谈公安院校教师教学评价指标体系的构建.pdf

：! 唑丝Q ：塑 S c l e n c ea n dT e c h n o l o g yI n n o v a t i o nH e r a l d 谈公安院校教师教学评价指标体系的构建 赵文辉 ( 湖南公安高等专科学校湖南长沙 4 10 13 8 ) 创新教育 摘要：曩师曩学质量是高校人才培养质量的决定性因素。开展教学评价是保证人才培养质量的重要手段建立科学合理的教学评价 指标体系是整个教学评价工作的核心。应正确认识教学评价的功能，进一步完善评价指标体幂内容，构建科学合理的表学评价运行体 系反馈体系和激励机制。 关键词：高等教育教师教学评价体秉质量保障 中图分类号：G 42文献标识码：A文章编号：16 7 4 - 0 9 8 X ( 2 0 0 9 ) 0 8 ( e ) - O l7 4 - - 0 2 随着近年柬我国高等教育规模的不断 扩张以及高等教育由“精英教育”向。大众 化教育”的转变，高校教学质量愈来愈成为 人们关注的焦点。提高教育质琏的重点是 提高教学质鼍，教学评价是对教学实践的 现状与颅定目标之I 日J 距离的判断。进行教 学砰价能有效地促进被评价对象小断地逼 近颅定目标，达到改善教育环境，提高教学 质量的目的。为此，高等学校必须建立一套 科学、有效的教师教学评价体系，形成具有 良好运行机制的评价制度，通过反馈评价 结果，对教学活动进行调节与控制从而确 保人才培养质量。通过多年的实践，湖南公 安高等专科学校( 以下简称湖南公安高专) 不断对教学评价指标体系进行研究、修订， 建立了一套较科学合理的教学评价指标体 系，为教学质量保障打下了良好的基础。 1 明确课堂教学质量评价主体 现代教学评价观认为，课堂教学质量 评价不是单一的行为，而是复杂多维的综 合评判过程。评价除了检查教学目标的实 现程度外，更重要的是为了增强师生教和 学的动机，激发师生的进取精神。因此必须 树市多无的评价士体观，重视并发挥学生、 督导专家、教师同行、教学管理人员在评价 中的主体作用，才能激发教师教学积极性， 更好地理解课程建设的目标，调整教学进 程。另一方面，对丁他人的评价，最终还要 通过教师和学生自己的再评价才能披认可 和接受，才能使评价起到应有的效果。因 此，我校确定了学生、督导专家、同行这三 类i 平价主体，对三类评价主体在教学砰价 打分体系中所占的权重( 比例) 进行明确要 求，以学牛评价为主，按排列所占权重( 比 例) 分别为6 0 、3 0 ，l O 。 2 构建科学合理的教学评价体系 2 1 确定科学的教学评价内容 要通过教学评价确定一个学校教学质 量和办学水平，切实对教师教学效果做出 科学的评价，内容是荚键。教学质量评价指 标内容应涵盖课堂教学的基本要素和生成 性要素，J 有这样，才能符合现代教育目标 要求。因为现在教学质量的内涵越来越丰 富，以前精英教育时代教学质量一般单指 学生对现有知识的掌握程度，而现在教学 质量不但要求学生掌握现有知识还要求学 生具有良好的创新能力、动手能力、思辨能 力，能很快适应社会，为社会服务。因此，我 们不仅要评价教师本身的素质，教学态度、 教学内容、教学能力等方面，看教师合理确 定重点和难点、精选学科知识和范例、让学 生学到学科的基本知识和技能的能力更 要评价教师的教学方法和手段，看教师能 否充分挖掘教材的思想内容，激发学生学 习必趣，通过多种形式的教学实践活动，培 养学生的创新意识和动手能力。以上因素 虽然是由不同丰体发出的，但教师是教学 活动的倡导者，其中起主要激发作用的还 是教师。因此，课堂教学评价叮以从以上方 面制定指标，对教师的教学质量进行全面 评价。 2 2 构建合理的教学评价指标体系 由于学生、任课教师，同行专家及教学 管理者有着不同的视角，有着各自的优势 及J 口j 限，因此在评价内容I ：还应当根据不 同的评价丰体，多角度、多层次设计评价指 标体系，提高评价指标的针对性。为此，我 们根据教育部关于酱通高等学校教学工作 水平砰估的有关规定和公安教育特点，本 着科学、合理、公。F 的基本原则和公安院校 政冶建警、素质强警的特点以及“讲练、 战”一体化的教学原则，制定了督导专家 ( 同行) 听课评教表、学生评教表。其中学生 评教表分为二种：课堂理论教学、体育教 学，实训教学。将警容风纪、教学基本素质， 教书育人、业务水平、教学内容，教学方法、 教学进度、教学效果、作业布置与批改、课 外辅导1o 项一级指标作为评估的主要内 容，1 0 个一级指标下又分2 8 个二级指标，每 个二级指标分别设定A B C D 四个评价等级， 构成学生评教的指标体系，学生评教时只 需对应二级指标对任课教师勾出相应的等 级即n 丁。 督导专家评价表分课堂教学评价表 ( 含警体课用与非警体课用两种) 和课堂外 教学环节完成情况评价表。课堂教学砰价 表由教学准备，课堂组织、教学语占、教学 进度，教态、板书( 课件) ，教学内容、教学方 法、时J 日1 分配，教学效果等l o 个一级指标及 具体评价内容、评分标准组成。教学准备一 项要求备课充分，内容熟悉，讲稿齐全、符 合大纲要求，分值为8 分，课堂组织一项要 求课堂秩序，纪律良好，分值为6 分。教学语 言要求声音、音量、语速适中，普通话标准， 分值为5 分。教学进度一项要求进度不得出 现提前或滞后4 课时的现象，分值为5 分；教 态项要求l ：课精神饱满，肢体语言表达恰 当，分值为5 分，板书一项要求书写规范，设 计合理，多媒体课件直观，生动，分值为8 分，教学内容一项要求教师基本概念讲解 17 4科技创新导报S c i e n c ea n dT e c h n o l o g yI n n o v a t i o nH e r a l d 准确无误，摹本技能要求明确，知识深度、 广度适当，课堂信息量大，能反映学科的新 思想新成果教学基本功扎实，讲解深入 浅出，条理清楚，突出重点，突破难点，分值 为3 2 分。教学方法要求教师注重开展双边 交流，启发思维和培养学生能力，教学方法 和手段灵活多样，课堂气氛活跃，分值为2 6 分；时间分配要求各教学环节时间分配合 理，分值为5 分。体育课的一级评教指标体 系与理论课相同，具体要求侧重器材、场地 准备充分，教学内容熟悉；讲解精练生动， 注意讲解的时机和效果；示范动作标准，规 范，位置和时机适当；善于观察和发现学生 错误动作，采用正确方法纠正使学生真正 掌握动作要领，能实行个别对待；运动量适 当，各教学环节和学生练习时间分配合理， 等等。教学环节完成情况评价表主要包 括教学大纲执行情况、教学实施计划完成 情况、教案情况、作业布置与批改情况、辅 导答疑情况等五个检查项目，检查方式为 抽查，调阅，调查三种，每个项目2 0 分，共1 0 0 分。这样，构成了全方位的、寺体的教师教 学评价体系，确保了教师教学评价的客观、 公正、全面。 3 做好教学评价的组织实施工作 3 1 严格评价体系的运行与控制 1 ) 做好教学评价的组织工作 教师教学评价是学校教学质量建设的 重要和荩础性工作，也是教育部教学工作 水平评估的重点内容之一，需要全校上下 高度重视，安排部署。我校专门成立了教师 课程考核领导小组，由分管教学的副校长 担任领导小组组长，办公室设在教务处，负 责统一组织、协调、汇总全校教学质量评估 工作。各系( 部) 成立系( 部) 课程考核小组， 由系( 部) 主任主管教学的副丰任和骨下教 师组成4 - 6 人的评估小组，具体负责组织本 系( 部) 的教师教学质量评估工作。 2 ) 确定科学合理的评教方式 要使评价方法客观公正，应采取学校 督导团评价、系( 部) 督导团评价和学生评价 相结合，结合问卷调查、座谈会、个别约谈、 同行评价等形式以教学环节的量化指标 为主要依据进行砰估的方法，做到定量分 析和定性分析相结合。评价步骤体现教学 评价活动的系统性和动态连续性，循序渐 进，逐步规范、提高。 督导团进行教学评价分课内评估和课 外评估两个环节进行。课内评估指学校，系 部督导团在一个评估周期内必须对所有任 万方数据 创新教育 ! ! ! !盟Q ：! ! S c i e n c ea n dT e c h n o l o g yI n n o v a t i o nH e r aL d 课教师进行l 2 次的随堂听课，对照听课砰 教表逐项打分。课外评估指督导专家依据 教学过程评价指标表对教师教案、教学 进度，作业等随机抽查。评估每学年为一个 周期，不断巩固、改进、提高。学生评价主要 由教务处统一组织，在每学期期中通过问 卷调查和座谈会的方式了解教师教学情 况，在每学期末发放教学评价表要学生进 行评估打分，每个班参与评分的学生不少 于2 0 人。 3 2 完善评价结果处理与反馈体系 进行教师教学评价的根本目标是改进 教学，提高人才培养质量。能否及时反馈客 观公正的评价结果，是这一目标得以真正 实现的重要保证。否则，教师教学评价只能 是流于形式，失去了评价应有的意义和价 值。从多渠道、不同评价主体获得的砰教 信息，由于指标体系侧重点不同，其评价结 果或多或少存在着一定的片面性，因此，首 先要对各种评价信息进行处理整合，对不 同的评价主体赋予不同的权重，权重的大 小可根据对教学评价的重要性来设定。如 学生评教数据采集面大，从统计的角度来 看，具有较高的可信度，宜作为教师教学评 价的重要来源，评价结果可占到整体评价 的6 0 ，专家评价占3 0 ，同行评教占1 0 ，加 权计算后得到的总评分作为评价教师教学 质量的最终结果，这样町减少评价出现偏 差的可能性。另外，学生作为教师教学的主 要评价者，其评价结果本身也存在着不可 比性。例如：不同班级的学生对教师的期望 值不一样，对不同课程的重视程度和喜好 不一样，造成打分偏高或偏低，影响评教的 可信度。为此，可从两方面着手，消除主要 由班级因素和课程因素造成的不可比性。 一是计算合班授课班级的平均分。二是按 课程性质分类，将全校课程分为政治思想 课、人文素质课、专业基础课、专业课、选修 课五大模块，分别按课程所属模块排序教 师课堂教学的总评分，并以此划定优秀，良 好，合格、不合格的比例，达到鼓励先进，鞭 策后进的评价作用。对于最终的评价结果， 建它多种反馈渠道：一是在校园网上反馈， 提供实时查询。二是在教学例会上进行反 馈，以增强教师之间的经验交流与借鉴。三 是以教师教学档案的形式进行反馈。将教 师历次评价数据信息建直其教学档案，可 以让教师了解自己的成长历程，并对教学 状况做出动态的分析。通过建立健令教学 评价结果的反馈机制，促使教师及教学管 理人员对评价结果有一个深人的认识，及 时发现存在的讪】题与不足，不断改进教学。 3 3 建立有效的教学评价激励机制 教学评价不是一次性行为，而是要经 由评价、反馈，改进提高等一个长期过程， 循环往复直至达到目的。要使教学砰价工 作有效开展。良性运行，除评价方式的灵活 性，评价方法的科学性、评价体系的严谨性 等凼素以外，对参评者和被评者采取一定 的激励措施非常必要。湖南公安高专制定 了教师课堂教学考核办法，明确规定“学 校的课时酬金标准与课程考核等级直接挂 钩”，。课程教学考核结果不合格的教师暂 停教学工作。进行整改和进修培训后达到 要求的可重新 ：岗，否则，调离教师岗 位。申报高一级教师职称的教师，课程教 学考核等级必须合格。申报副教授，教授职 称的教师，课程教学考核等级必须达到良 好标准。课程教学考核达到优秀等级的，方 可破格晋升教授和副教授职称。一课程教 学考核结果作为教师评优砰先、参评各级 教育质鼍上程项目的重要依据和条件，并 存入教师个人业务档案。参评省级教学名 师等教学奖励项目的教师，课程教学考核 必须连续为优秀等级。”这样一来，促使教 师自觉地从课堂教学的目标出发，在教学 内容和方法等方面进行整体筹划和创造性 地设计、组织课堂教学活动，构建以“精讲、 多练拓展”为核心的适应素质教育要求和 公安教育的课堂教学模式，从而使课堂教 学而貌焕然一新。 参考文献 【l 】赵文绎对完善课堂教学质量评价指标 体系的思考当代教育论坛，2 0 0 9 年第l 期 【2 】崔颖，壬丽，赵振辉完善教师教学评价 体系保障高校人才培养质量中山大 学学报论丛，2 0 0 6 年第6 期 ( 上接17 3 页) 业课时的安排，但这并不是从根本上完全 冲突的。首先，可以把大学语文课作为对学 生进行人文素质教育的一个基地，可以借 此培养学生的人文精神。古人云：“世事洞 明皆学问，人情练达即文章”。文学即人学， 通过学习，可以帮助学生认识世界，了解社 会，研究问题，开展工作，培养必要的管理、 应变能力，这对于一个从事科技工作的人 来说，也是十分必要的。其次，文学的思维 方式与科学的思维方式有同也有异，它是 以形象思维为主，讲究想像，灵感、幻想，这 对科技工作者也是十分有帮助的，许多科 技发明都是受到这种思维方式激发的结 果。再次，随着科学技术的向前发展，人类 社会生活日益丰富多彩，知识领域基新的 学科在不断地产生，其中，有很多即是自然 科学与人文科学不断交叉的结果，如生态 伦理学，生态经济学等。如果学生具有丰 厚的人文素质根底，无疑会为学生提供更 广阔的发展前景。 3 4 老师自身能力的不断提高是关键 老师是教育的灵魂。邓小平说过：“一 个学校能不能为社会主义建设培养合格的 人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉 悟的有文化的劳动者，关键在教师。”老师 的灵魂作用与关键作用表现在与学生之间 的高质量交流其本身的表率作用对学生 所造成的直接影响。在教学改革过程中，每 一个环节的实施，教离不开一个较为全面 的老师的指导和组织。大学教育中，老师的 课堂讲授中的信息量十分重要，既要有传 统知识点的传授，又要能跟踪学科发展，介 绍学术动态和研究方法，以开拓学生视野。 这就要求老师力求站在所授学科的前沿， 了解该学科的最新发展动态，展望学科发 展前景，不断更新知识，防止知识老化；教 学之余，要潜心科研，以科研带动，促进教 学。要积极创造条件，申报科研立项。建立 科研基地，给学生提供实践的场所。特别是 在研究课的教学过程中，因为学生人数多， 发现的问题也很多，如果老师对所研究的 领域没有足够的科研积累，辅导学生时就 会小得要领，甚至于回避学生的问题，这都 不和J 于培养出素质高、能力强的。通才”和 。英才”。师高弟子强，老师能力提高厂，也 就解决了提高学生能力的关键。 老师在教学过程中的地位之所以重 要，最先进的电化教学仪器也代替不了一 位名师，是因为老师是学生身边活生生的 表率，一个素质高、能力强的老师，就是学 生心目中的偶像，“榜样的力量是无穷的”， 其对学生潜移默化的影响对于学生能力的 提高是大有益处的。 教育是一个系统工程，学生能力的提 高与各个环节都有着十分密切的联系，它 值得我们所有教育工作者去研究，探讨。本 文所阐述的仅为一孔之见，希望能起到抛 砖引玉的作用。 参考文献 【l 】涂思龙高校教育改革与创新人