如何编制校本课程规划方案和课程纲要2014.5.9.ppt

编制校本课程方案规范校本课程开发 济宁市任城区第一教研中心信丽华2014年5月9日 教育是一项有目的 有计划的活动 校本课程开发首先必须体现它的计划性 就学校层面而言 开发校本课程的第一步就是学校应组织校内外的专业力量 在国家课程计划的框架内规划基于研究的校本课程整体方案 即制定 校本课程规划方案 该方案既是学校课程实施整体方案的一个部分 是关于校本课程开发的总体思路的概略性描述 也是学校递交给上级教育主管 或业务 部门审议的重要文件 课程规划方案相当于 基础教育课程改革纲要 校本课程规划方案 学校层面的课程开发 影响因素教育哲学课程政策组织结构课程能力学科性质课程资源 课程开发问题澄清学校的培养目标识别情境中的课程需要目标的确定与陈述内容的选择与组织实施的技巧与创新评价的使用与改进现场资源的利用与开发 课程产品课程方案学校课程规划方案学科课程规划课程纲要综合实践活动方案校本课程规划方案学生学业成就教师专业发展 课程成就学生杭州市安吉路实验学校 学校课程规划 一 学校的愿景与使命二 九年一贯的课程方案三 学科内容改进方案四 有效教学纲要五 发展性课程评价纲要六 综合实践活动的实施七 校本课程开发框架八 学校课程发展委员会的运营九 教师知识管理与专业发展 教师层面的课程开发 影响因素教育哲学课程政策组织结构教师课程能力学科性质课程资源 课程开发问题目标的确定与叙写目标分解学情分析基于目标和学情的教材处理目标导向教学基于目标的作业设计作业布置 批改与反馈 课程产品教案作业命题试卷课堂实录学生学业成就教师专业发展 如何编写 校本课程规划方案 2 校本课程规划方案 如何表述第一部分内容 校本课程开发的必要性与可能性 即对上述三大问题研究结果的描述与分析 第二部分内容 校本课程的总体目标 即依据国家 地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标 学生的需求以及学校的传统与优势 经集体审议 确定校本课程的总体目标 第三部分内容 课程结构与门类 包括校本课程的类别与门数 每门课程的课时要求以及限制性条件等 第四部分内容 实施与评价的建议 为教师实施与评价校本课程提供一些相关的政策或行动指南 第五部分内容 保障措施 即明确来自组织 制度 人力 物力和财力等各方面的保障措施 确保校本课程的顺利实施 封面 学校名称 课程规划者 适用年级 日期正文 校本课程规划的基础 必要性与可能性 总体目标 课程结构与门类 实施与评价的建议 保障措施 学校申报的 校本课程规划方案 锡山高中校本课程规划方案 创新能力63 1 特长爱好59 5 学会交往59 0 生活技能57 3 耐挫心理素质40 2 团队领导37 9 创新精神团队领导幸福人生 学会交往提升团队领导素养体验探究增强创新精神尝试选择开展生涯规划热爱生活发展健康的闲暇爱好认同自我具有坚毅的心理品质 限选类 限选3个学分 团队领导 创业设计 合唱 形体 演说 国学基础任选类 至少3个学分 心理教育 生活技能 特长爱好 科技前沿 社会纵横 大学先修课 限选类创业设计之第一桶金形体之健美操团队领导模拟联合国 任选类flash大学堂美轮美奂电脑高手陶艺走进地貌学校园心理剧 地方期待 学生需求 教育哲学 课程目标 课程结构 课程门类 规划基础 每一步棋都是一个奇迹 校本课程成为学校名片 以特色项目方式推动课程发展 北京中关村第四小学 常青藤 课程体系图 学校的校本课程管理 校本课程规划方案编制的注意事项 必须量身定做 体现学校特色 校本课程规划方案的编制者不是一个人或几个人 而是一个课程团队 是集体决策的过程 要依据教育政策 学校教育哲学 学生需求 可得到的资源等进行编制 要建立自身规范的整改措施 明确修改完善的程序 要有与时俱进的理念 随着学生的变化 社会的需求 时代的进步 教育的要求要不断改进 不是一劳永逸 校本课程规划方案 的形成是在综合考虑多种因素基础上的一项 系统工程 它并非一蹴而就 其实质是一个以学校为基地进行课程开发的科学 开放 民主的决策过程 即校长 教师课程专家 学生以及家长和社区人士共同参与校本课程方案的制定 实施和评价活动 它更非一劳永逸 学校要对校本课程的实施进行追踪评价 不断修正 完善甚至是重新研制 更需要强调的是 它不能 一案多用 你抄我来我抄他 而是每所学校要为自己 量身定做 课程方案 第一 校本课程的主要产品是 课程纲要 而不是教材教材的编 审 用都有严格的规定 我们既不能把课程理解为教材 至于 语文校本课程 数学校本课程 等说法和做法 则是对 校本课程 概念的误用 容易造成思想认识上的混乱和实际操作的盲动 语文 数学等是国家规定的必修课 属于国家课程的范畴 即语文 数学等的课程标准 教材编审与市场准入等由国家规定 学校可以根据实际情况创造性地执行国家规定 进行国家课程的校本化实施 但不能改变语文 数学等作为国家课程的基本地位和性质 此外 这样的说法和做法 也容易导致校本课程概念的泛化 造成 校本课程是个筐 什么东西都往里面装 的现象 并最终导致把十分有限的校本课程的课时用于补习国家课程 使得校本课程的功能和政策意图在实际中被架空 校本课程的产品是什么 校本课程纲要 第二 什么是 课程纲要 它有何意义 课程纲要 课程纲要 是指以纲要的形式呈现各种课程元素的文本 广义来说 大到国家课程方案 小到教师写的教案或活动计划 都是 课程纲要 狭义来讲 课程纲要 是指包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书 至少需要呈现某门课程的四个基本元素 目标 内容 实施和评价 意义 1 它是一份课程计划 有利于教师的思考从 一节课 走向 一门课程 2 它是一种课程蓝图 有利于教师审视满足课程实施的所有条件 3 它是一种认知地图 有利于学生明确某门课程目标与内容框架 4 它是一种交流工具 有利于学校开展课程审议与质量管理 相当于国家课程的学科课程标准 课程的四个基本问题 课程元素 清晰的目标 期望学生到哪里去 去干什么 适切的内容 需要用什么知识或活动作为载体 有序的实施 怎样带学生去那里 恰当的评价 如何确定他们已经到那里了 一般项目 学校名称 科目名称 开发教师 课程类型 课时 日期 课程开发背景课程元素课程目标 社会需求 学生研究与专家建议 4 6条 每条1 3句 兼顾三维目标 指向关键结果的表现 叙写规范课程内容 基于目标 学情 条件运用和处理教学资源 有逻辑地选择与组织相关的知识或活动 课时安排合理等课程实施 方法与目标匹配 围绕学生的学习表现 创造丰富的 促进的情景 提供多样化的支持等课程评价 设计基于目标的作业 评价结果的解释与目标相匹配 相关评价政策清晰且可行等所需条件 需要学校提供什么样的条件 第三 课程纲要 呈现格式 背景分析 学校内部环境分析学生情况分析教师情况分析学校组织结构 课程设施 资源状况和课程活动规章制度的分析校风 班风 学校人际关系 学校成员的态度及行为方式的分析学校发展的历史传统分析学校外部环境分析地域文化资源分析社区资源分析家长支持与教育政策分析时代发展的潮流和人类历史文化遗产的分析 中国四大民俗节日 p9 少儿摄影 p19 用一段话或两三段话进行表述 如何确定校本课程目标 综合思考学习者的性质 社会需求 课程功能 专家建议 筛子检验必要性 教育哲学 可能性 该类学习者的局限条件与资源的局限 精致目标关键结果 简洁清晰 规范叙写 课程目标叙写案例课程名称 电子小制作课程目标 培养学生分析问题 解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里 可爱的家乡 济宁 课程目标 通俗易懂的向学生介绍自己家乡的人和事 让学生真正的全面了解历史 激发学生热爱家乡的情感 全面提高学生的自身素质 我的地球我的家 课程目标 提高学生对环境问题产生的原因 危害 治理方法的认识 培养环境保护的行动力 建议对目标进行分解和细化 秀秀三人聊 课程目标 1 能围绕一个话题 收集相关的资料 并形成自己的观点 2 学会恰当地表达自己的见解 又能尊重别人的不同观点 3 体验在对话过程中获取有效信息 并努力引导对话趋向深入与持久 4 学习倾听 重复 顺接 转折等技巧以及眼睛 体态语等在对话过程中的有效运用 5 积极参与 秀聊 表演 丰富临场经验 提高自己的对话力 变换多彩的扎缬 课程目标 了解中国扎缬的历史发展和中国各地的扎缬风格及相关的艺术文化 掌握扎缬制作中的扎缬技法和煮染技法 并将扎缬运用到实践生活之中 通过收集资料 考察 观摩制作的形式结合自己尝试制作的方法来进行扎缬艺术的学习 培养勇于探索的精神和求真求实的科学态度 技法对中国民间艺术的热爱和崇敬之情 从中感受到中国文化的博大精深 从而树立起民族自豪感 弄堂游戏 课程目标 了解弄堂游戏 掌握弄堂游戏的方法 规则和技巧 通过参与不同形式的活动 开拓眼界 丰富学习经历 在活动中初步认识老城厢 感受老城厢的传统文化 热爱生活 初步养成善于合作的团队协作精神和不断进取 勇于创新的意识 提高学习实践 表达交流的能力 逐步形成健康的个性和健全的人格 能初步认同上海传统文化 增强爱老城厢 爱上海的民族情感 课程目标设计的原则可行性 课程目标应能在学生已有的知识基础 能力 学校资源及可供的时间内顺利实现 在设定目标时 应从现实的角度出发 实事求是 具体性 应力求明确具体 符合学习者的实际需求 同时具有操作性和可检验性 在表述时 能够把随意推论的动词转换成对学习者的行为作直接观察的行为动词 使课程与教学目标细致化 具体化 做到明确具体 能够观察 测量和操作 层次性 一是要与学习者接受教育的层次相适应 二是要准确把握课程目标 学段目标 学期目标 单元目标 课时目标之间的层次 三是要注意每节课内的目标层次 一般是从知识的记忆目标到理解与运用目标 再到情感体验目标 四是不同的学习者在达成的同一目标时也有层次差异 指向性 校本课程的目标是指向学生的 不是教师和学校 如何设计校本课程内容结构 课程内容选择的三种取向课程内容即教材或学科知识课程内容即社会生活经验课程内容即学习者的经验三种取向有各自的合理之处 也都存在缺陷 对这三者关系的理解和处理 绝不能采取非此即彼的思维方式 应结合具体学科的特点 做到合理综合 取长避短 以保证比例关系的协调 发挥其综合效力 力求让每个学习者都能结合个人的兴趣和特长 找到他们自我发挥的空间 如何设计校本课程内容结构 课程内容的组织原则横向组织与纵向组织逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式 课程内容结构 导入与分组1课时 秀秀三人聊 内容结构 职业畅想 内容结构图 导入1课时 导入与分组1课时 校园微电影 导入 创意设计在校园 导入 中国四大民俗节日 课程内容的基本框架 多彩的扎缬艺术 课程内容的基本框架 开学第一课第一周多彩的折纸艺术 课程分享 1课时 第一单元 走进折纸世界第二周1 折纸的基本知识 1课时 第三 四周2 折纸的制作技法和技巧 2课时 第五 六周3 简单的基础行折叠 2课时 第二单元 折动物 菱形折法第七 八周1 巧折千纸鹤 2课时 第九周2 会跳的小青蛙 1课时 第十周3 狡猾的狐狸 1课时 第十一周4 可爱的小兔 1课时 第三单元 折植物 双三角折法第十二周1 郁金香 1课时 第十三周2 葵花朵朵 1课时 第四单元 装饰及日常用品 双正方形折法第十四周1 立体钻石 1课时 第十五周2 美丽的小船 1课时 第十六周3 心形相框 1课时 第十七周4 高高的宝塔 1课时 综合展示篇第十八周我是小小折纸师 课程总结展示 1课时 多彩的折纸艺术 课程内容 校本课程实施的设计 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 它是达到预期课程目标的基本途径整合化实施将成为校本课程实施的趋势 形式整合 学科渗透 校本课程教学 综合实践活动 班队活动 社团活动五位一体 内容整合 学校课程体系包含多种课程类型 不同类型的课程有着不同的育人价值与功能 但在实际操作中 往往会遇到课时配备 教学内容重叠等因素的制约 从而导致教学效率不高 在具体的课程实施中 应根据学校自身特点 充分发挥教师业务专长和教学特长 整合不同类型的课程 满足学生的发展需要 教学设计整合 教学设计的整合包括教学流程的创新 教学方式的变革和教学模式的综合运用 中国四大民俗节日 p11 少儿摄影 p21 弄堂游戏 p101 课程实施 实施策略多元化 1 基于学生年龄特点 实践体验策略2 基于课程性质特点 学生主体策略3 基于在地文化特点 资源整合策略 丰富 多样 活泼 灵动 教学过程特色化 活动内容个性化 活动内容要有梯度 有层次感 有针对性 实践体验兴趣化 好玩 拓展课堂的可视部分 笑声 课堂不可或缺的元素 兴趣 源于对事物的感性认识 学习评价伴随整个教学过程 评价不是比较 不是裁判 而是扬长和激励 评价就是提升教学质量的 引擎 学习评价正向化 校本课程评价设计 1 校本课程实施前的评价 原型评价 包括课程目标 教学目标 课程的构成要素 课程的呈现形式 课程内容组织等 通常安排在开设前进行 由课程专家和学科专家 学校课程委员会 负责实施 主要是对校本课程规划方案和课程纲要进行评价 校本课程规划方案 评价的基本内容主要涉及 1 校本课程规划方案 在课程定位 学生学业负担 教师工作量等方面是否符合国家课程计划以及相关的政策 是否有利于推进素质教育 是否基于对学生需求等问题的研究 2 校本课程总体目标是否科学 合理 表述是否规范 3 校本课程结构和门类与课程目标是否一致 分类是否合理 4 是否有利于学习方式的改变或实现学习方式的多样化 5 课程评价的方法是否多样 是否有利于促进学生的发展和教师的发展 6 是否关注学校现场的课程资源的充分开发与利用 是否具备条件 7 是否考虑到校际合作与资源共享问题 等等 由上级教育行政或业务部门组织的地方课程委员会审议 课程纲要 的评价主要涉及 该课程与学校教育哲学或校本课程总体目标的一致性 与校本课程总体规划的一致性 课程元素的完整性以及元素之间的一致性程度 目标的陈述 内容的选择与组织 关于实施与评价的建议等是否规范与可行 所需要的条件或资源是否具备 等等 由学校组织的学校课程委员会审议 校本课程纲要评价标准 2 校本课程实施中的评价 过程评价 主要描述校本课程实施过程 从而确定或者预测课程中存在的问题 学生选课情况 学习情况 教师的意见和建议 校本课程开发的配套措施情况等 教学目标 教学内容 组织实施的策略等 运用多主体动态协同评价 采用描述性评价 故事评价 个案评价 研讨评定等 一是学校对教师进行校本课程开发与实施的评价 学校可以通过听课 查阅资料 问卷调查 访谈等形式 对教师进行考核 并记入业务档案 主要是五看 一看学生选择该课程的人数 二看学生实际接受的效果 三看领导与教师听课后的反映 四看学生问卷调查的结果 五看教师的教学案例 教学设计等 另一方面也包括教师的自我反思性评价 课程是否达到预期目标 课程实施过程中存在哪些优缺点 是否需要修改和完善课程设计 课程的实际使用是否对学生具有吸引力 课程是否可后续发展 等等 注重过程和行为表现的评价 3 校本课程实施后的评价 成果评价 主要是测量 解释和判断课程的成效 收集一些与结果有关的各种描述与判断 对课程的价值与优点做出判断与解释 评价主体多元 评价方法有 档案袋评价 实作评价 测验法 问卷法 观察与访谈 360度评价等 教师对学生的评价 一般不采用书面方式的考试或者考查 可以从学生对校本课程的参与程度 参与状况 学生在学习中的行为表现以及学生的学习成果等方面来进行 对于难以测量的学习结果 可以通过作品展示 现场表演 实物制作 项目设计 对话交流 档案袋记录等多种方式来评价 学生是学习的主人 他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价 学校可以设计一些调查问卷 让学生对课程和教师进行评价 以便获取第一手评价资料 调整和改进工作 校本课程评价原则 内部评价与外部评价相结合 以内部评价为主 过程评价与结果评价相结合 以过程评价为主 质性评价与量化评价相结合以质性评价为主 评价要关注个体的处境和需要 尊重和实现个体差异 激发个体的主动性 以促进每个个体最大可能地实现自身价值 少儿摄影 课程评价 评价内容 评价的内容与目标相一致 要根据教学目标考察评价学生 内容有学生参与摄影实践活动的各种能力 态度和表现 关注学生参与摄影活动的实践能力 观察能力 评价学生在活动中创新 合作 求实 质疑 进取等意识 行为和情感表现 评价方法 学生自评 互评 师生交流讨论以及活动记录 作品展示 谈话总结 竞赛成绩等都可列为评价手段 评价的实施 评价可在活动过程中适时灵活进行 评价既要关注学生的个体差异和个性特长 又充分发挥评价的诊断 反馈和激励功能 体现激励 自主 注重过程的评价原则 评价表格 至 学年度第 学期校本课程学生评价表学生姓名 课程内容 指导教师 多彩的折纸艺术 课程评价 一 对学生的评价制定 校本