（音乐学专业论文）论旋律记忆力及其培养.pdf

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h e t r a i n i n go f t h ef a c u l t yo f m u s i c a lm e m o r yi so n eo f t h ei m p o r t a n ts o l f e g g i ot e a c h i n gc o n t e n t s i n t h eb e g i n n i n go ft h i st h e s i s ，1w i l le x p l a i nt h ec o n c e p to ft h ef a c u l t yo fm u s i c a lm e m o r y , a f t e r d i s t i n g u i s h i n gt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h em e m o r yo f t h e m u s i ca n dt h ef a c u l t yo f m u s i c a lm e m o r y , 1w i l lr e v e a l t h ep a r t i c u l a r i t yo ft h ef a c u l t yo fm u s i c a lm e m o r y h a v i n gr e v e a l e di t , ic a l l d e t e r m i n et h ef a c u l t yo fm e l o d i cm e m o r y t h es e c o n d a r y , i nt h i st h e s i s1w i l le x p l a i nt w ok i n d so f s y s t e m sf r o mt h ep s y c h o l o g i c a la n g l e ，w h i c ha r ee s t a b l i s h e db ys t r u c t u r ea n dp r o c e s so ft h e f a c u t t yo fm e l o d i cm e m o r ya n dt h i ss y s t e m sg i v eat h e o r e t i c a lb a s i st ot h er e s e a r c ho ft e a c h i n g p r a c t i c e a n dt h e nir e s e a r c ha n da n a l y z et h er e g u l a ro ft h et r a i n i n go ft h ef a c u l t yo fm e l o d i c m e m o r y f r o mt h i s ，i a n a l y z eh o wt oa r r a n g et h e m e l o d i cm a t e r i a l sw h i c hs h o e db e r e m e m b e r e df r o mt h et e a c h i n gp r a c t i c a la n g l e ，a n dg i v es o m en e wm e t h o d so fr e m e m b e r i n g m e l o d y i n aw o r d ，t h i st h e s i sp r o v i d e st h em e a n i n g f u lr e f e r e n c et oc o n s t r u c t t h ec o u r s eo f s o l f e g g i o i k e yw o r d s lt h ef a c u l t yo f m e l o d i cm e m o 叮；t h ew a y so f c u l t i v a t i o n ；t e a c h i n gm e m a l i t y 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 引言 _ 二十壮纪八十下代以来，我国视唱练耳教学理论的研究得到了较大地发展， 出现了诸多关于音乐记忆力的研究文章。在这些研究中，有的文章阐述了音乐记 忆力的重要性和音乐记忆的方法，并对音乐听觉训练中的心理准各问题进行了一 些探讨；有的文章对学习动机、学习中的理解与音乐记忆的关系进行了分析和论 述；还有的文章从心理学的角度对音乐记忆的生理机制和音乐记忆表象进行了论 述，提出了教学内容、时间分配的合理化以及记忆目的和任务的明确化等。 通过对以上研究成果的对比和分析，笔者发现，在音乐旋律记忆力的培养问 题上的研究较为缺乏。而已有的研究，也显得不够全面、细致和深入。 旋律是音乐的基本表现手段之一，是音乐形象和情感的集中体现形式。对于 音乐欣赏而言，旋律足人的感官最容易接受，也是最容易记忆的音乐信息。由于 旋律的形态与人的语言音调形念之间有着直接联系，因此更能引起听觉的注意和 内心情感的共鸣，其表现力和感染力是其他任何音乐表现手段都不能与之相比 的。可见，旋律在音乐中是至关重要的，其作用也是十分突出的。 鉴于以上的原因，笔者选取旋律记忆力及其培养作为本文的研究对象，通过 分析、归纳和总结旋律记忆力的相关问题，拟将较全面、系统和深入地对旋律记 忆力的结构和培养规律、方法等问题进行研究，并探索一些音乐记忆的新方法， 为教学实践提供依据。在记忆的旋律材料的选择上，由于现代音乐作品的旋律在 思维观念、技法体系和风格流派等方面与传统音乐有着不同的表现方式和组织逻 辑，其旋律感知起来要明显难于传统音乐旋律，记忆难度也随之增加。因此，笔 者将研究的对象限定在传统调性音乐的旋律范围之内。 笔者希望通过本文的研究能够促进在教学中对旋律记忆力培养的重视，帮助 学习者进一步提升其从事音乐表演、音乐欣赏与音乐创造等音乐实践活动的能 力。 武汉音乐学院硕十研究牛学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 第一章旋律记忆力的一般特性 要对旋律记忆力及其培养的问题进行研究，首先就必须闸明旋律记忆力的基 本特性，了解其基本概念以及自身的特殊性。由于旋律记忆力的培养是一种能力 的培养，具有自身的心理属性，因此，我们还必须从心理学的角度来了解旋律记 忆的结构，从而全面的认识旋律汜忆力各个方面的特征，为进一步的研究旋律记 忆力的培养问题做好认识上的准备。 第一节旋律记忆力的基本特性 旋律记忆力是记忆旋律的能力，它是音乐记忆力的一种，是重要的音乐能力 之一。为了更好的研究旋律记忆力的特性，我们必须首先了解音乐记忆力在音乐 能力中的地位以及关系。由此，我们可以发现音乐记忆力的特殊性并概括出旋律 记忆力的概念。 一、音乐能力 在过去的音乐研究中，对于音乐能力这一重要问题进行过专门论述的有前苏 联的捷普洛夫。他在音乐能力心理学一书中认为，具有音乐才能的人必须具 备三方面基本能力： 一是调式感，即区别旋律的曲调特点的能力，具体表现在对音调的准确性的感知和对旋 律的情绪反应上； 二是听觉表象能力，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，具体表现在再现 听过的旋律，升能够实现听觉与发声之间的迁移和转换： 三是 l 奏感，即感受音乐的节奏的能力，具体表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉 和准确的再现能力上。1 他认为音乐记忆不应该认为是基本的音乐能力之一。原因是音高和节奏运动 的直接识记、辨认和再现，是音乐听觉和节奏感的直接表现。 笔者认为，在音乐能力中，除了以上三种基本能力之外，还有属于音乐能力 高级阶段的音乐综合能力。音乐综合能力是指在运用以上三种基本能力的基础之 上，对音乐进行更进一步的复杂的加工活动。例如：音乐记忆力，音乐表现力， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 音乐鉴赏力，音乐创造力等。本文所论述的音乐记忆力就是音乐综合能力中的一 种。这是由于音乐记忆力不仅包含了音乐感知力，音乐分析能力等，还要对音乐 信启、展开记忆的加工活动，是一种更复杂的音乐综合能力。 当代认知心理学的研究认为，人类的认知系统是一个多阶段、多层次、各司其职的信息 传递系统。2 从图l 中可知，外界信息必须经过感受器把转换了能量的神经冲动传入感觉登 记( 知觉寄存器) ，而只有那些被注意了的信息才能被模式识剧，然后再进入短时记忆系统 进行加工，短时记忆系统把已经处理了的信息输入到长时记忆系统。在经过了这些阶段的传 递、加 ：、处理的运作之后，才有可能把信息转化为个人知识和经验的一部分。3 图卜l ：人类的认知系统模型 谬惠( 1 i t ) 图卜1 在信息传递的各个阶段，不单是信息的转化和被认知，而且认知主体也在提 高和形成不同阶段所需要的各种能力。例如：感知力得到提高，注意力更具选择 4 武汉音乐学院硕十研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 性，记忆力会显示出不同的兴趣记忆点等。其中每种能力的高低或变化会直接影 响信息传递活动的效率。音乐活动同样是一种认知活动，其必然具有认知活动的 具体特性，因此也就决定了在整体的音乐活动进行中必然存在着主体对音乐所产 生的音乐感知力，音乐记忆力等能力。这些能力的高低，直接影响着音乐活动的 效率。因此笔者认为，可以对音乐能力进行如下划分： ( 一) 音乐基本能力： 1 音高的感知力 2 音程的感知力 3 节奏感知力 4 调式感知力 5 和声感知力 6 音乐内心听觉表象能力 ( 二) 音乐综合能力： 1 音乐分析能力 2 音乐记忆力 3 音乐表现力 4 音乐鉴赏力 5 音乐创造力 在以上的各种能力中，具体的说来，第一大类音乐基本能力中的前五项，都 是人对音乐某一具体要素的感知能力，而第六项则是一种内部听觉，是前五种音 乐感知能力在内心听觉中的一种表现形式，它也属于音乐感知力的范畴。这六项 都是基本的音乐能力，处于音乐能力发展的初级阶段。而在第二大类音乐综合能 力中，这五项都具有综合运用基本能力的特点。它们在运用的过程中，都需要对 音乐对象进行分析、判断、加工和记忆。因此，它们具有综合运用的性质，处于 音乐能力的高级阶段。 二、音乐记忆力与音乐记忆 音乐记忆力是音乐能力的一种，而旋律记忆力又是音乐记忆力的重要内容。 因此，要阐明旋律记忆力的概念就必须首先了解音乐记忆力的定义。 在实践中，音乐记忆力和音乐记忆这两个词经常被混为一谈，因此容易造成 武汉音乐学院硕上研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 错误的认识，即：音乐记忆就是音乐记忆力。例如：张凯在音乐心理一书中 认为，“音乐记忆是人们过去的音乐经验保存和积累的过程。人们感知过的音乐、体验过的 音乐情绪、演奏过的乐曲以及学习过的音乐理论，都会在人们头脑中留下不同稃度的印象， 其中一部分在一定条件f 可以得以恢复，这就是音乐记忆。”4 在这里，音乐记忆指的是记忆的过程。而缪天瑞在音乐百科词典中认为“音 乐记忆，顾名思义，是记忆音乐的能力。它是由听觉、视觉、触觉和分析等各方面的记忆能 力构成。听觉记忆以对音高、节奏、音色的敏锐感觉为基础，经反复听辨练习获得。视觉记 忆以视奏能力为前提，使乐谱上各种符号深刻的印在脑中。触觉记忆是演奏者的重要技能之 一，如对乐曲演出时的指法、弓法、口型、触键感觉的精确记忆，是演奏者精神上轻松自如 和表演成功的保证。分析记忆以音乐理论知识为基础，通过对曲调、和声、织体、曲式等的 综合分析，以加深对乐曲的理解和记忆。”。 奥斯特洛夫斯基则认为“音乐记忆力是将从外部获得的音乐印象长时间地保存在意 识中的能力，音乐记忆力是音乐想象力( 作为已有印象地综合) 再现的源泉，是辨识过去已 听过的乐曲的源泉。一在这里，音乐记忆被认为是一种音乐能力。 笔者认为音乐记忆与音乐记忆力是两个不同的概念。音乐记忆指的是记忆音 乐的过程，而音乐记忆力指的是一种特殊的记忆能力。这两种概念的不同之处在 于一个指的是过程，一个指的是能力。音乐记忆指的是人们对音乐的感知、储存、 再现或再认的过程，而音乐记忆力指的是对音乐作品的记忆能力，不能将两者混 为一谈。 笔者认为，尽管二者是不同的概念，但是彼此之间却有着紧密的联系。这是 由于两个概念的对象首先都是音乐，而且这两个概念都只在音乐活动之中才能体 现出来。音乐记忆体现的是一个过程，而音乐记忆力则在这个过程中显示出的一 种能力。因此音乐记忆力是实现音乐记忆过程的载体，音乐记忆力就是在音乐记 忆的过程中得以体现的。具体的说：记忆的过程有识记、保持、再现三个基本环 节。音乐记忆的过程则是感知、保持、再现三个基本环节。在这一过程中，感知 阶段主要是依赖人的感知能力得以实现的；而在音乐的保持阶段则是依靠音乐分 析能力、音乐记忆技巧对音乐进行不断的复述加以实现；音乐再现和再认阶段则 与音乐内心听觉表象能力有关。因此，笔者认为音乐记忆力培养的研究必然要涉 及到音乐记忆过程的研究，只有对音乐记忆过程进行细致的分析，才能对音乐记 武汉音乐学院硕l 研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 忆力的培养方式进行系统的研究。 三、 音乐记忆力的特殊性 j 于旋律记忆力足音乐记忆力的重要内容，它必然具有音乐记忆力的特性。 因此，阐明音乐记忆力的特性可以帮助我们更好的了解旋律记忆力的特征。 音乐记忆力的特殊性首先是由其记忆内容的特征决定的。 音乐记忆的对象是音乐，它是不同于其它对象，例如：电话号码、英语单词、 文章的记忆的。其不同点在于它的记忆内容主要是音乐各个组成要素之间的顺 序、关系与特征，即：音高关系、音程关系、节奏组合方式、调式调性特征、旋 律走向以及音乐形象等。而电话号码的记忆内容是数字的顺序，英语单词的记忆 内容则是字母的组合方式和表达意义等。因此，音乐记忆力需要记忆者具有良好 的音乐感知能力。不具备节奏感，调式感的人，即使其它方面的记忆能力再好， 也很难记住音乐。 由于其音乐记忆内容具有以上特征，因此，要求音乐记忆能力具有综合性。 这种综合性指的是一种综合运用音乐的能力。具体说来，这种综合能力主要 由音高感知力、音程感知力、节奏感知力、调式感知力、音乐内心听觉表象能力、 旋律走向的判断能力以及音乐分析能力等组成。由此可见，音乐记忆力的培养是 一种综合能力的培养，它是音乐能力高级阶段的一种。这种能力的高低与其中各 种组成能力的高低有着直接的联系，其中任何一种组成能力的不足将直接影响记 忆效率。例如：音乐内心听觉表象能力不强的人往往音乐记忆能力不强，不具备 音乐分析能力的人，其记忆的速度和准确性也会降低。而以上各种能力i i i i 够均 衡发展的人，其音乐记忆能力也会随之增强。因此，在培养音乐记忆力的过程中， 我们必须根据音乐记忆力的特性来研究其培养问题。 四、旋律记忆力 旋律也称曲调，是各音按照一定的逻辑关系互相连续进行的单音进行。它也是体现音乐 形象主要特征的、有意识的、依次渐进的艺术的配合的乐音。7 旋律是音乐表现的首要方 法，其音调本身就包含着乐音的高低和长短关系、力度、音色以及其它的音乐表 现要素。 拉赫玛尼诺夫曾说过“旋律是音乐的主要基础，因为，一个完整的旋律就暗示着并引起 其和声的形成。”8 奥斯特洛夫斯基也曾说过“旋律在每个民族的音乐中都有着巨大的意义， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 旋律中首先表现出历史形成的民族特征和音乐的民族性。”9 可见，旋律是音乐的基本表现手段，是音乐形象和情感的集中体现形式。作 为艺术整体的旋律，它将多种要素合于统一的音乐形象之中，因此具有强大的艺 术表现力和感染力。 笔者认为，对旋律的记忆能力称为旋律记忆力。旋律记忆力是音乐记忆力的 一种。这是按照音乐的具体表现手段为标准进行的一种划分。在这种划分标准之 下，音乐记忆力可以划分为旋律记忆力与和声记忆力。 在传统音乐中，旋律有三个基本的构成要素，即音高、节奏和调式。”因此，记忆 旋律就必须提高对以上三个要素的感知能力。不仅如此，旋律记忆力同时又是一 种综合的音乐能力，它与音乐记忆力的不同之处在于，它剔除了音乐中的和声成 分。冈此本人认为旋律记忆能力的发展将涉及到以下五种具体的音乐能力： 1 音高感知力 2 音程感知力 3 节奏感知力 4 调式感知力 5 音乐内心听觉表现能力 6 音乐分析能力 由于以上六种音乐能力的发展水平与旋律记忆力的发展水平有着直接的联 系。因此加强以上各种音乐能力的发展，可以促进旋律记忆力水平的提高。 第二节旋律记忆的心理特性 认知心理学的研究认为记忆是一个具有结构和过程两种成分建构的系统。 记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。以上三个子系统 虽然处于记忆系统的不同加工阶段，但相互之间仍有极其紧密的联系，并构成记忆系统的有 机整体。” 记忆同时又是一个对刺激信息加工处理的过程。即：记忆是对输入信息的编码、储存， 并在一定条件下进行检索和提取的过程。” 记忆的结构与过程可如( 图2 ) 所示。外界的刺激信息首先进入感觉登记( 瞬时记忆) ， 8 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 然后，那些被人注意了的感觉信息被输入到短时记忆，在短时记忆中经过加工、处理再输入 到长时记忆中长时间地存储，而那些被存储在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时 记忆中以助对感觉信窟的加_ 1 ：与处理。闭此，感赏登记丰要接受外界的刺激信息，短时记忆 对已输入的选择性信息再作进一步的编码并将它们输入到长时记忆，而长时记忆中的信息也 可以在需要的时候，被提取到短时记忆之中。”如图卜2 所示： 选择性注意 i 外界一一 刺激一一 信息一一 提取 冈1 2人类记忆结构模型 旋律足 己忆中的特殊内容，旋律记忆本身遵循着记忆结构的基本规律。本文 下面将对旋律记忆结构中的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆以及旋律记忆过程进 行一一论述。 一、旋律的瞬时记忆 瞬时记忆又称为感觉登记或感觉记忆，是外界刺激信息通过感觉器官时，按输入刺激信 息的原样，以感觉痕迹的形式在人脑被暂留的过程。“ ( 一) 瞬时记忆的特点 刺激信息在感觉存储器中大约只能保持一秒左右，一般图像信息的存储时间有时还低于 1 秒钟，声象信息的存储为2 4 秒钟左右。”该刺激信息在进入感觉存储器时，一般 是不需要个体任何主动的加工或操作过程的。 音乐旋律的刺激信息通过感觉器官时，是完全依据该信息本身所具有的物理特征进行登 记的。” 具体说来，音乐的外界刺激信息即：音乐的音高、音强、音色、音长等。 ( 二) 旋律的瞬时记忆的输入渠道 旋律的瞬时记忆主要是以视觉信息登记和听觉信息登记的方式将信息登记在大脑中的。 ”在音乐活动中，其具体的方式是以乐谱的形式在视觉器官中登记和以声频的形 式在听觉器官中登记的。 9 武汉音乐学院硕上研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 旋律的视觉刺激信息是以乐谱的形式在视觉器官( 眼睛) 中登记，这是一种 图像存储，这种图像是感觉登记中的一种主要的信息编码形式。如下例： 当人看到以上谱例时，登记在视觉器官中的信息是音符在五线谱中的具体位 置，和基本节奏型。在这一过程中，登记是没有个体参与的主动加工活动，谱例 信息登记的多少和准确度完全与个体对音乐符号认知的熟练程度相关。 音乐旋律通过声音渠道在听觉器官中登记的内容有音乐的音高、音强、音色、 音长等。 图像记忆和声像记忆都是感觉登记主要的信息编码形式。感觉登记是按感觉信息原有的 特征与形式进行存储，它们是外界刺激信息的真实模写与复本。尽管感觉登记所保留的信息 时间十分短暂，但它为进一步的加工处理提供了信息材料和时间，对知觉分析活动本身和其 它高级认知活动的进行具有极其重要的意义。 二、旋律的短时记忆 ( 一) 旋律的短时记忆的概述 短时记忆是信息通往长时记忆的中间环节或过渡阶段，是记忆对信息加工的核心之一。 在感觉登记经过编码的刺激信息，进入短时记忆后将经过进一步的加工处理，再从短时记忆 进入长久存储信息的长时记忆。因此，认知心理学把短时记忆解释为是人脑中的信息在1 分钟左右的加工处理与编码。” 这一过程包括两个分过程：一个是直接记忆，即输入的刺激信息没有经过进一步的加工 编码，就在脑中短暂存储，但是，其信息的容量相当有限；另一个是工作记忆，又称为操作 记忆，是对输入的刺激信息再一次进行加工与编码，使其信息容量扩大，由于它是与长时记 忆中所存储的信息发生相互作用，尤其是在信息的意义上进行了比较广泛的联系，因此，这 样就使那些编码了的信息能够进入长时记忆永久存储。 短时记忆中最重要的是对刺激信息的编码。认知心理学把编码解释为是对刺激信息进行 简约、转换，使之获得适合于认知结构的形式的加工过程。而经短时记忆编码所产生的具体 的信息形式称为代码。在短时记忆中，输入的刺激信息主要是以言语听觉形式( 听觉代码) 】0 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 来对信息进行编码的。这也就是说，在短时记忆中，最主要是以听觉形式来编码并保持或存 储的。” 因此，这也就不难说明，为什么当人们看到乐谱上的旋律时，内心听觉表象 能力强的人会不由自主的运用内心听觉表象使自己听到该旋律的具体音高效果。 在音乐旋律的短时记忆中，大脑对昕到的声音进行编码，使之转换为听觉代 码，即：将音长转化为节奏型( 节奏代码) 、将音高转化为音名( 音高代码) 、将 音强转换为力度符号( 力度代码) 、将音色转换为乐器名称( 音色代码) 等。具 体的说来， 音乐中的节奏代码即： 广f 1 音高代码即：cdefgab ( 音名) ：d o lr em i f as o ll at i ( 唱名) 等 力度代码即：p p pp ppm p m fff ff f fc r e s t d i m 等等 音色代码即：f l u t eo b o e sc l a r i n e tb a s s o o nt r u m p e t 等等 在短时记忆中，对刺激信息的加工，最主要是以听觉形式来编码并保持或存储的。当 呈现的刺激信息是以视觉方式出现时，人对这些刺激信息的加丁处理，也会把它们简约和转 换成能够被短时记忆编码的听觉代码。2 例如：在读书时，阅读过程经常是借助于人的内部 言语进行的，这可以从读者的喉、舌等有关部位记录到肌电图得到证实。“ 当人们看到音乐旋律的乐谱时，也会借助内部言语帮助读谱，这也就是我们 常说的内心听觉表象，我们会不自觉的运用喉、舌、耳等器官对乐谱进行默唱、 聆听、以辨别其旋律的特征并想像实际音乐效果等。 在旋律短时记忆过程中的视觉通道中，主要利用了视觉代码。例如： 肖邦褐越卡 在短时记忆中，当眼睛看到这个旋律时，这首旋律中的节奏被转换成了相应 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 的节奏代码，进行存储，如下图所示： 而这段旋律中的音高信息则被转换成了音高代码，进行存储，如下图所示 ht ll t= 。llti种 当乐谱中的节奏、音高变为大脑能够识别的编码后，此旋律便在大脑中留下 了初步的印象。随后，具有一定音乐素养的人便会的对旋律进行下意识的默唱， 并在内心听到该旋律音高走向的变化。而具有音色感的人还可以更进一步想像出 具体某种乐器演奏的实际音响效果。可见，不具备内心听觉表象能力的人是无法 对旋律进行复述的。其记忆效果也随之受到影响。因此，笔者认为：内心听觉表 象能力越强的人，其旋律的短时记忆能力也就越强。 ( 二) 短时记忆的容量 短时记忆只能够在一段时里加工少数的几个信息项目，这种容量的有限性是短时记忆一 个非常突出的特点。短时记忆的信息单位组块，是指将若干较小的信息单位联合成熟悉 的、较大单位的具有意义的信息单元。人类的短时记忆容量为7 + 2 个组块，即5 - 9 个项目， 其平均数为7 个项目。但是，7 4 - 2 组块的容量随一个人知识经验的调动与组织的不同而有 所差异。由于人的知识经验不同，对同一材料产生的组块就有可能不同。8 例如：下例( 例4 ) 是一段8 小节的旋律乐段，一个没有音乐经验的人对其 进行记忆的时候，会自然的根据乐谱中连线的划分，将其看做为a i 共9 个组 块。其中，g 组块重复出现了一次，可以将其看做为同一个组块的反复。在这种 组块的划分方式中，由于组块太多，且组块之间的关系不明确，因此，记忆起来 会感觉到比较困难。 1 2 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 谱例1 a bcd 埔凯里尼 小步舞越 口f f 1 e f e - ! i!ti !i 而具有一定音乐经验的人则会做出不同的组块划分方法，如下例： 谱例2 ： 此段乐曲被划分为a b c d 四个组块，其中，a 、b 两个组块之间为变化重复的 关系，c 组块重复出现了一次。由此，可以进一步将其划分为上下两个乐句，即 形成a 、b 两个大的组块。如下例所示： 谱例3 ： 。 b 其中，组块a 、b 分别为上下两大句，它们之间是延伸型的关系。由此可以 韩蔓一 。：拿簪 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 看出，组块数量从9 个变为2 个，其数量减少了很多，可见，这种组块的划分方 式为记忆该旋律减轻了难度，提高了记忆的效率。而组块的不同划分方法，正是 具有专业知识经验的人和初学者之间的重要区别。 此例可以充分验证，“一个人的知识经验对组块化过程会产生很大影响。组块化可以 大大增强一个人的记忆效果。”2 4 ( 三) 短时记忆的储存 研究表明，刺激信息在短时记忆中，在没有复述的情况下会很快发生遗忘。复述对短时 记忆信息的加工及其重要，它是为了把一定数量的信息保持在短时记忆中的一种内部言语， 也是把短时记忆中加工处理了的信息向长时记忆输送韵关键性认知操作。长时记忆中所存储 的信息，绝大多数是按在短时记忆中被复述时的相关联形态的联结而存储起来的。” 三、旋律的长时记忆 ( 一) 长时记忆的概念 在信息加1 , 0 理学中，按照信息存储的时间来说，长时记忆是相对于短时记忆而言的。 长时记忆是指信息在人脑中存储一分钟以上，几天、几月、几年，乃至终身的记忆。 长时记忆中所存储的刺激信息是个体过去所经历的经验和所获得的知识，它为个体的心 理活动与行为提供必要的信息基础。如果说，短时记忆能够使我们来应对当前的事物或事件 的话，那么，长时记忆就是用过去已存储的知识与经验，来再现当前事物或事件。在某种意 义上说，长时记忆使个人p m 拦k 活在过去和现在的世界之中。” ( 二) 长时记忆的容量 长时记忆是一个庞大而复杂的信息库，存储着个体所具有的关于世界的一切知识，因此， 长时记忆中的信息在脑中所存储的时间是长久的，并且没有容量的限制。长时记忆把人的活 动的过去、现在联结成了一个有机整体。” 由于长时记忆没有容量的限制，因此通过学习，我们的脑海里可以存储大量 的旋律，通过复习，这些旋律不仅不会遗忘，而且还会不断加深印象，使其记忆 得更加牢固。 ( 三) 长时记忆的存储 长时记忆中所存储的刺激信息，绝大部分来自于短时记忆信息内容的精致性复述加工， 也有- - + 部分由于印象深刻而一次性存储的。存储在长时记忆中的刺激信息是一个有组织、 有体系的知识与经验系统，这种有组织的知识与经验系统对人的学习和行为决策具有重要意 1 4 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 连琛：论旋律记忆力及其培养 义，它能够使人有效地对新信息进行编码，以便能更好地识记与存储，也能使人迅速有效地 从记忆中提取有用的刺激信息，以解决当前所面临的问题。而知识与经验系统的组织程度不 同，提取信息的速度不同，知觉、诰言珲解和问题解决的速度也会不一样。” 山于长时记忆存储的特性如上所述，因此，我们在记忆旋律的时候，应该尽 量多采用精制性的复述加工活动。也就是说，应该多运用音乐分析的方式对旋律 进行加工，使旋律的各个因素变得互相有联系，从而使旋律变成一个有组织的系 统。 第二章旋律记忆力培养的规律 要培养学生的旋律记忆力，就必须首先探寻其规律。只有这样，才能依据这 些规律对学生进行宵效的训练和培养。 一、遵循音乐记忆力的发展规律 旋律记忆力的发展规律是由音乐记忆力的特性所决定的。而由前文论述得 知，音乐记忆力是一种综合的音乐能力，即在记忆过程中，多种音乐能力的综合 运用。因此，我们在培养旋律记忆力的过程中必须根据其自身的这种音乐能力综 合运用的特性，重视其相关音乐能力的均衡发展，才能有效地促进旋律记忆力的 发展。由于与旋律记忆力密切相关的音乐能力主要有音乐感知能力和音乐分析能 力两种，区l 此，我们应该重视对这两种音乐能力的发展。 1 重视音乐感知能力的发展 旋律记忆力的发展首先是与音乐感知能力的发展密切相关的，因此，我们应 该首先重视音乐感知能力的发展。 音乐感知能力包括音高与音程的感知力、节奏感知力、调式感知力和内心听 觉表象能力。在旋律记忆的过程中，记忆者只有敏锐地感知旋律的音高、音程、 节奏和调式，才能使准确的记忆成为可能。在音乐感知能力不强的情况下，记忆 旋律会变得十分困难。这正如人们记忆文字一样，必须首先具有感知其语言的能 力，即熟悉其发音方法和拼写方法，以及其内在的语法规则，这样记忆起来才会 迅速和准确。音乐的音高、节奏、调式就是音乐中具体的构成要素，只有了解和 熟悉它们，才能准确的读写音乐旋律，从而为旋律记忆力的发展做好必要的准备。 武汉音乐学院硕十研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 音乐感知是音乐记忆的初级阶段，音乐感知能力同时也是音乐记忆力的重要 基础之一。这是由于音乐感知能力和记忆能力都是人类音乐认知过程的一部分， 只是二者处于其中的不同阶段而已。音乐感知过稃是人们觉察音乐信息，认识音 乐的起点。人类认知系统对音乐信息的加工与操作，首要的基本任务是对音乐信 息的登录、传递，以及对经感觉器官传入的信息做出识别。音乐感知的效率会对 音乐记忆的结果产生很大的影响。例如：如果一个人能够对音乐的音高，节奏， 节拍，调式等都有准确的感知，那么他的音乐记忆能力也会得到提高。这是因为， 在记忆的过程中，可以运用理性的思维对音乐信息进行分析、加工。具体的说来， 在这一过程中，记忆者可以对旋律材料进行精制性复述的操作，从而加深记忆的 深度，使得记忆内容变得更加牢固。不仅如此，记忆者还可以将音乐的旋律内容 同音乐的曲式结构联系起来，这样就为回忆提供了必要的线索，使得回忆变得简 单和迅速。 感知能力得到提高的另一个重要方面是内心听觉表象能力的发展。在旋律记 忆力的培养过程中，我们应该重视内心听觉表象能力的发展。这是因为通过运用 音乐内心听觉表象能力，学生能够将看到的旋律的乐谱在心中默唱出来，这样就 增加了旋律的记忆通道，不仅可以通过视觉感官而且还可以通过听觉感官来对旋 律进编码。 因此，在音乐旋律的记忆过程中，内心听觉表象能力不强的记忆者将无法将 旋律的乐谱变为听觉信息进行听觉编码，也无法准确的对旋律音响进行复述。即 使进行复述，这种复述的准确性也将随着复述次数的增多而逐渐降低。因此，内 心听觉表象能力发展水平不高的记忆者将无法在记忆过程中建立音乐旋律的听 觉通道，比起内心听觉表象能力强的记忆者则少了一条重要的记忆渠道。不仅如 此，在记忆过程中，记忆者还无法对旋律进行复述。复述是短时记忆中的一种重要 操作程序。复述既能够保持短时记忆中的内容，又能够把短时记忆中的信息进行加工并输入 到长时记忆里，如果缺乏了复述，在短时记忆中的刺激信息就有可能会丢失。研究表明，复 述可以明显地阻止信息的消退，它是信息在短时记忆中避免信息衰退和遗忘的最主要的心理 机制。” 由于内心听觉表象能力的水平不高，在旋律的记忆过程中，旋律信息就不能 在不出声的情况下进行反复的默唱，旋律信息则会在记忆过程中迅速的消退，于 1 6 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 是就会产生遗忘。由此看来，提高记忆者音乐内心听觉表象的能力，能够促进旋 律信息的听觉代码的形成，使复述成为可能，并能在复述过程中加深记忆信息在 大脑中的印象。因此，促进记忆者内心听觉表象能力的发展，是提高音乐旋律记 忆力的另一个重要条件。 由于内心听觉表象能力也是音乐感知能力的一个重要组成部分，因此，可以 看出，感知能力的发展对记忆能力的发展是起着重要作用的。感知能力越强，其 记忆能力也就越强。在记忆力培养的过程中，应该重视感知能力的全面发展，从 而为记忆能力的顺利发展提供必要的条件。 2 重视音乐分析能力的发展 旋律记忆力的发展还与音乐分析能力的发展密切相关，因此，我们还应该重 视音乐分析能力的发展。 旋律是经过作曲家精心设计能够表达音乐家内心情感的一系列音高和节奏。 一首优秀的作品其主题旋律往往十分精练，简洁。旋律的发展则是通过对主题中 的核心动机进行加工，用模仿、倒影、分裂、放大或缩小等多种手法对其加以变 化。因此，虽然旋律的发展手法多样，但是往往具有一定的逻辑性。在音乐记忆 的过程中，如果能够运用音乐分析的方法对其进行分析，就能够识别这些发展手 法，为回忆提供多种记忆线索。 一般认为，对刺激信息进行的加工、分析、整合，使得刺激信息与个体己有知识经验的 联系程度决定了这些已经被加工整合了的刺激信息存储的时间长短。”因此，在记忆过程 中，对旋律信息进行分析、归类，使得变化过的旋律与旋律原型之间建立起相应 的联系，这样，旋律刺激信息的储存时间就会更加持久。 不仅如此，对旋律进行音乐分析还可以促进大脑进行短时记忆中的精制性复 述的活动。精致性复述或称为整合性复述，即将短时记忆中的刺激信息进行分析，使之尽 量与自己已有的知识与经验之间建立起某种内在的联系，并努力把它们整合到长时记忆的认 知结构中去。“通过对旋律的分析，记忆者可以对旋律进行精制性的复述活动。例 如：确定旋律的句法，结构以及与其原型动机之间的关联性，从而建立起旋律材 料和已知的曲式知识、音乐分析等知识之间的联系。 在这一过程中，记忆者主动地作用于旋律信息的材料，在旋律的各个节奏、 音高之间形成有意义的内在联系，并尽力把它们与自己已有的音乐分析的知识经 1 7 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 验联系起来，通过理解性的加工与处理，将信息整合起来并输入到长时记忆的认 知结构中存储起来。记忆者以这样的方式来记忆音乐旋律，能够将旋律记忆得更 加准确和牢同。 二、遵循记忆规律 由前文论述得知，记忆具有自身的结构，在其固有的结构之中，也包含着其 自身的规律。旋律记忆力的培养也是一种记忆力的培养，因此，在其培养过程中， 遵循记忆规律，才能有效地促进学生的旋律记忆力的发展。 根据一些学者的研究，记忆规律可以归纳为以下几个方面： 1 时间律 研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为 例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由儿分钟到几小时；再重复就能保持几天， 甚至儿个月。重复次数越多，记忆时间就越长。 2 数量律 当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆 的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。 3 联系律 认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来 知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想 ( 接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等) ，形成新、旧知识之间有机联系的系统， 是有利于知识储存的。 4 转化律 记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由 感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质 变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。 5 干涉律 当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。一是前后信息 互相加强，称为“正干涉”；二是前后信息互相干扰，称为“负干涉”。正干涉有利于记忆， 负干涉则对记忆起抑制作用，所以，同学们在学习时要充分利用正干涉而避免负干涉。 6 强化律 1 8 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。” 三、遵循能力发展的规律 旋律记忆力的培养是一种能力的培养，必须遵循能力逐步发展的规律进行教 学。 任何能力的发展都取决于方法的学习和运用。学习能促进能力的发展，更能 使构成该能力的各部分按更优化的形式组合起来，可见学习对能力的提高是极其 重要的。而从学习方法到使用方法是一个从理论到实践的过程，在方法的指导下， 在实践中运用方法对旋律进行记忆。具体说来，使用方法是一种实践过程，在这 一过程中，由于使用了方法，从而使能力得到了提升。能力中的潜能力在运用豹 过程中得到了激发，从而使能力得到提高。 学习有其渐进性的规律，它不是一蹴而就的。而方法的运用也有一个从陌生 到熟悉，从熟悉到熟练的发展过程。因此，它们都有一个渐进性的过程。由于学 习的渐进性和运用的渐进性，从而决定了能力发展也必然遵循着渐进性的规律。 因此，要提高旋律记忆力，使旋律记忆力得到发展，就必须进行学习和实践。 教师通过教学，可以引导学生探索和学习音乐记忆的方法，并在逐步的实践活动 中提高其使用该方法的能力，从而提高旋律记忆的能力，并有效地促进旋律记忆 力的发展。 首先，教师要注意引导学生探索记忆方法。学习记忆方法是提高记忆效率的 重要途径之一。由于没有记忆方法的指导，学生不知道是否应该对旋律进行分析 以及如何分析，因此，旋律中的种种音乐现象没有得到归纳和总结，学生记忆起 来会感到十分茫然，在纷繁复杂的音乐现象中陷入一团雾水之中，其记忆的准确 性也就随之降低；没有记忆方法，学生就不能对旋律进行分析，在识记的过程中， 不能对旋律进行有效的分组，也就不能形成正确的组块。由于旋律信息太多，学 生记忆起来感到十分困难，因此其记忆的速度就会降低；没有记忆方法，学生就 只能对旋律死记硬背，形成单一的，与其它音乐知识没有联系的信息。由于没有 形成关联性，学生发生遗忘的情况就会大大增加，因此，记忆的牢固性也会因此 降低。 因此，探索和学习记忆方法是旋律记忆力培养过程中提升其能力发展的首要 步骤。然后，教师还要引导学生在实践中使用该记忆方法。使学生从不会到会， 1 9 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 从陌生到熟悉，逐步地掌握对不同特点的音乐旋律选择不同的记忆方法对其进行 记忆的能力。 除此之外，在旋律记忆力的培养过程中，教师还要注意教学的渐进性和系统 性。要注意训练内容与学科知识顺序的一致性，使训练内容与各学科知识的学习 步骤相一致，并将训练内容与学生已有知识密切联系，逐步提高学生的记忆力， 使其在知识逐渐增长的过程中获得记忆力的提高。具体说来，在教学材料的选择 上，也要遵循渐进性的教学原则，坚持按照由浅入深、由简到繁、由短到长的原 则进行选材，挑选适合学生现有能力水平的旋律材料对学生进行训练，使训练内 容具有较高的可接受性，并符合能力发展的客观规律。在教学中还要注意不要越 级前进，将一些过难、过长的旋律材料用于学生的记忆力训练，否则就会形成急 于求成、欲速而不达的局面。发展学生的旋律记忆力的教学活动必需遵循其能力 逐渐发展的规律，如果超越学生能力发展阶段的教学行为，会打击学生的自信心， 降低学生的积极性，只能得到事与愿违、适得其反的教学效果。 其次，要承认学习者的个人差异，保持总体平衡原则下的根据学习者个人的 能力性差异和水平进行针对性放慢或加快教学进度，真正做到把“因材施教”和 “因人施教”相结合。如果采用“一刀切”的教学步骤，那么只是在课程上遵循 了循序渐进的原则，而没有针对学生的实际情况遵循其能力发展的渐进性规律。 第三章旋律记忆力的培养方法 在以旋律记忆力的培养为目的的教学中，教师的思路是怎样的，应该考虑哪 些问题，才能有效的提高学生旋律记忆力的水平，以及针对具体的旋律实例，使 用何种方法对旋律进行记忆，是本章研究的主要内容。 第一节教学思路 在教学过程中，教师首先要合理地安排教学内容，然后还要在教学中明确教 学目的，并引导学生选取恰当的复习策略，这些都是在教学中应该考虑的问题。 一、选择教学内容 武汉音乐学院硕士研究生学位论文连琛：论旋律记忆力及其培养 在旋律记忆力培养的教学实践中，对旋律材料进行恰当的选择，对训练的效 果有着重要的影响。 认知心理学提出：“要提高学生的注意力，必须要让学生在所学科目与内容上具有一定 的兴趣。大量的研究结果表明，一个人对不太简单、也不太复杂的刺激信息或相关事物最感 兴趣，也最能引起注意并保持注意。”“不太简单、也不太复杂”这是使学生最感兴 趣的标准，