小学英语阅读教学策略研究中期总结.doc

小学英语阅读教学策略研究中期总结 江阴市城中实验小学 郭羽一、 问题的提出自2002年江苏省普及小学英语教育，至今已有6个年头了。随着英语课程标准的实施和深入，我们欣喜地发现小学生对英语学习普遍存有浓厚的兴趣。根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。从多年的英语教与学的经验中，我得出，阅读，不失为最快最有效地提高语言综合运用能力的途径。本课题研究的是“小学阶段英语阅读教学的策略”。阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。如何通过阅读课的开展，来达到这两类活动所要达到的目的，是本课题研究的核心。二、 实验措施1. 阅读材料的选择阅读材料的选择直接影响了阅读教学的效果。小学阶段开展阅读教学，有其一定的局限性。小学生没有厚实的语言基础。选择适合他们的阅读材料就应遵循以下几个原则：1.1生动有趣兴趣是第二语言学习中最重要的因素。在选择阅读材料的时候，我们要尽可能地选择学生感兴趣的内容。贴近生活，题材多样，内容丰富，语言朴实，引人入胜，寓学习与消遣之中的阅读材料能让学生读得爱不释手。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以被我们列入考虑范围之内。1.2难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。针对小学生的阅读材料，语言难度应适中，符合学生的实际认知水平，最好与教材难度相当，并且内容与教材内容相联系。我们首先可挑选全部是熟词的材料，但里面的词语可以是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会，并怎家词汇量。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们轻松阅读，不至产生畏难情绪。1.3有教育意义选择的阅读材料还应是健康向上的。使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。2.阅读教学的策略2.1阅读前Pre-reading英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。2.2阅读中While-reading阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。要做到以上这些，我们可以尝试从这几方面入手。 培养学生自主提问的能力传统的课堂，我们习惯于老师提问，学生回答。带着问题去阅读、思考是我们常见的教学模式。学生往往能将我们的问题对答入流，但若是让他们来提问呢？实际上，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我们应该给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在6A Holiday 一课中，操练Did you 的句型，我就对学生说：“ Do you want to know something about my last Halloween? You can ask me by yourself.” 为他们构建一个使用语言的平台，他们自然有话可说。又或者我们可以给学生出示与阅读材料有关的图片，让学生根据图片来提问，从而培养学生提问的能力，进而促进其语言综合运用能力。 保证学生自主探究的时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多老师在提问后就马上叫学生回答，追求课堂节奏，不给学生思考的时间。如过学生一时回答不上来，老师或是不断重复问题，或是就马上请其他同学帮忙。试想，在这么短的时间内，学生的思考成熟吗？他们匆忙地任务观点地搜索只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。增加语言的输入在阅读教学中，我们特别要注重语言的输入，应在最大程度上尽可能多的输入语言。“英英释义”无疑是一个好的操作方法。用英语来解释英语，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以潜移默化地影响学生语言使用能力。如用riddle 的形式，或者图片描述的形式。在5A a camping trip 一课中，tin-opener 我们可以释义为Something you should use it to open the tin. What is it? Pot , You should use it to cook food, what is it ? 等等。2.3 阅读后Post-reading如果说阅读中，我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们则注重语言的输出。在整体感知课文内容后，教师可以根据材料的内容和学生的特点，设计形式多样的练习，如fill in the blanks、true or fauls、match、choose the answer、do a survey(report)等帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上，尽可能得到发展。如6B Seasons 一课，主要介绍的是四季分明的天气情况以及在不同的季节可以开展的典型的activities。学习完这课，可以布置这样一个topic, your favourite season.通过学生对自己喜爱季节的阐述，来训练学生的语言组织和表达能力。三、 研究成果1、阅读教学活动激发了学生的英语学习兴趣 据学生问卷调查得知，有20%的学生特别喜欢读英语的小短文，50%的学生喜欢和老师一起学习英语短文，只有10%的学生不太喜欢短文阅读，这已形成可喜的局面。2、培养了学生的英语阅读能力从近一年来的试卷情况来看，学生在语篇阅读上的失分率已明显下降。3、提高了学生的读写水平 我开展阅读教学活动充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的词汇和句式，从读中学会写。有不少学生都积极地模仿语篇撰写英语小短文。4、拓宽了知识面，开阔了学生的视野 通过大量阅读，学生对中西文化差异有了