对高中语文阅读教学中的误区分析与思考.doc

对高中语文阅读教学中的误区分析与思考教学实践20l1-05对高中语文阅读教学中的误区分析与思考文/陈韶虹摘要:语文阅读教学是学生,教师,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.然而,在具体的阅读教学过程中却往往出现学生主体的淡化和文本缺失的误区,针对这种情况教师应适当引导学生,切实培养学生阅读理解的能力,重视教材,讲究方法,从而改变语文课堂效率低下的现象.关键词:阅读教学;方法;自主性思考在语文教学中常有这样的情况:教师精辟地讲析,学生安安静静地听;教师提出自己精心设计的问题,学生只是懵懵懂懂地答;作文时学生提笔无话可写,或者有的写了,说了,但所写所说的东西总是枯燥无味.尽管普通高中语文课程标准关于阅读教学作出表述:阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.然而,在具体阅读教学过程中,还是存在许多不尽如人意的地方,现就其现象略作分析.一,教师主观的预习规定影响了学生自主阅读的兴趣以教师为主导,学生为主体的教学模式提了好多年,但仍有一些教师要求学生预习或是讨论时,要求学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考,这样虽然教学目标很明确,但却无形间影响了学生阅读的主动性,学生阅读的兴趣会大打折扣.例如,一位老师在教荷塘月色时这样布置:作者是怎样从五个方面描绘月下荷塘美景的?这样写有何好处?这些问题事先便给学生定了一个框,学生在读时对语言最直观的感受就不能表达出来了.同样是讲授荷塘月色,另外一位老师在阅读预习时,布置学生在自由读后想一想,在读全文时眼前都出现了哪些优美的景色?这个问法就给了学生较大的自由发挥的空间,自然引导学生发挥联想和想象去赏析课文,从而获得美的享受.其实,在学生解读文本的过程中,教师做适度的引导是可以的,因为学生要养成良好的阅读习惯是需要教师训练与指导的.学生在刚接触一篇新的文章时,可能会觉得无从下手,教师可作适度引导,训练学生思考,指导他们去分析,去参考.这方面可充分利用读本相关文章,在相同或相似背景下类似的题材会引导学生主动地领悟.例如在学习鸿门宴前,可布置学生阅读司马迁与(史记),思考司马迁为什么忍辱负重完成史记,对失败的英雄如项羽是怎样评价的.这样具体给学生提供参考会有利于学生独立解读文本,有利于学生阅读鉴赏能力的提高.那种完全牵着鼻子走的预习和教学其实也是一种变相的灌输.很多老师还存在这样的误区,认为教师的责任便是该讲解的东西要讲到,一讲一听之间事情就完成了,就像交付一件东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了.其实阅读是一项复杂的心理活动,复杂的思维活动,复杂的语言实践活动.阅读教学的任务在于培养学生的阅读能力,而能力却是无法传递的.叶圣陶先生说:语文教师以讲解为务者尚不乏其人今日而言教育,此一点旨宜打破,教师所务不在讲解,唯在启发;不在全盘授予,而在相机引导.启发,引导才是教师的职责,在启发引导中,令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,这才是阅读教学的根本目的.二,缺乏科学性的课堂讨论.热闹之后学生颗粒无收为了体现以学生为主体,为打破传统教学对话式教学,很多老师开始尝试让学生讲或是相互提问,或者讨论,辩论,教师一70一只是简单说几句,这种过于追求形式的做法是很难培养学生的阅读能力的.如有一节讲授狂人El记的公开课上,老师简单小结上节课内容后,就提出一个讨论题:狂人是怎样产生别人要吃他的想法的?接下来教师把同学按座位分成小组展开讨论,并选出代表发言,教师站在一边,不再说话,成为局外人.讨论结束后,一位同学提出自己的观点:是因为街上一个女人打儿子时说我要咬你几口才出气受到触动才产生这种想法的,另一位同学马上站起来进行反驳,其他同学又各自提出自己的看法,直到下课,教师夸奖发言的几位同学见解都有道理,都很深刻,一堂课就这样结束了.表面上看,这节课气氛热烈,学生主体地位得到体现,但实际上学生课后还是一片茫然.这种看似学生发挥主体作用的教学方式并不是真正发挥了学生的主体作用,学生收获很少.我曾在一次教研活动中看到一位老师是这样布置课堂讨论的,他在分析语言时以药为例,他问学生:夏瑜说阿义可怜是疯了?怎样理解他说的话?还是另有其他原因?学生在讨论时,他主动加入其中,他问:夏瑜在狱中是不是仍然是坚定的革命者?在他的启发下,各小组都做出了精彩的回答.学生问题讨论若要真正落到实处,不是一朝一夕的功夫.首先学生应对课程有充分的预习,如果预习不充分,讨论时难免会脱离文本,使语文课失去了语文昧;其次在平常教学中就应培养学生讨论问题,发表意见的习惯.最为重要的是在泔论的过程中,教师绝不是局外人;叶圣陶曾说讨论进行的当儿,有错误给予纠正,有疏漏给予补充,有疑难给予阐明,是说全班学生都有份儿,但是最后的责任还在教师方面.教师自当抱着客观的态度,就国文教学应有的观点说话.在阅读教学中,学生是主体,教师应帮助学生根据自己的需要掌握适合自己的学习方法,教材为学生提供学习的凭借,但老师仍是整个课堂的组织者.教师的任务即是在文本与学生之间架起沟通的桥梁,他们根据自己对文本独立的感受,体验和理解组织整个教学活动,激发学生的独特感悟.三,教师预设的阅读思路的弊端有一次我在教雷雨时,第三课时讨论主人公周朴两的人物形象时,我没计的是通过分析人物对话,让学生分析周朴园复杂的性格特征,然而在第一个班上课时,有一位同学提出,为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢?我当时考虑这个问题离我预没思路很远,就草草说一下:为这一细节在侍萍心中印象很深,就过去了.可是课后,我越想越觉得自己处理得不好,完全按自己的思路去讲,很多想法都是我灌输给学生的,而并不是学生自己得山的结论.我仔细分析了课文,又设计了一条思路,在第二个班上课时,巧的是又有学生问到这个问题,我就顺势让大家思考:这里用了我们,三十年的生活,在鲁,周的心日中,记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,此刻,由于洋火这个生活细节的触发,他201105教学实践们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢?学生出现了短暂的沉默,我又马上提示说,看来可能是与点火点灯有关的情景啊!学生马上活跃起来,有人说:由于侍萍生孩子受了病,总要关窗,所以室内常点灯,周在灯下照顾侍萍.有学生说;周朴园的衬衣破了,侍萍在灯下为他绣衣服的情景.他用了绣,我马上表扬了他读书的认真.我发现学生面带微笑地想象着温暖的生活画面,我问,由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢?学生立刻说出了温馨,甜美,幸福等.学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然得到体会,在回答人物性格的复杂时便水到渠成了.学生面对教材时,不仅仅是解释与记忆,因为阅读是一种内化的吸收,书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言,阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程,也就是转化为读者思维工具的过程.其实我们的语文课也是如此,形式永远是次要的,哪怕一节课我们仅是静静地同学生一起品读经典,揣摩语言,吟诵名句,仅学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣,都足以证明学生与文本间的对话获得了成功,而他们阅读的自主性得到了充分的体现,文学的魅力才会真正影响到学生的心灵,使阅读成为学生在人生道路上的一种真实需要.参考文献:1赵锡磷.高中语文教学的三性特点.计算机教与学,2004(1O).2陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考.语文教学与研究,2005(11).3钱俊元.高中语文教学应构建稳固的学科基础平台.天津教育,2002(4).4张幼军.高中语文教学面临的一大跨越.语文教学与研究,2004(11).5张伟明.高中语文教学的三大任务.语文教学与研究,1995(8).6钱俊元.高中语文教学应从学科的内核出发.河南教育,2004(1o).(作者单位广东省汕头市潮阳区城南中学)抓好预习反馈提高精讲效率文,吴景智一,错误认识带来的不利课堂教学的精讲多练是提高课堂效率的关键,而这一关键在具体的实施过程中,大多数教师只侧重了对大纲,考纲的熟记,对教材的深钻细研,对教法的精心选用,却忽视了对学生预习情况全面,深刻,细致的了解,缺少对每一个学生的针对性,这势必影响精讲效率,影响课堂教学的效果.另外,我们在教学中也存在一种反常的现象:越是讲课优秀的教师,学生的依赖性越强.学生认为单纯地依靠听课就能把语文学好,所以,预习也就名存实亡了.这样就严重影响了学生自学能力的培养,使学生自能读书,不待老师讲;学生自能作文,不待老师改的语文教学目标不能很好地实现.二,全面,深刻,细致地了解学生的预习情况对学生预习情况的检查,一方面是课堂上教师的检查,一方面是课下的询问及预习作业的反馈.这里,我们主要谈课下预习作业的反馈.预习作业的内容主要有以下几项:1.学习目标的确立.让学生通过预习阅读全文,借助单元训练,预习提示,课后习题等,确立本课的学习目标.2.疑难问题的寻找.学生自己寻找疑难问题,不仅能启发学生的思维,而且还使教学具有针对性.3.核心问题的思考.核心问题就是学生必须自行解决的问题,它一般是课文讲述的重点,也是下一节课要解决的关键问题.4.读写结合式的预习作业.以写促读,培养学生的阅读和写作能力.如要了解药一文学生的预习情况,可以采取以下步骤:(1)布置作业文章写了哪两个故事?(了解情节与线索)找出疑难问题.(2)学生完成.(3)信息收集.睛节与线索,学生了解的准确率为90%.疑难问题:那个给华老栓人血馒头的人认识康大叔吗?为什么华大妈上坟时见到那个女人会羞愧?一圈花是谁放的,象征着什么?(4)确定精讲内容.情节,线索略讲.重点分析环境描写,借助学生提出的问题分析人物形象,概括主题,归纳标题的作用.注意对提出问题的学生加以表扬,并启发学生积极思考.这样,三课时的内容,两课时就能轻松完成.三,注重预习反馈的优点全面,深刻,细致地了解学生的预习情况,有以下优点:1.快速性.使课堂上的精讲速度更快,节省了时间,利于引导学生进行横向,纵向阅读与针对性训练.2.先知性.教师了解了学生预习的具体情况,就能灵活自如地精讲,并寻找到准确的切人点,启发学生积极思考,培养他们的思维能力.3.准确性.教师了解了必讲和不必讲的内容,就可对学生已懂的一带而过,对存在的疑难和重点问题则详细讲解.4.针对性.了解学生的具体情况后就可以因材施教.对学生的疑问,或笔答提示或课堂上启发全班思考.对提出独特问题的学生可给予引导,表扬,鼓励,使学生(尤其是后进生)学习热情猛增,从而提高学生的语文素养.四,对有关问题的思考1.是否会使课堂教学模式