（体育人文社会学专业论文）长春市中学体育教师个人教学效能感的现状调查与分析.pdf

中文摘要 教师效能感是教师对其组织和实施某一行动的能力的信念和信心，它是解释教师教 学动机的关键因素，影响着教师对教育工作的积极性，影响着教师对教学工作的努力程 度，以及在遇到困难时的坚持程度等等。根据班杜拉的自我效能理论，教师的教学效能 感可以分为一一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。 体育教师是学校体育教学活动的直接实施者，他们担负着增强青少年体质，促进青 少年身心健康的重要任务。体育教师的教学能力是直接影响体育教学效率的个体心理特 征，是影响体育教学效果的教师因素中最直接、最具效力的因素。同时，体育教师对其 自身教学能力的主观认知和评价，即他们的个人教学效能感会对其在体育教学过程中主 导作用的发挥产生直接的影响。但是，在以往有关体育教师教学效能感的研究中，很多 研究者仅局限于从宏观理论层面探讨影响教师教学效能感的各种相关因素及其培养策 略，缺乏对教师的个人教学效能感进行具体和深入的分析研究。为此，本研究结合体育 教学的实际，对中学体育教师的个人教学效能感进行深入研究，希望发现体育教师个人 教学效能感的特点，为以后体育教师的培训工作提供新的视角和方法，并为今后更好的 进行教师效能感研究提供参考依据。 本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，对 长春市中学体育教师个人教学效能感的现状进行调查与分析，初步得出结论： 1 可以从教学认知效能、教学设计效能、教学操作效能和教学监控效能四个维度测量 体育教师的个人教学效能感。 2 长春市中学体育教师在个人教学效能感的各个维度上存在着一定程度的性别差异， 在个人教学效能感的整体水平上，男教师显著高于女教师。 3 长春市中学体育教师在个人教学效能感的各个维度上存在着一定程度的学历差异， 在个人教学效能感的整体水平上，专科教师显著高于本科教师。 4 长春市中学体育教师在个人教学效能感的各个维度i _ = 存在着一定程度的教龄差异， 新手型教师的个人教学效能感水平低于熟练型教师，熟练型教师的个人教学效能感水平 低于专家型教师，即中学体育教师的个人教学效能感水平具有随着教龄的增长而提高的 趋势。 关键词：体育教师：教学能力；个人教学效能感 a b s t r a c t t e a c h i n ge 伍c a c yi s 廿l ec o n c e p t i o na 1 1 dc o n f i d e n c ew i t hw h i c hat e a c h e ro 瑁疵z e sa 1 1 d c a 玎i e so u th i st e a c h i n ga c t i o n s a sac m c i a lf a c t o rt oe x p l a j n 也e 把a c h i n gm o t i v e s ，t e a c h i n g e f n c a c yi si 时1 u e n t i a lt oat e a c h c r se m h u s i a s ma n de 饪o n st o h i st e a c h i n gt a s k s ，趾dh i s a d h e r e n c ew h e nb e i n gc o n 舶n t e dw i 1d i 伍c u h i e s a c c o r d i n gt ob a i l d u r a ss e l f - e m c a c y t h e o 吼t e a c h m ge m c a c yc a nb ed i v i d e di n t ot w oa s p e c t s ，p e r s o n a lt e r 砒m ge m c a c ya n d g e n e r a lt e a c h i n ge f i = i c a c y p fet c a c h c r sa r em ed i r e c te x e c u t i v e so fs c h 0 0 1p e t e a c h i n g ，s h o u l d e r i n gt h ei m p o r t a n t 切s ko fb u i l d i n gu pt h ey o u t h s b o d i e sa n di m p r o v i n gt h e i rh e a l t hb o mi nb o d ya n dm i n d t h e i r t e a c h j n ga b i l i t yi st h ep e r s o n a lp s y c h o l o g i c a lf e a t l l r et h a ti n 丑u e n c e st h ee m c a c yo fp e t e a c h i n gd i r e c t l y ，a n dt h em o s td i r e c ta i l de 矗、e c t i v ea m o n gm ef a c t o r so n 1 et e a c h e r ss i d ct h a t i n n u e n c et h ee m c a c yo fp e t e a c h i n g t e a c h i n ge 塌c a cy ，n 锄e l y 廿l es u b j e c t i v ec o 印i t i o na i l d v a l u a t i o no fp e t e a c h e ro nt h e i ro w nt e a c h i n ga b i l i t i e s ，e x e r t sd i r e c ti n n u e n c eu p o nt h e i r d o m i n a i l tr o l ei nt 1 1 ec o u r s eo fp e t e a c h j n g h o 、v e v e r ，i nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e so nt h ep e t e a c h e r s t e a c h i n ge f h c a c y ，m a n yo ft h e r e s e a r c h e r sh a v eb e e nl i m i t c dt od i s c u s si nt 1 1 em a c r o s c o p i c a l l ya n dt h e o r e t i c a lp e r 印e c t i v e s t l l er e l a t i v ef a c t o r sa 1 1 dc u l t i v a t m gs t r a t e g i e sc o n c e m i n gt e a c h i n ge 伍c a c y ，l a c k i n gs p e c i f i c a n dd e 印协ga n a l y s i s r e g a r d i n gm i s ，t h i s 1 e s i sd i s c u s st h ep e r s o n a lt e a c l l i n ge m c a c yo fp e t e a c h e r so nt h cb a s i so fp e t e a c h i n gp r a c t i c e ，a i m m gt of i n do u tt h ef e a t u r e so fp e t e a c h e r s p e r s o n a lt e a c h i n ge m c a c y ，t op r o v i d en e wp c r s p e c t i v e sa n dm e m o d st om e 如t i l r e 廿a i n i n go f p e t e a c h e r s ，a 1 1 dt op r o v i d er e f e r e n c e st ot h ef u t u r er e s e a r c h e so nt e a c h i n ge m c a c y 1 、h i st h e s i se m p l o y sm em e t h o d so fc h e c k i n gl i t e r a t l l r e ，c o n s u l t i n ge x p e r t s ，s u n r e y i n g q u e s t i o n n a i r e ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，a n dl o g i c a la i l a l y s i s ，t oi n v e s t i g a t ea 1 1 da i l a l y z e 也e p e r s o n a lt c a c h i n ge m c a c yo f 1 ep e t e a c h e r si nc h a i l g c h u n ，t h u sc 锄et ot h ef o l l o w i n g p r e l i m i n a r yc o n c l u s i o n s ： 1 t h ep e r s o n a l t e a c h i n ge 币c a c yc a i lb ee s t i m a t e di nf o wd i m e n s i o n s ，t e a c h i n g c o g n i t i o ne f f i c a c y ，t e a c h m gd e s i g ne m c a c y ，t e a c m n go p e r a t i o ne m c a c y a n dt e a c h i n g m o i t o r i n ge f n c a c y 2 i a l ea n df b m a l et e a c h e r sa d i f r b r e n tt os o m ee x t e n ti nt 1 1 ev a r i o u sd i m e n s i o n s c o n c e m i n gt h cp e r s o n a l t e a c h i n ge 珩c a cy ，b u tm a l et e a c h e r sa r es i g n i f i c a n t l yh i 曲e r 血a n f b m a l ei nt h eo v e r a l l1 e v e lo f t e a c h i n ge m c a c y 3 b a c h e l o rt e a c h e r sa n dj u n i o rc o l l e g et e a c h e r sa r ed i f f 已r e n tt os o m ee x t e mi nm e v a r i o u sd i m e n s i o n sc o n c e 埘i n gt h ep e r s o n a lt e a c h i n ge f h c a c y ，b a c h e l o rt e a c h e r sa r ei n f e r i o r t oj u n i o rc o l l e g e 搬l c h e r si n 也eo v e r “l e v e lo fp e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c y t i 4 n o v i c et e a c h e r sa r ei n f e r i o rt op m f i c i e n tt e a c h e r sa n de x p e r tt e a c h e r si ne v e r y d i m e n s i o nc o n c e m i n gt h ep e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c y ；p r o f i c i e mt c a c h e r sa r es u p e r i o ri ns o m e d i m e n s i o n s ，b u ti n f e r i o r t oe x p e r tt e a c h e r si nm eo v e r a l l l e v e lo fp e r s o n a lt e 曲i n ge m c a c y n o v i c et e a c h e r sa r ei n f e r i o rt op m f i c i e n tt e a c h e r si nt h ep e r s o n a lt c a c l l i n ge m c a c y ，a n d p m f i c i e n tt e a c h e r si n f e r i o rt oe x p e r tt e a c h e r s ，a n dt h ep e r s o n a jt e a c h i n ge m c a c yo fm i d d l e s c h o o lp e t e a c h e r st e n d st oi n c r e a s ea l o n gw i t ht h ea g i n go f t e a c h i n g k e yw o r d s ：p e t e a c h e r ；t e a c h i n ga b i l i t y ；p e r s o m lt e a c h i n ge m c a c y i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或 其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名展乱同期：w f 土 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件 和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制 手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：履屯 闩期：趔： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：羔：丝 日 期：碰：! ：! 电话 邮编 1 前言 1 ，1 问题的提出 近年来，国际教育改革的中心焦点已经将教师推向了改革的前沿。培养新世纪的优 秀人才必须依靠教育，而决定教育质量的一个直接因素却是教师，所以，有关教师素质 问题的研究已经成为当前心理学和教育学研究的重点闽题。其中在教育领域中与之紧密 相关的教师教学效能感的研究，逐渐成为当前教育心理学领域研究的一个热点问题。 从教育理论上讲，教师的素质结构决定着教育效能。在教师的素质结构问题研究中， 教师的教学能力无疑是十分重要的品质，教师的教学能力水平与学生的学业成就是正向 相关的关系。不断提高教师的能力水平是搞好教育工作的永恒主题。当前有关教师的自 我效能感、教育信念理论学说的兴盛，极大地丰富和完善了传统教师素质结构理论的研 究，从而为我们培训及提高教师的素质提供了新的发展线索。从教师的教学实践来讲， 随着教育教学改革的日益深化发展，教师成为社会各界关注及争议的集中对象，许多工 作在教学第一线的广大教师，无论在工作压力，还是社会负担力方面，都非常沉重。教 师的心理疾病、职业厌倦、工作无力感和失助感等问题相当普遍。为了进一步寻找维系 教师的职业信念的内在机制，重整教师教学工作的效能感，国内外教育心理学、社会心 理学工作者试图在自我效能理论基础上发展起一系列教师教学效能感的理论与实践培 训策略，以便为提高教师工作的积极性提供理论和实践依据。 学校体育教学研究较多地针对如何完善课堂的组织形式、丰富教学方法与手段来提 高学生的学习兴趣，而较少地从教师的自我效能方面进行研究。自我效能是人们对自已 是否具有在从事和完成某项活动过程中达到指定操作表现目的的能力的判断。它与一个 人所具有的技术水平无关，而是与这个人对自身所具有的技能可以做什么的判断有关。 所谓教师教学效能感，是指教师对其组织和实施某一行动的能力的信念和信心，它 包括两个方面，即一般教学效能感和个人教学效能感，一般教学效能感是教师对教与学 的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；教师个人教学效能感是 教师对自己是否有能力完成教学任务，教好学生的信念。国外许多研究己表明，教师教 学效能感的不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因，教师教学效能感的水平 会影响到他们的具体教学行为和教学方式，从而使学生在学习动机和学习成绩上出现明 显的差异。由于教师教学效能感的高低与其教学行为和教学效果之间的这种密切关系， 【习此当前学术界普遍认为，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，也是提 高教师素质和教学能力的关键要素。 我国近年来也开始了对教师教学效能感问题的探讨，有的介绍国外的研究成果，也 有一些对我国教师进行的实证研究，这些研究中既有探讨教师教学效能感结构及与学校 i 习素的关系，还有对专家新手型教师教学效能感的对比研究，另外还有一些学者对 1 特殊地区或特殊群体教师教学效能感进行了调查研究。 学术界研究认为，教师教学效能感不是先天的，而是在教学活动中逐渐形成和发展 起来的。个人经验、经历和环境对其形成有重要作用。近期研究表明，人们的效能感不 仅仅是由先前的活动结果本身或环境影响决定的，个人对先前活动结果或环境做出什么 样的归因对教学效能感有很大的作用。我国的一些相关研究已经证实了这一点，例如学 历对教师教学效能感的形成存在影响，教龄对教师教学效能感的形成也有影响，中学教 师的一般教学效能感随着教龄增长而下降，个人教学效能感则上升，小学教师的一般教 学效能感要高于个人教学效能感，但两者的总趋势为都随教龄的增长而增长等。 培养和提高教师的教学效能感，对实现教师素质的可持续发展，提高教学质量，强 化教学改革具有重要的现实意义。中学体育教师是中学体育教学的直接实旄者，担负着 增强青少年体质，促进青少年身心健康的重要教学任务，他们是学生体育学习行为的直 接组织者和指导者。然而，长久以来，他们的很多工作没有得到人们的承认，致使他们 心理负荷偏大，教学效能感降低。如果不加以正确引导和培养，必将会直接影响学校体 育工作的质量。体育教师的教学效能感会对其在体育教学过程中主导作用的发挥产生直 接的影响。这种影响体现在高自我效能感的体育教师能自觉的进行教学改革和创新，对 教学过程能够进行总结和反思，及时处理和反馈教学信息，并会经常主动检查自己的实 践活动，对教学结果有强烈的信念，形成较强的教学信念定势。在体育教学中会采取更 多的策略让学生更好的掌握运动技能，促进学生运动成绩的提高，进而提高体育教学效 果。总之，教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标 的能力知觉和信念，它是解释教师教学动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积 极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时的坚持程度等等。 因此，有必要对体育教师的教学效能感加以系统和深入的研究与分析，以便为学校 体育工作的顺利开展和体育教学工作改革提供相应的参考。 1 2 文献综述 1 2 1 自我效能理论研究述评 自我效能( s e l f e f f i c a c y ) 是当代社会学习理论巨匠、美国心理学家班杜拉 ( b a n d u r a ) 于1 9 7 7 年在自我效能：关于行为变化的综合理论一文中提出的概念，其 理论是社会学习理论体系中的一个重要组成部分。 班杜拉在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究主要注意力集中于人们的知识 获取或行为的反应类型方面，而忽视了对支配这些知识和行为之间相互作用的过程的研 究。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但不是充分条件。 经常会有这样的情况，有的人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上却并不理想，这 是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力 以及这种判断如何影响其动机和行为是非常重要的因素。班杜拉认为，人们对自身能力 的判断在其自我调节系统中起主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。自我效能感 是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。之后，在大量的实验研 究基础上，班杜拉及其同事提出了自我效能理论。1 9 8 6 年，他在思想与行动的社会基 础这一巨著中全面系统地论述了自我效能机制，进一步完善了这一原理。后来，班杜 拉又提出了集体效能的概念，经过十多年的研究积累，进入9 0 年代以后，班杜拉又对 集体效能的概念进行了系统的理论整合和阐释，进一步扩展了其自我效能理论的内涵。 自我效能理论解释了拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下执行同一行 为方式时，其表现的出色程度不同，甚至相差悬殊的原因；解释了个体将自己已获得的 知识技能转化为实际行为表现的中介过程；突出强调了自我效能感在调节人类行为中具 有极其重要的作用，认为它在调节控制行为方面有着不可估量的价值，从而使人类行为 的研究进入了一个新阶段。 自我效能理论主要包括以下几部分： ( 。“) 自我效能的内涵及本质 班杜拉( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 最初认为自我效能是个人对自己在特定情境中是否有能力 去操作行为的期望。8 0 年代以后所提出的定义则把自我效能看作是对行为操作能力的知 觉和恪守自我生成能力的信念，这样他把自我效能分为自我效能感和自我效能信念。自 我效能的定义是( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) ：人们对自己是否具有在从事和完成某项活动过程中达 到指定操作表现目的能力的判断。这与一个人所具有的技能水平无关，而是与对一个人 所具有的技能可以做什么的判断有关。简单地说，自我效能感是一种对自我生成能力的 知觉。自我效能感促使人们将技能转化为实际操作的能力，并用其生成的能力来调节技 能的实施，有效地行为操作需要技能与自我效能的协同作用才能实现。感知的自我效能 内化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自己能力判断的认知取向。班杜拉认为， 自我效能信念有近似认知的、动机的及情感的功能，无论是好是坏，高尚的或是卑下的 信念，都是人类行为操作中的强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。 ( 二) 自我效能的形成条件 班杜拉( b a n d u r a ) 和他的同事温伯格( w e i n b e r g ) 、杰克逊( j a c k s o n ) 及学生舒恩克 ( s h r u n k ) 从信息加工的角度对自我效能的形成做了大量的研究，提出自我效能的形成是 建立在四种信息来源之上( b a n d u r a ，l9 8 6 ) 的：个体行为的成败经验( 直接经验) 。这是 个体在行为习得与操作中的亲身经历，因而对自我效能的影响最大。成功的经验可以提 高自我效能感，多次的失败则会降低人们对自己能力的判断。替代性经验( 间接经验) 。 人们通过观看或想象与自己能力相当者的成功或失败操作，会提高或降低对自我效能的 判断。占语和社会劝导。言语劝导包括说服性的建议、劝告以及自我规劝；社会劝导 是指来自社会的影响，二者都会影响自我效能的形成和变化。生理和情绪状态。班杜 拉指出( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) ，人们常把紧张情境中的生理唤醒作为不良信号加以解读，这会 降低对努力成功的判断水平。过度焦虑的人会低估自己的能力；疲劳和烦恼会使人感到 难以胜任任务的需要；成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也会使自我效能发生变 化。班杜拉认为，这四种信息来源常常共同对自我效能的形成产生影响。 ( 三) 自我效能的功能作用 1 自我效能对行为的作用主要有以下几个方面：影响个体行为选择和行为方式。 决定人们在困难面前的态度。具有高度自我效能感的人，就具有向困难挑战的精神、勇 于追求成就的动机和实现目标的耐受能力。影响人们的思维模式和情绪反应模式。 影响习得行为的表现。人们虽然掌握了某些知识和技能，只有在认为自己能够胜任时才 会努力去完成需要那些知识和技能的任务，习得行为才会表现出来。 自我效能理论的提出给自信心领域的研究注入了新的活力，使人们对此领域的研究 更加关注。这也是为什么自我效能从提出到现在2 0 多年时间里，研究成果不断涌现的 原因，同时也不断验证和支持了班杜拉的自我效能理论。近些年来，关于自我效能的研 究主要集中于以下几个方面：对自我效能的成因和内在作用机理的探索研究；对自 我效能与动机、目标设置、结果期望、归因等的关系和互相影响的内在机制的研究； 自我效能在不同领域中的应用研究。特别是管理功效、教师功效、职业功效和学习效能 的研究取得了很大的成果；一般效能量表的开发和特定领域效能量表的编制。 自从班杜拉提出自我效能理论之后，这一理论逐渐被人们所接受，经过许多行为科 学工作者的研究和努力，不但在理论研究方面进一步深化完善而且在各应用领域的研究 也得到了普遍的重视。在体育运动领域中，运动心理学家也开始关注这一理论并进行了 相关研究。 在体育运动领域大多数自我效能研究是围绕自我效能与运动成绩问关系这一问题 进行的，这些研究较多地采用耐力和肌肉耐力练习为工作任务，在这类工作任务中，从 事者面l 临着累、疼痛和不舒服等令人不愉快的体验，并需要意志努力。这些研究结果表 明：自我效能越高，努力程度就越高，运动成绩就越好；优秀运动员较一般运动员有更 高的自我效能。 班杜拉的自我效能理论自提出之后，其研究的步伐是相当迅速的，国外大量研究成 果的不断涌现己是最好的证明。但是从中我们也不难发现，国外学者们关注的重点更多 倾向丁二在训练、比赛领域中对自我效能问题的研究，而较少涉及体育教学领域。在国内， 自从引入自我效能理论以后，也随即掀起一股研究的热潮，近些年来已不断被各个领域 所应用，而体育运动领域中的自我效能的研究是其中最为活跃的焦点之一。 我国学者张力为、任未多及姒刚彦等对运动情境下的自我效能理论进行了本土化研 究。在体育教学方面，钱建龙等( 1 9 9 5 ) 就自我效能与体育教学的关系进行了研究，指出 体育活动有助于自我效能的形成和提高，已形成的自我效能感对体育运动成绩又有很大 的影响。郭春兴( 1 9 9 6 ) 也联系教学实际探讨了自我效能理论在体育教学实践中的应用。 张伟霞( 1 9 9 8 ) 对体育教学中学生自我效能感的培养也进行了探讨。陈瑜等( 2 0 0 1 ) 对提高 学生体育学习自我效能进行了探讨，从学生体育学习的成败体验与心理状态等方面影响 学生体育学习自我效能提高的原因，提出一些培养学生体育学习自我效能感的措施与建 议。 从以上国内众多学者的研究来看，对自我效能在体育教学中进行的探讨似乎比国外 稍好一些，然而在整个体育教学、训练和比赛的研究中，研究者的很大一部分精力都投 入到竞技体育和大众体育中去，而很少专门对学校体育领域中的自我效能进行研究。 4 1 2 2 教师效能理论研究述评 1 2 2 1 教学效能感的相关概念界定 在心理学上，把个人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感。教师在进行 教学活动时也有一定水平的效能感，即教学效能感，是指教师在教学活动中对其能有效 地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念。在理论上，教师教学效能感的概念 来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。班杜拉认为，自我效能感是指人对自己能 否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。它包括两个成分，即结果预期和效能预 期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致何种结果的推测；效能预期是指个体 对自己实施某种行为的能力的主观判断。 根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师教学效能感分为一般教学效能感和个人教 学效能感两个维度。其中一般教学效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展 中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本 身素质对学生的消极影响，有效促进学生发展。这与班杜拉自我效能理论中的结果预期 相一致。个人教学效能感是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价，即相信 自己具有教好学生的技能技巧的信念。它与班杜拉自我效能理论中的效能预期相一致。 1 2 2 2 国内外研究述评 国外最早对教师教学效能感进行研究的是b a r f i e l d 和b u r l i n g 锄e ( 1 9 7 4 年) ，他们将 效能定义为“能使一个人有效地与世界相处的个性品质”，并且使用“政治效能量表” ( c 锄p e l l ，g 戚n 和m i l l e r ，1 9 5 4 年) 来测量教师的效能水平。根据被试在测量时同意或 不同意的回答，将教师的效能感分为高、中、低三个水平。与此相似，b m g d o n 也以“政 治效能量表”为基础创造了一种适用于测量教师教学效能感的工具，在这个量表中要求 被测者对l o 个问题做出同意程度的回答。 以心理学为基础的教师教学效能感的研究首先由a n n o r 和b e n n a n 等人发起，是在 “教师教学效果评估研究”课题中进行的。在该项研究中，他们设计了2 个问题，其一 是：“仔细推敲起来，一个教师的确不能起多大作用，因为学生的大部分动机和成绩取 决于他( 她) 的家庭环境。”其二是：“如果我真的努力了，我能教好最困难或最不愿意学 习的学生。”两个题目都按l i k e r t 五点进行评分，其得分即是该教师的教学效能感水平。 他们设计这些题目的理论基础是罗特( r o t t e r ) 的社会学习理论，但并没有发掘出教师 的教学效能感蕴含的维度。后来，一些研究者沿此方向继续努力，但并没有取得什么结 果。 随着班杜拉自我效能理论的兴起，一些研究者以自我效能理论关照教师教学效能感 的研究。班杜拉( 1 9 7 7 年) 认为，自我效能是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组 织、实施和完成某种行为活动的预期或信念，这种效能预期会影响个体的思维方式和情 绪反应，影响行为的坚持性和克服困难的毅力。自我效能理论认为自我效能感包括两个 成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致何种结果 的推测；效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。 g i b s o n 和d e m b o ( 1 9 8 4 年) 认为，如果将班杜拉的自我效能感理论应用到教师效能感 5 上，正好反映了两种不同的预期，一般教育效能感反映结果预期，个人教学效能感反映 效能预期。具体地晚，结果预期反映了教师相信自己能控制环境的程度，即不管学生处 在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，都是可以培养教育好的。效能预期反映了教 师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。在班杜拉的理论中，自我效能感是个体 行为的认知中介，个体自我效能期望可以反映个体行为的性质和范围，尤其是能反映个 体面对困难时所付出的努力程度和坚持性。 a s h t o n 及其同事对a n o r 及b e m l a n 的两个题目用谈话法和课堂观察法进行了分 析，并将其与班杜拉的社会学习理论结合起来。a s h t o n 和w e b b ( 1 9 8 6 年) 提出，“教师教 学效果评估研究”中的两个题目是独立的，第一一个题目测量的是一般教学效能感，第二 个题目测量的是教师的个人教学效能感。此外，g i b s o n 和d e m b o 设计了3 0 个情目项目 的教师效能感量表，对2 0 8 名小学教师进行了测量，并且利用因素分析的方法，测出教 师效能感存在两个独立的因素，这两个因素与一股教学效能感和个人教学效能感是一致 的。 此外，在总结教师效能研究的基础上，提勘恩莫尔( t s c h a n n e n m o 啪) 等进一步深 入分析了教师效能形成发展变化及其作用的过程，提出了教师效能形成及作用模式( 如 下图所示：) 教师效能形成发展及其作用模式 在这一模式中，提勘恩一莫尔分析认为，教师效能的形成和发展会受到自我效能理 论提出的言语劝说、替代经验、情绪唤醒、完成任务的经验、学校环境与氛围等各种效 能信息的影响，教师效能的形成与发展是各种自在的与自为的个人的和环境的因素共同 作用的结果。教师首先要对各种效能信息进行认知加工，这种认知加工直接影响教师教 学任务的分析和对个人教学能力的评价，在对教学任务分析和个人教学能力评价的基础 上，构建了教师效能，而已经形成的教师效能又会影响教师的教学目标、努力程度和坚 持性，从而影响教学任务的完成，完成教学任务的经验又构成新的效能信息，影响教师 效能的形成和发展变化。 此模型认为，教学能力感的评定项目必须是教师对目前能力的知觉，它有助于对将 来能力的预测，即教师效能感的判断。提勘恩莫尔等特别强调了教学任务分析和个人 教学能力评价在教师效能形成中具有关键性的作用，认为言语劝说、替代经验、情绪唤 醒、完成任务的经验、学校环境与氛围等主要是通过直接影响教师对教学任务分析、对 个人教学能力评价而间接影响教师效能形成和发展的。 班杜拉于1 9 9 7 年指出教师的效能感在其所从事的不同类型的任务中实际上不是统 一的，并提出了一个含有3 0 个项目、包含7 个分量表的测验。这七个方面是：影响决 策的效能感、影响学校资源的效能感、教学效能感、纪律效能感、家庭参与效能感、社 区参与效能感、积极学校氛围创设的效能感。该量表在构建中想尽量体现效能感的多层 性，使量表的测验不要太具体，使它具有一般性。但是这又与教师效能感的情景性、具 体性特征相矛盾。班杜拉对该量表也没有进行信度和效度的研究和说明，因此在应用上 具有一定的局限性。 在我国，近年来很多学者也开始对教师教学效能感问题进行深入的研究和探讨。研 究者不仅介绍国外的研究，而且也开始了一些实证研究。关于教师教学效能感结构的研 究，俞国良等人( 1 9 9 5 年) 采用教师教学效能量表对3 8 2 名师范院校在校生及中学教师进 行测查。因素分析结果表明，教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能 感两个成分，这与班杜拉的自我效能理论和a s h t o n 的教师教学效能感模型相一致。他 们还根据g i b s o n 的教师教学效能量表和a s h t o n 的个人教学效能量表编制了我 国的教师教学效能感量表。辛涛等人( 1 9 9 5 年) 以中学语文教师为被试对a s h t o n 的个 人教学效能量表试用常模进行了修订。 关于影响教师教学效能感的因素研究，辛涛等人( 1 9 9 4 年) 对教师效能感与学校因素 的关系进行了研究。结果发现，学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持 系统、校风、教师关系、师生关系等6 类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的 f 相关关系；工作提供的发展条件、学校的支持系统和制度的完整性等3 类学校因素与 教师的一般教学效能感之间存在着显著的正相关关系。此外，俞国良等人( 1 9 9 5 年) 的研 究发现，随着教龄的增加，教师的一般教学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现 出上升的倾向；在校大学生和中学教师在教学效能感两维度上存在着显著差异；性别和 学历因素对教师教学效能感不存在显著影响。李荟等人( 1 9 9 8 年) 对小学教师教学效能感 特点进行了研究，他们以3 9 3 名小学语文、数学教师为研究对象，探讨了不同教师特征 对教学效能感的影响。结果发现，教龄与学历两因素交互作用显著，小学教师的一般教 学效能感显著高于其个人教学效能感。 此外，在对教师个人效能感的研究中也存在着一些不足，很多研究者对教师个人教 学效能的范畴及其作用的理解不尽一致，这主要表现在： 第一，对于个人教学效能，尽管研究者把它理解为一种教学能力自信，但有的研究 7 者认为个人教学效能是一种普遍的能力自信，这种教学能力自信是一种稳定的人格特 征；而有的研究者认为个人教学效能是相对于具体的教学任务和教学情景而形成的能力 自信，一个教师在一种教学任务或教学情景下，个人教学效能感是高的，在另一种教学 任务或教学情景下则不一定是高的了，这就是说个人教学效能具有任务的具体性和特殊 性。 第二，尽管大量的研究都充分估价了个人教学效能对教师教学效果和学生学习的影 响，但是个人教学效能对学生学习和发展的影响也是相对的，充分的能力自信是必须的， 而这种能力自信的基础是掌握经验和熟练，必须有必要的能力、技能作保证。没有必要 的能力和技能，一味的强调个人教学效能也是不适当的。所以，教师的教学能力与教师 的个人教学效能感是紧密相关的。但这并不等于说教学能力越强，个人教学效能感越强， 因为个人教学效能感只能代表教师对自身教学能力的信念，而非实际教学能力。 在教育领域中针对教师教学效能感的研究较多，但专门针对体育教师的研究却为数 升；多，其中的一部分研究涉及了体育教师与非体育教师教学效能感的比较研究。如江宇 ( 2 0 0 1 年) 对苏北地区3 6 2 名中学体育教师和非体育教师教学效能感进行了比较研究，结 果表明：体育教师的个人教学效能感高于文理科教师，文理科教师的一般教育效能感高 于体育教师。后来，施文忠和阎健( 2 0 0 2 年) 对3 6 4 名中学体育和非体育教师教学效能感 的比较研究得出同样的结果，同时表明教龄对体育教师和文理科教师的教学效能感具有 显著影响；性别、学历对教师教学效能感没有显著影响，也不存在着专业、教龄、性别、 学历的交互作用。 与此同时，专门针对体育教师的研究已经逐渐引起学者们的兴趣，如江宇通过对2 6 4 名体育教师的研究，探讨体育教师教学效能感、归因、成就动机与其教学监控能力的关 系。结果表明：体育教师教学监控能力与其教学效能感各个维度存在着显著相关，与成 就动机中趋向成功这一维度存在着显著相关，与趋向失败这一维度不相关。教学效能感、 归因、成就动机会对体育教师的教学监控能力产生不同程度影响。依次为教学效能感最 大，其次归因，再次成就动机。高守清、王虎等只是从理论上论述了体育教师教学效能 感及其培养对策，并没有用实证的研究方法深入地探究体育教师教学效能感的特点及其 影响因素。在体育教师教学效能感量表的研制方面，国内的研究仍是空白。 从以上的资料不难看出，以往对体育教师教学效能感的研究，不是停留在与非体育 教师教学效能感的比较研究层面上，就是在宏观理论上研究体育教师教学效能感与教学 效果、学生行为的关系，很少有人注意到体育教师的个人教学效能感的特点及其在个人 特征变量上的差异，正因为如此，本研究从实证的角度出发，着重研究了上述问题。 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 依据随机抽样的原则，在长春市市内的各类中学中随机抽取4 0 所中学，所抽取中 学的全部体育教师为问卷调查对象。被试的主要特征如下表所示： 表1 被试的主要特征 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 依据研究目的，围绕自我效能理论和教师效能感理论，查阅了数十篇与此相关的论 文资料，并阅读了大量教育学、心理学、体育科学等领域的书籍和材料，同时通过互联 网查阅了主要的心理学网站，搜集并整理了与研究相关的资料信息。 2 2 2 专家访谈法 与教育心理学、体育运动心理学和学校体育学方面的专家、学者进行访谈，就体育 教师个人教学效能感的测量维度及各个测量维度所占的比例进行咨询与探讨，虚心听取 专家、学者对本研究的意见，对编制问卷进行反复调整与修改，以使测量问卷具有良好 的内容效度。 2 2 3 问卷调查法 针对中学体育教学的特点，结合教师效能感的相关理论，根掘研究需要设计中学体 育教师个人教学效能感问卷，问卷的设计严格按照实验心理学的问卷设计原则，对所设 的问题通过专家调查问卷法进行筛选和效度检验，同时依据随机抽样的原则，在长春市 区内的各类中学中抽取4 0 所中学，所抽取中学的全部体育教师为问卷调查对象，并在 9 旋测时向部分中学体育教师发放。前测问卷编制过程，随机选取7 所中学的体育教师做 预测，共5 0 人，进一步筛选指标，修改问卷，通过项目分析法对量表的题目进行了筛 选，删除了五道不合适的题目，并进行了信度和效度检验。 信度检验得出，总量表的内部一致性系数a = 0 9 2 ，教学认知效能分量表内部一致性 系数为0 8 4 5 ，教学设计效能分量表的内部一致性系数为0 8 3 8 ，教学操作效能分量表 的内部一致性系数为o 8 5 3 ，教学监控效能分量表的内部一致性系数为o 8 7 6 ，说明总 量表和分量表都具有很好的内部一致性信度。经过专家评估确定了问卷具有较高的内容 效度，通过查阅大量的文献资料，确定了测量体育教师个人教学效能感的四个维度，说 明问卷具有良好的构想效度。问卷发放及回收情况见表1 。 表2问卷发放与回收情况统计表 实发数( n ) 3 3 0 回收数( n ) 回收率( ) 有效数( n ) 有效率( ) 3 1 2 9 4 5 4 3 0 3 9 7 1 2 2 2 4 数理统计法 对于分析在各特征变量上中学体育教师个人教学效能感各个维度间的异同时，采 用t 检验和方差分析的方法，对于问卷所得到的全部数据在奔腾5 8 6 计算机上利用统计 软件s p s s l 3 o 进行数据统计处理与分析。 2 2 5 逻辑分析法 对文献资料、问卷调查结果所涉及的测量指标以及正式问卷所得的数据运用归纳、 演绎、对比等逻辑学方法进行分析与研究。 1 0 3 研究结果与分析 3 1 体育教师个人教学效能感的测量维度 教师的个人教学效能感是与其自身的教学能力紧密联系的，教师个人教学效能感水 平的高低主要取决于教师对自身教学能力的主观判断和评价，以分析自己在特定教学情 景中的能力胜任情况。根据教育学基本理论可知，教师的教学能力主要包括教学认知能 力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。 因此，可以认为教师个人教学效能感的测量维度也就是教师对其自身各种教学能力 的主观认知和评价，本研究将体育教师对自身教学认知能力、教学设计能力、