德国大学生创业教育模式聚焦.doc

德国大学生创业教育模式聚焦 鼓励大学生积极创业，勇于创业，对于开阔大学生毕业后的职业渠道、增加社会就业岗位、充分调动资源创造财富具有十分积极的意义。德国是现代大学模式的发源地，其高校创业教育也一直走在世界前列。因此，总结分析德国大学生创业教育积累的宝贵经验，对于推动我国大学生创业教育发展具有重要的实践指导价值。 德国创业教育的发展特色 创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并使其将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。德国创业教育起源于20世纪50年代的“模拟公司”，主要面向职业学校经济类专业的学生，主要目标是丰富学生的专业知识，提升其实践能力。这是德国创业教育的雏形，真正意义上的大学创业教育尚未形成。 20世纪70年代中期，德国在科隆大学、斯图加特大学零星开设了创业教育课程并展开相关研究工作。80年代多特蒙德大学设立创业教育研究中心，开始为创业教育打下理论基础。90年代，由于经济衰退，德国大多数公共机构减员增效，大企业纷纷裁员，导致就业机会不足，大学毕业生传统就业市场萎缩，大学生就业难的问题对德国提出了考验。自此，创业教育开始受到德国政府和各大高校的广泛重视，高校创业教育的发展步伐大大加快。 进入2l世纪，德国大学生创业教育实现突飞猛进的发展。创业教育课程形成完备体系，涵盖了创立、融资和管理等，主要包括撰写商业计划书、创办企业、社会创业、企业营销等十几门课程，由专业化的教师队伍进行理论教学，并辅以丰富的实践课程。此外，开设创业教育课程的高校也由25所增至上百所，设立创业教育学教授职位的高校也从原先仅有的12所扩大到几乎所有大学，创业教育在德国高校普及开来。 教学队伍强大 创业教学所属部门不是就业指导处而是科研机构。将创业教育作为科研机构，有利于对创业教育理论的深入研究和创新。同时，提供专兼职协同教学的师资队伍：服务型，为有自主创业意愿的学生提供咨询、信息服务，帮助他们找准创业目标；专家型，对创业项目进行评估、指导，为大学生的创业计划提供理论指导；引导型，利用课程进行教学的同时，对创业理念进行渗透和灌输，从而更好地实现创业教育理念的创新。 创业意识培养定期在社会机构或高校举办创业成功人士演讲。各高校普遍树立了校友创业典型进行宣传，并且将创业成功校友的地理分布情况在德国地图上进行了标注，以直观的形式鼓励、激发大学生的创业热情。同时，教授在授课中注重灌输创业意识，以个人丰富的理论成果和实践经历感染大学生，使他们树立积极的创业意识和理性端正的创业态度。另外，学校定期聚集学生在一起进行团队辅导，一旦发现适合创业的学生就给予特殊化、专门化的指导。同时邀请技术方面的人才考察创业项目，发掘其中哪些适合研究，哪些适合在研发基础上进行推广，从中发掘创业人才。 创业咨询服务 对有意愿进行创业的学生，指导他们制作商业计划书，帮助他们找到适合自身的创业方向，并评估创业需要的条件；同时把就业市场需求和创业目标联系起来，为创业提供有价值的信息帮助和事实依据。 创业技能培训 对创业过程中的员工管理、专利申请、税务状况、创业后面临的后续问题等进行专门化的培训，相关的培训课程持续时间有一周，实现了对大学生创业技能的全方位培养。 创业条件保障 高校成立的创业中心，提供免费房间给创业者使用，实验室也无偿提供一定空间的场地，供创业大学生在场地中作创业计划和开展创业准备活动。一年后创业者将自主开展创业工作。创业中心实际上为创业大学生提供了一年的孵化器或者流动站。当创业者以团队形式进行创业活动时，联邦政府将为其拨付一定资助经费，从政策上和财政上给予有力支持。 对我国创新大学生创业教育的启示 当前，鼓励大学生自主创业成为缓解我国高校毕业生就业压力、增加社会就业岗位、活跃市场经济的有效途径。为此，政府有关部门开始积极倡导并鼓励大学生自主创业，并不断在政策上给予支持。2013年10月27日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署推进公司注册资本登记制度改革，降低创业成本，激发社会投资活力。鼓励大学生积极创业，勇于创业，对于丰富大学生毕业后的职业渠道，增加社会的就业岗位，充分调动社会的资源创造财富具有十分积极的意义。鉴于我国社会主义市场经济起步较晚，对于创业的教育更是处于萌芽状态，因此应当积极借鉴西方发达经济体的创业教育经验，吸收其发展过程的有利因素为己所用，从而实现中国大学生创业教育快速可持续发展。 实际来看，我国大学生创业教育由于受限于经济社会发展状况、传统就业意识以及固有教育模式的制约，依旧处于发展的初级阶段，存在许多局限和不足。具体表现为：一是对创业意识的培养不足。创业教育缺乏对大学生创业意识的树立和培养，导致大学生对于自主创业的认识出现偏差，并缺乏创业的思想和意志准备。二是缺乏对创业教育的深入理论研究。大多数高校目前仍将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”、参与“创业设计活动”、设立创业中心等。这种教育模式是难以深入持久的，也很难取得实质性的效果。三是创业教育师资队伍水平有待提高。一方面，创业教育课程还处于摸着石头过河的情况，没有规范统一的现成教材，教学内容以及教学方法难以把握；另一方面，创业教育是实践性很强的教学任务，而大多数教师本身缺乏创业的经历，也缺乏创业教育的训练，只能纸上谈兵，难以受到学生的欢迎。 针对以上我国大学生创业教育存在的观念、体制和环境的不足，结合德国创业教育的发展经验和深刻启示，可以从如下几个方面进一步改善和发展我国的创业教育。 倡导树立积极端正的创业意识 德国创业教育的第一步就是注重培养大学生的创业意识，以创业成功的校友事迹激发大学生创业热情，同时注重对创业学生个体的关注，为学生做好创业前的思想和意志准备，培养他们敏锐的创业意识和吃苦耐劳的创业精神。中国的创业教育应该从创业意识的培养入手，纠正许多大学生将创业作为就业不利时的退路这种被动观念，树立积极端正的创业意识。 深入开展创业教育理论研究 德国已经将创业教育作为一类科研方向进行系统深入研究，从而以丰富的理论成果指导创业教育的开展，真正实现了教、学、研协调互助的创业教育模式，取得丰硕成果。中国高校应该摒除将创业教育作为学生就业工作补充的狭隘形式，积极开展对于创业教育的深入理论研究，并以理论指导创业实践的开展，推动创业教育取得跨越式发展。 不断提高创业教育的师资水平 目前，中国创业教育的师资队伍缺乏科学合理的选拔机制，缺少相关创业理论的系统培训，教师的相关专业水平参差不齐，严重影响创业教育的实际教学效果。德国对于创业教育的教师进行专业化的培训，从专家型、服务型、引导型几个方面分类入手，分别从事理论研究、信息咨询、教学指导的工作，形成了专业化分工的高效科学的教学模式。应积极引进学习其先进经验和科学方法，对教师进行专业系统化的培训，并积极引入社会创业成功人士，形成全