《绿色千岛湖》评课稿.doc

绿色千岛湖评课稿今天上午，观摩了六位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！下面我就张老师的绿色千岛湖进行点评。如有不当之处请各位领导、同行批评指正。绿色千岛湖是一篇说明文，这篇课文从正面介绍了一个人类成功改造自然的案例创造了生态环境良性发展的人工湖，从而揭示了一个道理：与自然保持和谐就会创造绿色奇迹。整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和“271”高效课堂教学模式，课堂开放而有活力。具体表现如下：第一，张老师吃透了语文课程标准，深入钻研教材，了解这篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标和学习目标，教师的设计理念符合新课程标准及“271”高效课堂教学的要求，把学生置于学习的主体地位，把学习的时间，空间还给了学生，让学生成为了学习的主人。课堂上，张老师紧紧围绕“ ”这一问题，让学生通过合作、探究，边读边思考来展开教学。在教师的引导下，学生找出了关键词句，重点段落，并通过多媒体为教学的辅助作用，为学生提供了直观感性材料，使学生很容易就想象出 的壮观景象，逐步将课文的重点突出，难点突破，重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。第二、课堂导入能有效地激发起学生强烈的求知欲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中张老师紧扣教材内容，通过多媒体教学课件展示了千岛湖的美丽，创设生动形象的教学情景。这富有激情的导入新课，集中了学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。第三、过程设计充分体现语文课程标准及271高效课堂教学模式中 提出的“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”基本理念。在教学过程中应做到三个重视：课堂上，张老师紧紧围绕“ 课文哪些内容重点介绍了千岛湖诗一样的美”这一问题，让学生通过合作、探究，边读边思考来展开教学。在教师的引导下，学生找出了关键词句，重点段落，并通过多媒体为教学的辅助作用，为学生提供了直观感性材料，使学生很容易就想象出 千岛湖水绿，岛翠，山青 的壮观景象，逐步将课文的重点突出，难点突破，重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。 1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间,给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主合作探究学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习有效地促进学生的发展。2、重视合作学习能力的培养，改变信息传递的单一性。课堂上通过生生合作、师生合作，积极互动，让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程,同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。3、重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习的现状。张老师在指导学生进行探究性学习时，首先要尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。其次，要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并善于在交流中接纳别人的意见。第四重视交流，评价到位对话交流在课堂中处处可见，特别是在朗读后或探究学习后，教师都能引导学生说感受，谈体验。师生对话已经引入到更深层次的文本对话中。学生在思维的碰撞中，情感的交融中，方法的互补中，逐渐走进作者的内心世界，走进文本中，此时教师的评价及时、准确，对学生具有很好的激励、导向作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。张老师的这节课的最大一个亮点是：读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。 正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。张老师的这节课“读”贯穿始终，老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等，这不是没有目的的读，老师对每种读法的作用掌握很清楚，每次读都有具体的目的，什么时候该用什么形式用得非常准确，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，综合这节课的情况，本人还提出几点建议1、教学的深度还不够。作为五年级的学生，不仅仅是让学生读熟课文，理解词语，教师有必要分析作者的写作方法，表达方法，让学生从中领悟一些写作技巧，为习作的谋篇布局奠定坚实的基础。教学紧凑的同时，有些的环节处理时适当地放慢语速2、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第 段时，让学生更深入地体会 ，应抓住关键句子“ ”和 的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的再过度到第 段的放，就自然得多了。3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，今天上午，观摩了六位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！下面我就张老师的绿色千岛湖进行重点点评。绿色千岛湖是一篇说明文，这篇课文从正面介绍了一个人类成功改造自然的案例创造了生态环境良性发展的人工湖，从而揭示了一个道理：与自然保持和谐就会创造绿色奇迹。第一，张老师吃透了语文课程标准，深入钻研教材，了解这篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标和学习目标，教师的设计理念符合新课程标准及“271”高效课堂教学的要求，把学生置于学习的主体地位，把学习的时间，空间还给了学生，让学生成为了学习的主人。课堂上，张老师紧紧围绕“ ”这一问题，让学生通过合作、探究，边读边思考来展开教学。在教师的引导下，学生找出了关键词句，重点段落，并通过多媒体为教学的辅助作用，为学生提供了直观感性材料，使学生很容易就想象出 的壮观景象，逐步将课文的重点突出，难点突破，重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。第二、课堂导入能有效地激发起学生强烈的求知欲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中张老师紧扣教材内容，通过多媒体教学课件创设生动形象的教学情景，富有激情的导入新课，集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。三、过程设计充分体现语文课程标准中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”基本理念。在教学过程中应做到三个重视：1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间,给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主合作探究学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习有效地促进学生的发展。2、重视合作学习能力的培养，改变信息传递的单一性。课堂上通过生生合作、师生合作，积极互动，让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程,同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。3、重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习的现状。探究是高层次的自主学习，是学生对某个问题的探索,是一种发现学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。语文课程标准根据不同的学段，对探究性阅读分别提出不同程度的要求。因此，老师在指导学生进行探究性阅读时，首先要尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。其次，要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并善于在交流中接纳别人的意见。二、注重交流，评价到位对话交流在课堂中处处可见，特别是在朗读后或看图后，教师都能引导学生说感受，谈体验。师生对话已经引入到更深层次的文本对话中。学生在思维的碰撞中，情感的交融中，方法的互补中，逐渐走进作者的内心世界，走进文本中，此时教师的评价及时、准确，对学生具有很好的激励、导向作用。三、课件使用合理，效果好作为教学手段，三位老师运用课件恰如其分，课中视频、画面出现次数合理，有力地渲染了氛围，有助于学生感悟文字，对话文本。相关资料1、教学中，她根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“千岛湖是一首人与大自然写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。3、教学中重难点突出。能较好地利用资料、图片等辅助教学突破重难点，如：让学生体会千岛湖上人与动物的和谐相处时，在学生有了理性的认识后，再交流展示图片，就更加形象地展示了千岛湖的美丽，使学生对绿色千岛湖的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就非常到位了。4、在设计教学流程时我从文章的中心句“千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”入手，提倡让学生自主阅读，通过具体的语句在读中体会千岛湖的美。了解千岛湖人工创造的实质，从而感受到人与自然的和谐，体味充满生机与活力的绿色生命。具体过程是：5、教学中，我根据教材特点，让学生找出“从哪些地方可以看出是一个人工创造的绿色奇迹”让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。6、在学生充分理解了课文内容，深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会。我设计了一个题目：说一说你还能给什么东西冠以绿色的名称；，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣。绿色千岛湖评课稿：1.教学时，我充分让学生自主阅读，自主探究、自主谈体会和感受，学生能走入文本，便于理解课文内容。2.精美的课件，多媒体的运用，使学生耳目一新，增强视觉感受。这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读； 老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。1、读中有悟学中指导 正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中，罗老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。 三、自读自悟，自主学习 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的： 这也是我要说的这堂课的第二个特点：二、语言文字的训练扎实、到位课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。3、重视语言积累运用 丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。罗老师在注意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色 五光十色 色彩斑斓 。讲到秋天悄悄地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。4、图文结合注重语言训练 在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。罗老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说自己搜集秋天景色的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。 2、民主平等营造和谐氛围 课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。 今天听了陈利玉老师执教的狼牙山五壮士这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。 二、情境营造，激发兴趣 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。 1、教学中，她根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“千岛湖是一首人与大自然写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。 3、教学中重难点突出。 能较好地利用资料、图片等辅助教学突破重难点，如：让学生体会千岛湖上人与动物的和谐相处时，在学生有了理性的认识后，再交流展示图片，就更加形象地展示了千岛湖的美丽，使学生对绿色千岛湖的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就非常到位了。在设计教学流程时我从文章的中心句“千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工