试谈语文教学中电教媒体的运用时机.doc

试谈语文教学中电教媒体的运用时机 在语文教学中，教师有目的地恰当运用电教手段，能使教学的诸要素得到合理配置，增强教学效果，提高学生理解、运用祖国语言文字的能力。但我们应把握好时机，在适当时候加以运用，出现过早或过迟都会导致电教手段辅助功能的下降。那么，在语文教学中，教师应如何把握电教媒体的运用时机呢？一、 依据教学过程推进，安排时机学生学习一篇课文的过程，其实是感知、理解、巩固、运用等四个环节有机统一、螺旋式发展的过程。感知虽然是简单的认识过程，但它却是复杂认识过程的基础。学生如不通过感知摄取知识，便谈不上理解、巩固和运用知识。由于知识面和阅历的限制，在许多情况下，学生对课文所描写的事物不太熟悉，形成学习障碍。因此，在一节新课的开始，教师应充分运用电教手段，把学生难以见到的事物展现在他们眼前，让大量的多样化信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情境，唤起学生的有意注意，激发学生的兴趣，使他们在有限的时间内，以比较快的速度，摄取比较多感性知识，来提高他们感知教材的效率，增加感知强度。如教学中利用多媒体教学系统，播放自然风光的音乐，学生一下子被祖国壮丽的大好河山所吸引，对美景叹为观止，课文中记述的情景立刻在他们的脑海中“活”起来，感知效果十分明显，很快进入了教学情境。二、 依据思维活动特点，捕捉时机思维是智力活动的核心要素。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。电教媒体可提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，激发学生的学习兴趣，补充、丰富感性认识，但语文教师在使用电教媒体过程中不能仅仅满足于使学生注意、看懂、听清和记住当前的信息，而有些教师为完成教学进度，防止、抑制他们的想像，甚至取消思维活动，这样做是十分错误的。必须根据教学重点、难点，精心确定思维启发，捕捉电教媒体的最佳作用时机时机，以引导学生独到，深刻灵活去思考，符合逻辑地研究信息的本质，使讲与议，读与写，问与答，演与练合理地交错运用，做到视听与思考结合、语言训练与形象呈现结合，见缝插针地训练思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等。为此，我们应做到三点：一是创设激起学生思维的情景，利用情景的系统性促进思维的条理化。二是在学生出现思维障碍障碍的情况下，适时运用电教媒体，努力促进思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机将电教媒体分步骤、有层次地展现，结合适应的点拨引导，做到图文并茂、启而重发、有的方式放矢。三、 为培养学生素质能力，创造训练时机学生语文能力的提高，需要积累大量的语言材料，即语言信息的整理和储存。指导学生记忆尤其是对课文、语段语段的背诵，具有具有培养语感、积累语言的重要作用。教学中教师应充分运用电教媒体创造的形、声、色等信息，变换形式多次作用于学生的感官，可以强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语言材料（如重点段落、精彩语句）牢固地烙印在头脑中，并能灵活提取出来，达到了积累、内化的目的。语文能力和语文素养也正是在这样的积累、内化中不断提高的。在培养语文能力过程中，语文教师应该拓展电教媒体的运用空间，使其由课内课内向课外有机延伸、有目的、有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达、鉴赏、评价等能力。我们的做法是：一是课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像，使他们扩大阅读面，深化对课文的理解。二是运用电教媒体组织语文知识竞赛，进行优秀作文鉴赏，组织学生习作评改等。三是有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲录下来，事后再给他们播放，让他们研究自己的语言，从语言、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进。有时还可将一些片断在班级中播放，组织学生讨论，教师作一些评点，让学生在生动活波的训练中，