教育技术的发展简史 (2).ppt

1 第二章教育技术的发展简史 技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变 2 技术与教育技术 什么是 技术 工艺 技巧工具 设备 程序 方法 经验有形技术与无形技术有形 物化形态 技术 黑板 粉笔等传统教具 或者幻灯 投影 电影 视听器材 计算机 网络 卫星等教学媒体 无形 观念形态 技术 教学过程中的技巧 策略 方法 蕴涵的教学思想 理论等 3 一 从技术的角度看教育技术的发展 一 教育技术发展的两个主要方向 物化形态的教育技术和观念形态的教育技术观点 媒体论过程论教育技术发展史上的核心概念 视听媒体系统方法 4 二 教育技术发展的三个阶段 手工技术机电技术信息技术传统教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术 5 手工技术 竹简 孔子讲学 文房四宝 6 机械与电子技术 幻灯机 卫星接收天线 电影放映机 录像带 7 信息技术 晶体管时代的计算机 1947 1958 交换机 笔记本电脑 虚拟现实技术 网络技术 8 三 教育技术发展的 2 3 模式 传统教育技术 教育者的言语技巧和教学技能以及黑板 粉笔等的运用视听媒体教育技术 硬件 软件 三论 信息论 系统论 控制论 教学系统设计学科产生 信息化教育技术 包括硬件 软件和潜件 特点 以计算机为核心 直接促进学习 以学为中心的教学设计 企业培训 9 竹简粉笔 黑板印刷材料实物模型等 幻灯 投影广播 电影教学机器电视 录像卫星电视等 多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等 口耳相传诡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等 经验之塔理论教育目标分类学标准参照评价程序教学先行组织者理论基于行为主义的教学系统设计系统方法细化理论成分显示理论等 网络课程开发理论基于认知理论的教学设计基于建构主义的以 学 为主的教学设计绩效技术知识管理技术等 10 技术在教育教学中的作用 学习检测工具 帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计 追踪监察和评价反思 教学媒体 承载和传递各种类型的教学信息 信息工具 帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理 并设计生成新的信息 社群工具 支持学习者与学习社群成员的交往互动 11 二 教育技术发展特点 非替代性 而表现出一定的累积性 导致教学内容越丰富 手段愈多样 教学更灵活选择性 即 适者生存 对人的作用的认识越来越深刻 技术固然重要 但不可能代替 要重视人的因素 需要新的观念 并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展 12 教育技术百年发展缩影 13 教育技术的发展沿革 技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变 14 国外教育技术的发展演变 15 一 媒体教学技术 从直观教学到视听传播 一 直观教学 教育技术先声 17世纪 夸美扭斯直观教学观点 直观教学 直观教具直观教学是通过运用真实事物标本 模型 图片等为载体传递教学信息 进行具体的教学活动 其实质是一种传授观察经验的直观技术 世界图解 第一本带有插图的教科书 16 二 视觉教学 教育技术发端 20世纪初 1918 1928年 1 视觉教学的背景2 1923年成立了 视觉教学部 1928年第一本有关视觉教学的教科书问世 3 霍本等人在 课程的视觉化 一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 该模式以教具为基准 越向上 具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加 言语最抽象 实地见习最具体 在选用视觉教材时有四个方面值得考虑 4 评价 视觉教学和直观教学在本质上是一致的 17 视觉教育 时期 17世纪至20世纪初 特征 直观教学17世纪 图解 教科书18 19世纪 教具 图片 实物 模型 照片 磁铁 地球仪 19世纪后期 20世纪 教学媒体 幻灯 无声电影 典型事件 捷克教育家夸美纽斯 世界图解 霍本等 课程视觉化 1923年 美国教育协会 NEA 成立了 视觉教学部 DivisionofVisualInstruction 简称DVI 国外教育技术发展历史 18 视觉教材的分类模式和选用原则 19 三 视听教学 媒体教育技术研究的主体1928 1942 1955 背景杜威实用主义教育思想 戴尔 教学中的视听方法 20 时期 20世纪20年代至50年代特征 教学媒体中增加了 声音 开始关注 媒体理论 典型事件 1946年戴尔的 教学中的视听方法 经验之塔 1947年 美国教育协会将 视觉教学部 正式改名为 视听教学部 DivisionofAudio VisualInstruction 视听教育 国外教育技术发展历史 有目的的直接经验 设计模型 模拟学习环境 间接的经验 演戏的经验 观摩示范 参观 访问 考察 参观展览 电视 电影 录音 广播静画 视觉符号 抽象的 形象的 能动的 语言符号 于今仍有意义 戴尔经验之塔 运用理论要点是最底层的经验最具体 越往上越抽象 各种教学活动可以依其经验的具体 抽象程度 排成一个序列 位于 塔 的中间部位的那些视听教材和视听经验 比上层的言语和视觉符号具体 形象 又能突破时间和空间的限制 弥补下层各种直接经验方式之不足 教学活动应从具体经验入手 逐步进入抽象经验 在学校教学中使用各种媒体 可以使教学活动更具体 也能为抽象概括创造条件 22 戴尔 经验之塔 理论要点 最底层的经验最具体 越往上越抽象 教学活动应从具体经验入手 教学中使用各种媒体 可以使教学活动更具体 位于中间部位的视听教材和视听经验 比上层的具体 形象 又能突破时间和空间的限制 弥补下层不足 不但延续了霍本的理念 而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西 强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础 1947年 视觉教学部 改名为 视听教学部 评价 与视觉教学没有太大差异 23 四 视听传播 教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡1955 1965 1 传播理论对视听教学的影响媒体论 过程论表现在四个方面2 早期系统论对视听教学的影响媒体论 系统论表现在四个方面3 视听传播的理论框架和定义开始出现 教育史上第一次重要的理论变革1963年视听传播定义 24 产品论 思想 25 时期 20世纪50年代至70年代特征 教育电视开始关注 教育传播理论 典型事件 程序教学与教学机器的盛行1961年 美国教育协会视听教学部组成 定义 和 术语委