（教育学原理专业论文）公共领域中的师生教育话语探析.pdf

摘要 公共领域是公众发表自己言论的空间，具有鲜明的批判功能和监督功能。在教育领域内， 公共问题的讨论是通过该领域内所有成员的教育话语表达出来的。教育话语是教师、学生、 教育研究者以及国家教育权力机构等所有参与教育活动者之间的，对教育阀题的多元的、复 杂的言论、观点以及态度。 教师、学生是教育领域中的主要成员，他们在这个领域内关于教育问题的言论和观点是 教育话语的主要构成部分。因此，师生教育话语是由教师和学生参与的，关于教育话题的各 种意见和态度的总和。师生教育话语的表现可以从教师和学生两方面来体现。教师的话语表 现为一种主流的观念意志、一种知识观的权威和教学行为的操控；学生的话语则表现为无声 的言语、个体性的言语和对于教师话语的依附。师生教育话语具有差异性、特殊性以及相互 间的合作等特征。 话语可以表现为一种力量，在教育领域内师生教育话语的力量呈现为分化与对抗、协作 与结盟两种表现形式。其中具体可分为师生教育话语的分化、师生教育话语的冲突与对抗、 教师群体的主动顺从、学生群体的被动迎合以及在二者身上都存在的道德规范取向的维持与 利益上的诉求。 进一步来看，针对我国学业考试制度而言，师生教育话语呈现为差异中的肯定、分化中 的不确定。其产生的原因来自于对学校场域中权威的不满意与不信任、对学校场域内权威的 依赖、群体内部和外界交流的矛盾以及对承认的寻求。 师生教育话语的研究对现实而言，能够起到对师生教育话语传播与交流的引导、为教育 决策提供参考、深化教育研究和沟通公众与教育领域等作用。作为一种理想诉求而言，师生 教育话语需要宽容和自由两个原则，其中包括宽容的空间、宽容的人格、宽容的制度；自由 的空间、自由的个人和群体。而要实现从现实到理想的跨越，则需要批判者自身成为被监督 的对象，监督者自身成为被批判的对象。 关键词：公共领域；教育话语；师生教育话语 l a b s t r a c t t h ep u b l i cs p h e r e ，w h i c hh a sp o l i t i c a lc r i t i c a la n do v e r s i g h tf u n c t i o n ，i ss p a c ef o rt h es p e e c ho f t h ep u b l i c i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n ，a l lt h ed i s c u s s i o n sa b o u tt h ep u b l i ct o p i c sa r ee x p r e s s e db yt h e e d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft h em e m b e r sw h oa r ea l l i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n s o ，t h ee d u c a t i o n a l d i s c o u r s ei st h em u l t i p l ea n dc o m p l e xv i e w , o p i n i o na n da t t i t u d et ot h ee d u c a t i o n a lp r o b l e m s ， w h i c hi sb e t w e e nt h et e a c h e r s ，t h es t u d e n t s ，t h ee d u c a t i o nr e s e a r c h e r sa n dt h en a t i o n a le d u c a t i o n a u t h o r i t yw h oa r ep a r t i c i r i a t i n gt ot h ee d u c a t i o n t e a c h e r ，s t u d e n ta n de d u c a t i o n a lr e s e a r c h e ra r et h em a i nc o m p o n e n tp a r t st oc o n s t r u c te d u c a t i o n f i e l d f u r t h e rs p e a k i n g ，t h eb a s i ct o p i c so ft h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s ea r ec o n s t i t u t e db yt h e m f o r t h i sr e a s o n ，t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si st h ev i e w , o p i n i o na n da t t i t u d eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e i re d u c a t i o n a ld i s c o u r s ec o u l db er e f l e c t e db yt h et e a t c h e r sa n dt h e s t u d e n t s t h et e a c h e r s d i c o u r s ei sam a i n s t r e a mc o n c e p ta n dw i l l ，w h i c hi sak i n d o f m a n i p u l a t i o no ft h ea u t h o r i t a t i v ek n o w l e d g ea n dt e a c h i n gb e h a v i o r t h es t u d e n t s d i s c o u r s ei st h e s i l e n ta n di n d i v i d u a ls p e e c h ，w h i c hi sa t t a c h e dt ot h et e a c h e r s d i s c o u r s e t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s e o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si sd i f f e r e n t ，s p e c i a la n dc o o p e r a t i o n t h ed i s c o u r s ec o u l db ee x p r e s s e da sap o w e r , t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s i nt h ef i e l do fe d u c a t i o nh a st o wf o r m s ：d i v i s i o na n dc o n f r o n t a t i o n ，c o l l a b o r a t i o na n da s s o c i a t i o n f u r t h e rs p e a k i n g , t h ed i v i s i o no ft h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ec o n f l i c t a n dc o n f r o n t a t i o no ft h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ea c t i v ec o m p l i a n c eo f t h et e a c h e r s ，t h ep a s s i v em e e to ft h es t u d e n t s ，t h es t i c kt ot h em o r a la n dt h ed e m a n d st ot h e i n t e r e s t t ot h er e a l i t y , t h er e s e a r c ho ft h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sw h i c hc o u l d g u i d i n gt h ec o m m u n i c a t i o na n de x c h a n g e so ft h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s , o f f e r r i n gr e f e r e n c et ot h ee d u c a t i o np o l i c y , d e e p e n i n gt h er e s e a r c ho fe d u c a t i o na n dl i n k i n gt h e p u b l i ca n dt h ef i e l do fe d u c a t i o n j u s ta sd e m e n do fi d e a l ，t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r s a n ds t u d e n t sn e e d st w op r i n c i p l e s ：f a s t , t o l e r a n tp u b l i co p i n i o ni n c l u d i n gt o l e r a n tp u b l i co p i n i o n s p h e r e ，t o l e r a n tp e r s o n a l i t y , t o l e r a n ts y s t e m ；s e c o n d ，f r e ep u b l i co p i n i o ni n c l u d i n gf r e ep u b l i c o p i n i o ns p h e r e ，f r e ei n d i v i d u a la n dg r o u p a n df r o mt h er e a l i t yt ot h ei d e a l ，t h ec r i t i c i z es h o u l db e s u p e r v i s e da n dt h es u p e r v i s eb ec r i t i c i z e d k e yw o r d s ：t h ep u b l i cs p h e r e ；t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s e ；t h ee d u c a t i o n a ld i s c o u r s eo ft e a c h e r s a n ds t u d e n t s i v 前言 一、研究缘起 ( 一) 教师群体与学生群体力量的反思 教师与学生是一切教育活动的最终承载者，所有的教育研究活动都是直接或间接以教师 和学生为研究对象的，并且其作用都可以在二者身上体现或间接表达出来。所以，教师与学 生作为本研究的立足点，意在能够从教育领域内最基本的现实层面出发，以期为更深入的教 育探讨提供可能的话题。 教师群体与学生群体是两个相对特殊的群体，他们的话语权比学校权力机构和学术权威 群体弱势。而另一方面，二者又是教育领域内大量问题和话题的来源地，他们的声音能直接 表现出我国教育进程中最显而易见和最现实的问题。教师群体与学生群体，既具有最大的问 题资源而话语权又最为微弱( 相对于教师来说，学生更是处于这种弱势地位) 。二者的话语 力量虽然微弱，但从来都没有被忽视或者轻视过无论是教育理论研究还是教育实践研 究，他们本身所具有的力量是自明的。那么二者这种力量是如何表达的? 这是本文所要解决 的问题的第一个出发点。结合实际调查数据和访谈材料的分析，研究者趋向于认为教育话语 能够至少是很大程度上能够体现教师和学生的“声音”。当然，二者在社会角色存在着的异 质性1 也意味着相互间对话的可能。 ( 二) 对教师和学生言论的关注 教师群体和学生群体的力量可以分为两大类别，一类是学校场域中已经存在的明文规则 和法律。一般说来，教师和学生在学校场域中时刻被各种规则所缠绕，不管显性的也好隐性 的也罢，其行为不能逾越其外。并且，在很多情境下教师和学生正是利用了这些规则和法律， 才确保自身应有的权力和社会地位。另一类则表现在二者在正式的工作时间之外，通过同事 问、同学问以及师生之间的非正式交往所形成的对话氛围之中。 前一种情况中师生二者所发挥的对话中产生的力量暂且不谈，那么后一种力量在何种程 度上突破了学校场域内制度对师生的影响? 教师与学生本身在这种力量的作用下也如何表 达自身的意见? 在研究者进行前期准备的过程中，令研究者感兴趣的是他 l j 并非总能意识到话语力量的 1 吴康宁著教育社会学【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 1 5 ，2 5 7 2 6 0 v 存在。在一些访谈过程中发现，教师和学生( 特别是学生) 在对某一规则作出否定的判断之 后虽然在实际行动中也加入了否定的态度，但是自己却并不能意识到自己的这种行为可能的 影响。冈此，研究者感到困惑的问题便是：教师和学生的这种话语力量是如何展示出来的? 换句话来说，这种力量是怎样产生作用的? 并且这种力量所展现出来的现状是否已经代表了 这种力量应有的作用? 在研究者的深入思考过程中，教育话语的概念进入了研究者的视野。然而就研究者已经 掌握到了信息来看，当前我国师生教育话语和其应有的力量还存在差别。因为涉及到对话， 然而当前的情况是，师生教育话语中的大部分，甚至绝大部分是处于半公开或者“地下”状 态的，并且教师和学生之间存在着交流和沟通的阻碍，尽管它也具备一定的影响力。 那么，我国当前师生的教育话语的存在是什么样的现状? 他们的教育话语具有哪些特 征? 这是让研究者感兴趣的问题。 ( 三) 个人旨趣所在 研究者期望能够将教育话语作为一种揭示师生生存现状，以及他们如何“抗争”缠绕在 身体四周种种制度化禁锢的工具。为何要以教育话语作为工具? 因为，教育话语表现出一种 力量，这种力量是教师和学生二者对于发生在他们身边的教育问题和教育现象的一种表达方 式。而这些教育问题和教育现象的发现与揭露，对我国的教育改革是百利而无一害的；从狭 义上讲，对于某一具体学校场域的教学活动来说，这些问题和现象能够得到及时的发现和讨 论，可以提高学校的教育水平，提高教师和学生的教学( 学习) 积极性和成绩。 二、文献综述 ( 一) 对话语的相关研究 巴赫金在文学理论中对于话语的研究将其超越了原有的修辞和文法的研究。首先巴赫金 认为话语具有生活性，它并不是纯粹的语言形式，它以语言的方式存在，但涉及到很广泛的 生活内容。其次，巴赫金认为话语具有实践性，话语只是形式、规则，它本身并不能构成独 立的意义，也不具有逻辑性、政治性和诗学的价值，只有在被使用时，才能具有意义和相关 的价值。在现代哲学中，也出现了超越传统语言学的“转向”，哈贝马斯的话语理论在承继 索绪尔、海德格尔、加达默尔、德里达等人的语言学的基础之上，认为：“语言对于意义而 言，有一种先在性和生成性，换言之，意识和语言，意义与语言是不可分的。意识 v i 的发生和扩展依赖于语言，只有掌握了语言，才可能有意识。另外，意识的存在方式和运动 方式也是语言，没有语言，意识将是一片黑暗，一片混沌，无定形的。”2 福柯认为话语是人类科学( 包括医学、经济学、语言学等) 的知识体系，人类的一切知识 都是通过话语而获得的。福柯一开始并不是使用话语”而是使用知识型( e p i s t e m e ) 。“知识 型”是词与物的关键词，它“指的是在某个时期存在于不同科学领域之间的所有关系。” 3 “认识型就是话方文化特定时期的思想框，是词物与借以被组织起来并能决定词 如何存在和物为何物的知识空间，是一种先天必然的无意识的思想范型。”或者说，“是 词与物借以被组织起来的那个知识空间，它决定着词如何存在，物为何物，是特殊 知识和科学的存在条件的一个关系维度。”4 法国思想家皮埃尔布迪厄将索绪尔在普通语言学教程中所得出的有关社会分化存 在于语言中的论点给予了一种社会学的解释。这种解释的核心意旨就是认为在人与人的交流 中语言所表达的是一种权力关系。布迪厄认为话语是场域中的象征性权力。他把整个社会空 间分化成各种不同的场域，这些场域之间既相互关联又相互争斗，但它们全体又构成了一个 权力场域。他提出了象征性权力这一概念，这种象征权力是指惯常存在于社会生活中的权力 形式这种权力是隐形的，它是一种通过言语能构成既定现状的权力，一种使人承认并相信的 权力，这种权力几乎可以使人获得用武力或经济实力才可以获得的东西。社会生活中的任何 权力的运作，都离不开话语的使用和运用话语技巧，象征性权力之所以能够维持或破坏社会 秩序，赋予话语以权力( 力量) ，正是由于人们确信话语和发话人的合法性，而要取得这种信 任，前提是发话人要有资本。 ( 二) 国内关于。师生”的相关论述 以师生为主题的研究，在我国教育领域研究中占有很大比重，仅研究者在c n k i ( 中国 期刊全文数据库) 中以“师生”为关键词搜索1 9 9 9 年至2 0 0 7 年年底为时间段，就查询到 3 1 4 1 篇与此相关的文章。大体上可以分为宏观和微观两个层次来描述，在宏观上向哲学的 研究方法靠拢，通过抽象的思辩来探讨教师和学生的本质；在微观上则从教育学、社会学以 及心理学的方法入手，分析师生教育话语的实然状态。 宏观层面。我国有学者从教育过程入手，就认知和实践环。侮提出了教师和学生存在着“双 2 章图锋两方人文科学的新范式哈贝马斯论“语言学转向”【a 】作为未来的过去一与著名哲学家哈 贝马斯对t 玉, i c l 浙江人民 f ；版衬：2 0 0 1 ，2 2 8 3 福和j 词j 物人文科学考古学【m 1 i ：海三联书店2 0 0 1 ，4 4 福柯词0 物人文科学考古学【m 】上海三联书店2 0 0 1 ，6 v i i 向的互为主一客体关系”5 ，即“主一客一主”的交往模式。并且指出教育过程中形成的主 体际关系有三种模式：一为主体际关系，不同的教育者在面对共同的教育对象时所结成的主 体际关系；二为不同的受教育者在同一时空中面对学习内容所结成的主体际关系；三为教育 者和受教育者通过教育客体而结成的主体际关系。进一步而言，“根据对交往实践的理解， 教育过程的三个要素构成了主体( 教师卜一客体( 教育内容卜一主体( 学生) 的结构。 学生作为主体有两个方面的表现：与教育内容构成主一客关系，作为占有教育内容的主 体；与教师构成主一主关系，作为师生关系的主体。虽都是主体，二者的性质不同，前 者体现了学生的主体性，后者体现了学生的主体间性”6 。此一分类，便是直接以哲学思辩 辅之以研究者的教学经验而得出的一种宏观层面的结论。此分类对教师与学生的关系模式作 出了突破，也为本文研究者思考和定位在师生教育话语提供了一定依据。 在研究者视野内，目前国内关于教师和学生问题的研究仍然主要集中在微观层面，而且 主要又体现在师生关系的研究上，现摘录如下。 早在2 0 世纪9 0 年代初我国就有学者提出了对待师生关系的三项原则7 ，即“1 作为教 育工作关系的师生关系的原则：教学相长；2 作为一定历史时期社会关系缩影的师生关系原 则：民主、平等；3 作为一般人除自然关系的师生关系原则：尊师爱生”。就目前来看，这 三项原则仍然发挥着现实指导的意义，只不过在新的时代条件下有所新的侧重。另有学者从 心理学入手，分析出展现师生关系的师生交往的三个主要层面和三个主要侧面8 ，即主要层 面为：1 教师和学生在个性基础上的相互交往；2 ( 社会) 角色交往；3 师生以自己所属于 群体的成员资格发生的交往。主要侧面为：1 师生间的相互影响；2 师生之间的信息交流； 3 师生间的相互知觉。 也有学者站在社会学的角度，认为师生关系是学校中最重要的社会关系，这一关系的互 动“直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现”9 ，并认为师生背后是两个社会， 而师生之间的冲突是两个社会在冲突。由此可见，教师和学生在我国学者的研究中，其界限 仍然泾渭分明。此外还有学者从福柯、韦伯等人有关现代社会权力的论述中，来阐明师生二 者的关系。如有人直接指出，师生关系是一种权力关系，“师生双方同时具有施予者和受施 者的双重身份”。并且也倾向于认为权力是无主体的，师生之间的冲突是实施权力的人被 5 冯建军个人主体教育的反思j 类主体教育的建构【j 1 南京师大学报( 社会科学版) 1 9 9 9 ，6 6 冯建军以主体间性重构教育过程【j 1 南京帅大学报( 社会科学版) 2 0 0 5 ，4 7 陈桂生略论师生关系问题j 1 教育科学1 9 9 3 ，3 8 陈枚巾生交往矛盾的心理学分析f j 】教育理论j 实践1 9 9 2 ，1 9 陈振中蕈新审视师生冲突一种 t 会学分析i j l 教育评论2 0 0 0 ，2 o 出国秀师生冲突：基于福柯的微观权力视角的分析【j 1 比较教育研究2 0 0 7 ，8 u 物化的结果；权力也是非中心化的，师生关系中的冲突正是二者挑战权力中心化的体现。 ( 三) 国外关于。师生”的相关论述 国外对于师生这一概念的研究也颇为丰富，比如有学者就对教师作出过这样的描述，“教 师对校董事会来说是雇员，对校长来说是下属，对别的老师来说是同事。对学生来说，教师 肯定不只是维持纪律的人、裁判、知己、提供道德标准的人和父母的代替者，还是一个能有 效交流的、有知识的人”1 1 。学生则需要按照学校的要求，适应学校的科层体制，“这意味 着学生必须学会这些规范，诸如准时、尊敬师长、学习上诚实等”1 2 。 2 0 世纪教育哲学流派关于师生关系的论述，可以分为这么几大类别。首先是实用主义 教育哲学流派的观点，其代表认为为美国学者杜威。他主张发展学生的个性，教师应该站在 学生的立场上，依照学生的兴趣组织各种活动，而其本身则以一个成员的身份参加到活动之 中。“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所得的结果愈好”1 3 。此所谓进 步教育思潮。其次是新传统教育派，主张教育过程中的主动权在于教师而不在学生。此流派 的主要观点在于重新构建两方传统教育体系中的师生关系，其代表为“要素主义”、“永恒主 义”和“新托马斯主义”。第三是存在主义教育哲学流派，诞生于2 0 世纪5 0 年代，“他们认 为师生之间的关系应当是一种完全不同于传统的师生关系。它是一种个人之间的密切关系， 是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互信任”“。第四是人本主义教育流派，以 德国教育家波尔诺夫、美国心理学家罗杰斯和马斯洛为代表。强调人的潜能和价值，如罗杰 斯运用“促进者”( f a c i l i t a t o r ) 来称呼教师，“如同学习的一位向导，如同解决问题的模范 ( m o d e l ) ，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生 能带着他们的问题前来拜访的朋友”1 5 。 综上所述，国内外对于“师生”的研究蔚为大观，但无论从宏观层面还是在微观层面， 甚或中观层面，在研究者视野内还没有看到某一项研究将师生作为一个群体来研究。或者说 在众多研究中都将教师和学生作为一个问题的两个研究对象，而研究者在本论文中要做的即 在于将二者作为一个具有共同属性的群体，也就是说把他们看作一个研究对象。 ( 四) 公共领域的相关论述 公共领域的研究阵地主要在国外，虽然近几年来我国关于公共领域的研究也开始兴起， n 【美1 戴维波普诺著李强等译社会学( 第1 版) f m l 北京：中国人民大学 版社2 0 0 1 4 ，4 2 7 u 【荚1 戴维波普诺著李强等译社会学( 第十版) 【m 1 北京：中国人民人学f i j 版社2 0 0 1 4 ，4 2 8 玎于天一等著夕h 囝教育史( 下册) f a i 北京：北京师范人学：i 版社1 9 8 5 ，1 6 1 齐放2 0 世纪两方主要教育 哲学流派关于师生关系的论述及j 启，j 【j 】外国教育研究1 9 9 9 ，6 齐放2 0 世纪两方主要教育哲学流派关十师生关系的论述及j e 启示m 外围教育研究1 9 9 9 ，6 u 万云英等编当代国外教学流派f a l 武汉：湖北教育_ f 版社1 9 8 2 ，1 3 齐放。2 0 世纪两方主要教育哲学流 派关于师生关系的论述及其启a j 1 外围教育研究1 9 9 9 ，6 i x 但总的来说，以国外的资料居多。在正文中，研究者已经有了相当篇幅的介绍，这里就不赘 述了。 三、基本概念 ( 一) 公共领域 公共领域( t h ep u b l i cs p h e r e ) 的概念源自于古代希腊雅典时代的p o l i s ( 城邦) 精神， 其理念强调公民每日可以任意在市集( a g o r a ) 上自由的发表言论并参与公共事务的讨论。公 共领域是提供给公众的发表自己言论的空间，这个空间是一个具有弹性的非强制性交往网 络。在本文中主要采用的是哈贝马斯所定义的此概念，同时也参考了黄宗智所提出的“第三 领域”的概念。但总的来说，公共领域即意味着公众参与公共话题讨论的一个空间，它是现 代社会公共性的重要标志，在公共领域中，存在着对于教育现象和问题的各种言论，其中包 括参加教育活动的所有成员关于教育问题的意见和态度。作为教育活动主体的教师和学生， 他们的对于教育问题的相关意见和态度是本文主要思考和探讨的问题。 ( 二) 教育话语 教育话语可以理解为教师、学生、教育研究者以及国家教育权力机构等所有参与教育活 动者之间的，对教育问题的多元的、复杂的意见以及态度。 公共领域中的教育话语是公众对于教育问题所发表的言论，其言论的主要来源是教育活 动中行动者。在由教育话语形成的话语空间中，教育领域中的行动者能够将自身的关于教育 公共话题的言论表达出来，并且让所有处于教育领域中的人能够及时地了解，并对于更教育 领域外的言论体系和教育问题的解决产生一定的影响。在公共领域的教育话语体系中，主体 的构成是复杂的，既有作为个体的教师、学生、教育研究者、政府相关部门的：【作者以及对 教育问题的关注者，也有作为群体的教师群体、学生群体、教育研究者群体、教育问题关注 者的群体，另外还存在国家教育权力机构等组织，它们之间相互批判、相互监督，同时也相 互协作，在不同力量交织的权力之网中，通过各种手段，实现各自的利益诉求，并在一定层 面上，促进教育问题的解决。 ( 三) 师生教育话语 所谓师生教育话语可以理解由教师和学生参与的，对于教育问题的各种意见和态度。 教师和学生处于教育活动的最基本层面，也是教育系统运行过程中的基本要素，所有的 x 教育目的、教学目标以及宏观意义上的教育规划都必须依靠二者的努力配合而达成。教育的 基本社会功能也从教师与学生的教学与社会化活动中得到实现。在公共领域的教育话语体系 内，教师和学生关于教育问题的意见和态度对于教育话语体系的形成至关重要的，因为二者 处于学校教学活动的第一线，他们的看法最为直接的反映出教育活动中所存在的问题。此外， 他们对于已有的教育问题的看法也具备发言权，他们与这些教育问题直接相关，同时也是教 育问题得到解决后最终的受益者。 四、研究方法 本文拟从教育学和社会学的视角来阐述研究者所发现的问题，研究者既希望能够在教育 理论层面有所突破，也希冀可从观察到的实际调查和访谈资料中获得现实依据。所以，本文 的研究方法主要包括了文献法、问卷调查法和访谈法。 ( 一) 文献法 对公共领域、话语等概念的考察，主要参考了哈贝马斯、阿伦特、巴赫金、福柯以及布 尔迪厄等西方学者以及杨国枢、黄宗智、许纪霖等我国学者的相关著作。通过相关文献的借 鉴，并辅之以调查和访谈所获得的资料，研究者试图证明师生教育话语力量正在成长为影响 我国教育环节的力量，为我国教育领域内的研究活动寻找一个新的论题。 ( 二) 问卷调查法 为了掌握当前我国师生教育话语现状的第一手资料，研究者向我国5 个城市中6 所大学 的本科生群体随机投放了2 0 0 0 份问卷，收回1 8 6 3 ，有效问卷1 7 4 3 份。并利用s p s s 统计软 件进行统计分析。 ( 三) 访谈法 在进行问卷调查的同时，研究者还同时随机对7 位大学本科教师进行了半结构式访谈。 最终将通过两种方法获得的相关数据和资料进行整理，然后与相关理论联系论证，以期最终 能获得能够在一定程度上解读我国师生教育话语中所存在的问题的文本材料。 k i 五、研究意义 师生教育话语是教育话语体系中不可或缺的组成部分，教师和学生因为各自的角色和所 拥有的社会力量的不同，存在着对于教育现象与问题的各自的观点、看法和态度，他们的教 育话语直接影响着师生关系、学校制度建设以及教育政策的现实推进。因此，本文将透视社 会公共领域的落脚点放在教育话语中的师生上，是力图通过对于师生教育话语的研究，对于 师生之间的沟通与交流、教育决策、教育研究、社会空间对于教育的看法等方面提供一定的 引导和促进作用。具体而言，有以下四点： ( 一) 引导师生教育话语传播与交流 教师群体和学生群体是师生教育话的主体，然而群体中的个体具有多样性，各人的人生 态度、价值观、世界观以及知识构成都不相同。比如教师相对于学生而言更具有专业的素质 和更丰富的知识储备，另外教师群体能更明确的意识到自己的社会责任，在这些方面学生群 体就相对欠缺。因此，当他们参与到教育话语中来的时候，不同声音的出现是肯定的。虽然 意见和态度的沟通和交流可以促进师生之间的关系，但同时它也可能导致师生矛盾的激化。 如此一来，对于师生教育话语传播和交流的引导就显得十分必要了。 从目前研究者可以观察到的师生教育话语的现状来看，师生教育话语对于教育问题的提 出、探讨和解决起到了一定的作用，但还没能最大限度发挥出其应有的作用。而对师生教育 话语缺乏正确的引导，教师和学生在一些无关紧要的问题上的“空耗”是导致这种现象的重 要原因。比如，就学校教学问题而言，这本身就关涉到教师和学生两方面的原因，但因为缺 乏必要的引导教师可能会尽可能的在学生身上找原因，与之相对的学生也会尽可能的在教师 身上找原因问题的关键就在这里，在对教学问题的交流和讨论过程中有可能话题本身就 被转移了，在研究者所发现的很多案例中学生群体往往会转移到教师的品德和教学水平上， 而教师则会转移剑对班级中少数几个“差生”的批评上。这样一来，具体的教学问题不但能 没能得到解决，同时师生关系也发生了激化。 所以，在必要和适当的具体情况下，对师生教育话语作出正确的引导是十分必要的。具 体来说，可以在教师和学生进行交流的过程中设置一个话题的主持，随时引导参与教育话语 的个体围绕着话题的中心展开讨论；同时也必须对问题作山公正和适宜的裁决，使问题得到 合理的解决。 ( 二) 为教育决策提供参考 无论是对教学实践工作的讨论还是对教育理论的研究，其根本目的除了指导具体教学工 作和发展教育理论而外，对教育决策提供参考也是非常重要的一环。对师生教育话语的研究 也是如此。如前文所述，学校教学活动的主体是教师和学生，因此我国和教育相关的法律关 于教师和学生的内容占到了很大篇幅，并且我国的教育政策最终的落脚点和执行者人多数情 况下都是教师和学生。所以，对于教师和学生的研究本身便具有很高的研究价值。随着社会 的发展，教师和学生无论是在思想观念上还是在对自身的认识上都时刻发生着改变，那么师 生教育话语的内容和形式也随之而改变。比如，新的通讯技术的产生让教师和学生交流的空 间得到了扩大，师生感情变得更容易加深也更容易破裂。因此，研究师生教育话语可以在一 定程度上为我国的教育决策提供一定的参考。 在现代社会的学校科层制管理体系中，学校权威层同教师、学生之间信息交流的不顺畅 是造成教育决策失误的可能原因之信息交流的不顺畅所导致的后果便是教育决策者 和教育执行者之间的不信任和不满意，双方因为无法了解相互间的制约条件，所以当下某一 教育政策或规定出台之后往往遭到教师和学生的抨击( 其意见主要呈现在网络空间之中) 。 这样，实际上加深了决策者和广大师生之间的隔阂。 从另外角度来看，教师和学生之间同样也存在着这样的问题。教师毕竟具备国家代言人 的身份，他们在学生眼中是处于教育决策层一方的。因此当学生对教育政策和规定不满意和 不信任产生之后，他们首选的“攻击”对象便是教师，而教师因为不被理解可能尽量去消除 和学生之间的矛盾，也可能消极对待。如果是后一种情况，师生之间的隔阂也就加深了。其 实在学校教育活动中后一种情况是很普遍的，究其原因，同样可以在师生教育话语上找到答 案即，教师和学生之间在很多情况下并不能真正达成相互间的谅解，二者的沟通还缺乏 深度。 冈此，通过对师生教育话语的研究，可以更好的发现师生之间已经存在和可能存在的， 阻碍二者沟通与交流的闵素，为教育决策者提供可参考的意见和建议，从而达到制定更合理、 更科学的教育政策的作用。 ( 三) 深化教育研究 对师生教育话语的研究同样可以对当下的教育研究提供更多的研究题材，深化我国的教 育研究。 x i i i 在实践层面，教师群体和学生群体对所发生的教育问题都有自身的看法和见解，他们的 相互交流是必然的。然而，在很多情况下这种交流并不深入也并非完全平等，这一点在之前 的调查和访谈材料中已有所呈现。需要强调的是，二者在交流的同时大部分情境下都站在自 身的立场上思考问题，很少能够做到真正意义上的换位思考，所以教师和学生并不能深入理 解对方的想法和意见产生的原因。另一方面来讲，当教师和学生与学校权威进行对话的时候， 三者间的隔阂也是显而易见的。学校教学实践研究一直都是教育研究的重要组成部分，然而 作为学校教育活动主体的教师、学生以及学校权威如果不能相互协调和相互理解，那么关于 学校教学的研究就不能从根本上解释当下教学实践中所存在的诸多问题。在一定意义上，对 师生教育话语的研究是深入学校教学实践研究的关键所在。 在理论研究层面，对教师与学生的研究以及对师生关系的研究一直是教育研究的重点。 师生教育话语的研究则更加关注教师和学生之间的沟通和交流，将他们在学校场域中的教育 话语作为最直接的研究对象。所谓的师生教育话语，最简单和最直接的角度解释可以表述为 教师和学生关于教育现象和教育问题的意见和态度，也就是说对师生教育话语的研究即在于 对教师和学生言论的研究，再深入一步则需要解释他们这些意见和态度的来源以及产生差别 的原因。对于教育理论研究来说，深入探讨教师和学生的教育话语可以充实教育理论内容并 促进教育理论的发展。比如，通过研究师生教育话语寻求教师和学生之间，以及教师、学生 和学校管理层之间的相互理解和信任，即寻求一种和谐的氛围使学校的社会功能得到更好的 发挥。通过教师和学生二者各自的教育话语的对比，可以对教育理论研究提供可参考的内容。 ( 四) 加强公众对教育领域理解与融通 教师与学生是学校场域中的重要成员，而学校是整个社会生产和再生产过程中的重要 环节。从当前现实社会和网络空间中所反映出来的舆论来看，很多教育领域外的成员对学校、 教师和学生普遍存在着不理解。并且随着社会的发展，公众思维方式、价值观等的改变，教 师和学生很容易成为公众议论的话题，而议论的根源即在于对教师和学生社会身份和角色与 社会责任的质疑这些争论非常多见，尤其是在网络空间中旱现得非常突出，人们争论得 最多的是教师教学方法的陈旧、学生学习态度的不良以及师生道德水准的下滑等等。 教师和学生对于这些争论不可能视而不见的，他们也都有自己的意见，这也体现在师 生教育话语当中。因此，可以说师生教育话语并非仅仅表现在学校场域内部，它也具有了和 外界公众沟通的功能。通过对于师生教育话语的研究，我们可以看到身为社会角色的一员， x i v 教师有自己的尴尬和苦衷，身为学校权力关系体系最边缘的学生，他们有自己的困惑和烦恼， 当他们的目光聚焦于某一教育现象和教育问题的时候，说什么、怎么说都成为一种现实的考 虑。师生教育话语可以解释为一种话语力量，在纷繁复杂的社会各领域成员的争论中，师生 教育话语也是其中一方力量。有了争论也就有了澄清事实，促进教育向合理化方向发展的机 会。一方面，教师和学生可以从这些争论中吸取合理的意见和建议，反思自身所欠缺和没有 意识到的问题；另一方面，社会领域中的其他成员可以通过与教师和学生的对话，了解教育 领域内的实际情况，以消除误会避免误解。总之，师生教育话语可以沟通双方。 因此通过对于这样复杂的、多维的、现实的师生教育话语体系的矾究，可以为公众更 清楚地了解教育世界、了解教师和学生提供一定的参考价值，同时也为学校这个“象牙塔” 与外界的沟通搭建一个通路或者桥梁。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 储橼叠边 e t期逊墨： 第一章公共领域与师生教育话语 一、公共领域的内涵 ( 一) 公共领域的概念 公共领域( t h ep u b l i cs p h e r e ) 的概念源自于古代希腊雅典时代的p o h s ( 城邦) 精神， 其理念强调公民每日可以任意在市集( a g o r a ) 上自由的发表言论并参与公共事务的讨 论一一“在古希腊城邦时期，自由民所共有的公共领域( k o i n e ) 和每个人所特有的私人领 域( i d i a ) 之间泾渭分明公共领域既建立在对谈( 1 e x i s ) 之上也可能是竞技活动州6 。 近代资产阶级公共领域的前身是欧洲王室中存在的“代表型公共领域”，以法国路易十四时 期的宫廷礼节为核心1 7 ，但是商品交换的发展，使得商人需要大量关于远方市场的准确信息， 因此“从1 4 世纪开始，古代商人间的信件来往已经演变成为了一种带有职业性质的沟通系 统”蠊，这就为现代资产阶级公共领域的出现提供了前提。 哈贝马斯( j u e r g r n h a b e r m a s ) 通过从社会历史的角度对近代社会“公共领域”概念的 考察发现，现代意义上的资产阶级公共领域产生于1 7 世纪后期的英国和1 8 世纪的法国，随 后与现代民族国家一起传遍1 9 世纪的欧洲和美国，其表现在沙龙政治及报业上一一“其( 公 共领域) 最突出的特征，是在阅读日报或周刊、月刊评论的私人当中，形成一个松散但开放 和弹性的交往网络。通过私人社团和常常是学术协会、阅读小组( k s e g e s e l l s c h a f t e n ) 、共济 会、宗教社团这种机构的核心，他们自发聚集在一起。剧院、博物馆、音乐厅，以及咖啡馆、 茶室、沙龙等等对娱乐和对话提供了一种公共空间。这些早期的公共领域逐渐沿着社会的维 度延伸，并且在话题方面也越来越无所不包：聚焦点由艺术和文艺转到了政治”1 9 。 关于公共领域的概念，哈贝马斯认为所谓“公共领域”，“我们首先意指我们的社会生活 的一个领域在这个领域中，像公共意见这样的事物能够形成。公共领域原则上向所有公民 开放。公共领域的一部分由各种对话构成，作为私人的人们来到一起，形成公众可以自 由的集合和组合，可以自由的表达和公开他们的意见”加。同时他在公共领域的结构转型 1 6 【德】哈贝马斯著曹。i i 东等译公共领域的结构转犁f m 】f ：海：学林j i 版社2 0 0 4 1 2 ，3 f 德】哈贝马斯著曹! 东等译公共领域的结构转型m 】 ：海：学林 l j 版社2 0 0 4 1 2 ；1 0 【德】哈贝马斯著曹。l i 东等译公共领域的结构转型m 1 上海：学林i l j 版社2 0 0 4 1 2 ，1 5 押j 哈贝马斯关于公共领域问题的答问f j l 社会学研究1 9 9 9 ，3 加【德l 哈贝马斯o f f e n t l i c h k e i t j k u l t u ru n dk r i t i k , f r a n k f u r ts u h r k a mv e r l a g ，1 9 7 3 a 汗晖陈燕谷主编文 化与公共性f q j 匕京：生活读书新知三联书店，2 0 0 5 3 ，1 5 一书中提到：“( 资产阶级) 公共领域首先可以理解为一个由私人集合而成的公众的领域：但 私人随即就要求这一受上层控制的公共领域反对公共权力机关自身，以便就基本上已经属于 私人，但仍然具有公共性质的商品交换和社会劳动领域中的一般交换规则等问题同公共权力 机关展开讨论”2 1 。 我国学者通过对哈贝马斯这一概念的研究，也对公共领域作出了定义，“公共领域 这一空间具有鲜明的政治批判功能，所产生的是社会舆论，并以此成为政治系统合法性的渊 源”2 2 。从上述对公共领域定义的论述中，可以得出公共领域是提供给公众的发表自己言论 的空间，这个空间是一个具有弹性的非强制性交往网络，但是在这