，以及参与教师学习 共同体的现状，为行动研究制定研究计划提供依据。 ( 3 ) 行动研究法 行动研究法是为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展 开研究，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题。行动 研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些诧异，但它们的基本思想是一 样的，这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包括 对计划及实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过 程是螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋过程都包括四个相互联系、相互依赖的环节， 分别是计划、行动、观察和反思。计划是研究小组的成员提出实际工作中的现状是什么， 然后开始调查应该是什么；行动是研究人员执行制定的计划，研究所有或一类问题；观 察是在行动的同时收集数据；反思是参加教学研究的人员对研究中发生的问题进行反 思，并根据在计划、行动、观察过程中收集的数据、发现的问题修改行动计划【4 1 。 行动研究并不是要从事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的 s 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 代表性。因此，本研究选定初中任课教师为研究对象，在小范围内以研究基于个人知识 管理构建教师虚拟学习共同体的有效性和创新性为研究目的，展开本研究的行动研究。 作者根据行动研究的计划、行动、观察和反思四个阶段，设计本研究的行动研究应用模 式，如图l l 。 确定培训内容、制定行动计划 在确定了研究对象之后，组织教师进行培训前，应对教师的个人知识管理现状和需 求，以及参训教师对教师虚拟学习共同体的认识现状进行前期调研，并根据个人知识管 理要求和构建教师虚拟学习共同体的要求，确定行动阶段、具体对象、行动时间、实施 环境、行动计划、教学资源的选取和确定行动研究人员组成及其扮演的角色。 实施行动 在行动的实施过程中，培训人员要注意了解被培训教师的实际适应水平、对培训内 容的掌握情况，注意收集资料。 观察、分析资料、数据，进行反思 通过对行动过程中收集资料的观察、分析，思考所取得的培训效果和存在的问题。 修改行动计划 如果教师对前面的培训掌握不好或者未能达到行动研究预期的目的，就需要进一步 思考，修改培训内容或培训计划，为后期培训提供根据和依托。 总结评价 行动研究结束后，要对整个行动研究取得的效果做出总结，以期对以后的类似研究 有所启发和帮助。 6 第一章绪论 图1 1 本行动研究操作流程 1 3 研究的理论依据及对本研究的启示 ( 1 ) 学习型组织理论 主要观点 “学习型组织 这个概念一直被管理界定为一种当代最前沿的管理理论之一，以美 国麻省理工学院教授彼得圣杰推出的第五项修炼为代表著作。学习型组织的形成， 对一个团队、一个群体、一个企业提高其整体素质、凝聚力、竞争力，应对挑战与持续 发展的能力，都有意想不到的巨大作用与魔力。在第五项修炼中提到：学习型组织 是一个不断创新、进步的组织。在这种组织中，组织成员不断的扩展学习能力，创造真 正向往的结果，且使新形态的思考方法得以孕育，共同愿景能够实现，成员能够不断地 学习如何学习。 清华同方的刘总认为：学习型组织理论的务实需要知识与知识管理的支持。第五 项修炼倡导系统思考、自我超越、改善心智、建立共同愿景，团体学习的艺术和方法 是“修炼”，其基础则是对相关知识和信息的拥有、驾驭和管理【6 1 。学习型组织的直接目 的是通过学习提高企业的总人力资本；知识管理、知识学习的直接目的则是提高单位人 力资本。简单地说，知识积累和知识管理就是学习型组织的基石。同时个体学习是构建 学习型组织的基础，任何形式的学习最终都要由个人来完成，团体学习植根于个人学习 7 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 并积极引导、鼓励、支持个人学习【7 1 。 对本研究的启示 本研究中的教师虚拟学习共同体就是由特定对象构成的一个小型的学习型组织，通 过对学习型组织理论及构建的研究，可以演绎出对教师虚拟学习共同体的理论研究。因 此，在本研究中，构建教师虚拟学习共同体就必须是强调个人学习，强调知识管理，最 终才能实现学习型组织的共同目标。这为本研究开展基于个人知识管理平台构建教师学 习共同体奠定了扎实的理论基础。 ( 2 ) 建构主义学习理论 主要观点 建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以比较好地说 明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何 形成等等。 建构主义理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方 式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或 者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受 到三个过程的影响：同化、顺化和平衡。 同化是指学习个体对刺激输入的过滤或者改变过程，也就是说个体在感受刺激时， 把它们纳入到头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，也即是说将外界所提供 的信息整合到自己原有的知识结构中。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定 刺激情景的过程，是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。当学习者遇 到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态 过渡的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变嘲。 对于研究的启示 建构主义认为图式是认知的最好方式，因此，利用图式的方法更能体现出知识的建 构过程。本研究中，显性知识一隐性知识一显性知识不断转换的过程也就是学习者本身 知识的建构过程，笔者在选择个人知识管理平台时，倾向于选用知识图式的工具。 建构主义的核心是强调学习是学习者主动建构的过程，先前知识、情景和学习共同 体是影响主动建构的重要因素。因此，基于个人知识管理工具构建教师网络学习共同体 第一章绪论 汲取了建构主义的精华，不仅了教师个人知识积累的重要性，也体现了教师通过个人知 识管理工具建立自己的知识体系结构，并利用此工具提供的知识网络共享功能、交互功 能，最终建立教师网络学习共同体，充分体现了以教师为中心的情境、协作、会话、意 义建构四大要素。建构主义为本研究的可行性建立了坚实的理论基础。 ( 3 ) 关联主义学习原理 主要观点 关联主义原理认为：学习与知识建立于各种观点之上；学习是一种将不同专业节点 或信息源连接起来的过程；学习可能存在于非人的工具设施中；多种学习的能力比当前 知识的掌握更重要；为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；看出不同领域、理念 与概念之间联系的能力至关重要；流通( 精确的、最新的知识) 是所有关联主义学习活动 的目的【引。 关联主义的起点是个人，个人的知识构成了一个网络，这种网络作为节点被编入各 种组织与结构，反过来各组织与机构的知识又回馈给个人网络，支持个人的继续学习。 这种知识发展的循环使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。约 翰希里布朗( j o h ns e e l yb r o w n ) 提出了一种有趣的观点，即网络在许多人做出的小小 努力与少数人做出的大量努力间起到了一个杠杆作用，其关键在于由不同的节点所建立 起来的连接支持并强化了现存的多数努力活动。 关联主义表述了一种适应当前社会结构的学习模式。它的概念思想为我们进行与组 织相关的个人知识管理研究提供了理论基础，学习不再是内化的个人活动，它需要借助 于新的学习工具及学习意义的环境变化的影响和帮助。 对本研究的启示 关联主义原理认为人与人之间是相互关联的，人与人之间的各种连接形成了知识的 流动传播，只有当知识流动时，才能产生新的知识，即是说只有人与人之间的相互联系 交流才能使知识流动，个人知识的学习不是指一个人的学习，而是指建立在与多个人建 立联系的基础之上学习。也就是说人的学习是被其他多个人影响的，也只有接受其他人 观点的影响，人才可能形成正确的知识。因此，个人知识管理不是指单独一个人对知识 管理，而是需要建立在与他人沟通的基础之上的。本研究中，将个人知识管理与教师学 习共同体相结合，是有利于教师个人知识管理的开展的。 上述，学习型组织原理、建构主义原理和关联主义原理，共同为本研究的开展奠定 9 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 了坚实的理论基础，知识管理与共同学习是相互影响、相互关联的，将它们相结合进行 研究，将会使它们的优势发挥的更明显。 1 0 第二章国内外相关研究现状综述 第二章国内外相关研究现状综述 关于个人知识管理和教师虚拟学习共同体的问题，很多国家都有相关研究，本论文 中主要介绍我国、美国等国家关于这些方面的一些研究情况。 2 1 个人知识管理相关课题研究现状 知识管理最先起源于企业界，而且在许多著名企业中，知识管理已经进行地如火如 荼，不仅建立了一系列知识管理理论，而且开发了很多适合自己公司的知识管理平台。 但是在教育领域却处于起步阶段，无论是国内还是国外教育知识管理还只是个有待开发 的领域，都主要集中在对纯理论的研究，或者是对企业知识管理的简单挪用，或者是单 纯对知识管理平台的开发，并且大部分涉及到的是对组织的知识管理，对个人知识管理 平台的关注度不够。而缺少对一种个人知识管理工具在运用中的绩效检验。 笔者在中国期刊网上搜索到的有关个人知识管理的论文始于2 0 0 3 年，而最早的关 于知识管理的文章始于1 9 9 6 年，这说明目前国内对个人知识管理的研究还处于起步阶 段，关注度还不够。笔者又以“个人知识管理分别作为“题名 、“主题”和“关键词”， 在中国期刊全文数据库( 时间设定为1 9 9 4 年- - 2 0 0 7 年) 和中国优秀博士、硕士学位论文 全文数据库( 时间设定为1 9 9 9 年- - 2 0 0 7 年) ，在分类检索中选择“文化、科学、教育、 体育”和“数理科学和化学 两项。进行“精确匹配”检索，得到如下结果如表2 1 所示。 表2 1 国内“个人知识管理”相关研究数据统计 中国期刊全文数据库 优秀硕士学位论文全优秀博士学位论文全 文数据库文数据库 检索词 关键 关键 关键 主题题名主题题名 主题题名 词词词 个人知 6 9 5 5 篇3 0 篇1 5 篇8 篇6 篇0 篇0 篇0 篇 识管理 篇 从上表中搜索结果来看，与“个人知识管理 直接相关的文章目前来说很少，其中 既含有“个人知识管理 关键词，题名也含有“个人知识管理的硕士论文有6 篇，博 士论文没有，这说明了我们对个人知识管理的研究还不够深入，这6 篇硕士论文分别是 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 基于博客的个人知识管理平台研究、研究生个人知识管理、面向专业发展的教师 个人知识管理研究、教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究、e 1 e a r n i n g 环境下个人知识管理系统的研究与设计和个人知识管理理论与实施研究，从题目 来看，这几篇文章既有涉及到个人知识管理理论的文章，也有涉及到个人知识管理工具 或平台的文章，但仔细阅读这些文章你会发现，理论研究与实践结合的文章基本没有， 要么就是一些纯理论，要么就只是对某一工具或平台单纯地开发，没有具体的实践，或 者就是对他人已经进行的知识管理案例的分析。比如，在研究生个人知识管理一文 中，作者主要是围绕研究生个人知识管理的必要性、研究生个人知识管理的实施方法以 及研究生个人知识管理系统三方面进行，前两方面主要是围绕个人知识管理理论进行， 第三部分主要是对目前的一些个人知识管理进行分析，找出利弊，最后提出了本人认为 比较理想的个人知识管理系统应具备的功能，虽然这篇文章理论论述很全面，但是我们 却看不到个人知识管理到底能否与研究生起到化学作用? 究竟有哪些化学作用? 2 2 教师虚拟学习共同体研究现状 2 2 1 关于教师虚拟学习共同体国外研究现状 “学习共同体”这个名词虽然由来已久，但是它被广泛关注还是在上世纪末，在美 国的高等教育中，无论是公立大学还是私立大学，学习共同体都是作为一个重要形式出 现的。在美国，第一个学习共同体是在1 9 2 7 年威斯康辛大学( u n i v e r s i t yo f w i s c o n s i n ) 建 立的。在后来7 0 年里，在高等教育领域出现了很多的学习共同体。1 9 6 6 年，在圣达菲 共同体学院( s a n t af ec o m m u n i t yc o l l e g e ，f l o r i d a ) 也开始在高等教育方面进行了实验。近 年来，也出现了一些成功的基于网络的学习共同体的案例。例如，c o v i s ( l e a m i n gt h r o u g h c o l l a b o r a t i v ev i s u a l i z a t i o n ) 将专家、教师、学生联系起来而形成学习共同体进行科学学习 ( p e a , 1 9 9 3 ) ；l a b n e t 是培养中学教师学术能力的学习共同体；t e n e t ( t e x a se d u c a t i o n n e t w o r k ，h t t p ：w w w t e n e t e d u ) 是面对中学和小学教师，同时也面对政府官员、大学教授、 大学生、学科专家，其目的是提高中小学教育。t a p p e d 丛型盟疆圆照固、 陷阳蝴唧、恤塑丛砌锄劬d 2 2 2 关于“教师虚拟学习共同体”国内研究现状 笔者以“教师”和“学习共同体”同时作为题名，在中国期刊全文数据库( 时间设 第二章国内外相关研究现状综述 定为1 9 9 4 年至2 0 0 7 年) 和中国优秀博士、硕士学位论文全文数据库( 时间为1 9 9 9 年 至2 0 0 7 年) 中进行“精确匹配”检索，搜索的文章共4 l 篇，最早出现于2 0 0 3 年2 月 的教师专业发展：在线学习共同体的作用中，其中4 篇优秀毕业硕士论文。考虑到 本文的研究主题“教师虚拟学习共同体 ，也就是通过网络或信息技术联结起来的教师 建立起来教师学习共同体，因此笔者再以“教师学习共同体”和“网络 同时作为题名 搜索，共5 篇文章，其中l 篇是优秀硕士毕业论文，题为基于网络的教师学习共同体 研究。笔者最后再以“虚拟学习共同体 直接作为题名进行搜索，共有4 篇关于虚拟 学习共同体研究的文章，其中只有一篇信息技术环境下教师学习共同体是虚拟学习共 同体与教师相关，其他3 篇均是对虚拟学习共同体的简略应用介绍。 通过对教师学习共同体、教师网络学习共同体、虚拟学习共同体的搜索文章进行总 结分析，笔者发现教育领域对构建教师网络学习共同体的研究虽然起步比较晚，但是越 来越多的人都在逐渐关注并开始研究它。比如，近几年国内出现了一些比较成功的网站， k 1 2 教师频 道( h t t p ：w w w k 1 2 t o m c n t e a c h e r ) 、 教育在线 ( h t t p ：w w w e d u 0 1 c n w e b - i a w e b i n d e x a s p ) ，这些网站的核心思想就是构建基于网络的教 师学习共同体。但笔者登陆这些网站时，发现这些网站基本都是倾向于教师之间的知识 共享，而忽视了教师个人知识的建构。教师学习共同体提倡的是建立在教师个人学习基 础之上的共同学习。因此，本研究主要关注的问题是如何在教师个人知识建构的基础上 构建教师虚拟学习共同体。 ， 2 2 3 关于个人知识管理与教师虚拟共同体相结合研究的现状 笔者以“知识管理 和“教师学习共同体 同时作为题名，在中国期刊全文数据库 ( 时间设定为1 9 9 4 年至2 0 0 7 年) 和中国优秀博士、硕士学位论文全文数据库( 时间为 1 9 9 9 年至2 0 0 7 年) 中进行“精确匹配检索，共l 篇，题为基于知识管理的远程教 育教师学习共同体的建构，出版于2 0 0 7 年2 月。 从国外国内现状来看，国外早已经注意到了学习共同体在教育领域的应用，能很明 显地提高中小学教师素质、教育成果。特别是“网络环境下教师学习共同体能作为支持 教师专业发展的有效途径 的假设得到了大家的一致同意。而国内的起步很晚，还没有 形成一些比较有代表性的教师网络学习共同体形式，因此研究基于网络的教师学习共同 体是非常有价值的。 通过笔者分别对个人知识管理、教师虚拟学习共同体、以及个人知识管理与教师虚 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 拟学习共同体相结合的国内相关研究现状进行分析，总结出教师进行个人知识管理是个 人发展必需的，构建教师学习共同体到教师虚拟学习共同体是教师专业化发展、教师共 同发展所必须经历的，在教师构建个人知识基础之上构建教师共同学习、共享的学习共 同体是教师个人发展和教师专业发展的共同要求。因此，将教师个人知识管理与构建教 师虚拟学习共同体相结合进行研究，既能加强教师自身知识的建构，又能利用个人知识 管理的充分知识共享形成学习共同体的交互环境。本文将“利用个人知识管理平台建立 教师虚拟学习共同体以促进教师个人发展和教师群体发展的可行性作为主要研究方 向。 1 4 第三章个人知识管理与教师虚拟学习共同体相关理论研究 第三章个人知识管理与教师虚拟学习共同体 相关理论研究 3 1 知识的定义及知识的分类 3 1 1 知识的定义 知识是知识管理的对象，对于知识的认识是知识管理的前提。关于知识到底是什么， 目前仍有争议。要知道什么是知识就得先弄清数据、信息、知识之间的差别。 ( 1 ) 数据、信息和知识 数据是独立于情景的，它本身并没有意义，数据必须跟特定的被描述对象结合才 具有价值，它仅仅是构成信息和知识的原始材料。 信息是指通过分类、计算、调整与精简等方法处理数据后的具有意义的结果，其 通常的表现形式是文件或语言交流，信息的基本价值在于消除不确定性；信息可以丰富 信息接受者对其描述对象的认识，增加其进行判断的可靠性。 从信息的角度来看，知识是一种能够改变人的行为方式，被人所利用的信息，但 它不能独立存在于信息的集合之中，也不表现为对信息的储存和提取能力，它只能在人 对信息的运用中体现和产生，离开了信息，人们也就无法获得知识【l 们。数据、信息、知 识每个层次代表着信息加工的不同阶段，数据通过意义化成为信息，信息进一步通过人 类的思考成为知识，如图3 1n 。 图3 1数据、信息和知识三者的关系 ( 2 ) 知识的定义 上述是从知识层级来定义知识，而很多专家也从其它角度来定义知识。 比如皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的，认为知识( 即经验) 来 基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究 源于个体与环境的交互作用，这种经验包括物理经验和逻辑经验，物理经验是来自外部 世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；逻辑经验来自主体的动 作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。布卢姆在教育目标分类学中认为 知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构 或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容角度来说的，属于一种现象描述【1 2 1 。 综上，观察这些从不同角度对知识的定义，都不同程度地体现了知识与认知者的关 系、知识与认知对象的关系、知识与社会的关系。知识不同于数据和信息，不是单独存 在着的一个结果，是人类通过实践对自然、社会和思维活动形态及其规律认识和描述的 信息，是结构化的经验、价值、语境信息、专家见解和直觉的非固定混合体，它为评估 和利用新经验与信息提供了环境和框架，是以认知者为载