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如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，大致有以下5个方面的基本要求(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性， (5) 、有待完善 。 那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生的学习状态和教师的职业素质。 （一）教学过程 .教学目标要明确 教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 英语课程标准的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。 .教学内容要明晰 教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。 .教学方法要科学 对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。 .学习评价要多元化 英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评价的主动参与者。 .教学效果要明显 英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面：语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。一般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。积极的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。 （二）学生的学习状态 .学习方式要多样 英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。 .参与状态要积极 评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。 .思维与情绪状态要活跃 思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。 （三）教师的职业素质 .教学的组织与管理能力 教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强，师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教学的重要组成部分。 .教学态度 教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生；二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。 .教学素质 英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理；二是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观念和 英语课程标准要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力；三是教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。 教学反思-新课程标准下的一堂英语课2008-04-19 18:31英语课程标准指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语学习技能，提高语言实际应用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程”。这是对我们的传统英语教学方式的挑战,也对英语教师提出了更高的要求。 本堂课主要是让学生学会用英语邀请他人参加体育运动。针对本课活动性强，动感明显以及一年级小学生活泼、好动的年龄和心理特点，我重点在以下几个环节做了精心准备与设计： 1、激发和培养学生学习英语的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”这一点在英语教学中尤为重要。教师要善于根据学生的年龄和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习中的心理障碍以调动他们的主动性和积极性。课前我用一个袋子装着足球、篮球、乒乓球、小游泳圈。告诉学生：“这节课老师邀请大家参加一些体育运动，想不想知道都是什么呢？秘密就在袋子里，看谁能猜得出。”这一悬念一下子将学生的好奇心引到了课堂上来，为完成本课教学迈出了成功的第一步。 2、语言环境英语化。现阶段的学校，学习英语的语言环境还很缺乏，这就要求老师尽量给学生创设英语的语言环境，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在整节课的教学过程中，不仅要尽量全英语式教学，还要有意识地给学生创设其他的英语语言环境。本节课随着教学活动的深入，我将活动道具放在教室的不同角落，并将写着：Lets play football. Lets play basketball. Lets play ping-pong. Lets go swimming.等字条放在相应的位置，让学生以小组为单位，邀请自己的朋友参加体育运动。在这浓厚的语言氛围中，孩子们无拘无束，快乐地展示着自我，学得轻松而愉悦。 3、教学内容生活化。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，从生活经验中选取教学内容，使孩子们适应学习，获得经验，得到发展。现在我们用的新标准英语就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、体育运动、个人情况、家庭、学校、朋友等，我们就容易将教学内容和生活联系起来。为了更贴近生活，让孩子体验语言在生活中的运用，本课学完之后，我便领着孩子，带上本课的体育活动器材，走出教室，在春光明媚的室外边用所学的语言邀请朋友边做打篮球、踢足球、打乒乓等各种活动，尽管有的孩子手拿游泳圈，不是真的在游泳，但那些逼真的动作、快乐的场面让人久久难忘！ 4、教学方法多样化。孩子年龄小，有意注意时间短，这就要求教师运用多种教学方法来吸引孩子，激发并延长他们的学习情趣。所以本节课我通过猜、做、听、说、演等各种方法，让学生感受英语学习的乐趣，使学生在玩中学，学中用，用中理解，理解中体会。 一堂课让我感受很多。总之一句话，只有站在孩子的角度，用孩子的思想去组织教学、体会教学，一定会受到欢迎，起到事半功倍的效果。评价中学英语课堂教学质量的若干基准 英语课堂教学是学生全面素质发展的主渠道，在重视素质教育的今天，“向课堂40分钟要质量”已成为每一位教师的必然要求，那么如何评价一堂英语课的优劣？如何鉴定一位英语教师教学水平的高低呢？笔者认为，一名合格的英语教师应具备以下良好的素质：正确的语音语调；扎实的英语基础知识英语词汇丰富，语言流畅；教态自然，情意交融；富有教学艺术，重点突出，形式多样。所有这些仅是上好一堂英语课教师所应具备的基本功，除此之外，重要的是还要考察他的教学目标是否明确，教学思路是否科学，教学手段是否优化，教学过程是否特点鲜明。一、教学目标-全体 主体全面素质教育的根本目的就是要提高全体学生的基本素质，发挥学生的主体作用，开发学生的智慧潜能，使学生全面发展。在教学过程中，全体、主体、全面，缺一不可，否则都不能称之为科学的目标教学。立足“全体”素质教育的核心内容是面向全体学生的教育，它要求将全体学生作为教育的对象，让每一个学生真正成为学习的主人，积极主动地参与教学的全过程。立足全体，要求做到“两个民主，三个尊重”。两个民主：一个是从教学内容的安排、情景的设计、媒体和方法的选择等都能从每个学生的实际出发，充分体现民主意识；另一个是在教学过程中充分听取学生反映，给每一位学生以交流的机会，体现民主平等的气氛。三个尊重：一是尊重学生的地位，让学生在英语学习中尝到成功的喜悦；二是尊重学生的人格，关心优等生，更要厚爱差生，切忌出现伤害学生自尊心的言行；三是尊重学生的积极性，对学生在学习过程中出现的这样或那样的错误，教师应给予宽容、热情的帮助和亲切的期望。 突出“主体” 从某种意义上说，素质教育的真正落实，在于学生主体性的真正发挥。我们应以“学生主动参与，学会学习”为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，充分发挥自己的主观能动性和创造性。为了营造一个主体发展的氛围，首先要求教师和学生之间建立朋友式的平等关系。因为只有关系融洽、气氛轻松，学生的主体地位才能得以发挥。其次要因材施教因人定标。教师都有一个美好的愿望，期望每一个学生以完全一样的速度前进，希望每一个学生在考试中都成绩优良。其实，这是违背客观规律不切实际的，我们要承认学生间的差距，允许他们在学习上有差距，不断鼓励他们持之以恒地以自己最有效的速度前进，正如张思中老师所说“能飞则飞，能跑则跑”。注重“全面”传统的“应试教育”以升学考试为目的，围绕分数展开教学活动，重知识输灌，轻能力培养。传统的英语课堂教学也是如此，教师仅仅把课堂当作传授语言知识的时空，好像不讲一大堆知识点就没有完成教学任务的。对英语教学来说，注重全面包含二层意思：一是听说读写，交际运用，由“重语法”向“重交际”转变；二是德育渗透，智能培养，由“重智育，轻德“向“德智并重”转变。二、教学思路-层次化 科学化活动化设计层次化课堂教学活动过程是师生相互作用，在教学媒体和环境的配合下，使学生的认知行为、思想情感、智力发展朝着目标规定的方向，产生预期的、持续的变化过程。认知的规律性决定了教学过程要有层次性，围绕这一特点要做到“二个协调，四个落实”，二个协调就是掌握知识与发展能力的协调；智力因素与非智力因素发展的协调。四个落实是落实知识教学目标，使其学会；落实能力教学目标，使其会学；落实思想情感目标，使其积极地学；落实智力发展目标，使其自主地学。此外，教学设计的层次性还体现在针对不同程度的学生讲解要有梯度，由浅入深；布置作业要有梯度，由易而难；阅读材料要有梯度，循序渐进。方法科学化教学是一门艺术，更是一门科学，科学的规律性决定了教学活动必然有章可循，即教有常法。而在中学各科的学习中，学生最感到头疼的往往是英语，因为学多了语法、背多了单词考试仍不理想，生活中仍不会说。事半功倍源于学不得法，学不得法源于教不得法。科学良好的教法诱发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率，所以，在教学活动中，教师应考虑到学生的心理特点以及他们的需求、兴趣等，充分发挥学生主体作用，设计情景分角色扮演，尽可能地为学生创造独立思考的机会，使学生在学习英语新语言的过程中悟出语言规律。平时教师要培养学生课前主动预习，发现问题；课堂激发兴趣，解决问题；课后自觉复习，总结归纳。例如，学唱英文歌曲、课上小短剧（“A Telephone Call ”、 “ Shopping”等）、课后小竞赛（小作文、小演讲等）都是科学有效的组织形式。学教活动化多年来，我国的英语课堂教学一直是教师讲，学生记；教师考，学生背。这样一种“满堂灌”的僵化的教学模式直接导致了学生的“聋哑症”，即看得懂，写得出，却听不懂，说不出。由于“聋哑症”的侵扰，致使课堂教学死气沉沉，适应素质教育的要求，必须把僵化课堂转变为活动化课堂，促进中学生英语素质的全面提高。“活动化”的核心是活化教材，为学生创造生动形象的语言活动环境，让学生感知更清晰，想象更活跃，使语言教学活动形象化、生动化、个性化、愉悦化。活化英语课堂教学，以达到活而不杂、动而不乱、学而有序的理想境界，关键在于把握好活动的几种组织形式和有效地优化调控。常见的组织形式有：1、师生共同交流；2、结对活动（多为同桌活动）；3、点将式自由组合（即老师点一位同学，然后再由这位同学根据老师设计的语言环境可就近，可离座任意找其他同学进行交流）；4、四人小组组合（多为前后桌）；5、创意表演；6、情景剧等等。在学生进行各种形式的语言活动时，教师要调控全班，注意时间和方式，把握“火候”，具体要求是：一要适合（适合教材内容和学生实际），二要适度（难度适当），三要适时（设置活动性问题刚好与情境一致）。三、教学手段-有情 有景重交际有情英语教育大纲指出：“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养”，英语教学要通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，发展学生的情感，激活学生的情商，使他们自觉遵守社会道德规范，培养他们爱国情怀和优良品质。例如，“The Olympic Games”一课介绍了奥运会的历史和发展情况，教师可适时地对学生进行恒心、毅力以及集体和国家的荣誉至高无上的爱国主义品质的思想教育。“Abraham Lincoln”介绍了伟人林肯的生命历程，教学中可把伟人的艰苦奋斗、勤奋进取精神和中学生日常行为规范联系起来进行教学，从而培养学生的良好品德。“有情”还指教师在课堂教学中要声情并茂，亲切可人。课堂上每位教师都要能够用英语OK、VeryGood、Wonderful、Excellent 等表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入到学习英语的活动之中去，学在其中，乐在其中，长在其中。有景语言是客观情景的反应。没有情景就没有语言的意义，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中实现的。由于情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动，因此，英语课堂教学活动中教师应尽可能多地创设情境，让学生身临其境，感受其中。诸如采用实物、卡片、图画、简笔画、数据、表格、录音、投影、电视、电脑、身体语言等多媒体手段传授英语基础知识，进行基本技能训练，因为，在情景中理解语言知识和内容能使难点易化，在情景中进行训练能提高学生实践的量和质，加速理解、记忆和交际的进程，在情景中对话能促进思维的条理化、逻辑的顺序化，有利于提高口头理解和表达的正确性、流利性。所以，教师要在课堂教学中尽量给学生提供感受情境的机会，想方设法把真实的生活搬进课堂，如商场购物、操场游戏等，这样，教师在丰富的语言环境中教，学生在特定的语言环境中学，在自觉不自觉的状态中去看、去听、说、去感觉，自然会达到掌握和运用英语的目的。重交际英语是一种交际工具。英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力，它要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把它作为交际工具来学，还要求师生在课堂内外把它作为交际工具来用。在英语课上，教师组织教学，讲解单词和语法，布置作业，对学生进行讲评和考核，解答疑难等都可以用英语来进行，要努力把教的或学的英语用于师生交际中，积极扩大使用英语的阵地。尤其是在课文讲解中应尽量利用教具创设情境，设置以英语进行交际的真实或逼真的演习。例如，在教“Computer”课文时，提出未来家庭生活中运用计算机会产生哪些变化，学生通过想象用英语表述未来使用计算机后生活变得方便的情景，这样学生不但学得有趣、有效，而且能真正了解英语的用处，学以致用。在课堂教学的同时，还要开展丰富多彩的第二课堂活动，使学生在玩中学在浓烈的氛围中掌握英语。在活动时，模拟日常生活的交际方式，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造有利条件,培养学生用英语进行交际的能力。四、教学过程-多信息 快节奏高密度现代教育技术为学校提供了全新的教学模式，计算机辅助教学已成为中学多媒体教学应用的主要形式，以计算机为载体的现代化教学手段辅助英语教学，可以在有限的时间内加大知识密度，增加教学信息，为学生创造更大的时空范围，给学生提供丰富的感性材料，最大限度地提高课堂教学效率，优化教学过程。因此，素质教育下的英语课堂教学具有如下特点：多信息、快节奏、高密度，这已成为评价英语课堂教学过程质量高低的重要依据。多信息是指教师运用多种信息渠道给学生提供多种英语信息源，拓宽视野，从而激发学生学习英语的强烈兴趣，积极主动地参与各项教学活动。这样避免了英语教学总是围绕着英语课本转和机械操练，重复老内容，缺乏信息量和新鲜感，以致造成学生注意力涣散、思维迟缓。快节奏英语教学时间紧、任务重，提高教学质量的关键是抓课堂40分钟，充分调动学生参与的积极性，注意课堂教学的密度，大容量，快节奏，让学生在大量的语言实践中把语言知识转化为言语技能。要如此，教师首先要有快的意识，课堂上尽可能地摒弃那些费时、费力的繁文缛节。其次要有快的节律，教学中语速要基本正常，各环节、各种操练和交际活动间的交替要自然、紧凑、快捷，不能拖泥带水，同时从导入新课直至课的发展、高潮、结束要有节奏感，不能波澜不惊。因为，明快的节奏是提高课堂效率的关键。高密度英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容量大。要求每堂课几乎每个学生都能够参与英语的操练和交际活动，小组活动可以增加学生实践的面和量，多媒体手段可以减轻学生感知的难度，已成为许多经验教师的常用技法。参考书目：1、名师授课录中学英语，上海教育出版社2、教育探索，2001年第9期3、实用英语教学法，外文出版社4、素质教育的理论与实践，科学普及出版社新课程对一堂好课的评价标准 新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面：一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。四、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。五、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。六、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。怎样评价一堂英语“好课” 2009-10-8 20:05:00 | By: gujona 3推荐 我们在听完一堂英语课时，总要评价一番。或说“这课很好”或说“这课不好”等等。然而，到底应如何评价一堂课呢？这是值得我们每一个英语教师思考的问题。下面根据我自己的理解，不揣简陋，说一下看法。评价一堂英语课，首先，要看其教学目标。一堂英语课的教学目标必须明确，应尽最大努力地去完成“语言知识”，“语言技能”和“语言运用”这三个任务。在英语课堂教学过程中，教学重点突出，教学过程清晰明了，教学安排科学合理。教学中以基础语言知识和语言基本技能为载体，使学生的综合素质得以全面的发展。 其次，看其教学方法。在教学过程中，执教者所用的教学方法是否最大限度的调动了学生的积极性，师生默契地配合下，全面完成了教学任务。注意是否体现了学生为主体，采用自主探究式学习，不断拓展学习的空间。学生学习时是否发挥了团队合作精神，是否共同体验和分享学习成果。执教者在执教过程中是否鼓