（语言学及应用语言学专业论文）印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究.pdf

摘要 汉语普通话二语习得中汉语字词的语音习得是一个很关键的步 骤，在习得过程中难免会受母语负迁移的影响产生偏误。本文就是根 据笔者在印尼北干少英学校实习期间对六年级和八年级华裔学生所做 的汉语普通话语音习得调查而撰写的，旨在总结归纳具有印尼语和闽南 语双母语基础的印尼华裔学生在汉语普通话语音学习中的偏误及对 策。 在教学实践中笔者发现印尼北干的华裔情况比较特殊，他们大多 会说闽南语但是没有汉字基础，印尼华文被禁多年，已经失去了汉语 普通话的学习环境，他们对中国文化或多或少都有所了解，是介于闽 南语方言区的学生和以单一印尼语为母语背景的学生之间的汉语普通 话二语习得者。和其他欧美、日韩等汉语普通话的二语习得者不同的 是他们习得汉语普通话比较快，对汉语普通话中蕴含的中国文化理解 也更容易，即使是不会说闽南语的华裔学生在汉语普通话习得上也快 于原住民。本文主要针对具有印尼语和闽南语双母语背景的印尼北干 华裔学生( 1 旺1 3 岁) 做了语音习得调查并得出以下结论：声母，如 送气声母p i p h 】、t 矿 、k e k h 】，舌面音j 【t 9 、q t 9 h 】、x 【司，舌尖前音z t s 、 c t s h 】、s s 】，舌尖后音面【t 小c h e t 吕h 】、s h 嘲、r t d ，舌根音h x 容易产 生偏误；韵母如合口呼和撮口呼与声母相拼时存在很大问题；声调及 变调也存在很大问题。本文旨在结合教学实际，将寻找到的一些适合 北干华裔学生学习汉语普通话语音系统的应对策略和方法技巧总结归 纳出来，帮助有相似母语背景的印尼学生更好地学习汉语普通话。 关键词：印尼华裔学生；汉语语音教学；发音偏误；教学对策 i t sav e r yi m p o r t a n ts t e pt ol e a r np r o n o u c i a t i o no fc h i n e s el a n g u a g e b e c a u s eo ft h ea f f e c t i o no ft h e i rm o t h e rl a n g u a g e ，也e yw i l lm a k eal o to f m i s t a k e s t h i st h e s i si st h er e s u l to fm yi n v e s t i g a t i n go fd a r m ay u d h a s t u d e n t sw h oa r ei ng r a d es i xa n dg r a d ee i g h t t h ep u r p o s eo ft h i st h e s i si s d r a w i n gac o n c l u s i o n a b o u tt h el a n g u a g es t u d yo fo v e r s e as t u d e n t sw h oc a n s p e a ki n d o n i s e aa n dm i n n a nl a n g u a g e i nm y t e a c h i n gif m d t h a ts t u d e n t si np e k a n b a r ua r ev e r ys p e c i a l f i r s t m e ya r ed e c e n d e n t so fc h i n e s e ，m o s to ft h e mc a r ls p e a km i n n a nl a n g u a g e b u tk n o wn o t h i n ga b o u tc h i n e s ec h a r a c t e r s a n db e c a u s eo fs om a n yy e a r s o f f o r b i d e n i n gc h i n e s e ，t h e r e i sn o g o o dl e a r n i n g s i t u a t i o nf o r t h e m h o w e v e ra l lo ft h e ma tl e a s tk n o w s o m e t h i n ga b o u tc h i n e s e c u l t u r e s o 也e ya r eb e t w e e ns t u d e n t ss p e a s k i n gm i r m a nl a n g u a g ew h o l 垃v e si nc h i n aa n do t h e rs t u d e n t sw h oc a l lo n l ys p e a ki n d o n e s i a t h e y r e d i f f e r e n tf r o mo t h e ro v e r s e as t u d e n t s ，m e yc a l ll e a r nc h i n e s em u c hf a s t e r a n du n d e r s t a n dm u c hb e t t e r e v e no v e r s e ac h i n e s es t u d e n t sw h oc a n t s p e a km i n n a nl a n g u a g e a r es t i l lb e t t e rt h a na b o r i g i n e i ti sac l a s s i cc a s ei n t e a c h i n go v e r s ec h i n e s ew h oh a sc h i n e s el a n g u a g eb a s i c m yi n v e s t i g a t i o no fs t u d e n t sa r et e nt ot h i r t e e ny e a r so l di nd a r m a y u d h a i ti n c l u d e si n i t i a lp r o b l e m s ，s u c ha sa s p i r a t e dv o i c e l e s sp p h 、t t h 、 k k h 】，p a l a t a la f f r i c a t e d v o i c e l e s sj t c 】、q h 】、x 9 】，仔o n t a l - a l v e o l a r a f f r i c a t e dv o i c e l e s s z t s 】、c i s h 】、s 【s ，p o s t a v e o l a r a f f r i c a t e dv o i c e l e s s z h 嘲、c h t 多h 】、s h $ a n dv o i c e dp o s t a l v e o l a ra f f r i c a t er 【司，v o i c e l e s sv e l a r f r i c a t i v eh x 】a n di ta l s oi n c l u d e sf i n a l s p r o b l e m ss u c ha sr o u n d e d p r o n o u n c a t i o n s ，t o n e sa n dm o d d u l a t i o n s i nt h i st h e s i sit r yt of i n daw a y w h i c hb a s i c so nm yt e a c h i n gt o h e l pm ys t u d e n t s l e a r nc h i n e s e p r o n o u n c a t i o n sb e t t e ri nas h o r tt i m e k e yw o r d s ：o v e r s e a sc h i n e s es t u d e n t s ；c h i n e s ep h o n e t i c st e a c h i n g p r o n u n c i a t i o nb i a s ；t e a c h i n gc o u n t e r m e a s u r e s 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：陈窆丽 2 0 o , ，月f g 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密图。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：限烫颓 日期：矽i ，年厂月，日 导师签名：缚杠 日期：罗户f i - 厂月 日 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 1 绪论 1 1 研究的内容和意义 本文所说的“华文教育”都是指汉语普通话教育，不包括印尼华人 所使用的方言。由于本地的华文学习者的成分比较复杂，我们在文中 主要选取比较典型的代表，也就是母语为印尼语和闽南语( 只有口语 没有汉字基础，以厦门话为代表) 的华裔的偏误做主要的分析。母语 为印尼语的原住民以及母语为印尼语和客家话等其他汉语方言的在文 中也会提到，但不属于我们研究的重点。本文论述的“语音教学”主要 是指字词语音教学。 2 0 0 9 年笔者在印尼北干巴鲁少英学校从事华文教育时深入了解 到该地区的华文教育情况以及该地区在印尼华文教育中的地位。据 1 9 3 0 年荷兰殖民者在印尼做的统计调查，福建籍的印尼华侨占到 7 7 1 ，他们大多从福建飘洋过海第一站落脚在廖省的巴眼 ( b a g a n s i a p i a p i ) 。从保存传统的角度来说廖省的华人不仅沿袭了祖先 的祭祀、礼仪、饮食文化而且还完整地保留了汉语方言闽南语。这里 的华人以同族不会说闽南语为耻，如果年轻的男女不会说闽南语，会 说闽南语的华人是不会选择这样的年轻人作为自己的配偶的。很多年 轻人在忙碌的工作之余学习汉语普通话，华文解禁后就连菜市场放的 也是汉语普通话歌曲。华人大多信奉基督教和佛教，在教会和佛堂同 时使用印尼语和汉语普通话传道讲经。从廖省的地理位置和传媒的影 响来讲，由于靠近新加坡和马来西亚，受电视、电台的影响，这里的 华人有很大一部分略懂汉语普通话，所以廖省是印尼华文教育最突出 的省份。笔者工作所在的少英学校作为北干市最专业的三语( 印尼语、 英语、汉语普通话) 学校，学生学习华文的情况成为了整个北干市华 文教育的代表。作为该校的教师笔者可以全面而且深入地了解到该校 学生学习汉语普通话的具体情况。本文对该校的学生学习汉语普通话 拼音出现的偏误进行研究，找出相应的对策，希望全面而系统地帮助 以北干为代表的印尼学生学习汉语普通话。 硕士学位论文 以下是笔者在教学过程中记录的少英学校华裔学生的一些学习情 况，证明了汉语普通话语音教学在印尼华裔华文教育中的重要性。三 年级a 班2 0 0 9 年1 2 月1 3 目的一次听写测试。被测试的词语以及汉 语拼音已经经过三周学习，被测词语已经经过多次练习，均来自课文： 小河光明d , 时夜里月光光亮阳光亮光时间时光星光黑夜夜间 河流。我对学生的测试进行了声、韵、调和汉字的偏误统计。本班共 有2 7 位学生，有效统计2 0 本。 表1 1 三年级学生2 0 0 9 年1 2 月1 3 日听写统计表 声母偏误韵母偏误声调偏误汉字偏误其他偏误 小河 33335713 光明 3333 4 8l2 小时 232331 025 夜里 222244l44 月光 32421 2313 光亮 322346 阳 光 3333563l 亮光 1l1191 0 时间 124622 时光 23l2433l 星光 2ll843l 黑 夜 21l3762l 夜间 3l3l66441 河流 21ll682 4 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 说明： ( 1 ) 不统计在内7 本中有2 本只有汉字没有拼音，有1 本只有拼音 没有汉字，还有4 本空白，均不统计在内。 ( 2 ) 其他偏误主要指学生容易混淆听辨的“月”和“夜”，圆唇元音发 不出来，不能辨别。 ( 3 ) 其中有两个学生汉字书写全部正确，声母和韵母也正确但是一 个声调也没有写。 ( 4 ) 学生在听写的过程中不断根据教师的口型进行分辨，反复确认 才能下笔。 从上面每个字的声母、韵母、声调和汉字的偏误统计中不难看出， 听写中描写语音出现的偏误比写出汉字出现的偏误更加严重。这就是 本文研究的最直接的原因。 正如赵元任先生所说的那样，我们应该按照一个秩序对汉语的语 音、词汇、语法进行循序渐进的教学。标准的语音是帮助外国学生学 好汉语普通话的关键。语言是交际的工具，而它也是通过语音传达信 息的，发音不标准，我们的交流就存在障碍。下面我们来看一个学生 的例子：三年级学生c i n d y 想要跟老师请假，大致的意思如下：我有 事情，等一下才能来学校，可能会迟到一会儿。c i n d y 是原住民，汉 语普通话学习不理想，于是她求助班上有汉语普通话背景的d e n n i s h o p p e r 。这个男生的汉语普通话口语很好，但是不认识也不会书写汉 字，于是c i n d y 用拼音记录了d e n n i sh o p p e r 的表达：w ot e n gis i ac is u e x i a od us h uz o n gw e ny o uit i a nc ct a o ( 我等一下去学校读书中文，有 一点迟到) 。这种印尼学生普遍存在的用母语记录汉语普通话语音的现 象也是本文研究的另一个原因。 撰写本文还有一个原因就是笔者所感受到的解禁后印尼华人华裔 对华文学习的重视。这不仅是“汉语热 的影响，更重要的是一种身为 华夏子孙后裔的传承。笔者的一篇小论文感动中国的印尼廖省北干 市华文教育对该市的华文教育情况包括华文学校、培训机构、华文 庙堂、华文教师以及学生的学习情况进行了详细的调查。在廖省华文 协调机构统筹下开设汉语课程的学校有9 所，庙堂7 间，规模不一的 硕士学位论文 培训机构很多所。这些学校开设的华文课程与其他主要课程相比所占 分量比较大。学生除了在校学习汉语普通话以外还参加各种形式的普 通话培训和补习。笔者统计到的华文教师有4 3 位，其中有4 位国家汉 办派送的志愿者老师，2 位与国内高校合作项目交流教师，1 位受聘中 国教师。年轻的本土华文教师基本上都在中国或马来西亚留过学，他 们所学专业与中文基本无关。还有很大一部分老年教师，他们曾一度 阻止了印尼华文教育的断层，至今仍坚守在汉语普通话的教学岗位上。 大部分学生已经是第四代华裔，由于华文教育终止多年，他们的父母， 除了台商子女基本都不会说汉语普通话，但是仍保留了汉语方言。这 些孩子的父母把华文教育看得格外重要，学生经常会因为华文课程没 有达到父母的要求被责罚。私立学校的华文学习和培训中心的华文学 习经常会被家长干预，甚至有些家长在工作之余自己报名参加华文补 习。笔者所在的少英学校于2 0 0 6 年建校，但是短短的两三年时间已经 发展成为北干最有名的学校，一个很重要的原因就是这个学校的华文 做得最专业。华文教师一共8 人，有两位本土教师分别留学马来西亚 和中国；有一位教师从小接受华文教育；另外还有5 位来自中国的外 教。华文教师从其他办公室分离出来，集中在一个独立的办公室工作。 也正是因为在这种华文学习的热情感染下，笔者更有必要做好研究为 北干的华文教育服务。 最后笔者也希望本文的研究对教材开发者有所帮助。就教材情况 来看，北干起初用的教材来自新加坡，后来改为暨南大学华文学院编 纂的对外汉语教材，但这些教材某种程度上来说并不是特别适合这边 的学生。希望国内的学者们能开发出更适合母语为印尼语和闽南语的 印尼华裔学生的教材。 1 2 相关文献综述和自己的见解 目前能查阅的有关印尼华裔学生汉语语音教学的相关论文、论著 很少。最有参考价值的应该算暨南大学王茂林( 2 0 0 6 ) 和他的学生做 的留学生的实验语音调查，但是他们也只是针对双音节声调的上上连 读、塞擦音做了实验语音研究，并且这些学生的母语背景各不相同。 在印尼雅加达的大多数华人的母语是印尼语和客家话或印尼语和粤 4 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 语，但是其他岛大多是印尼语和闽南语，甚至有些岛如t a n j u n gp i n a n g 和b a t a m ，华人聚居使用潮汕闽南语或者汉语普通话，印尼语使用较 少。但也有一些华人已经完全不会汉语方言，母语只有印尼语。王茂 林的研究对象来自雅加达和万隆，有些已经不会说汉语方言，所以他 的研究只能是个案研究，不具有区域代表性。此外倪伟曼、林明贤 ( 2 0 0 0 ) 做了华裔留学生的语音调查小论文，郝红艳、张念( 2 0 0 5 ) 对在穗印尼留学生做了汉语学习动机调查。其他还有零星的几篇志愿 者赴印尼教学时对所在学校学生汉语普通话学习做的相关调查，如汤 友( 2 0 0 8 ) 对万隆三一中学做的声调调查。到目前为止，中国期刊网、 中国知识网等权威期刊网上还没有论文或论著对印尼留学生进行汉语 字词语音学习偏误的系统调查和分析，结合当地的母语实际进行的印 尼学生汉语语音学习的调查和偏误分析更是没有。 本文从教学实际出发，结合调查结果，对印尼北干华裔学生在汉 语普通话语音习得中的发音偏误及偏误原因进行了具体的分析，提出 了解决这些问题的对策和教学建议。 汉语普通话和印尼语在音节构成上相似性不大。汉语拼音由声母、 韵母和声调组成，声母一般由辅音充当，韵母主要由元音构成，部分 韵母有辅音韵尾。印尼语跟英语相似，没有声母和韵母的说法，只有 辅音和元音的区别，一个词语的语音之间的拼合与停顿也和英语相似。 印尼北干的华裔在学习汉语之前，因为已经存在的母语语言机制对他 们汉语普通话学习的负迁移作用导致印尼北干华裔学生在学习汉语普 通话时，常常用印尼语中书写相同但是发音不同的音素来替代汉语中 的一些音素，造成发音偏误，或受母语影响，形成学习汉语语音的“中 介语”。在对外汉语教学中要充分利用母语的正迁移作用，设法消除 负迁移作用，这样对零起点的印尼华裔学生进行汉语字词语音教学时 可以有针对性地进行教学。本文就是针对北干学生发音偏误所做的调 查统计，期望对零起点的有相似母语背景的印尼学生的汉语普通话字 词语音学习有所帮助，以便找到学习汉语普通话的正确道路，改善北 干甚至印尼的华文教学现状。 硕士学位论文 1 3 研究的理论基础 本文以认知心理学、中介语理论、偏误分析和语言对比分析理论 为理论基础，在教学实践和语言调查的基础上进行比较分析探讨。 中介语是2 0 世纪6 0 年代由美国语言学家塞林克( l a r r ys e l i n k e r ) 提出的，是目前解释和分析外语学习中的偏误理论基础，是指由于学 习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所作的不正确的归纳与推 论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又 区别于他所学的目的语。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方 面都有表现。但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向 目的语的正确形式靠拢。 中介语的产生是多方面心理因素影响的结果。鲁健骥1 把这些因素 概括为： ( 1 ) 母语的负迁移，即干扰； ( 2 ) 所学的有限的目的语知识的干扰； ( 3 ) 本族或外族文化因素的干扰； ( 4 ) 学习或交际方式、态度等的影响( 如避免使用某些难音、某 些难用的词和语法形式) ； ( 5 ) 教师或教材对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解和训 练。 鲁健骥又进一步指出，这五个方面的因素，也可以说是中介语产 生的根源。但就中介语语音系统来说，主要是( 1 ) 、( 2 ) 、( 5 ) 三项因 素影响的结果，其中又以母语的负迁移为主。 英国语言学家科德( s p c o r d e r ) 把学习者所犯的错误分为“失误 和“偏误 两种2 。失误是偶然性的、无规律的错误，不能反映说话者的 语言能力；偏误是指由于没有掌握目的语而产生的多发性的、规律性 的错误。为了帮助学生学习语言，需要对偏误进行系统的分析，研究 偏误原因，明确第二语言学习者的中介语体系，对偏误进行的系统分 析就是偏误分析。 用来解释第二语言习得的语言对比分析理论是由美国语言学家拉 1 鲁健骥对外汉语教学思考集 m 北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 9 ：2 2 2 周小兵，李海鸥主编对外汉语教学入门 m 广州：中山大学出版社，2 0 0 4 ：4 0 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 多( r l a d o ) 提出的。拉多认为母语( 第一语言) 对第二语言起“迁移 作用”，两种语言的相同或相似之处会产生“正迁移”，使学习者更容 易掌握；两种语言的差异会产生“负迁移”，给学习者带来不同程度的 困难。教学中应该积极运用母语( 第一语言) 对第二语言的“正迁移”， 尽量避免母语( 第一语言) 对第二语言的“负迁移”。 1 4 研究的方法和步骤 本文的语料主要来源于北干少英学校华裔学生在学习过程中的发 音偏误，部分是在教学过程中收集的，还有一些是与本土教师的教学 交流过程中收集的，另外笔者还做了两次集中调查。这些教学实践和 调查为本文提供了丰富的语料，可以做到理论和语言的教学实践相结 合，使论文中的论述和结论真实可靠，既有理论和实践基础，又有自 己的见解。 调查试题( 见附录) 是本人参照崔振华、孙汉萍老师的汉语普 通话水平测试一书的理论部分和测试部分做的，另外笔者还有针对 性地增加了印尼学生难以分辨的词语语音调查，试题分为两个主要部 分： 第一部分是胡裕树主编的现代汉语附录部分的声韵配合表。 调查分为两个步骤，首先是声母、韵母的单独发音，然后是声韵拼合 部分，主要目的是考察学生对声母系统的掌握程度，另外在拼合过程 中什么声母跟哪一类韵母相拼问题最大。 第二部分是单字音和多音节的调查，以标准的汉语普通话测试试 题为参考，根据北干学生的实际情况制定。主要考察声母、韵母、声 调的拼合情况，同时也考察儿化、轻声、变调( “一 、“不”的变调， 上上连读等其他变调情况，儿化和语气词“啊 ) 。 其中汉语普通话中的每一个声母和韵母都多次出现，声调均衡分 配。考察北干华裔学生对声母、韵母和声调的把握情况，测试出北干 华裔学生容易出错的音。主要考察北干华裔学生容易发错的声母b 、p 、 d 、t 、g 、k 、h 、z h 、c h 、s h 、r 、z 、c 、s 。容易发错的韵母e r 、u 、吼、 1 i i 、f i a n 、f i n 等。十分难以把握的声调：阴平5 5 、阳平2 1 4 、上声3 5 、 去声5 l 。在制表过程中还注意了各个声调的组合，考察各种声调组合 硕士学位论文 出现的偏误并找出最常见的偏误组合。 调查时间持续了3 个月，一共分两次进行。第一次调查使用了上 海教育出版社出版的现代汉语后面的声韵拼合表；第二次调查参 考了崔振华、孙汉萍老师编写的汉语普通话水平测试的汉语普通 话模拟测试题的第一和第二部分，根据实际情况做了一张调查表。调 查地点集中在少英学校。从2 0 0 9 年9 月开始利用笔者作为中文外教的 特殊身份对学生的习得进行调查。由于这边的学生汉语普通话水平分 多个层次，所以在这个过程中不仅注意到语音偏误，也同时注意到了 语音系统习得的先后顺序，是一个很有意义的调查过程。 调查对象为印尼北干市少英学校八年级b 班1 4 位学生和六年级b 班的1 1 位学生，他们都是零起点的学生。他们的母语背景比较复杂， 大多是闽南语和印尼语，他们中很多人的英语水平比较高。本文的被 调查对象男生1 3 人，女生1 2 人，其中六年级男生5 人，女生6 人， 八年级男生8 人，女生6 人。他们年龄最大的1 3 岁，最小的1 0 岁， 平均年龄约1 2 岁。在这里我们把学生的基本情况简要的用表格表示出 来： 表1 - 2 调查对象基本情况 姓名用书性别年龄母语背景 六年级 a n d y ( 陈圣安) 中文4男 11闽南语、印尼语 c a r e l y n ( 黄裕玲) 中文4 女 11 闽南语、印尼语 c e l i n e ( 方筱晶)中文4女 1 1 闽南语、印尼语 e v e l a中文4 女 1 0 闽南语、印尼语 m a r e e l l a ( 黄施贤)中文4女 l l 闽南语、印尼语 n i c o ( 莫泽范)中文4男 1 1 闽南语、印尼语 n i c h o l a s 中文4男 1 1 印尼语 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 r i e k y ( 黄奕光) 中文4男 1l闽南语、印尼语 s h e r l y ( 沈宴葆) 中文4女 1 l 闽南语、印尼语 v i n e y ( 薛靖霓) 中文4女 l l 闽南语、印尼语 w i l b e r t 中文4 男 1 l 闽南语、印尼语 八年级 c h a n d r a ( 邝志伟)中文3男 1 3 闽南语、印尼语 c a r i n ( 曹如芳)中文3女 1 3 汉语普通话、印尼语 m e l v i n ( 余美玟)中文3女 1 3 闽南语、印尼语 f l i x ( 黄冠贵) 中文3 男 1 3 闽南语、印尼语 f l i x ( 李仰基)中文3男 1 3 客家话、印尼语 j e f l 6 r y ( 黄佩服) 中文3男 1 3 闽南语、印尼语 j o n i ( 林加劲)中文3男 1 3 闽南语、印尼语 j u l i s t a n i a ( 陈家敏)中文3女 1 3闽南语、印尼语 m e l y a n a ( 苏静音) 中文3女 1 3 闽南语、印尼语 p a t r i c k ( 詹兴瑞)中文3男 1 3闽南语、印尼语 p a t y c i a ( 李碧霞) 中文3女 1 3 英语、闽南语、印尼语 s l i a m ( 林家胜)中文3男 1 3 闽南语、印尼语 t i f f a n y ( 陈书馨) 中文3女 1 3英语、印尼语 w i l l i a m ( 庄耀顺)中文3男 1 3闽南语、印尼语 说明： ( 1 ) 少英学校根据学生进校的汉语普通话水平把学生分成不同层 9 硕士学位论文 次的班级学习汉语，六年级是建校第一年招收的学生，从入学开始学 习汉语普通话，八年级是建校一年后招收的学生，也是从入校开始学 习汉语普通话，八年级比六年级学习汉语普通话时间短。两个年级都 使用暨南大学华文学院编撰的对外汉语教材，六年级班使用的教材是 中文4 ，八年级班使用的教材是中文3 。 ( 2 ) 北干大部分学生都有中文名，除了个别已经不会说闽南语的 学生。有些学生的英语名也是音译的中文名，四年级的陈莉芳的英语 名就是l i e f a n gc h e r t 。有些家长在孩子的英语名后保留了姓，七年级 的李举昂的英语名a n d r e wl e e 后面的就是姓。 ( 3 ) 凡是母语有闽南语的比母语只有印尼语的学生接受汉语普通 话知识的能力要强，尤其表现在声调的学习上。本表有个别学生家庭 有汉语普通话背景。 ( 4 ) 本文的调查结果在适当的部分会增加在教学过程中收集的原 住民学生的一些学习情况。北干的汉语学习者原住民并不多，平均每 个班级2 8 位学生中只有两到三位原住民学生，我们选取的调查者中没 有原住民学生。一些具体的原住民的学习情况我们也会在调查说明中 讲到。 调查方法：先请学生略微熟悉调查试题，根据笔者要求对学生进 行录音，在录音的过程中笔者记录要点。现存的录音资料效果好，分 辨率高。 调查结果分布于论文的各相关章节，根据需要对其进行分析。各 章节中所安排的练习是根据学生的习得情况所定，不是平均分配。 1 5 北干华裔的母语语音系统和汉语普通话语音系统的简要比较 由于我们选取的是北干华裔的典型代表，他们的母语背景为印尼 语和闽南语，所以在做偏误分析以前我们首先了解一下这两种语言和 汉语普通话在语音系统上有哪些相似和差别，这样能从整体上了解到 学生产生这些偏误的根本原因，也更了解母语正负迁移在对外汉语教 学中的影响。 印尼语和汉语普通话的拼音一样使用的是拉丁字母，也有辅音和 元音，它的拼写规则近似英语，有很多单词甚至是借用的英语单词， 印尼北千少英学校华裔学生汉语语音教学研究 改写个别字母如“l a m p u ”就是英语中的“l a m p ”；“a t i k e l ”就是英语的 “a r t i c l e ；“m o b i l ”就是英语的“m o b i l e ，但印尼语的发音比较响亮悦 耳，节奏比较明显，有点像汉语普通话。除了儿化如h u a r ( 花儿) 是 一个音节两个汉字，汉语普通话的个音节书写起来就是个汉字。 汉语普通话的每一个音节不超过四个音素，但都有声调，单个的元音 加声调可以成一个音节，每个音节必须有元音；印尼语却和英语相似， 一个词语由一个或者几个音节构成，一个元音可以自成音节，但一般 是由元音和辅音组成一个音节，它有以下四种形式： a i t u ( 他) 中的“i 是单个的元音音节。 b s e d a n g ( 正在) 中的“s e 为辅音+ 元音形式的音节。 c u n t u k ( 为) 中的“u n 为元音+ 音尾形式的音节。 d n a n t i ( 一会儿) 中的“n a n 为辅音+ 元音+ 尾音形式的音节。 印尼语没有声调，印尼人在使用印尼语的时候一般比较轻柔，也 就是我们常说的音强比较小。另外值得提出来的是印尼语的很多单词 有点像汉语的某些方言有塞音尾，如s k o l a h ( 学校) 、c a n t i k ( 美丽) 中的“h ”和“k ”。 闽南语在北干华人华裔的语言背景中身份比较特殊。印尼语在形 成之初吸收了大量的汉语方言词汇，主要是闽南语词汇，陈丹凤在 2 0 0 0 年的印尼的华人移民及其对印尼语的影响中共统计到闽南语 词汇4 5 6 个，而全部汉语借词大概5 11 个，包括饮食类、农作物类、 医药类、服布类、商业类、游戏娱乐类、航运类、节日类、宗教迷信 类、社交称呼类、建筑场所类、航运类以及其他中国特有的名物类。 由于华人在当地的经济地位举足轻重，在商业活动中产生了“华人马 来语”，这种语言除了吸收大量的闽方言词还按照汉语的语法结构创 造出了大量的“躜臌词，这种词是按照华人的发音习惯拼写的词汇。 印尼当代文学家杜尔也指出：“华人马来语在印尼的文报界影响很大， 后来形成了一种微妙的、美好的、形象化的混合标准语。所以我们 可以在对外汉语教学中充分利用这一部分增加北干学生对汉语普通话 的亲切感。 硕士学位论文 北干的学生在学习汉语普通话时一般都依赖教师，而教师的水平 也良莠不齐，本土教师的发音并不标准，还有一些以志愿者形式来到 这里的中国教师由于不是对口专业，他们的发音还带有方音，不同程 度的影响到了学生的发音水平。 另外经过观察发现老师们在教学生汉语普通话拼音时并没有强调 发音部位和发音方法，一味的叫学生模仿，导致有些学生经过一段时 间的学习仍然需要得到教师的提示才能发音。这种单纯的模仿对于语 感比较好的学生来说是一种有效方法，但是对于语感稍微差点的学生 来说就是一种机械模仿，离开教师的课堂，他们自己学习的时候就会 常常按自己的母语或熟悉的某种语言中的某个音来发汉语普通话的语 音。印尼学生在习得汉语普通话声母时寻找替代音也是有规律的，主 要有以下几种情况： ( 1 ) 书写形式和印尼语相同但发音不同的发印尼语的音。如送气音 就发成与之对应的不送气音。 ( 2 ) 有些印尼语中没有的就发英语等熟悉的语言中的音，如j 、q 、 x 就常发成鸿】、 们、叨。 ( 3 ) z 、c 、s 和曲、c h 、s h 容易混淆。 在对外汉语教学中，我们应该引导学生把汉语普通话和他们的母 语以及他们所熟悉的某种语言的语音放在一起进行对比，讲清不同语 言发音上的细微差别，尤其是要强调发音部位和发音方法，这样学生 对汉语普通话的语音有一个理性的认识后，就会有意识的区分自己的 母语和汉语普通话的语音系统。所以下面我们就对印尼语辅音、以厦 门话为代表的闽南语声母和汉语普通话声母进行对比，见表2 1 印尼 语辅音、表2 2 闽南语声母、表2 3 汉语普通话声母： 表2 1 印尼语辅音3 p 音p 音r 中p 音p 音l 嚣l 赭 3 梁敏和主编印度尼西亚语三百旬 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 5 印尼北千少英学校华裔学生汉语语音教学研究 弋 塞 清 p 嗍 t 【t 】tk 【k 】 音 浊bp 】 d d 】g g 】 塞 清 c 【毽】 擦 音 浊 j 【嘲 鼻 立 m 【m 】n n 】n y 【蝴n g 两】 目 边 立 1 1 】 日 颤 立 r 【r 】 目 擦 清 f 【f 1s 【s 】i d a x 】s y 田h 【h 】 立 日 浊 v 【v 】z z 】 半 兀 w w 】yd 】 】匕 目 说明：表中的混合舌叶音c 】、j i d a 是带有舌叶色彩的舌尖音。 表2 2 闽南语声母4 双唇唇齿齿间舌尖舌尖舌尖舌面舌根喉音 立 音音前音中音后音 立立 日日日 发音方法 塞 不 音 送 嘲 【t 】 【k 】 清气 送 气 【p h 】【t h 】渺】 4 李如龙现代汉语方言音库闽语概况库 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 3 硕士学位论文 浊 b 】【g 】 不 送 【t s 】 塞 清气 擦 送 - o r 气 陋h 】 目 浊 鼻 浊 【m 】i n 内】 音 边 音 浊 【1 】 擦 清 垂】 【f 】 s 】m 】 音 浊 半 兀浊 立 目 表2 3 汉语汉语普通话声母5 一 双唇唇齿齿间舌尖舌尖舌尖 舌面舌根 立 音 立 前音中音 后音音音 目茸 发音方法 不 送 b 嘲d e t g k 】 塞 清气 送 音 p i p ht t h 】k k h 】 气 浊 塞 擦不 z t s 】 z h t 睾】j 【】 送 5 胡裕树主编现代汉语 m 上海：上海教育出版社出版社，1 9 9 5 1 4 印尼北千少英学校华裔学生汉语语音教学研究 气 清 送 音 c t s h 】e h t 莘h 】q h 】 气 浊 鼻 立 浊 m 【m 】 n 【n 】 日 边 立 浊 l 1 】 目 擦 清 f f 】 s s 】s h 【莘】x 嘲h x 】 音 浊 r 【司 半 兀浊 立 日 从以上表格的对比中可以看出汉语普通话声母和印尼语辅音以及 以厦门话为代表的闽南语声母之间的以下差异： 从发音方法来看，印尼语只有清浊的对立没有送气和不送气的对 立。印尼语没有送气音，所以汉语普通话的送气音p 、t 、c 、c h 、q 、k 对于北干华裔学生来说是一个难点，学生在学习中会找母语中书写形 式一样的非送气音作为替代。印尼语有颤音但汉语普通话没有，所以 他们把汉语普通话浊擦音r 闳通常发成印尼语中的 r 颤音，而且还在 r r 的前面带一个起音【a 】。 从发音部位来看，z 、c 、s 在汉语普通话中是舌尖前音，在印尼 语的语音系统中z z 】、s s 】是舌尖中音，c t s 是混合舌叶音。汉语普 通话有舌尖后音吐、c h 、s h ，但印尼语和闽南语都没有，所以学生在 学习这几个音时十分困难口汉语普通话有舌面音j 、q 、x ，印尼语和 闽南语都没有，所以他们容易把普通话的声母j 发成印尼语中的混合 舌叶音j 壶】，有时又将疝、c h 、s h ，j 、q 、x 和z 、c 、s 混淆，即使是 本土汉语水平很好的老师也很难区分，这几个音一直是北干学生发音 偏误中的顽疾。r 在汉语普通话中是舌尖后音团，但印尼语是舌尖中 硕士学位论文 r 】，所以学生在学习时很难准确地发音，不是太前就是太后，在我们 后面的调查分析中就能很好的体现这种偏误。h 在汉语普通话中是舌 根音 x 】，但在印尼语和闽南语中为喉音 h 】，所以部分学生发这个声母 时比较靠后。 除了上面的几点以外还有一点要补充，经调查发现有几个学生不 会读声母，却能读完整的音节，所以本章中的单声母发音统计表和声 韵拼合调查表中的结果不能完全对应。我们的声母调查表旨在考察北 干华裔学生对声母系统的了解程度和普通话声母习得偏误产生的类 别，声韵拼合调查表旨在调查对于北干学生来说容易发生偏误的声母 和哪一类韵母的拼合困难最大，是不是有规律可循。 下面我们就以这些语音系统之间差异为依据，同时借助我们的前 两次实际调查进行声母的偏误分析。 2 1 送气音p 、t 、k 的发音偏误及对策 列入本节的汉语普通话送气音本来有五个，他们分别是p 、t 、c 、 q 、k ，由于p 、t 、k 在印尼语和普通话中都只有发音方法没有发音部 位的不同，故放在本节中讨论。c 既存在发音方法也存在发音部位上 的差别，q 在印尼语中没有，且在学生的习得过程中容易将c 、q 和z h 、 c h 、s h ，j 、x 和z 、s 混淆使用，情况比较复杂，和c h 一起放到2 3 曲、 c h 、s h ，j 、q 、x 和z 、c 、s 的偏误分析中进行讨论。 由于本章只关注声母的偏误统计，所以本章所有有关声母的偏误 统计表除了例字都不标注声调。为了方便统计统计表的拼音字母q 均 采用宽式音标记音。本文所说的发音偏误主要是成规律性多发性的发 音错误，这种错误持续的时间长。发音缺陷是指掌握了发音部位，发 音方法没有完全掌握，发音时存在一定的问题，但这种问题不是长时 间存在的。本文所有的声韵拼合统计表都包含完整的四呼，可以直观 展现汉语普通话声母和哪一呼的韵母相拼，和哪一呼的韵母不拼，这 样可以在教学中帮助学生消除偏误。 2 1 1 送气音k 的发音偏误及对策 印尼语没有送气音k k h ，但是他们有不送气音k k 】，在学习的过 印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究 程中学生一般习惯模仿教师的发音，学生在刚接触汉语普通话语音时 习惯把母语迁移到学习当中，把送气音发成不送气音。本文针对声母 一共对学生进行了两次调查，把调查结果分为三个部分统计在下面。 第一个部分是声母的常见偏误统计，在这一部分我们将例举调查过程 中的偏误种类，尽可能用国际音标记录学生的偏误。这一部分我们将 2 5 个学生的发音一同统计，不分习得先后： 表2 一声母为k 的常见偏误统计表 单字偏误 多音节词 偏误 k a i k u 碉】 狂3 5 】 k u a o 】概 k a i 5 1 】况 k h 嘲5 1 】 k h a i l t k h u a 9 】 k a i k - u o 】 亏 k h u e i 5 5 】 k u c i 】 开 k a i 5 5 】阔 k h u 0 5 1 】 k h a i e k u o 】 孔时呻2 1 4 】 【k u v 】 第二个部分是声母单发情况统计，两个班2 5 个学生没有一个学生 可以准确地发好声母。在单发声母时他们中有部分学生表示他们不会 声母的发音，但是他们还是凭借经验和借用母语甚至英语的发音勉强 读完了声母。以下是统计结果： 表2 5 声母k 发音统计表6 中文3 ( 共1 4 人)中文4 ( 共1 1 人) 总偏误率 人数偏误率 人数偏误率 发不送气音 85 7 1 5 54 5 4 5 5 2 发缺陷音 17 1 4 4 3 6 3 7 2 0 完全正确 53 5 7 1 21 8 1 8 2 8 6 本文所作的统计，均保留两位小数，有些表格为照顾百分比之和，四舍五入时稍微有所调整。 硕士学位论文 上面的统计可以看出将声母k 畔】发不送气音的学生占的比重比 较大。其中完全正确的学生只有7 位，还有1 位学生认为中文发音和 英语相似。学习中文4 和学习中文3 的学生尽管只有一本书的差别但 是发缺陷音的已经明显增多，这部分学生基本已经掌握了送气的发音 方法，但是在发音过程中气流不畅或者短急，可以看作是习得过程中 的一个过渡阶段，这一点也就是本文觉得送气音k k h 】比其他送气音容 易掌握的根据。 据了解这个班以前都是中国老师教的，学生一开始学习汉语普通 话，就是拼音和汉字并重，没有系统地学习过普通话语音。现在学校 的普通话教学有所调整，花一年的时间教一年级学生拼音。但经历过 改革的本土教师在交流过程中认为一年级学习拼音远比不上一年级汉 字和拼音一起学习，并提出起步时以拼音为重点，适当的辅以汉字的 学习很是必要。 第三部分是有不送气音做比较的情况下对学生进行的声韵拼合调 查，我们把八年级中文3 和六年级中文4 分开进行对比： 表扣- 6k 声母例字发音统计表 偏误人数偏误人数 例字例字 中文3中文4中文3中文4 咖 k h a 5 5 】33 看 k h a n 5 1 】 22 科畔中5 】 33 肯 k h o n 2 1 4 】 22 开 口 开 k h a i 5 5 】2 2 康h a 习5 5 】2 2 呼 魁畔矿1 】 23坑畔钓5 5 】23 考 k h a u 2 1 4 】 13空【k t 、玛”】2 2 口畔o u l l2 齐 齿 呼 印尼北平