校本培训是促进教师专业发展.doc韩晓彭.doc

校本培训是促进教师专业发展，不断提升教师整体素质的必由之路。因此，学校管理工作的着眼点就应把教师培训工作抓实抓细，因为抓住了教师培训这一根本，就是抓住了办学的主动脉。通过几年来的校本培训可以看出，铸就雄厚不竭的教师资源靠的是不懈而务实的校本培训。学校要抓住校本培训这一关键，立足实际，找准培训的切入点，挖掘深层次的培训内容，遵循校本培训具有的灵活性、新颖性、前瞻性、实用性等原则，制定符合本校实际的培训内容加以实践通过全员化、全方位、广角度的培训，倾力打造一支知识结构多元化，业务素质精良的师资队伍。我校一直把校本培训作为重点工作，从培训内容、实施、评价和管理等方面，学校已经组织了多层面、多形式的培训活动，初步取得了一些成效，同时也引发了很多思考。 （一）学科教学的反思性培训模式“反思性”模式是目前国际上流行教师培养模式的一种，它主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养模式正逐渐成为国际教师教育的主流。“反思性”培训模式，是研究性学习的有效方式，是指教师在自我学习、自主学习的基础上，用教育科学研究的方式，对自己和他人的教学活动的过程、结果，进行分析、相互交流，主动地获取知识、应用知识并解决实际问题，提高自身的教学能力的一种培训方式。 “反思性”培训模式，作为教师新课程标准校本培训的一种模式，不仅是可行的，而且在实践中具有很重要的意义。有利于改进教师的教育教学行为。教育教学是实践性很强的工作。教育教学不仅需要知识，更需要能力，有知识形成能力，一个内化的过程，这个过程离不开教师自身有目的的教育教学实践活动，以及对过去教育教学实践的反思；“反思性”培训模式以问题为中心，选题符合学校发展的需要和教师教学工作的需要，把问题置于教育教学实践的情境中，使教师在解决问题的过程中，利用自己已有的知识去感悟和体验，进而促进教师业务能力的不断提高。 有利于树立科学先进的教育观，解决教师教学观念与教学行为的脱节问题。“反思性”培训要求教师广泛搜集材料，寻求改进教育教学行为的理论依据，教师有机会接触到更多的新观念，新思想，这些新观念思想必须与教师原有的观念思想发生冲突和碰撞，使教师的教育观念发生变化，为实施科学的教学行为创造了先决条件。更有利于实现研究与实践的统一，造就一支高素质的教师队伍。（二）以互动交流式为主的校本培训模式校本培训较成功的经验和亮点就是互动交流式培训。教师们普遍认为最佳的培训方式是互动交流式培训。原因：1、教师都有表达想法并获得建设性反馈的诸多机会；2、教师都有讨论与他们日常工作和教学直接相关的话题的充足时间；3、确保有每位教师都发表看法和主张的机会；4、鼓励发表不同意见；通过交流，教师对一些问题有了更深的理解。因此，我们经常采用以互动交流式培训为主的培训模式。学校领导与学科教师，围绕着纲要、课程标准和新教材的主体内容，通过创设情景、设置具体的重点问题、引导培训教师在主体活动中展示自己的理念和经验，进行深化研讨。学校在学科教学中，组织教师共同观摩示范课、研讨课，再由执教者现场说课之后分组评课，再全体集中，小组推举代表发言，大会交流研讨，有关人员做总结式讲座。这样从学科课堂教学实践入手，引发对纲要、课程标准、新教材的理解与把握，以模拟和案例教学的形式提高教师驾御新课程的能力。参与式场面激烈，教师与专家、培训者、同行直接对话，有了参与、民主、交流的真正体验。(三)科研课题与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教科研是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。“研究性学习”一直是我校教科研工作的课题，要提高培训的实效性，要真正提高教师实施素质教育的能力和水平，进行教育科研是非常重要的抓手。我校将校本培训与教育科研有机结合，使研究过程同时成为培训过程，使教师提高教育科研能力的同时提高专业水平。“中学生研究性学习”是学生在教师的指导下，从实践中选择并确立研究小课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。因此，这就需要培养研究型的教师。研究性学习适应教师的职业发展一切和职业特点，其本身就是提高培训效果的有益方式。研究性学习要围绕各种问题的提出和解决来开展学习活动，它呈现一种开放的学习情境，非常有利于沟通交流，有利于调动学生的积极性。有利于激发形式的研究意识，提高研究能力，从而改变传统的培训方式的多方面的弊端。 科研课题与校本培训有机结合，是我们正在探索的研训一体的新模式，通过指导中学生研究性学习的过程，把教师的培训纳入科研的轨道。1、丰富了教师培训的内涵。边实践边研究，帮助教师找到了专业成长的生长点，使每一位教师获得了富有个性的发展。2、充分发挥教师的潜能，营造民主、和谐的校本培训气氛，让教师在协作、竞争、宽松与压力共存的教学环境下，提高了教师的“四种意识”，创新意识、参与意识、成果意识和效率意识。全校教师研究热情高涨，学习研究风气浓厚，积淀了浓郁的学校文化底蕴。3、提高了教师的专业化水平。提升教师专业水平是一项综合性工程，它需要教师不断地学习先进的教育理论，来提高自己的理论素养；需要教师不断地对自己的教学实践进行反思。积极地在学习中研究，在研究中实实在在地提高教师的专业知识和教育教学能力，实实在在地解决教育教学中存在的实际问题，并使教师养成终身学习的习惯。4、改善师资队伍的工作状态。在校本培训与科研结合的实践中，我校非常注重各个学科之间的相互结合，注意在实践中找问题，在研究中反思工作，在工作中取得成效。总之，通过多种形式培训，使广大教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有显著提高，为广大教师成为高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中创造了有利条件校本培训应坚持知识导向还是能力导向?知识导向的培训模式以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调教育专业知识。能力导向的培训模式注重教师基本教学技能的培训，强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案。当然，提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式。 校本培训应注重补偿性还是发展性?补偿导向的校本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点、需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展。当然，由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性，在强调发展导向的校本培训的同时，决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。 校本培训应强调外部控制还是自我控制?外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种外部诱因的利用，把培训看成是一项工作任务和内容来开展。以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，注重内部发展的重要和内在动力的激发，是展示个性、完善自我的过程。校本培训是结合具体的教育教学实践展开的，联系着工作实际，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。 校本培训应坚持以校为本还是以师为本?以往的教师培训采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，这样的方式忽视了教师的个性发展与个体差异。以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。从学校发展考虑与从教师发展考虑根本上并非矛盾，他们的目的都是为了学生的发展服务，为了整个教育方针与教育目标的实现。 校本培训应崇尚简单运用还是追求创新?如果单纯应用院校培训的模式和方法开展校本培训，肯定达不到目标。校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题