小学心理学复习思考题.doc

（0496）小学心理学复习思考题一、 解释下列名词教育实验、个性、心理年龄特征、图式、学习策略、问题解决的策略、陈述性知识程序性知识、教师的自我效能感、教师威信、学习困难、多动症、教学模式先行组织者、创造力、创造性思维、学习动机、智慧技能、品德、教学设计二、单项选择题 1、教师通过观察学生在课堂上的表现来了解其心理特点的方法是（ ）。 A、 实验法 B、 调查法 C、 观察法 D、 个案法2、智力早慧或大器晚成指的是个体心理发展的（ ）连续性 阶段性 差异性 不均衡性3、动机强度与学习效率的关系是（ ）、线性 、正弦曲线 、倒曲线 、因果4、小学生因上课专心听讲受到老师表扬养成专心听讲的习惯属于（ ）经典条件反射 操作条件反射 联结反应 习惯成自然5、对超常儿童的研究常常要进行若干年，其最好的研究方法是（ ） A、 实验法 B、 调查法 C 、 观察法 D、 个案法6、自信与自卑、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（ ）。 A、气质 B、性格 C、态度 D、能力7、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（ ）。外部 B、成就 交往 任务8、某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）A、内部、不稳定、可控制的 B、外部、稳定、不可控制的C、外部、不稳定、不可控制的 D、内部、稳定 、可控制的9、儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ ）感知运动 前运算 具体运算 形式运算10、经典条件反射的创始人是（ ）。 A、斯金纳 B、巴普洛夫 C、桑代克 D、华生11、学生的阅读、计算、写作、观察、分析所表现的技能是（ ）。 A、动作 B、智力 C、一般 D、特殊12、学习中的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（ ） 感知 理解 迁移 应用13、下列（ ）不属于认知结构变量 可利用性 可辨别性 可接受性 稳定性14、教师要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为的（ ）。 A、观察 B、训练 C、模仿 D、习惯培养15、对学习材料适当重复能使信息得以记忆与保持，其学习策略是（ ）。 A、练习 B、精加工 C、组织 D、复习16、最早对儿童的道德认识进行研究的心理学家是（ ）。A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、斯陶布 D、班杜拉17、创造力的两个最本质的特征是（ ）。A、独创性和灵活性 B、 流畅性和精密性 C、新颖性和独创性 D、 坚持性和果断性 18、下列哪一项不是描述个性倾向性的（ ）。 A、 动机 B、 需要 C、 气质 D、 理想 19、“皮格马利翁效应”是由下面哪位心理学家（ C ）发现的。A、海德 B、韦纳 C、罗森塔尔 D、罗特 20、教师在学生心理和行为上所产生的一种崇高的影响力是教师的（ ）。A、知识 B、能力 C、威信 D、效能感21、气质类型（ D ）。 A、 有好坏之分 B、 都是好的 C、 都是坏的 D、 无好坏之分 22、上位学习实际上属于一种（ ）学习。A、接受 B、发现 C、 模仿 D、概念 23、老师将学生的成绩与所在团体的平均成绩进行比较，这种教学评价是（ ）A、诊断 B、标准参照 C、 形成性 D、常模参照 24、提出非指导性教学模式的心理学家是（ ）A、奥苏伯尔 B、 斯金纳 C、 罗杰斯 D、 布鲁姆 25、学习了英语，再学习语法感到容易些，这是由于（ ）。A、原型启发 B、定势 C、动力定型 D、迁移作用26、与意志自觉性相反的意志品质是（ ） A、意志薄弱 B、 优柔寡断 C、 易受暗示 D 盲目冲动27、心理学家普遍认为，学生应该把学业上的成败归因于（ ）。A、能力 B、努力 C、任务 D、运气28、影响小学生心理健康的首要问题是（ ） A、学习困难 B、 学习焦虑 C、 学习疲劳 D、自我意识29、教学内容设计的中心是（ ）A、教学重点与基础知识 B、 教学难点与基本原理 C、基础知识与基本规律 D 教学重点与难点 30、认知心理学家认为，智慧技能学习的本质是形成（ ） A、认知结构 B、 产生式 C、行为习惯 D、操作方法三、简答题1、 小学心理学的研究对象是什么？具体表现在哪些方面？2、 小学心理学研究的基本原则有哪些？3、无条件反射与条件反射有何主要区别？4、为什么说心理是脑的机能，是客观现实的主观反映？5、社会实践对人的心理的形成与发展有何作用？6、儿童心理发展主要表现在哪些方面？7、儿童心理发展的性质是什么？8、皮亚杰认为儿童认知发展有哪几个阶段？9、谈谈维果斯基“最近发展区”思想对教学的启示。10、元认知构成成分有哪些？元认知有何作用？11、训练小学生的元认知策略方法有哪些？12、学习策略的教学原则有哪些？13、教师要成功的设计教学内容，要注意哪些问题？14、从师生相互作用的方式看，教学方法主要有哪些？使用中要注意哪些问题？15、教学方法选择教师要考虑什么问题？16、提高小学教师威信的途径有哪些？17、小学教师的成长要经过哪几个阶段？ 18、培养小学教师的方法有哪些？ 19、如何培养小学生的记忆能力？20、小学生思维的发展有何特征？21、如何培养小学生的情感？22、奥苏贝尔认为成就动机的组成成分有哪些？23、影响自我效能感的因素有哪些？24、心理健康的衡量方法有哪些？25、小学生心理健康教育的内容有哪些？26、 促进小学生陈述性知识迁移的有效途径有哪些？27、程序性知识与陈述性知识的关系如何？28、小学生的社会认知主要体现在哪些方面？29、探究性教学模式与非指导的教学模式有何异同？30、小学生心理健康的标准有哪些？四、论述题 1、论遗传、教育和环境以及个体的社会实践活动在儿童发展中的作用2、结合我国小学教育存在的弊端，论教师对小学生的创造力的开发。3、联系小学生常见的心理问题，论对小学生进行心理健康教育的对策。4、结合自己的实际情况，论提高自己从事小学教育的业务能力。5、联系社会风气，论培养小学生的亲社会行为。6、联系实际分析小学生学习动机特点，提出培养和激发其学习动机的对策。7、根据小学生的智力差异的情况，论如何对小学生进行因材施教。8、根据智慧技能的特点，论对小学生的智慧技能的培养。9、根据自己亲身体会，论小学教师角色的多重性。10、论学习迁移理论及在教学上的应用。（0496）小学心理学复习思考题答案二、 名词解释1、教育实验是把被试心理的研究与一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。2、个性指一个人的总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映了人与人之间稳定的差异性特征。3、心理年龄特征是指一定社会和教育条件下，儿童在各个不同年龄阶段中所形成的共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。4、图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断反复而得到迁移和概括。5、学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采用的程序、规则、技巧以及监控方式等。6、问题解决的策略指在问题解决的过程中，在元认知的调控下，有效地组织问题解决的认知操作活动，使认知操作活动实际起到消除问题的“障碍”，实现问题由“给定”到“目标”的转换，达到问题解决的目的的一种内部心理机制。7、陈述性知识即个人具有的有关世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“怎么样”的问题。8、程序性知识是操作和实践的知识，主要解决“怎么办”、“如何做”的问题。9、教师的自我效能感是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的主观判断和期望。10、教师的威信指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行动上所产生的一种崇高的影响力。11、学习困难又叫学习障碍或学习失能，是指个体在从事某些特定知识、技能的学习时出现重大困难，以致无法完成同龄人能够完成的学习任务。12、多动症也称“儿童多动综合症”，是指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以注意涣散、活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍。13、教学模式是在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型，包括教学程序和操作要领等要素。14、先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。15、创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。16、创造性思维是人们在创造性活动中所具有的一种高度灵活、新颖独特的思维方式。17、学习动机是激发个体进行学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。18、智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。19、品德即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。20教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计指课程设置、课程大纲、单元教学计划和课堂教学过程。狭义教学程序设计指教师在认真分析教学的目标，学生的准备状态的情况下系统地计划教学的具体内容、时间安排、媒体和方法的选择及教学评价，形成教学方案的过程。二、单项选择题 1、教师通过观察学生在课堂上的表现来了解其心理特点的方法是（ C ）。 A、 实验法 B、 调查法 C、 观察法 D、 个案法2、智力早慧或大器晚成指的是个体心理发展的（ C ）连续性 阶段性 差异性 不均衡性3、动机强度与学习效率的关系是（ C ）、线性 、正弦曲线 、倒曲线 、因果4、小学生因上课专心听讲受到老师表扬养成专心听讲的习惯属于（ B ）经典条件反射 操作条件反射 联结反应 习惯成自然5、对超常儿童的研究常常要进行若干年，其最好的研究方法是（ D ） A、 实验法 B、 调查法 C 、 观察法 D、 个案法6、自信与自卑、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（ B ）。 A、气质 B、性格 C、态度 D、能力7、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（ B ）。外部 B、成就 交往 任务8、某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ A ）A、内部、不稳定、可控制的 B、外部、稳定、不可控制的C、外部、不稳定、不可控制的 D、内部、稳定 、可控制的9、儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ C ）感知运动 前运算 具体运算 形式运算10、经典条件反射的创始人是（ B ）。 A、斯金纳 B、巴普洛夫 C、桑代克 D、华生11、学生的阅读、计算、写作、观察、分析所表现的技能是（ B ）。 A、动作 B、智力 C、一般 D、特殊12、学习中的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（ C ） 感知 理解 迁移 应用13、下列（ C ）不属于认知结构变量 可利用性 可辨别性 可接受性 稳定性14、教师要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为的（ D ）。 A、观察 B、训练 C、模仿 D、习惯培养15、对学习材料适当重复能使信息得以记忆与保持，其学习策略是（ B ）。 A、练习 B、精加工 C、组织 D、复习16、最早对儿童的道德认识进行研究的心理学家是（ B ）。A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、斯陶布 D、班杜拉17、创造力的两个最本质的特征是（ C ）。A、独创性和灵活性 B、 流畅性和精密性 C、新颖性和独创性 D、 坚持性和果断性 18、下列哪一项不是描述个性倾向性的（ C ）。 A、 动机 B、 需要 C、 气质 D、 理想 19、“皮格马利翁效应”是由下面哪位心理学家（ C ）发现的。A、海德 B、韦纳 C、罗森塔尔 D、罗特 20、教师在学生心理和行为上所产生的一种崇高的影响力是教师的（ C ）。A、知识 B、能力 C、威信 D、效能感21、气质类型（ D ）。 A、 有好坏之分 B、 都是好的 C、 都是坏的 D、 无好坏之分 22、上位学习实际上属于一种（ B ）学习。A、接受 B、发现 C、 模仿 D、概念 23、老师将学生的成绩与所在团体的平均成绩进行比较，这种教学评价是（ D ）A、诊断 B、标准参照 C、 形成性 D、常模参照 24、提出非指导性教学模式的心理学家是（ C ）A、奥苏伯尔 B、 斯金纳 C、 罗杰斯 D、 布鲁姆 25、学习了英语，再学习语法感到容易些，这是由于（ D ）。A、原型启发 B、定势 C、动力定型 D、迁移作用26、与意志自觉性相反的意志品质是（ C ） A、意志薄弱 B、 优柔寡断 C、 易受暗示 D 盲目冲动27、心理学家普遍认为，学生应该把学业上的成败归因于（ B ）。A、能力 B、努力 C、任务 D、运气28、影响小学生心理健康的首要问题是（ B ） A、学习困难 B、 学习焦虑 C、 学习疲劳 D、自我意识29、教学内容设计的中心是（ D ）A、教学重点与基础知识 B、 教学难点与基本原理 C、基础知识与基本规律 D 教学重点与难点 30、认知心理学家认为，智慧技能学习的本质是形成（ B ） A、认知结构 B、 产生式 C、行为习惯 D、操作方法三、简答题3、 小学心理学的研究对象是什么？具体表现在哪些方面？小学心理学是研究小学教育过程中各种心理现象与师生心理活动规律的科学。具体表现为以下几方面：（1）教育过程中小学生的心理发展的特点与规律。儿童进入小学后，学习活动代替游戏活动成为小学生的主导活动。学习活动与游戏活动相比较起来，具有一定的社会性、规范性和强制性，对小学生的心理发展有着十分重要的影响。（2）教育过程中小学生的心理活动规律。小学心理学从两方面探求教育过程中小学生的心理活动规律。一方面，分析小学生的学习的性质、基本过程与结果，从而揭示其间一般的心理学规律。即着重分析小学生在感知教材、理解知识、应用知识、形成技能及其迁延、培养品德等学习过程中的各种心理活动及规律。另一方面，分析制约小学生学习的内外因素以及其间的相互关系，进而揭示小学生学习的一般的心理学规律。（3）小学教育情境中小学教师的心理问题。小学教育涉及师生的双边活动。教师作为教育活动中的主导者，有其独特的心理特征。所以，小学心理学要研究教师角色对教师心理的影响，以及教师角色对教师智能、人格、教学设计、教学方法等方面的要求。此外，由于师生双方的交往、沟通蕴涵着丰富的心理内容，以鲜明的情感色彩与心理倾向性影响着教育过程，表现在学校教育的各个方面。因此，对师生关系的特点及形成因素的分析和探讨，也是小学心理学的重要内容。4、 小学心理学研究的基本原则有哪些？（1） 客观性原则。小学心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理现象的本来面貌来研究小学心理的本质、规律与机制。第一，收集资料时，应根据事先研究的内容，如实详尽地记录作用于被试身上的各种刺激及行为反应，以此来判断被试的客观心理过程，使采集的第一手资料客观真实。第二，对资料的处理和对结果的分析与整理，应根据客观的事实和材料来进行，特别是在对待与自己的假设、理论不一致的数据资料时，应谨慎处理。第三，在做结论时，应根据所收集资料，在其允许的范围内做出判断，而不应该作过分的推论。（2） 系统性原则。在研究心理现象时应把小学生的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。第一，小学生的心理现象虽然是丰富多变的，但这些心理现象不是孤立出现的，是在其生理、环境刺激、行为变化的交互作用下形成的。因此，对待小学教育中的各种心理现象，必须放在宏观的背景下进行综合考虑。第二，小学生的心理是一种有序的、有组织结构的系统。第三，小学生的心理总是呈现一种相对稳定而绝对动态的过程。（3）理论联系实际的原则。指小学心理学的研究应从小学教育的实际出发，解决小学教育中的实际问题。如研究小学新生入学的适应问题、研究小学生减负的问题等。3、无条件反射与条件反射有何主要区别？人的反射分为两种，即无条件反射和条件反射。前者是在种族发展过程中形成的，对个体而言是先天遗传，不学而能的。人的无条件反射主要有三种：食物反射、防御反射和朝向反射。这些反射是人和动物共有和与生俱来的。无条件反射只是有机体出生以后生长和发展的先天基础，无法适应异常复杂和经常变化着的生活条件。条件反射是后天习得的，其神经联系是暂时的。人的心理活动都是后天学会的其生理基础是条件发射。根据条件反射形成的方式不同，通常把它们分为经典条件发射和操作条件反射两种。经典条件发射是由俄国生理学家巴甫洛夫研究发现的。操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳根据动物实验研究创立的。在现实生活中，一个复杂的反射活动往往包含有经典性条件反射和操作性条件反射。4、为什么说心理是脑的机能，是客观现实的主观反映？脑是人的心理活动的器官，心理是脑的机能。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。现代科学研究表明，人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的反射活动。大脑的反射活动分为三个主要环节：开始环节、中间环节和终末环节。心理现象是在反射的中间环节产生，为反射的始端的外界刺激所引起；同时反映外界事物，并对反射终端的反应活动具有调节作用。心理是脑的机能，并不意味着大脑本身能单独的产生心理。人的大脑只是反映外界的物质器官，是产生人的心理的自然前提。它只是提供了人的心理产生的可能性，要把这种可能性变为现实，必须依赖于外界的客观现实。首先，客观现实是人的心理活动的源泉。人的心理活动总是具有一定的内容的。这种内容是客观事物在头脑中的反映。无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象，其内容都可以在客观世界里找到它的源泉。其次，心理是客观现实的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的。但对客观现实的反映总是由一定的具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极、被动的反映；而是在实践活动中对客观现实的能动反映。主要表现在两方面：第一，通过实践活动人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性材料进行加工、改造，以揭示事物的本质和规律，这也是人的心理的高级反映形式意识的能动性的表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。5、社会实践对人的心理的形成与发展有何作用？人的心理在实践活动中发生和发展起来并表现在实践活动中，离开了人类的社会生活条件，脱离了人类的社会生活实践，就不会形成人的心理。例如，狼孩卡玛的故事。实践活动不仅是人的心理发生、发展的基础，也是检验人对现实反映是否正确的标准。判定一个人的认识是否符合客观现实，对现实的反映是否正确，不是依据主观上觉得如何而定，而是要依据客观上社会实践的结果如何来定。当人们根据对现实的认识进行活动时，活动产生的结果便检验着反映是否正确。正因为通过实践活动，人的心理才能正确地反映客观现实，认识事物的本质和发展规律。这充分说明，社会生活实践对人的心理起着制约作用。6、儿童心理发展主要表现在哪些方面？（1）心理活动从简单、具体到复杂、概括和高级发展。例如，儿童的思维由动作思维逐渐发展到应用符号、规则进行概括的、高级的抽象逻辑思维活动。（2）心理活动自觉性逐渐加强。儿童最早出现的心理活动几乎是无目的、无意识，受外部刺激支配的；随着儿童心理的逐渐发展，其心理活动逐渐受目的和意识的调节支配，为了实现预定目的常常用意志力克服困难，意识参与心理活动大大加强。（3）由笼统、弥散到分化、确定性。儿童最初的动作、认知、情绪等心理活动是零乱、笼统甚至是混沌的。随着儿童心理逐渐成熟和日益分化，他们不仅能根据活动结果判断是非，能综合考虑行为的动机因素，还具备了喜爱、高兴、痛苦、嫉妒、敬畏等复杂的情感和独特的个性。7、儿童心理发展的性质是什么？儿童心理的发展是一个循序渐进、日益完善、螺旋式上升的过程，有其自身的特点：（1）儿童心理发展的连续性和阶段性。心理发展的连续性指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。所谓阶段性是儿童心理每一时期具有相对固有的特征，心理学上常用心理年龄特征来表示。（2）儿童心理发展的方向性和序列性。正常情况下，儿童的心理发展遵循一定的方向性和序列性，既不可逆转也不可逾越。（3）儿童心理发展的不平衡性。个体从出生到成熟，不总是等速率直线发展。一方面表现在，个体不同系统在发展速度、发展起讫时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。（4）儿童心理发展的差异性。心理发展的差异性是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。8、皮亚杰认为儿童认知发展有哪几个阶段？他将儿童认知发展过程划分为四个阶段： 第一阶段：感动运动阶段（出生2岁）。儿童没有表象和思维，主要靠感觉和动作来认识周围世界，逐步学会了区分自己和外界物体，并初步认识动作与效果间的关系，有了因果关系的萌芽，获得了“客体永久性”概念。第二阶段：前运算阶段（27岁）。这一阶段的儿童的思维特征主要表现在三方面：一是早期的信号功能。儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维发展。这时，他们主要用象征（symbol）来表征世界。二是自我中心性。儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界。主要表现在儿童的认知、言语和情感和社会性发展上。三是思维的局限性。儿童观察事物时往往只注意表面的、显著的特征上，倾向于注意事物的静止状态；同时思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。第三阶段：具体运算阶段（712岁）。儿童进行具体思维运算，使动作思维内化，在脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。其思维特征主要有：（1）思维已经具有了明显的符号性和逻辑性。（2）思维具有了守恒性。儿童已经掌握了数量、重量等守恒，能在某些变化中抓住本质特征。（3）产生了群集运算。儿童还掌握了时间、比率、以及一般的思维图式的概念，具有了初步的对称关系、对等关系、逻辑运算关系。可以进行组合性、可逆性、同一性和重复性等群集运算，但这种运算只能运用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。第四阶段：形式运算阶段（1215岁）。也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。这一阶段，儿童的思维可以离开具体事物，根据假设将形式和内容分开来进行逻辑推演，解决抽象问题；所应用解决问题的方法更具有逻辑性和系统性。皮亚杰认为，认知发展的阶段有普遍性，几乎所有儿童都遵循这一规律。但儿童心理发展阶段与阶段之间，存在着一定程度上的交叉重叠，但不单是量的差异，重要的是质的差异。某一阶段可以提前或推迟出现，但阶段之间的先后次序不变。9、谈谈维果斯基“最近发展区”思想对教学的启示。维果斯基认为，教学能促进儿童认知发展，缘于个体时时刻刻存在的，又在不断变化的两种认知水平。一种是现有发展水平，由儿童已经完成的、一定发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，也就是说儿童独立解决问题所具备的心理发展水平。第二种是借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有差距。前者水平不及后者高。这一段距离或差距，称为儿童心理发展的最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。它是每个儿童发展过程中都存在的一个普遍现象，又不断变化，最近发展区因人而异。因为教学和他人的帮助不断消除这种差异。同时教学又创造着新的最近发展区。因此，教师要关注、合理利用儿童的最近发展区，并帮助他们形成新的最近发展区。教学中，教师提供给学生力所能及，而又高于学生当前发展水平的任务，使他们“跳一跳”就能“摘到桃子”。10、元认知构成成分有哪些？元认知有何作用？弗拉维尔认为，元认知的功能表现为对认知过程的监视，这种监视包括下面几种成分： （1）元认知知识：元认知知识指个人所具有的关于用何种方式来影响自己的认知过程和认知结果的知识；包括个人、任务和策略等因素。个人因素的元认知知识是指关于自己和他人作为一个信息加工者所具有的知识。任务因素的元认知知识主要指关于认知材料和任务目的的不同特点对认知活动的影响。认知策略的元认知知识包括分析完成认知活动需要哪些策略、各种策略的优点和不足、在什么条件下使用最有效等等。（2）元认知体验：元认知体验是指伴随认知活动的认知体验和情感体验。认知体验是指是否知道某种知识以及知道的程度体验，情感体验是指伴随认知产生的兴趣感、成就感、愉悦感等。（3）元认知监控：通过元认知过程中产生的元认知体验，实现对元认知知识、认知目标、认知活动过程进行反思、删改、修正；同时，元认知体验能够激活相关策略的使用，加强元认知策略对认知策略的监控和调节。元认知的作用主要表现在下面几点：一是元认知能够促进学生对知识的有效获取。元认知不仅能促进学生对认知活动特征的意识，还能有效对认知活动进行监控和调节，保证知识获取和利用的高效性，使知识“活”起来，更加全面牢固。二是元认知能够充分调动学生的语言参与认知活动。三是元认知能够充分调动学生思维参与认知监控和评价。11、训练小学生的元认知策略方法有哪些？元认知既是一种描述性知识（元认知策略有哪些），也是一种程序性知识（在问题解决中怎么使用元认知策略）和条件性知识（元认知策略有什么作用和在哪种情境下使用）教师有必要针对小学生的元认知特点，对小学生进行专门的元认知策略训练，以提高他们的元认知能力。具体方法主要有：（1）言语引导法。指通过认知主体或他人的言语，对问题情境的特征及问题解决过程逐步描述，以促进问题解决过程的监控调节。一是通过认知主体的口语报告描述“我已经知道什么？要做什么？有什么更好的方法？为什么？”等，使其明确认知任务，不断反馈自己解决问题过程的有效性。二是借助成人言语的提示，如“下一步你该做什么？为什么？”“这种方法你可行吗？”诱导认知主体阐述和理清自己的思维过程，达到对问题解决的监控过程。（2）提问单方法。将成人引导的言语用“提问单”的形式呈现给学生，让他们依据提问单，逐步检查任务的完成情况。（3）对比体验法。指将小学生的言语引导或提问单情况下的问题解决过程，和独立尝试错误解决问题的过程进行对比，将“新手”和“专家”问题解决的方法进行对比；将常规思维和反思性思维解决问题进行对比，以强化学生的元认知策略意识。12、学习策略的教学原则有哪些？对小学生进行学习策略教学要遵循以下原则：（1）循序渐进原则。小学生正是处于身心发展的阶段，基础知识不够，认知和元认知发展处于相对较低的水平。学习策略的教学要遵循认知发展规律，由简单到复杂、由低级到高级。（2）发展性原则。小学时期是学生的身心发展较为迅速的时期。因此,教师不能用静止的眼光看待小学生的学习策略获得，更不能使用静止的教学方法传授所有的学习策略。（3）适宜性原则。学习策略是一个庞大的知识系统，分类和层次较多，鉴于小学生的知识基础、理解能力的有限性，教师在策略教学时，必须对策略精心选择，以适合于不同年级的小学生，才能达到事半功倍的作用。（4）程序性原则。小学生元认知水平较低，自我监控能力较差，一般不会有意识的使用策略和总结策略。即使是会使用的学习策略，一旦学习情境发生变化，可能就不会迁移。因此，教师在传授学习策略时，要遵循由“策略性知识举例程序性知识练习”的程序，以便于小学生接受和掌握。13、教师要成功的设计教学内容，要注意哪些问题？（1）保证所选择的教学内容的科学性。小学生的辨别能力较差，必须选择公认的、正确无误的知识作为教学内容，不能选用有争议的、模棱两可的知识作为教学内容，在此基础上，适当补充反映时代特点的知识和最新的科技成果。（2）选择基础知识和基本原理作为教学主干。小学生的学习只是漫长学习的开端，只有学好基础知识，掌握基本原理，才能形成合理的知识结构，产生最大的迁移，从而促进小学生学习能力的发展，有利于以后的学习。（3）选择的内容要适合小学生的身心发展水平。教师对教学内容的选择，必须是学生经过努力可以掌握的，应处于学生的“最近发展区”。（4）教学内容的设计要以教学重点、难点为中心。教学的重点与难点是教学的关键或突破口，教师要紧紧围绕它们来组织教学内容，使教学能以点带面，使整个教学层次分明，最大地提高教学质量。14、从师生相互作用的方式看，教学方法主要有哪些？使用这些方法要注意哪些问题？（1）提示型教学方法。以教师的提示来进行教学，其优点是能在短时间内传授大量知识，比较节约时间；缺点是片面的提示型教学很容易使学生被动接受，所以提示型教学方法要结合其它的教学方法共同使用。提示型教学方法主要有四种：示范、呈现、展示和口述。（2）自主型教学方法。是在教师指导下，运用学生自己的知识、能力解决问题。自主型教学方法的特点是强调学生能动的活动和发展，有利于促进学生形成生产性、创造性的学习态度，形成自主思考的全面发展的人格。自主型教学方法的实施关键是要处理好教师在教学中的作用，教师要给学生布置学习的内容，学习的时间等，在必要的时候给予学生必要的帮助，对学生的自主型学习进行评价，对学生的成果进行补充和修订，通过对学生的一系列的自主性训练，培养学生的自主性学习能力。（3）共同解决型教学方法。指教师和学生通过对话，共同思考、共同探索、共同解决问题而获得知识的教学方法。在教学对话和课堂讨论中，教师要通过提问引导学生对话和讨论，但不能对学生的对话和讨论过分控制，使学生只能按照老师的思路进行，学生的对话和讨论应该有一定的开放性。 15、教学方法选择教师要考虑什么问题？（1）根据教学目标选择教学方法。不同性质的教学目标对教学方法的要求不同。如动作技能的教学目标适宜用演示法和练习法，更多是实践指导、训练。培养学生的爱国主义精神更多则是通过历史人物、典型事例、参观访问等方法进行。所以教师在选择方法时不能墨守成规，要有一定的灵活性。（2）根据学生的学习特点，着重从小培养学生的自主学习能力。现代建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识的被动灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以，当代教学设计强调以学生为中心，突出学生的主体地位，培养学生自主的学习能力。教师要引导学生确定学习目标,安排学习程序,制定学习计划,为自主学习定向；引导学生自我探究，通过读、想、做、说、议、画、动手、动脑、动口等自主活动,独立思考，发现和解决问题,得出科学结论。16、提高小学教师威信的途径有哪些？小学教师提高威信的正确途径：（1）加强修养。教师主要靠内在素质和良好表现来赢得学生的信赖与爱戴。这就需要教师根据工作职责要求及学生年龄特征从德、识、才、学几方面加强努力，而绝非三两日工夫可以练就。（2）积极实践。可以有以下途径：其一，学校教育教学实践活动。其二，加强师生交往。师生交往是教师建立威信的重要渠道，交往中情感的投入可以拉近彼此的心理距离。其三，教育科研。教育科研是促使教师成长的重要方式。17、小学教师的成长要经过哪几个阶段？ （1）关注生存阶段。处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，关心“学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错？”等问题。由于这种生存忧虑，某些教师可能会把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。 （2）关注情境阶段。当教师感到自己在学校能够生存时，将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段关注情境阶段。在这一阶段，教师关注诸如班级的大小、时间的压力、备课材料是否充分、能否教好每堂课等与教学情境有关的问题。 （3）关注学生阶段。在这一阶段，教师已认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，将重点考虑学生的个别差异，因材施教的问题。 18、培养小学教师的方法有哪些？ 一是观摩和分析。对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种有效的教师训练方法。观摩有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要对象、角度以及观察的大致程序，并对观察的结果进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。 二是微格教学。即以少数的师范生或进修的年轻教师为对象，在较短时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析的培养方法。 其基本程序是：第一，明确选定特定的教学行为作为分析的问题（如解释的方法、提问的方法等）。第二，.观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习者能理解要点。第三，实习者制定微型教学计划，实行微型教学并对其录音或摄像。第四，和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助实习者分析教学行为是否合适，考虑改进行为的方法。第五，在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学，考虑改进教学的方案。第六，和指导者一起分析第二次微型教学。 三是教学决策训练。教师的教学过程中包含着一系列的决策。通过让教师进行教学策略的训练可以提高教师的教学能力。四是组织教师参与科研。教师科研是教师针对教育实际，结合一定的理论和自己的实际经验而展开的创造性活动。这种活动能够及时解决教育教学中遇到的新问题，建构教师的理论和实际的深入。19、如何培养小学生的记忆能力？小学生的记忆发展对他们的学习至关重要。教师要有意识地采取各种措施培养小学生的记忆能力。（1）培养小学生有意识记的能力。小学生的识记目的和任务大多由教师提出，这不能完全适应他们的学习。为了促进小学生有意识记能力的发展，老师应逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记的任务，由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。（2）培养小学生意义识记的能力。理解是意义识记的前提，只有小学生透彻地理解了学习内容，掌握了学习内容的内在联系，才能有效进行意义识记。所以，教师要帮助学生透彻地理解教材。另外，还要教给学生记忆的方法。同时也要适当训练他们的机械识记能力。（3）及时组织复习、防止遗忘。德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现遗忘进程是先快后慢。根据这一规律，防止小学生遗忘的最好办法，是组织及时复习。开始复习时，次数宜多，时间宜长，间隔宜短，以后可逐渐减少复习的次数与时间，扩大复习的间隔。20、小学生思维的发展有何特征？小学生的思维发展具有以下特征：（1）小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性。低年级小学生还不能指出事物中最本质的东西，他们的思维在很大程度上与具体事物相联系。到小学中高年级，他们才逐步学会区分事物的本质与非本质特征。（2）小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性。他们能够根据已学会的一些概念进行判断推理，但还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程。这是由于小学生思维的分析综合能力与其内部言语的发展分不开。只有当小学生逐步从出声言语向无声思考过渡的时候，他们的抽象思维能力才会达到新的高度。（3）小学生思维由形象思维向抽象思维过渡，是思维发展过程中的“飞跃”。一般认为，小学生思维发展的关键年龄出现在大约四年级（1011岁）。如果教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。21、如何培养小学生的情感？（1）通过知识的传授培养积极情感。情感是在认识的基础上产生发展起来的。一时的激情和朴素的感情还不能成为稳定的情感和高尚的情操。情感和认识相联系，才能稳定而深刻。对小学生尤其要注意知识的传输，引导其明辨是非，提高对思想情趣的判断能力，使他们的情感向正确的方向发展。（2）通过开展活动培养积极情感。小学生心理发展的最大特点就是具体形象性，教师可通过开展丰富多彩的活动调动学生的积极性，引导他们形成良好的情感，如开展课外阅读、观看文艺演出、开展体育比赛等。（3）通过策略训练积极情绪。善于控制和调节自己的情绪，不仅有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，而且也是社会性成熟的一个重要标志。控制和调节情绪的策略是逐渐掌握的。教师应该抓住机会，教小学生学会控制和调节情绪的手段，使他们正确对待自己的情绪表现。22、奥苏贝尔认为成就动机的组成成分有哪些？成就动机是一种复合动机，由三种内驱力组成。一是认知的内驱力（congnitive drive）；即一种要求了解和理解的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。它是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。二是自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)；即个体因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。它把成就看作是赢得地位和自尊心的根源，属于内部动机。三是附属的内驱力(affiliative drive)；是指个体为了得到长者们（如家长、教师等）的赞许或认可的一种需要。个体的成就动机中这三种成分的比例会随着年龄、性别、社会阶层的成员地位、种族起源以及人格结构等因素而变化。23、影响自我效能感的因素有哪些？自我效能感就是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素主要有：（1）个体行为的结果（即成败经验）。成功经验能够提高个人的自我效能感，失败的经验则会降低自我效能感。但受影响的程度存在个体差异。（2）通过观察学习获得的间接经验。人们观察别人，尤其是看到与自己条件类似的人的成功会促进自我效能感的提高，增加实现同样目标的信心；反之，则会降低自我效能感。（3）他人的评价和劝说。他人对我们缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能感效果不大。而他人在了解我们的实际的基础上，有针对性地进行劝说和鼓励，效果最大。（4）来自情绪和生理状态的信息。也不迟钝，很少出现盲目的冲动或举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。24、心理健康的衡量方法有哪些？（1）统计学方法。也称常模比较法，它以大多数人的心理状态作为心理健康的指标，以心理健康的常态分布作为统计的依据，使用心理学家编制的标准化的心理量表为工具，制定出某一特定人群的心理健康总体平均标准常模（norm），然后把不同个体测定的结果与常模进行比较，判定其心理健康的水平。（2）社会适应判定法。它以个体行为的社会意义及社会适应性为出发点，以社会行为规范为准则，考察个体的行为是否符合社会的要求，借以判定其心理健康水平。（3）生活适应评定法。这种方法是以个体是否能够很好地适应生活为标准的。（4）主观病痛法。这是依据个体的主观感受来判断他的心理健康状况。（5）症状判定法。症状判定法以个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据，对个体的心理健康状况进行判定，此方法临床上应用较多。25、小学生心理健康教育的内容有哪些？（1）学习心理指导。小学生的学习心理辅导的主要包括：其一，激发小学生强烈的学习动机，培养小学生浓厚的学习兴趣。帮助小学生在学习中品尝解决困难的快乐，使小学生乐于学习。其二，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。帮助小学生认识学习成绩是智力和非智力因素共同起作用的结果，使其能正确认识到自己的学习能力，正确看待学习成绩。其三，帮助小学生养成正确的学习习惯，掌握有效的学习方法。（2）情绪心理指导。指导小学生对人的情绪活动、情绪发展的特点有所了解，使之认识到控制自己情绪活动的重要性，学会表达情绪的适当