（课程与教学论专业论文）论声乐教学在影视表演专业的定位及功能.pdf

摘要影视表演专业的培养目标、课程计划及设置决定了声乐课程教学在影视表演专业中的专业基础课地位。声乐课程在影视表演专业中的基础课定位决定了影视表演专业声乐课程教学的特点和属性。声乐课程嵌入于影视表演专业课程教学之中，具有嵌入依赖性、从属性、独立性和统一性的特点。声乐课程教学在影视表演专业教学中的主要功能体现在提高学生的语言表现力、增强学生的情感表达力、拓宽学生的角色塑造范围、提升学生演唱能力和综合素质方面。影视表演专业学生音乐素质及结构、教师的知识和能力结构、影视表演专业声乐教学方法本身的不足、影视表演专业的课程计划安排和课程设置等方面的因素在很大程度上阻碍了影视表演专业声乐教学功能的发挥。增强影视表演专业声乐教学功能的途径之一是要建立“四年一贯制”的声乐课程教学模式，并与其他影视表演专业课程相结合，强调教学的整体性观念。途径之二是要建立声乐课程教学与影视表演专业课程教学的链接条。首先，基于超链接模型，强调声乐课程的内容选择，培养学生歌唱时的正确体态和表演姿势，有针对性地加强学生的气息训练、吐字咬字训练、共鸣训练，以及情感的培养。其次，要着重于以超链接模型为基准的教学形式的选择，合理安排好个别课、集体课、小组课教学。途径之三是加强影视表演专业声乐课程的师资队伍建设，通过各种不同的形式来提升教师的素质和能力。关键词：声乐教学；影视表演专业；课程定位；功能a b s t r a c tt h et a r g e to ft e a c h i n g ，t h ep l a no ft e a c h i n ga n dt h ec o u r s e so f f e r e do ft h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c ed e t e r m i n et h ep o s i t i o no ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n gi nt h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c e - - t h eb a s i cc o u r s eo ft h es p e c i a l t y t h ep o s i t i o no ft h e v o c a lm u s i ci nt h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c ed e t e r m i n e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dp r o p e r t i e so ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n g t h ev o c a lm u s i ct e a c h i n ge m b e d d e di nt h et e a c h i n go ft h ec o u r s e so ft h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c eh a st h ec h a r a c t e r i s t i c so fd e p e n d e n c e ，s u b o r d i n a t i o n ，i n d e p e n d e n c ea n du n i t y t h ef u n c t i o n so fv o c a lm u s i ct e a c h i n gi nt h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c el i ei nr a i s i n gs t u d e n t s l i n g u i s t i ca b i l i t y , i m p r o v i n gs t u d e n t s e x p r e s s i o no fe m o t i o n s ，b r o a d e n i n gt h es c o p eo fs t u d e n t s c h a r a c t e rb u i l d i n g ，p r o m o t i n gs t u d e n t s s i n g i n ga b i l i t ya n dc o m p r e h e n s i v ec o m p e t e n c e t h ec o m p e t e n c ea n ds t r u c t u r eo fs t u d e n t so ft h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c ea n dt h es t r u c t u r eo ft e a c h e r s k n o w l e d g ea n da b i l i t yh a v es o m es h o r t c o m i n g s ，p l u st h ep l a no ft e a c h i n ga n do f f e r i n go fc o u r s e s ，w h i c hh i n d e rt h ep e r f o r m a n c eo ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n gi nag r e a td e g r e e o n eo ft h ee f f e c t i v em e t h o d so fe n h a n c i n gt h et e a c h i n gf u n c t i o no ft h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c ei st ob u i l dt h et e a c h i n gm o l do f“c o n s i s t e n c yo ft h ef o u r - y e a rt e a c h i n gi nc o l l e g e o ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n ga n dc o m b i n et h ev o c a lm u s i ct e a c h i n gw i t ht h et e a c h i n go fo t h e rc o u r s e si nt h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c e t h eo t h e rm e t h o di st ob u i l dt h ec o n n e c t i o no ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n ga n dt h et e a c h i n go fs p e c i a l i z e dc o u r s e so fp e r f o r m a n c e f i r s t ，t h ec h o i c eo ft h ec o n t e n to ft h ev o c a lm u s i ct e a c h i n gs h o u l db ee m p h a s i z e d ；t h er i g h ts t a t ea n dp o s t u r eo fp e r f o r m a n c eo fs t u d e n t ss h o u l db er e q u i r e d ；a n dt h et r a i n i n go fb r e a t h i n g ，p r o n u n c i a t i o n ，r e s o n a n c ea n dt h ee m o t i o n a lc u l t i v a t i o ns h o u l db es t r e n g t h e n e d s e c o n d ，t h ec l a s s e so fi n d i v i d u a lt e a c h i n g ，c o l l e c t i v et e a c h i n g ，g r o u pt e a c h i n gs h o u l db ep r o p e r l ya r r a n g e d t h i r d ，t h et e a c h e r s g r o u ps h o u l db eb u i l tb e t t e r , u s i n gv a r i o u sm e t h o d st oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t i e sa n da b i l i t i e s k e yw o r d s ：v o c a lm u s i ct e a c h i n g ；t h es p e c i a l t yo fp e r f o r m a n c e ；t h ep o s i t i o no fc o u r s e s ；f u n c t i o n湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：影玉彬钟，月加日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于i 、保密口，在年解密后适用本授权书。2 、不保密口。( 请在以上相应方框内打“ ”)作者签名：跚儿日期：弘p 夕年r 月加日别醛红七小弓日期：，月一飞日咖。彳哆。“川i论声乐教学在影视表演专业的定位及功能第一章引言1 1 论题的提出近几年，随着我国影视文化产业的发展，影视表演专业教育也迅速兴盛，除北京电影学院、中央戏剧学院、上海戏剧学院等大学已有的影视表演专业之外，中国传媒大学、上海师范大学、湖南大学等重点大学以及一些一般本科院校和高职院校也相继创办了影视表演专业。影视表演专业的迅速兴起，对我国影视表演专业课程建设的理论探讨提出了一些新的课题。目前我国大多数的影视表演专业，尤其是综合性大学中的影视表演专业的表演、形体、台词等专业课程的理论建设相对较丰富，但是作为影视表演专业的基础课程声乐课教学的理论研究却是一个非常薄弱的环节。声乐是一门实践性、技能性非常强的学科。它不仅是专业音乐院校声乐专业的主修课、音乐教育专业的必修课、也是影视表演专业学生的专业基础必修课之一。虽然同是声乐课，影视表演专业的声乐教学由于其目的、任务以及课时、学生的基本条件等情况的差异，使得影视表演专业的声乐教学即同专业的声乐教学有许多相同之处，也有一些区别于音乐专业的教学特点。本选题运用声乐教学基本原理，结合影视表演专业的教育规律，探讨适合影视表演专业教育的声乐教育理论与教学方法，为我国影视表演专业的基础课教学提供一些理论上的借鉴。影视表演专业的教学任务是培养专业的影视剧演员。一个表演艺术家需要具备许多艺术方面的素质和才能。声乐即是从事表演艺术专业的人应掌握的一门艺术技能之一。对于一个演员来说，具有较好的嗓音和控制声音、运用声音的能力是必需的，也是十分重要的。因此，影视表演专业声乐课的教学任务和目的在于通过一定的歌唱训练，使高校教师在职硕士学位论文每个学生的嗓音条件在各自条件基础上得到尽可能的开发、训练和提高。同时通过声乐课的学习和训练，加强学生对音乐的感受力、理解力、审美力，挖掘、提高、锻炼、培养学生在音乐方面的素质，培养具有高素质、发展全面的影视表演人才。当前，我国许多青年演员在音乐知识及歌曲演唱等方面的低素质和雷同性之现状，突现当前我国影视表演专业在声乐教学方面的严重不足，由此也引发我们对影视表演专业声乐教学的思考，探讨声乐教学在影视表演专业中的定位及功能。因此，如何摸索和探讨一套符合影视表演专业特点的声乐教学方法，对影视表演专业的声乐教学无疑是个严峻的挑战和新颖的课题。1 2 文献综述直至2 l 世纪，我国有关声乐教学的成果已经非常丰富，大多数声乐教学研究主要从一般性出发，探讨声乐教学的基本理论和具体的方法及技巧。同时，国内理论界对声乐教学的研究开始注重多学科的交叉，出现了许多新的边缘学科或交叉学科。有些学者从美学角度来探讨声乐艺术，有些学者从心理学角度来研究声乐艺术。但目前我国有关声乐课程教学的研究主要还是集中在高师音乐专业和其他音乐院校的声乐课程方面。理论界虽然在我国音乐教育和声乐课程教学方面的研究成果甚多，但具体地针对非音乐专业的声乐教学的研究则相对较少，尤其是有关影视表演专业的声乐教育，国内的研究更少。许多声乐边缘学科也较多的只是注重用心理学、美学等学科理论来探讨声乐教学的一般性，缺乏对将声乐教学置之于不同的学科领域时所表现出的不同的教育模式和教育特征的研究。我们以2 0 0 6 年度艺术学c s s c i 来源期刊的论文数据进行分析 ，2 0 0 4 2 0 0 6 年共发表声乐教学论文4 l 篇，从论文标题显示看有关民族声乐教学的论文8 篇，高师声余笃刚声乐艺术美学北京：人民音乐出版社，2 0 0 5 2 邹长海声乐艺术心理学北京：人民音乐出版社，2 0 0 0 5 。数据检索来源于中国知网中国期刊全文数据库2 0 0 6 年度c s s c i 来源期刊的音乐学方面主要期刊：( 中国音乐学) ) 、中国音乐、音乐艺术、中央音乐学院学报、( 音乐研究) ) 、( ( 黄钟、( ( 人民音乐论声乐教学在影视表演专业的定位及功能乐教学方面的论文6 篇，表演专业声乐教学论文0 篇( 见表1 1 ) 。我们对所有核心期刊进行检索，其中从篇名显示声乐教学的论文共1 2 4篇，其中从篇名上显示高师音乐教学的共2 1 篇，民族声乐教学的1 3篇，表演专业声乐教学论文9 篇( 其中有关影视表演专业声乐教学的论文仅l 篇) 。表1 1声乐教学论文统计单位：篇厶民族声乐高师声乐表演专业声声乐教学综刊名口计教学教学乐教学合研究中国音乐学o0o0o中国音乐2 152o14日刁、乙山i x ooooo中央音乐学院学报2o101音乐研究32ool黄钟7o106人民音乐81205从以上数据分析来看，国内理论界就影视表演专业的声乐教学研究成果相对较少，而且涉及的范围相对较窄。我国有关影视表演专业声乐教学的研究主要集中以下几个方面：( 1 ) 区分声乐专业教学和影视表演专业的声乐基础教学之间的关系。首先，两者有共同的基础，但同时两者的教学目标和模式又存在着差异，因而在教学进度和强度安排方面应该有所不同。( 2 ) 在教学方法上强调根据影视表演专业的特点来因材施教。王冬曾对戏剧影视表演专业的声乐教学特点进行了探讨，提出声乐教学要根据戏剧表演的特点来确定训练的重点，针对教学对象，采取灵活多样的教学方法，在“演”和“唱的结合上寻求突破，在“说 和“唱 的基础上夯实语言基础。 梁晶针对影视表演专业的实际情况，提出影视表演专业的声乐教学要因材施教，并数据检索来源于中国知网中国期刊全文数据库的核心期刊。肖敏表演专业声乐教学的设计与实践戏剧，1 9 9 5 ，4 ：4 0 4 1 王冬戏剧表演声乐教学特点初探解放军艺术学院学报，2 0 0 0 ，3 ：7 8 8 0高校教师在职硕士学位论文选择不同的曲目。肖敏对戏剧影视表演专业的声乐教学内容与具体方法进行了分析与探讨，从气息训练和吐词训练等方面探讨了影视表演专业声乐教学的独特性。( 3 ) 影视表演专业的声乐课程的设置。国内有关学者将影视表演专业的声乐教学与影视表演专业的台词课、形体课教学之间的关系方面进行了论述，主张将声乐课与台词课教学相组合，并就声乐课教学在影视表演专业教学中的功能进行创新性地探讨。( 4 ) 在教学形式方面，主张将声乐个别课、小组课和大班课相结合。( 5 ) 在声乐教学的教学内容与教学方法上既寻求与声乐专业声乐教学的区别，又寻求与台词课教学的联系与区别。认为话剧演员的声乐教学要有别于歌唱演员的声乐教学；同时，台词课的发声训练与声乐教学的发声训练二者在基本功上是不尽相同，但又相辅相成的。 以上理论的探讨更多置于影视表演专业这一更大范围内，而对声乐教学在影视表演专业中的定位及功能，目前理论界的研究成果大多只是简单地将声乐教学定位为影视表演专业的基础课，但就声乐教学这门基础课程与影视表演专业其他课程的关系，声乐教学究竟在影视表演专业中发挥什么样的作用，声乐教学的功能究竟体现在哪些方面，理论界的研究还较为模糊。就影视表演专业的教学而言，影视表演专业的声乐教育者，虽不断在寻求一种更适于影视表演专业的声乐基础课教学方法，但由于各种原因，在实践中往往出现三种倾向：一是过分拘泥于传统的专业声乐教学，以至束缚教师的想象力和创造性，往往游离于影视表演专业的需要；二是以自我为中心，随意性较大，缺少章法，往往又游离于声乐训练的必要规范；三是过分追求教学方式梁晶论表演专业声乐教学四川戏剧，2 0 0 6 ，2 ：6 6 6 7 肖敏表演专业声乐基础教学的设计与实践戏剧，1 9 9 4 ，1 ：1 0 0 1 0 5 。 肖敏表演专业声乐教学的设计与买践戏剧，1 9 9 5 ，4 ：3 9 - 5 2 梁晶论表演专业声乐教学四川戏剧，2 0 0 6 ，2 ：6 6 6 7 尚敏表演专业声乐基础教学的设计与实践戏剧，1 9 9 4 ，l ：9 9 1 1 2 梁晶论表演专业声乐教学四川戏剧，2 0 0 6 ，2 ：6 6 6 7 肖敏表演专业声乐教学的设计与实践戏剧，1 9 9 5 ，4 ：4 2 4 3 陈菊香率声乐、台词、形体北京：中国戏剧出版社，2 0 0 3 ，1 0 ：1 5 4 论声乐教学在影视表演专业的定位及功能的“新、奇、特 ，搞的似乎很灵活，但实际却走入了误区。这三种倾向均易影响影视表演专业声乐教学方法的改进和教学效果的提高。1 3 基本概念的界定1 3 1四种声乐演唱形式声乐教学是建立在声乐的不同演唱形式的基础之上，不同的演唱方法在教学的具体技巧方面都有其不同的特征。目前，我国音乐艺术界对声乐演唱形式主要划分为四类：美声唱法、民族唱法、通俗唱法和原生态唱法。随着2 0 世纪2 0 3 0 年代我国一大批专业音乐教育机构的建立，以美声为代表的西方歌唱方法逐渐在中国得到传播和发展，尤其是随着上海国立音乐学院等音乐学校的建立，美声作为一种歌唱方法被纳入中国音乐院校教学的课程。经过几十年的发展，我国的美声演唱形式与我国的民族语言相结合，具有很强的民族风格和民族韵味，成为我国一种主流的演唱形式，也培养了一大批从事美声唱法教学的音乐教师队伍。2 0 世纪以来，我国许多新的文艺工作者在我国传统的民歌、说唱和戏曲演唱的基础之上，结合西方的美声演唱形式，形成了中国现代歌唱艺术中的民族演唱形式，并进入了中国音乐教学课堂，也成为我国当今的主流演唱形式之一。自2 0 世纪8 0 年代以来，港台、日本以及东南亚地区的流行歌曲开始流入大陆，同时大陆自创的流行歌曲也应运而生，并逐渐形成与美声演唱形式和民族演唱形式相平衡之势。原生态演唱形式是从2 0 0 6 年中国第十二届青年歌手大奖赛之后开始受到音乐界人士的关注，己逐渐成为一种许多人所认可的演唱形式。c c t v 青年歌手电视大奖赛作为全国目前最具影响力的声乐比赛，在唱法定性、演唱标准等方面都对全社会具有指导性因此，本文对声乐- 昌法的划分主要依据2 0 0 6 年中央电视台主办的青年歌手大奖赛对选手演唱方法的划分1 9 2 7 年、1 9 2 9 年更名为上海国立音乐专科学校。目前也有不少学者对“原生态”的提法持异议例如俞人豪教授建议将“原生态”更名为“乡土民间艺术”，冯光钰教授建议将“原生态唱法”更名为“民问唱法”对原生态民闽歌曲的演唱，一般有狭义和广义两种观点：狭义的观点认为生产于特定生活中的民歌，如劳动号子、山歌、小调、风俗等原形才是原生态的；广义的观点认为凡是根据民间歌曲原始记谱进行演唱，只要模仿逼真，都属于原生态的高校教师在职硕士学位论文以上四种演唱形式总的演唱风格各不相同，美声演唱形式以演唱艺术的高雅纯正和演唱风格的庄重大气为特长，民族演唱形式则以演唱艺术的情真意切和演唱风格的民族韵味为根本，通俗演唱形式则以演唱艺术的随意自然和演唱风格的通俗从众为目标。但是，一般来说，通俗演唱形式的演唱者没有或较少受过正规的声音训练，而是借助自然的嗓音条件，用接近口语化的方法进行歌唱。原生态的演唱形式是一种纯民间的艺术形式，具有自发性、民间性、口传心授性的特点。由于各地区的自然环境、民风民俗、社会经济与社会生活的差异而体现出各种不同风格和特征。从艺术审美角度和专业声乐教学来看，我们应尊重并重视通俗演唱形式和原生态演唱形式，丰富和发展声乐教学，但是表演专业的声乐教学，除了要有艺术审美价值这层意义之外，更重要的是为表演专业的其他课程而服务。因此，本文所讨论的声乐教学主要指美声演唱形式教学和民族演唱形式教学。其原因有以下几点：( 1 ) 作为缺乏正规发音训练的通俗演唱形式很难为表演专业教学起基础作用；( 2 ) 原生态演唱形式的演唱技巧，如长音的拉长方法，不间断的换气方法，形式多样、美妙动听的颤音发声法等对表演专业学生的发音有一定的帮助，但目前的原生态演唱形式还缺乏让多数人所认同的共同的审美标准，很难适用于系统的表演专业教学；( 3 ) 原生态演唱形式必须与其特定的民族语言结合才能充分发挥其审美价值，这与表演专业的普通话培养目标相悖；( 4 ) 通俗演唱形式是最近二十几年才发展起来，原生态演唱形式也是最近几年才被重视，还缺乏足够的师资队伍。1 3 2 影视表演专业依照教育部1 9 9 9 年所颁布的高等学校本科专业目录，表演专业与音乐学、音乐表演并列为文学门类下的艺术类一级学科的本科专业。本文所探讨的表演专业不包含音乐表演专业。目前我国高校表演专业张前2 0 世纪中国声乐表演艺术的发展及三种唱法的探讨音乐研究，2 0 0 4 ，4 ：1 0 3 h t t p ：w w w j w c h b n u e d u c n a r t i c l e _ s h o w a s p ? a r t i c l e l d = 2 3 96论声乐教学在影视表演专业的定位及功能一般包括两个方向：戏剧影视方向表演专业和音乐剧方向表演专业。戏剧影视表演专业一般通称为影视表演专业，主要包括话剧表演和影视表演。戏剧影视方向表演专业和音乐剧方向表演专业在培养目标上各有侧重。戏剧影视表演专业培养有较高的艺术修养和较强创造性思维、系统地掌握表演艺术的基本理论和技能、运用表演艺术的内外部技巧创造鲜明生动的人物形象的表演艺术专门人才。音乐剧方向表演专业培养有较高的艺术修养和较强的创造性思维，系统地掌握表演艺术的基本理论和技巧，强化音乐、舞蹈基本技巧的训练，运用音乐、舞蹈和表演艺术的内外部技巧创造鲜明生动的人物形象的表演艺术专门人才。从以上两者两个方向的培养目标来看，戏剧影视方向更强调掌握舞台剧和影视剧的表演方法，学会创造人物的表演技能，演唱能力只是发展的基础，而音乐剧方向在重视在舞台大戏阶段塑造完整人物形象的同时，更强调学生在演唱和舞蹈方面的综合能力，演唱能力i 是其重点，相应地声乐教学也就必须符合声乐专业教学的要求。从这一点上来看，音乐剧表演专业的声乐教学与声乐专业的声乐教学没有太”多的差别。因此，本文仅从影视表演专业角度来探讨声乐教学的特殊性其功能。1 3 3影视表演与话剧表演影视表演与话剧表演同属于表演艺术范畴，两者既有相同之处，又有不同之处。两者相同之处是：( 1 ) 表演体系相同。中国话剧与中国影视表演就其总体来说，均属于斯坦尼斯拉夫体系。中国话剧虽然是“外来品 ，但已与中国的民族艺术相融合，并以前苏联的斯坦尼斯拉夫斯基表演体系为传统。( 2 ) 表演方法相同。两者都是以斯氏学说为基础，以情感体验为核心，以角色塑造为目的，讲求形象逼真、感情真挚、动作有机、生活气息强烈。( 3 ) 表演手段相同，主要通过台中央戏剧学院网站上海戏剧学院网站世界上表演有三大体系，即斯坦尼斯拉夫斯基体系、布莱希特体系、梅兰芳体系孙绍博话剧与影视的表演比较研究戏剧文学，2 0 0 4 ，8 ：6 6 高校教师在职硕士学位论文词( 语言) 和动作( 形体动作和心理动作) 。两者的不同之处在于：( 1 ) 话剧表演需要多次重复地排练和面对观众演出，影视表演则以即兴表演为主，演员面前没有观众；( 2 ) 话剧表演的演出环境在剧场，而影视表演的环境主要镜头前；( 3 ) 话剧表演必须按顺序演出，剧情之间不能分割：影视表演则可以在不同时间段对剧情“镜头”演出；( 4 ) 话剧表演有一定的夸张和“舞台腔”，而影视表演更追求生活的真实性；( 5 ) 话剧表演着重于前期的排演，而影视表演除了前期的设计之外，还需要后期的各种技术处理。相对而言，话剧表演相对于影视表演更注重声乐技巧的掌握和运用，因为影视表演往往可以通过后期的技术加工和处理来完善，而话剧表演直接面对观众，无法通过现代技术来掩饰。尽管两者的表演实践当中有所差异，但是从专业课程教学和人才培养方面来看，声乐课程教学在两者中都起重要作用，因此本文的分析中并没有将两者截然分开，而是作为一个专业整体来加以论述。1 4 研究思路和基本框架一门课程的教学大纲、教学内容、教学形式，以及其在相关专业中所起的作用和功能首先决定于该课程在专业中的定位。不同的专业由于其培养目标不同，对课程的设置也就很大的区别，同样一门课程在该专业是必修课，而在另一专业则成为选修课。课程性质和地位的不同也就决定了课程教学内容和教学形式的差异，因而最终影响了课程教学在专业培养中的目标和功能。因此，对影视表演专业声乐教学的功能研究首先要研究声乐教学在影视表演专业中的定位，确定声乐课程在影视表演专业课程设置的地位和性质。声乐课程在影视表演专业中的定位与性质实际也就决定了影视表演专业声乐课程教学的特点和属性。本文首先从经济社会学的社会网络理论出发，提出声乐课程教学是嵌入于影视表演专业之中，由此而同上论声乐教学在影视表演专业的定位及功能生声乐课程教学的依赖性、从属性、独立性和统一性的特点。本文的第三部分论述声乐教学在影视表演专业中的功能及其表现。从提高学生的语言表现力、情感表达力、角色塑造能力，以及综合素质发展等方面阐述声乐教学的功能。本文的第四部分主要分析影响声乐教学在影视表演专业功能发挥的因素。影响声乐教学功能发挥的因素错综复杂，本文认为最主要的几种影响因素包括学生声乐素质、教师的知识和能力结构、声乐课程的课时和课程内容安排，以及特定高校的教学环境等。第五部分是本文研究的一个重点和落脚点。针对当前影视表演专业声乐教学的现状，以及影响声乐教学功能发挥的因素制约等，本文提出增强影视表演专业声乐教学功能发挥的主要措施包括：更新教学观念、建立“四年一贯制”的教学模式、建立声乐教学在教学内容与教学形式等方面与影视表演专业其他课程之间的超链接模式、提出实行“集体课+ 小组课+ 个别课+ 实践课”的“四位一体 的综合性教学形式、加强师资队伍的培训等。高校教师在职硕士学位论文第二章声乐课程在影视表演专业中的定位2 1影视表演专业声乐课程定位的主要依据课程教学在某专业中定位的重要依据就是该专业的课程教学计划。课程计划是指学校所提供的教学科目和教育教学活动的系统，是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。课程计划是根据国家的教育方针和教育目的，以及不同类型的高校及其专业方向的培养目标，由教育或教学主管部门制订，对于教育和教学工作具有指导意义的文件。它决定着教育、教学内容的总方向和总的结构，全面合理地安排学校或每个专业方向的教育、教学、创作活动，以及课内外各项实践活动，具体规定学校或专业方向的学科设置、不同课程的教学顺序、授课时数，以及课程教学的实施和管理等等。课程计划是学校实现教育目标和任务的有力保证，是特定课程教学大纲和教科书编写的重要依据，也是特定专业教学科研活动的行动指南。因此，声乐课程作为一种微观的课程教学，其定位必须依据于特定专业的课程计划。声乐歌剧专业、音乐教育专业、音乐表演专业、表演专业等不同的专业由于课程计划的不一样，声乐课程的定位也就不同。一般来说，富有成效的课程计划必须具备明确的目标表述才能达到预期的效果，必须有一定的课程结构和逻辑性；课程目标必须是富有挑战性并且学生通过努力就能达到的；课程计划及课程目标必须清晰地传达给学生，并在教学过程中得到不断评估和即时反馈；课程计划应该是一组精心构建的核心课程和一些选修课程，并为学生提供普通教育方面的多种选择；课程计划必须提供给学生多种知识和技能的应用和实践机会。从总体上来说，课程计划包括以下几个部分：培养目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理( 见图2 1 ) 。论声乐教学在影视表演专业的定位及功能图2 1课程计划结构图根据专业课程计划的结构，声乐课程的定位首先要依据于影视表演专业的培养目标。专业培养目标的不同也就决定了该专业的课程计划的差异性。培养目标是面对教育对象所制定的教育的整体目标，它应该体现国家的教育方针和社会的需求，反应了当代的教育水平。不同的高等学校所属专业根据不同专业的社会需求、本校的实际情况，以及本专业的发展目标而制订不同的培养目标。其次，声乐课程的定位要依据影视表演专业的课程设置结构。课程设置结构包括纵向课程结构和横向课程结构。纵向课程结构由教学计划( 课程计划) 、教学大纲( 课程标准) 和教材三个层次组成，即怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。横向课程结构要解决的问题是根据培养目标设置哪些课程，如何设置这些课程，以及高校教师在职硕士学位论文规范这些课程之间的关系等以达到最优化效应。因此，构成横向课程结构的要素即课程类型、课程内容和课程比例等，它们之间存在着同一水平的关联性。从纵向结构来看，声乐课程的定位要依附于整个影视表演专业的教学计划和课程计划；从横向结构来看，声乐课程定位要与影视表演专业的表演、台词、形体等课程相互联系和制约，并构成一种特定的网络关系。2 2影视表演专业声乐课程的专业基础课地位目前，我国绝大多数高等学校在课程设置方面包括以下几大模块( 见图2 2 ) ：公共基础课模块、学科基础课和专业基础课模块、专业主干课模块( 包括实践课) 、选修课模块( 包括公共选课和专业选修课) 。公共基础课模块主要包括全校学生必须修读、为提高全体学生的道德素质、身体素质，掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程，例如：“两课 、体育、大学英语、大学语文、大学数学、计算机等。学科基础课和专业基础课模块主要是指同一学科或同一专业中各专业的学生必须修读，为将在某一学科领域从事理论研究与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程，主要为二级学科基础课程，也设置一些一级学科或跨学科基础课程。专业主干课主要包括要完成该学科中某一专业学习的学生掌握该专业的基础知识和基本能力而设置的课程。选修课模块主要包括学科选修课程群、跨学科选修课程群、人文素质课程群、任意选修课程群等。论声乐教学在影视表演专业的定位及功能图2 - 2高等学校课程结构图从目前我国几所创办影视表演专业历史较长或发展较快的几所院校的课程设置来看，共同的一点是将声乐课程定为影视表演专业的基础课。有所不同的是，有些院校对专业基础科和学科基础课有较明确的区分。有些院校将专业基础课和学科基础课统称为基础课，例如北京电影学院明确地将声乐课程定位于影视表演专业基础课。北京电影学院表演学专业本科学制为4 年，其课程设置分为公共课、基础课、影视表演专业基础课、影视表演专业课四大类。( 1 ) 影视表演专业课：表演艺术课、表演理论课、电影表演艺术史研究、影视表演艺术创作研究、表演大师研究，表演教学研究；( 2 ) 影视表演专业基础课。语言技巧课、声乐课、形体课、电影表演形体语言研究；( 3 ) 基础课。这类课程是本专业学生应学习的基础理论、基本知识与基本技能的课程。其作用是为学生掌握专业知识，学习影视艺术与技术，为学生综合能力的提高与发展打下宽厚的基础。这个模块所包含的主要课程有：电视剧制作基础、电影导演基础、视听语言、电影造型、影片赏析、中外电影史、艺术概论；( 4 ) 共同课。共同课模块中所设置的课程大多属于教育部规定的课程，主要包括外语、体育、哲学、毛泽东、邓小平理论、政治经济学、大学语文、名著选读、大学生修养、计算机高校教师在职硕士学位论文基础。有些院校影视表演专业将学科基础课和专业基础课统称为基础课，将声乐课程置于基础课大的模块之中。从培养目标来看，影视表演专业培养目标与其他艺术类专业的培养目标的侧重点有所不同，其培养的是戏剧或影视表演专门艺术人才而非专业歌唱演员。例如音乐表演专业的培养目标是：培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并具备音乐表演方面的能力，能在专业文艺团体、艺术院校等相关部门、机构从事表演、教学及研究工作的高级专门人才。该专业要求学生主要学习音乐表演的基本理论和基本知识，接受本专业严格的技能训练，具有较高的指挥或演唱( 奏) 的能力，能掌握音乐作品的分析方法，具有演绎不周风格及体裁的音乐作品的能力。因此，声乐课程教学相应地也就成为该专业的专业课程。而影视艺术演员的舞台行为主要是“演说 或“演技”，而不是“演唱 。台词的朗读是演员塑造人物的主要手段之一，而大段的独白更是揭示人物的内心世界的神来之笔。因此，演员的音色、声音的表现力和控制能力是构成演员表演艺术功力的基础。从这一点上来看，声乐课程应该是影视表演专业性的基础课程。值得一提的是，影视表演专业的专业基础课与其他非艺术类专业的专业基础课有所不同。非艺术类专业基础课往往是学生学习专业课的先修课程，也就是说必须先修完这些基础课才能修专业课程，而影视表演专业的专业基础课往往与专业课同步进行，只是在不同年级中专业基础课与专业课的课i , 寸i i 重等方面有所变化。因此，影视表演专业声课虽是基础课，但在课时安排和教学内容设计方面往往与影视表演专业的主干课程基本同步。北京电影学院网站论声乐教学在影视表演专业的定位及功能第三章影视表演专业声乐教学的特点3 1声乐教学嵌入于影视表演专业教学3 1 1 嵌入性概念嵌入性是新经济社会学的一个基本概念。一般认为，嵌入性的概念最早形成于卡尔波兰尼的思想之中。新经济社会学理论有三大核心概念：嵌入性、社会网络以及社会资本。新经济学理论认为经济行动是社会行动的一种。经济主体( 个体或组织) 并不是简单的、原子式的理性行动者，社会价值观念、规范等因素渗透于经济行动者的决策与具体行动过程之中，形成一种社会嵌入关系。同时，新经济社会学理论认为经济行动是被社会定位的。经济行动者，不管是个体或组织都是与其他社会群体发生联系时而存在，行为者之间频繁的交往与联系构成了群体关系网络，一个个相互交错、互相联系的网络，在更；大层面上又构成了其所依存的社会结构。经济行动者作为社会网络中的一分子，嵌入于整个社会网络，并受社会网络的影响。新经济社会学者格兰诺维特将嵌入性分为两类，即关系性嵌入和结构性嵌入。关系性嵌入是指单个行动者的行动是嵌入于他与他人互动所形成的关系网络之中的，与此同时，行动者及其所在的网络是嵌入于由其构成的社会结构之中的，并受到来自于社会结构的文化、价值因素的影响和决定。当行动单位不仅仅考虑到自身的发展和效用的最大化，还要受到外部关系影响时，形成结构性嵌入。特定事物嵌入组织结构之中，也就与这一组织结构的其他个体单位构成特定的网络组织，这种网络组织也就成为联系跨个体单位的一种关系。网络的存在意味着行动单位并不是孤立与封闭的个体，而是行动在它们的互动之中。个体在社会生活中总是各种角色及相应规范的扮演者与实践者，他的行动总是林竞君嵌入性、社会网络与产业集群个新经济社会学的视角经济经纬，2 0 0 4 ，5 ：4 5 1 5高校教师在职硕士学位论文在他们的关系网络之中展开。网络使个体获得满足的同时，也不断地向行动者施加影响，提供各种可能的行动选择方案。个体也正是在网络的教化之下，凭借已有经验与知识积累，进行自主性的判断与决策。3 1 2 影视表演专业声乐教学的嵌入关系声乐教学与影视表演专业其他课程教学本来是相互独立的个体单位，但声乐教学一旦与影视表演专业课程之间相互交错、相互联系，也就形成了一种嵌入关系。声乐教学嵌入于影视表演专业之中，与影视表演专业其他课程教学形成一种独特的网络组织( 见图3 1 ) 。1 、声乐教学与影视表演专业课程之间的关系。影视表演专业的声乐教学与影视表演专业的表演、形体、台词等主干课程构成紧密的联系。例如在声乐教学与台词课教学之间，台词课强调学生的吐词准确，通过语言来体现人物形象，而舞台上的语言是要经过加工、创造的艺术语言，要通过与同台的对象交流而感染观众。这就要求能在较大的表演空间产生一定的效果，在音量的强弱，音色的变化，共鸣腔的调节上有较高的要求，因而声乐训练对台词课的教学起十分重要的作用。歌唱是一门语言同音乐相结合的艺术，纯正的咬字吐字在演唱中起着至关重要的作用。在声乐课中，学生在做歌唱基本训练时，常常为了打开各个腔体、找声音高位置、或追求某一种声音等，而忽视规范的字头、字腹、字尾的汉语发音规律，使学习走入误区，而把声音唱的虚、飘、无光泽，或者只追求宽、大、通、松的声音，把声音唱得很散、很空、不集中、苍白。台词课往往则对学生的咬字吐词有很好的帮助，使学生能够正确的理解、训练与掌握“字声结合”，并运用到实际的歌曲演唱中。论声乐教学在影视表演专业的定位及功能图3 1影视专业声乐教学的嵌入网络图2 、影视表演专业声乐教学与声乐专业声乐教学的关系。影视表演专业的声乐教学与声乐专业声乐教学在培养目标、教学内容、教学形式、教学对象等各方面既有共同之处，又存在不同的侧重方面。声乐专业的培养目标是培养具有一定表演技能的声乐专门人才，因而在课程设置方面必然将声乐作为主干课程，这也就决定了声乐专业的声乐教学在内容、形式方面侧重声乐技能。影视表演专业的培养目标是培养有一定声乐修养和演幅e l 厶匕i = j l , 力的专业表演人才，因而声乐只能作为影视表演专业的基础课程，这也就决定影视表演专业的声乐教学内容在很大程度上是为其他课程而服务。3 、声乐教学与影视表演专业学生结构之间的关系。影视表演专业声乐课的教学任务和目的在于通过一定的歌唱训练，使每个学生的嗓音都在各自条件基础上得到尽可能的开发、训练和提高，同时通过声乐课的学习和训练，加强对音乐的感受力、理解力、审美力，挖掘、提高、锻炼、培养学生在音乐方面的素质。声乐教学效果的发挥在很大程度上有赖于影视表演专业学生的知识结构与音乐素质结构的高高校教师在职硕士学位论文低。如果影视表演专业学生总体演唱水平低，唱法杂，这在一定程度上会制约声乐教学的效果。4 、声乐教学与高校的具体环境之间的关系。目前我国设立影视表演专业的高校有艺术类专门院校和高等职业学院，有以人文社会科学为主或以理工学科为主的高校，也有综合性的大学。以理工学科为主的高校和以人文社会科学为主的高校，由于学校具体的微观制度环境、文化结构、教学模式、教育习惯等存在较大的差异，因而对影视表演专业声乐教学所带的影响也是极不相同的。3 2 影视表演专业声乐教学的基本特征声乐教学由于是嵌入于影视表演专业的网络之中，并与网络中的其他部分相互作用而组成特定的关系，从而使影视表演专业声乐教学形成鲜明的个体特征。3 2 1依赖性声乐教学在影视表演专业中的嵌入，在一定程度上会因受到与这一网络组织中其他结构之间的相互互动而形成的制度所锁定，从而使声乐教学的效果得到抑制，从而形成一种嵌入依赖性。第一，所在高校( 包括影视院校) 文化的依赖。不同的高校在制度规范、管理模式、教育习惯等方面都不会存在很大的差异。声乐教学一旦嵌入特定的高校并形成某种特征和内涵，其教学内容与模式在演进与发展中便具有不断保持、强化这些体验、内涵，从而具有很难被其他潜在、甚至更优的结构性特征所替代的特征。理工科高校影视表演专业的声乐教学在教学内容安排、教学形式的选择方面不得不符合理工科的教学评价体系，而事实上理工科专业的教学评价体系与影视表演专业的教学评价体系存在非常大的差异性。第二，受影视表演专业课程教学的依赖。声乐课设立的目的就是使影视表演专业的学生在自身原有基础上提高声乐演唱的表现能力和音乐素养水平，以扩展学生的表演角色，提升表演能力。因此，声乐论声乐教学在影视表演专业的定位及功能课在影视表演专业中处于从属地位，迫使其教学内容与教学形式为表演的形体、台词、表演课程而服务。在这种嵌入性关系中，声乐课教学在内容安排方面往往会顾此失彼，重视影视表演专业声乐教学的从属性，却忽视了声乐教学的独立性。第三，学生素质结构的依赖。目前，我国影视院校的盲目扩招，专业入学考试制度的不完善，导致最直接的后果就是学生素质较低且不平衡。在笔者近几年的教学实践中发现，新进入影视表演专业学习的学生在嗓音条件、歌唱基础、乐感、歌唱能力、音乐审美及对相关基础知识的了解程度等方面参差不齐，差异之大有时令人难以想象。有的学生曾受过声乐方面的较好的训练，并且具有一定的歌唱能力和表现力；有的学生为了应对入学考试，只接受过简单的声乐基本训练；有的学生嗓音条件较好，但只能用大本嗓唱，音域较窄，能够完成的歌曲非常有限；有的学生有一定的嗓音条件，但识谱能力极差，几乎没有独立学唱歌曲的能力，甚至存在嗓音条件、音准、音乐感都较差的学生；那些受过音乐训练的学生有唱通俗的，有唱民族的，有唱美声的，给声乐教学带来很大的难度，从而产生声乐教学对学生素质状况的依赖。3 2 2 从属性从声乐教学的课程定位来看，声乐课程是影视表演专业的基础课，而不是专业主干课。从其功能上来看，影视表演专业声乐教学的主要目的是使学生在自身原有的基础上提高声乐演唱的表现能力和自身的艺术素质，同时通过科学的发声训练，优化台词语言发声的同时，延长舞台寿命。因此，影视表演专业的声乐教学在内容和课时等方面的安排上尽量向影视表演专业的核心主干课程靠扰，服从于影视表演专业主体教学的需要。具体体现在以下几个方面：第一，课时安排方面的从属性。课时安排的从属性是指声乐课程的课时安排量应该不能占据影视高校教师在职硕士学位论文表演专业课程的主体，而且相对于表演、台词课程来说，在课时量的安排方面要次表演课和台词课( 见表3 1 ) 。表3 1某影视表演专业部分课程课时和进度安排课开课学期与周学时学程课程名称类分理论实践四五l七八别、艺术概论23 23专学术论文写作23 22业剧作概论23 22基视听语言33 21 63础中国电影史33 21 63与影片欣赏32 42 43专名著导读23 22业声乐1 29 69 63333课形体1 29 69 63333台词1 51 2 01 2 033333表演6 04 8 04 8 044441 21 22 0第