学案导学在中学物理教学中的实践研究.pdf

中文摘 要 摘 要 本文从 中学物理教学现状和新课程的需要两方面阐述 了 学案导学 教学模 式的产生背景 试 图建立一种 以学生为根本 教学过程充满 生生间 师生间交往 的行为 注重学习方法养成的教学模式 依据建构主义学习理论 动机的选择理 论和认知结构理论等理论 在 已有雏形的 学案导学 教学模式 的基础上 对实 际经验和模式雏形进行理论研究 进一步拓展其理论基础 使其有更坚实的理论 支持 对模式 的构建及模式 中的学案作进一步的优化 以使学案导学教学模式更 加 系统 科学 在此基础上 探究 学案导学 教学模式 的实施策略 介绍 了本模式 的实施 过程 在 理论研 究 的基础 上进行 实践研 究 并呈现 了两 节 学案 和 导学 案 以及一篇 学 生的小论文 采用 文献分 析 问卷调 查 教学 实践相 结合 的研 究方法 进行 了为 期半年 的对 比教学 实验 对 实验 效 果进行 了系统 分析 实践表 明 学 案 导学 教 学模 式有利 于提高 学 生 的物 理 学 习能力 有利 于调动 学生学 习的主动 性和 参 与意 识 有 利 于培养学 生 的集 体观念 有利 于提升教师 的教学 能力 同时也提 高 了学 生学 习物 理 的兴趣 本 课题 的研 究为变 革 中学物 理 的传统 教学 改变 学 生物 理 学 习方 式 推动 新 课程物理教学作 了一个有益 的尝试 同时也为其他学科开展 学 案导学 教学模 式提供 有 益 的借 鉴 关键 词 学 案 导学 案学 案导学 自主学 习 同伴互 助 i 英文 摘 要 a b stra c t t his paper from the m i ddle school physics teachi ng si tuati on and the new course need tw o aspects of learning plan guidi ng teaching m ode of background trying to build a kind of students in a fundam ental teaching process full of m ovem ent betw een teachers and students com m unication betw een the behavi or and to pay attenti on to the learning m ethod of a teaching m ode b ased on constructi vism learning theory the choi ce of m oti vati on theory and cogni ti ve structure theory the existing of em bryonic learni ng plan gui ding teaching m ode on the basis of practi cal experience and theoreti cal research on prototype m odel further expand i ts theoretical basis m ake i t have m ore sol id theoreti cal support to the construction of the m odel and the m ode of the case for f urther study of the opti m i zati on in order to m ake learni ng plan gui di ng teachi ng m ode m ore system sci ence o n this basis expl ore l earni ng plan guidi ng teachi ng m ode of the im plem entati on of the strategy i ntroduced this m ode of the i m pl em entati on of the process in theory research is conducted on the basis of practice research and presents tw o learning pl an and gui di ng case and a student s essay t he analysis of l i terature questi onnai re survey the teaching of the com bi nati on of practi ce research m ethods the contrast of a half a teaching experim ent the effect of the system analysis the practi ce show ed that the l earning plan gui di ng teaching m ode is to im prove students physical l earni ng abi li ty is advantageous to m obili ze students learning i ni tiati ve and participati on to cul ti vate the students col lecti ve concept is benefi cial to enhanci ng the teachers teachi ng abili ty but also i m proves students i nterest i n study of physics t his topi c research to change the tradi ti onal teaching of m iddle school physi cs change the student physical study w ay prom oti ng the new course teaching physics m akes a benefi cial attem pt b ut also for other di scipl i nes developm ent l earning pl an gui ding teaching m ode provide the beneficial reference k eyw ords learning plan g uiding case learning plan guiding a utonom ous learning c om panions hel pi ng each ii 目录 目录 中文 摘 要 i 英 文摘 要 ii s iii 第 一 章绪 论 1 1 1 研 究 背 景 1 1 2目的和 意 义 2 1 3 国 内 研 究 现 状 3 第二章 学案 导学 教学模式 的理论研 究 4 2 1 学 案 导学 教 学模 式 的概念 界定 4 2 2 学 案 导 学 教 学 模 式 的 理 论基 础 5 第三章 学案 导学 教学模式 实施 的方案 与环节 8 3 1 学案导学 教学模式实施 的方案 8 3 2 学 案 导 学 教 学模 式 的 实施环节 11 第 四章 学案 导学 教 学模 式 的教学 实验 14 4 1 学 案 导学 教 学模 式 的教学案例 14 4 2 教学 案例 分析 26 第五章 学案导学 教学模式 的效果检验 27 5 1 实验 操 作 程 序 27 5 2 变 量 分 析 27 5 3 数据 统 计处理 方法 29 5 4 数 据 统 计 结果 29 5 5结 果 分 析 3 1 第 六 章 结 论 33 6 1本 研 究 的 总 结 33 6 2 本 研 究 的 展 望 3 4 3 6 賺 38 m 目录 致 谢 4 8 iv 绪论 第一 章 绪 论 1 1 研 究 背景 随着新课程改革的深入实施 要求教育教学随着改革的需要而发生变化 作 为教育工作者必须冷静思考 在课堂教学中如何通过改变学生的学习方式 使学 生理解 掌握和应用基础 知识 在学 习过程 中学会 学习 学会合作 从而提高 自 学 能力和 创 新 能 力 基础 教育 课程 改革 纲 要 试行 要求 学生 具有初 步 的创 新精神 实践 能力 科学和 人 文素养 以及环 境意 识 具有适 应终 身学 习的基 础 知 识 基 本 技 能 和方法 具有健壮 的体 魄和 良好 的心理素质 养成 健康 的审美情趣 和生活方式 而 普通高中物理课程标准 实验 在其 中也具体指 出 高中学生应 具有 一定 的质疑 能力 信息收集和处理能力 分析 解 决 问题 能力和交流 合 作能力 有主动 与他人合作的精神 有将 自己的见解与他 人交流 的愿 望 敢 于坚持正确 观点 勇于修正错误 具有团队精神 2 当前 在我们的中学物理课堂中 教师 的课堂教学改革 的力度还不够大 缺 乏持续性 经常性 教师 的教学方法 比较单一 主要训练学生的做题技巧和应试 能力 导致教育内容过于单薄 学生学习负担过重 学习效果差 t3 具体对比分 析见表 1 1 表 1 1 高中物 理课 堂教学现状分析 课 堂教 学 教 案 与学 生作业 学 生学 习状态 坚持集体备课 写教 多数教师教学方法灵 案 教案 内容包括 标题 大 多数学生喜欢学习 活 多样 讲授变少 启发式 教学 目标 教学重点与难物理 选修物理 的学生教 指 导教 学 教 学讨 论变 多 点 课 时安棑 教学过 程选 化学 政 治 生 物科 目 注 重 学 生 思维 训练 更加 关 优 等 多数 教师 对 待 作业 能是最 多 的 大 多数 学生 在 注 学生 突 出主 体 注重参 势 做到事先蹄选 即发给学物理课 堂上 能集 中注意 与 千 方 百计吸 引学 生 的注 生 的作 业 自己必定先做一力 在 老师的指 导下参 与 意 力 善于使 用 多媒 体 增 遍 有发必收 有收教学活动 90 以上的学生 加现代 课 堂气 息 引起 学生 必批 有 批 必评 有 评必有 记笔 记 的 习惯 兴趣 提 高教 学 效 果 j 1 绪 论 表 1 1 高中物 理课 堂教学现状 分析 续 课堂教学 教案与学生作业 学生学习状态 但教 师课堂教 学改革 但教案 内容 单一 有 但学生 的物 理基础 薄 的 力度 还 不够 大 缺 乏持 续 个别教师只列 出了授课提弱 许 多学生在 高 中入学 性 经 常性 在 公 幵课 优 纲 多数教师 的教 案只是后反映 对初 中物理记忆 质 课 评 比等 场 合 运 用 新 课 知 识形 态 的教案 缺少教太模 糊 了 学 生 学 习物 程方案的力度较大 平时老 学策 略和教学 方法 更缺理 的方法 失当 虽然 大部 方法 讲 的偏多 学生的 工 少为学生而设计 的学习路分学生记笔记 但 笔记 内 自主 学 习 合 作 学 习效 果 径和策略 只有个 别教师容形式都很单一 基本上 缺差 出现 了为 自主 而 自 写了 教后感 大多数就是教师的板书 用作课 陷主 为 合 作 而 合 作 的现 教师缺少教后反思 的习 后 记背 的材 料 而 学 象 部分教师仍以功利主义 1 惯 作业采取 一刀切 习过程中 学会 的过程 的观 念i 全释 新课程 的精 髓 的方式 没有考虑 到学生根本没有在笔记上 体现 你考什么我教什么 你 能力的差异 没有 分层部分学 生学习缺乏动力 怎么考我 怎么教 与 知识 作业 作业 以习题 为主 没有预 习复习的习惯 甚 与能力 过程与方法 情感 l 形式单一 由于课时关系 至连作业都不能及 时认真 态度与价值观 目标 的整体 讲 评作 业 比较粗 放 完 成 实现还有 一定的差距 高中物理教学的现状呼唤物理课堂要树立新的教学理念 教学应从学生的心 理和生理实际出发 培养学生的自学能力 以及使学生在学习中学会学习 学会 发现 在 自学中学会创新 使教师能提高课堂教学的有效性 而 学案导学 教 学模式以学生的发展为本 学生在教师引导下 自主探究学习 使学 习过程变为 主动发现和掌握科学知识和研究方法 培养创新意识和创新能力的过程 1 2 目的和 意义 本文研究的 目的在于在 己有雏形的学案导学教学模式的基础上 对实际经验 和模式雏形进行理论研究 进一步拓展其理论基础 使其有更坚实的理论支持 对模式的构建及模式中的学案作进一步的优化 以使学案导学教学模式更加系统 科学 同时采用该模式去进行组织教学 对教学效果进行研究 检验学生的学习 成绩和学习兴趣 从而促进新课程的实施 以上是本文研究的主要 目的 2 绪论 通过在高中物理教学中选择学案导学教学模式 能够更好指导教学 为教学 服务 帮助物理教师有针对性选择恰当的教学形式 更加有利于培养学生未来的 合作意识 团队精神和集体观念 充分体现了我 国新课程所追求的终生教育观 同时也为其他学科开展学案导学教学模式提供有 益的借 鉴 1 3 国 内研 究 现 状 学案导学 是近几年研究较多的一种教学模式 通过教育工作者的研究 学案导学 的理 论体 系 已基 本形成 主要包 括 学 案 的定义 学案 的设计 对 学案导学 的理解等 例如 山东师范大学教育硕士高变英 的教育硕士论文 学 案导学 教学模 式 的构建 与实践 对 学案导学 模 式 的涵 义 基 本特征 理 论依据 操作程序 实施过程和效果评价等作 了初步的研究 江苏兴化文正实验 学校的王祥在 一种有效的课堂教学模式 中对学案的概念 学案的设计和学案 运用作了初步的探索 4 山东省平 邑县高考补习学校赵加深在 学案教学 的 理论与实践 中对 学案教学 的原则作 了较详细的论述 部分教师对该模式进 行了一定的教学实践研究 如山东省临沂市教委教研室刘成坤在 学案导学教学 模式 中阐述 了学案导学教学模式的基本特征和实施 中应该注意的几个 问题 山 东师范大学教育硕士徐金月的 学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实 践研究 苏州大学教育硕士李爱霞的 学案导学教学模式在初中数学教学 中的 实践与研究 和南京师范大学教育硕士成丽的 高中地理 学案导学 主体参与 教学模式研究与实践 三篇教育硕士论文在理论研究的基础上 还进行 了教改实 验并展示了教学案例 5 3 学案 导学 教学模式的理论研究 第二章 学案导学 教学模式的理论研究 2 1 学案导 学 教 学模 式 的概念界定 所谓 学案导学 是指 以学案为载体 以导学为方法 教师 的指导为主导 学生的 自主学习为主体 师生共 同合作完成教学任务的一种教学模式 在这种 模 式 中 学生根 据 教师 设 计 的学案 认真 阅读教材 了解 教材 内容 然 后 根 据 学 案 要求完 成 相 关 内容 学 生可 提 出 自己的观 点或 见解 师 生 共 同研 究学习 6 这种教学模式一方面满足 了中学生思维发展 的需要 另一方面 又 能满 足 中学 生 自我 意 识 发 展 需 要 对 学 生 的 自我 发 展 和 自我 价 值 的体现 有 十 分 积 极 的 作 用 而 教 师 则 不 仅 仅 是 知 识 的传 授 者 更 重 要 的任 务 是 培 养 学 生 的 自学 能 力 自学 习惯 教 会 他 们 怎 样 学 习 怎 样 思 考 提 高 学 生 分 析 问题 解 决 问题 的 能 力 从 而 实 现 了课 堂 教 学 的 高 效 性 所谓 学案 是指教师根据 教学进度和教学 目标提供给 学生使用 的一种方 案 设计 不 同于一般意义上的讲义 习题 也不同于学生手 中的复习用书 除 呈现教学主体内容和结构外 还可 以呈现具有一定的问题与各种信息背景材料 高考试题 现代物理新思想 新方法等 学案不等同与教案 二者之间的差异见 表 2 1 表 2 1 学案 与教案 的对 比 目的为学 生 自学提供 指 导 为教 师 上 好课 做准 备 性质学生 中心 互动性 开放 性 教 师 中心 单 向性 封 闭性 角色教师组织调节 学生是主角 教师 自导 自演 学生是听众 界 面 规 整 表 述 严 整 周 密 表达界面亲切 表述生动活拨 多用 口语 多用 书 面 语 侧重 于知识面 的拓展 与教 学过程 中辅助材料 的提 供 是课堂教 学的横 向设计 其优 点在于更 多考虑注重 于课堂教 学环 节与教学 学生 的需求 有 效地辅助 教案 教学 提 高过程 的设计 与构思 是课 堂 优 点课堂效率 同时 在 教师 的引 导下 使学生借助于教学 的纵 向设计 其优 点是 学 案展 幵 学 习活动 通过独 立 思考 合作 学 习和探有 利 于 教 学 目标 的达成 教 究 去弄清楚事物发 展变化 的起 因和 内在联系 从学进程 的有 效控制 中探 索 出规律 以促使学生进行 主动地知识建构 4 学案导学 教学模式的理论研究 所谓的物理教学模式 是指在一定的教学思想指导下建立起来 的 比较稳定 的物理教学结构 教学程序 以及实施物理教学方法的教学策略体系 物理教学模 式不仅包括物理教学方法或教学手段 而且还是教学理论与物理教学实践相结合 的产物 是教学基础论与物理教学具体实践的中介 物理教学模式不只是教学理 论所做的一般阐述 也不只是对物理教学经验所做的一般总结 而是教学基础理 论的具体化 也是物理教学具体经验的概括化 8 中学物理 学案导学 教学模式是指在建构主义学习理论 教学最优化学习 理论 认知结构理论等的指 导下建立起来 的 以学生的物 理学 习方案 以下简称 学案 为媒介 以学生参 与学习活动为手段 以提 高学生物理学 习能力 培养学 生物理素养为 目标 完整的物理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系 2 2 学案导 学 教 学模 式 的理论 基础 2 2 1 建 构 主义学 习理 论概 述 建构 主义是学 习理论 中行 为主义 发展到认知加工论 时 的产物 代表着 当今教 育心理学领域 发展 的主流和 方 向 建 构主义学 习理论也是学案 导学 教 学模 式 的重 要理论基 础 建构 主义学 习理论认 为 学 习不 单是知识 由外 向内的转 移和 灌输 并不是学 习者 原封 不动地接 受 占有 知识 而 是学 习者 主动地 建构 自己的知 识经 验 的过程 学 习是 经验 结构 的建 构 或 生 长 是学 习者 通 过 新 经 验 与原有 知 识 经验 的相互作用形成丰富和 改造 自己的认知结构 的过程 也就是说 学生在教学情 境中并不是被动地接受或服从 而是在 己有经验基础上 对来 自外 部物理课 中的 学案导学实践研 究 的教学影 响的主动建构 基 于这种对学习的理解 建构主义学 习理论 非常 强调 主体 与周 围环境 的交 互作 用 即社会 互动 性 认 为这种 社会 互动 作用对于学习内容的理解 对知识意义的建构起着关键性的作用 9 这一观点是 建构 主 义学 习理 论 的核 心观 念之 一 在 学案导学 教学模式 中 学生们在教师 的组织和 引导下一起讨论和交流 共 同建立起学习群 体并成为其中的一员 在这样 的群体 中 共 同批判地考察各种 理论 观点 信仰 和假说 进行协商和辩论 先 内部协商 即和 自身争辩 到底哪 一种观 点正确 然 后再相 互协商 对 当前 问题摆 出各 自的看法 论据 及 有 关材 料 并 对别人 的观点做 出分析和评论 通过这样 的合作学 习环境 一方面有助于激 发学 生深入思考和批 判性 反思 帮助他们 建构起新 的 更深层 次的理解 另一方 面 5 学案导学 教学模式的理论研究 为了和他人交流共享 自己的想法 学生必须首先将 自己的思路及观点明确化 并 提供足够的证据支持 进行 自我解释 这样学生的知识和思维策略都被外显和精 制了 有助于提高思维和学习活动的质量 其三 学习者群体 包括教师和每位学 生的思维与智慧就可以被整个群体所共享 即整个学习群体共 同完成对所学知识 的意义建构 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构的 由此可见 建 构主义主张的是发展学生形成 自己观点的能力 同时又能尊重他人的观点并与他 人共同协商与合作 共 同建构意义 以使 自己对事物 的认识更加全面和丰富 2 2 2 动机 的选 择 理 论 选择 理论 的创 立 者哥拉斯 glasser w 1996 认为 对 于青 少年 学生 的 四 种 需要值得 认真 关注 这 就是归属 友谊 影 响别人 的力量 自尊 自由和娱 乐 他指 出 虽然 今天 的学校教育过于压抑 不够 愉快 但这 不是 问题 的焦 点 学生懂得在 一个 群 体情 景 中不可 能让他们 自行 其 是 需要遵 循 规 则和 纪 律 另一 方面 如 果有 了归属 感和 影 响力 愉 快 也 是 自然 而然 的事 所 以 问题 集 中到 归 属和 影 响力 的需 要 人 的行 为 内驱 力来 自人 的固有 需要 学 习是满 足 主 体 内部 需 要 的过程 柯 尔 coleman 曾指 出 青少年 学生所 以鄙视 学业成 绩 的价 值 迷 恋于运动场和演 艺界 的明星人物 原因在 于他们 内在 的强烈归属感 从众心理和 得到表现 的渴 望 能从 中得 到满足 他们 需要 同伴 的接 纳 认可 需要表现其对 团 体 的贡献 哥拉斯 博 士在 课堂 中的控制 论 1986 书 中指 出 利用 归属 影 响力和 乐趣 能够 激 发学 生们 去挖 掘 自身 的潜 力 维 持学 习 的兴趣 激 发 学 生 的 学 习动机 学生在 学 案 导学 教学模 式下进行 学 习 可 以相 互交流 尊 重 既充满 温 情和 友爱 又充满 互助和 竞赛 同伴之 间通 过提供 帮助而满足 了 自己影 响别人 的 需要 同时 又通 过互相关心而满足 了归属 的需要 这种 归属感和 影 响力 的统一 既保证 了学 生心理 上 的沟 通和学业 上的成 功 同时又激 发学 生 的 内在 的学 习动 机 从而起到一石二鸟之效 11 2 2 3 认 知结构 理 论 布鲁纳 j s bruner 作为哈佛大学教授 曾主持该校 的认知研 究 中心 专 门研 究认知学 习 他 认为不 能 以实验室 内研 究狗 猫 鼠 猩猩 等 的学 习现象来 推论人类个体 的学 习过程 必须要到学 习 的第 一线进 行研 究 认知理论 认 为 由 于与信 息 的心理加 工过程相 关 的原 因 学 生 间相 互作用本 身便可 以提 高学业成 6 学案导学 教学模式的理论研究 绩 强调学生共 同活动本身对学业成绩的影响 学案导学的认知理论有许多种 这些理论可大致 归于两个领 域 发展理论和认知精制理 论 发展理论的基本假定是 儿童围绕适宜的任务所进行 的相互作用能促进他 们对重要概念的掌握 前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定 为 由独立解 决 问题所 决定 的实际发展水平与通过成 人的指导或能力更强 的同 伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离 1 2 在他看来 儿童间的合 作活动之所 以能够促进成 长 是 因为年龄相近 的儿童可 能在彼此 的最近发展区 内 操作 表现 出较 单独活动 时更高级的行为 认知精制理论与发展理论不 同 认知 心理 学 的研 究证 明 如 果 要使信 息材料保 持在 记忆 中 并 与 记忆 中 己有 的信 息相联系 学 习者 必须对材料进行某种形式 的认知 重组或精 制 w ittroch m c 1978 美 国威斯康星大学的莱文 levin j r 在一篇总结 30 年来 关 于精制研 究 的综述 性 文章 中提 出了有关精 制 的定义性 的陈述 学 习 中的精 制是 使人们更好地 记住 正在 学 习 的东西而做 的充 实意义 的添 加 构 建 或者 生发 精 制的最有效方式之一就是解释材料给别人听 在表达与倾听的过程 中 不仅有利 于被教者 更有利 于施教者 长期 以来关于 同伴互教活动 的研 究发现 在学业成 绩方面 施教者与被教者均能从中受益 在 学案 导学 教学 过程 中 应 该充 分利用学 生 内部 同伴 间的互动 合作 互 相 教授 学 习 检 查 以达 到对 己经建构 的知识 的精 制 以便 更精 确 更深刻 更牢 固地 掌握和运用 2 2 4 教 学最优 化理 论 概 述 巴班斯基教学教育过程 最优化 的理论主要包括 以下 6 个方面 1 教学教育 过程最优化 的概 念 2 教 学教育 过程最优化 的理论基 础 3 教学 教育 过程最 优化 原则 4 实施教 学教育 过程最优化 的程序 5 预 防和 克服 学 生成绩不 良 而采取 的最优化 措施 6 对优 秀学生实施教学教育 过程最 优 化 的途 径 要达 到 教学最优化 的 目的 就必须分析学生状况和教学任务 明确教学 内容 选择教学 方法 方式 拟 定教学进 度 对 教学结果加 以测定和 分 析等 等 要 达 到最优化 的 关键 一是分析教材 中主要 的和本质 的东西 确保 学 生 能够 掌握这些 内容 二是 选择能有效地掌握所学 内容 完成学习任务的教学方法 方式 进行有区别的教 学 1 3 7 学案 导学 教学模式实施的方案与环节 第三章 学案导学 教学模式实施的方案与环节 3 1 学案导学 教学模式 实施 的方案 3 1 1 学案导学 教学模式的选择依据 一 调 查 的 目的 通过问卷调查 了解现在教师对 学案导学 教学模式的认知和态度 对 学案导学 教学模式的效果和作用的认识 以及选择 学案导学 教学模式的 依据 附录一 1 4 通过问卷调查 了解学生对物理课程的认识 对学案设计的 期望和 以后 的发展 目标 从而能使我们在学案编制和 实施过程 中能切合学 生实际 附录二 i 5 通过问卷结果形成本人选择进行 学案导学 教学模式的依据 二 调 查 的实施 首先在本人任教 的学校进 行测验 根据试测结果 在专家 的帮助下对 问卷进 行 了修订 使之进 一步完善 随后将 问卷在全 区教师 中进行 测验 发放试 卷 30 份 收 回 问卷 30 份 回收率 100 表 3 1 表 3 1 学案导学教学模 式教师 问卷调 查数据 统 计 题号 ab cd题号ab cd i oo o u 6 os 1 2 0 1 7 0 85 0 95 t 0 95 3 0 0 7 0 3 0 8 0 3 5 0 3 0 0 3 5 4 0 1 9 0 30 0 25 os 5 0 75 hs 10 oo 07 07 0 95 从表 3 1 的调 查 结果可 以看 出 以下 几个 问题 1 从调查 问卷 中的第 1 3 可 以看 出来 教师对 学案导学 教学模式是 非常 了解 的 对 学案导学 教学模式的实施过程都 比较清 楚 这 与现阶段青年 教师居多有很大关系 他们熟知现代教育理论 2 从调 查 问卷 中的第 6 8 9 题可 以看 出 教 师 认为课 堂 教 学 中采 用 学 案导学 教学模 式进行教学 的效果 并不是很好 即使采用 了 学 案 导学 教 学模 式 学 生 的成绩和 能力都没有 明显 的提 高 这 是 因为学生 的参 与程度 不是 很 高 3 从调 查 问卷 中的第 2 5 7 10 题可 以看 出 在进行选 择 学 案 导学 教学模 式 时 广 大教 师 能够 客 观 的分析 问题 同时 也可 以看 到对 于 学 案 导 学 8 学案导学 教学模式实施的方案与环节 教学模 式所 要采 取 的原则形成 了共识 其次在两个实验班级的学生中进行测验 发放试卷 80 份 收回试卷 80 份 回收率 100 表 3 2 表 3 2 物理学案实施学生调查 问卷数据统计 选 a 占总人数 比例 选 b 占总人数 比例 选 c 占总人数 比例 1 m m o 2 6 6 2 3 1 1 3 0 2 0 8 0 4 4 5 5 5 0 5 64 m 6 2 0 3 2 4 8 7 5 0 1 7 3 3 8 2 5 1 5 6 0 9 3 4 1 1 5 5 10 10 7 8 1 2 1 1 2 8 6 4 8 从表 3 2 的调 查 结果可 以看 出 以下几 个 问题 1 学生对物理课程 的学习兴趣 从调查 问卷 中可 以看 出来 55 的同学认 为物理课程难度适 中 34 的同学认为物理课程太难 11 的同学认为物理课程 比 较容易 这就导致 了很多 同学进入高一年级后怕学物理 有畏难情绪 对学 习物 理 的兴趣 大减 在 以后 的学 案编制过程 中 我们 就要切合 学 生 的实 际 通 过循序 渐进 的方式 适 当降低 台阶 引领 学 生跨 入物 理 大 门 2 学生对物 理课 堂教 学模式 的期望 从调 查 问卷 中可 以看 出来 在物 理 教学过程 中 采取恰 当的教学方式是让学 生学好物理 的关键 57 的学生希 望老 师采用 教师 引导下的师生互动学习 方式 在 互动学 习中掌握知识 这就对学 案提 出了较 高的要求 如何 引领学生 如何教学互动 如何把握学 习进程 如何 控 制课堂节奏 如何 让学生在 感性 中接 受知识 如何培养 学 生 的能力 这 一系列 问题 都要在学 案 中体现 并解 决 3 学 生对现 有 学案使用 的感 受 从调 查 问卷 中可 以看 出来 由于我在 高 一年级已经试行了学案教学 经过一个多学期的实施 学生在使用现有学案的过 程 中有一定 的感性认识 66 的学生认为可 以实施 50 的学 生认 为 比 以前 更加会 学习了 64 的学生认为学案对 自己学习物 理有一定的帮助 学案的试行 对大 部分学生学 习物 理是起 到促进 作用 的 当然 我们还在摸 索前进 中 针对 学 生 的 9 学 案 导学 教学模式实施 的方案 与环节 特 点 我们还 需要对 现有 的学案进行 改进 研 究学 生 要让 学案针 对绝 大部分 学生 现在 学案 的题 量有 78 旳学生认为是合适 的 55 的学生认为题 目的难度 适 中 但仍有 30 的左右 的学生对此有歧义 所 以我们要对学生现有 的学情做更 深入 的调查 以便 加 强对 学案 的修改整理 研 究课 堂教 学 学 案是课堂 中学 生 的学 习工具 学 生在 老 师 的引领 下借助学案进行 有 效地 学 习 在 学案 的编 制过程 中 如何把握课堂 的时效性 提 高课堂教学效益 减轻学生的学 习负担 这是主 要的 目标 通过调查 我们可 以发现 48 的学 生物理学 习的负担和 实施学案教学 前差 不多 33 的学生 认 为 没有什 么新 的学 习感 受 60 的学生学 习物 理 的兴趣和 实施学案教 学前 差不 多 如何让学案在课 堂起到引领学 生学 习互动 的作用 让 学 生从被动接受到主动互动 就要对课堂教学认真探究 研究反馈 在调查中我 们发现 64 的学生希望教师在批改学案时除了评定正误 还要写上评语 在学 案的编写过程中 我们不仅要充分考虑到个人课堂教学的反思 更要考虑到学生 学习过程中的反馈 如何帮学生解决学习中的困难 如何加强学生 自主学习能力 如何提高学生学习效益 就是从学生的反馈中来体现 4 学生对今后实施学案教学的建议 在问卷调查中 大部分学生对现在学 案教学谈了自己的感受 在书本和学案之间不知如何选择 学案中重点不是 太突出 导致在学习过程中不知如何应对 部分学案中的题量太大 没有足够 的时间去完成 觉得学案不如参考书有价值 很多学生在谈 了感受后也提 出了一些合理化建议 对例题和习题要精挑细 选 并分清难度等级 不要搞题海战术 对每课时的重点内容要突 出显示 让 学习目标更加明确 教学过程中要充分利用好学案 并对学生完成的情况作详 细 的 点评 3 1 2 选用 学案导学 教学模 式的原则 1 在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用 教师作为学生学习的组织者和引导者 引导学生在独立思考的基础上合作讨论 从而培养学生的思辨能力和创新能力 2 在教学过程 中 教师应平等对待每一个学生 为每一个学生创设一个表 现 自己才能的机会 不讽刺 挖苦学生 通过表扬让每一个学生都能得到发展 3 在教学中应采用多种化 的教学方法 切忌把整个课堂变成教师 的一言堂 或 放羊式 的教学 要能使学生所学的 内容 当堂巩 固 又能激发学生的兴趣 10 学案 导学 教学模式实施的方案与环节 提高课堂教学的实效性 16 3 1 3 学案 导学 教学模 式 的特 点 1 能够营造和谐的学习氛 围 在 学案导学 教学模式 中 教师时时以引 导者的身份 以朋友的心态 关注学生的学习和体验 以平等 友善的态度对待 学生 营造轻松 愉悦 的课堂氛围 学生在宽松 民主的学习环境中学习 思路 开阔 思维敏捷 能积极主动 参与学习活动 2 能够激发学生的学习兴趣 在 学案导学 教学模式 中 教师通过联系 生活实际 创设 问题情境 设计合理 的实验活动 利用 多媒 体展示动 画 视频 图像等方式激起 学生兴趣 促使学生产生强烈的求知欲 幵发学生学 习的潜能 学 生对 学 习产生 兴趣 时 就会产 生强烈 的求知欲望 就会全 神 贯注 积极主动 富有创造性地对 所学知 识加 以关注和研 究 3 能够提供足够 的参与 时间 在 学案导学 教 学模式 中 教师会给学生 充 分的时间让学 生独立 思考 动手操 作 小组讨论等 在 回答 问题 时 要 让学 生 有 发言的机会和 相 互补 充 更 正 辩论 的时间 要让学 生经 历 完整 的探 索过程 4 能够 鼓 励 学 生 的学 习热情 在 学 案 导学 教 学 模 式 中 教 师 重 于肯 定 鼓励 引导和信任 能及 时表 扬 学生 的点点滴滴 通 过鼓励和 表 扬 让 不 同层 次 的 学 生参与到其 中并享 受到成 功 的快乐 这样才能使学 生逐 步形成积 极 主动 的学 习 态度 鼓励学生的学习热情 1 71 3 2 学案导 学 教 学模 式 的实施环 节 学案导学教 学模 式 实施 的好坏关系着 是否能改变传 统教 学模 式 中的 以教师 讲授 为主 学生 的听为辅 的教学方式 要想使学生在 课 堂教 学 中的主体地位得 到体现 所 以我们可 以从 以下几个环节来进行 实施 见表 3 3 1 1 学案导学 教学模式实施 的方案与环节 表 3 3 学案导学教学模式的实施环节 阶 g 教师活 动 学生活 动 1 分析课 程标准 教材 学 生现 状 1 根据 学案要求 自学 预 习 如 2 确 定教 学 目标 教 学 内容 教 学重 阅读教科书 分析学习内容 查找相关 课 点 难 点 资料 等 前 3 选择教 学方法 设计教 学程序 编 2 独 立 思考 互相交 流 生 生 间 完 写 教 学 设 计 创建 学案 成 学 案 预 习部 分 4 分 发学 案 提 前 两天 引 导释 疑 归 纳 总 结 评 价 激 励 课 堂 反 馈 巾 课 堂 小 结 拓 展 应 用 a 进行学后反思 进 行 教 后 反思 后 完成分层作业 训练提高 具体 内容如 下 1 创 设学 案 依 案 自学 教师应该根据所带班级学生的实际情况 提前设计好学案 学案的内容一定 要适合本班学生 的实际情 况 不能过于太难 太难 的话给学 生学 习的积 极性和学 习兴趣造成打击 制定好学案后 教师提前发给学生让学生在下面提前先展开 自 学 根据学案 的设计 内容 阅读教材 先把 自己能解 决的 问题解 决 把疑难 问题 进 行标 注 2 引导释 疑 归纳 总结 在 课 堂 上 对 于学 生在 自学 过程 中遇 到 的疑难 问题 及 时 的安 排 学 生 分 组进 行讨论 根据 讨 论 的结果 及 时 的发现 学 生在 哪一个 知识模 块 出现 问题 及 时给 学 生进 行答 疑 教师在 对 疑难 问题进行解答 的过程 中 应该 先给 学 生 以引导 让 学生学会对同类 问题的分析方法和解答技巧 教师不能一味 的给学生 以呈现答案 的形式进行讲解 在课堂教学中最重要的是教给学生分析 问题 解决 问题 的方法 和技巧 其次才是传授知识 而学生在听教师讲完 以后要对疑难 问题进行总结和 12 学案导学 教学模式实施的方案与环节 分类 3 评价激励 课堂反馈 在曰常的教学中 教师应该时时事事的抓住每一个环节每一件小事都要给学 生以适时的激励和表扬 对学生在讨论过程中提出的好的方法应该大力赞扬 对 于学生一开始遇到的疑惑 应该鼓励学生大胆的去探索 学案 设计的反馈习 题必须严格要求学生限时 独立完成 这样有利于教师根据反馈的情况 及时的 了解 学 生对 知 识 点 的 掌握 程 度 4 课堂小 结 拓展应用 在课堂教学中 完整 的一节课必须有课堂小结 在课堂小结的时候这就要求教师 必须做到 以下几个环节 告诉学生本节课的重点内容 并对其进行概括归纳和 总结 从而加深学生对重点知识的印象 给学生指 出在对本节课的学习中容易 出现错误和疏忽 的地 方 让学生在容易处错误和疏忽 的地方 引起 髙度重视 给 学生指 出本节课学 习所涉及 到的物理思想方法 学习方法等 从而促进学生对 知 识的理解和构建 对作业 的布 置 设计成 a b 两个梯度的课后练 习题 让学生 根据个人的情况 在完成 a 类作业的基础上 对 b 类作业进行选择 从而保证 了 学案的完整性 即面 向了全体学生 又做到 了分层教学 达到 了因材施教 的 目的 在一定程度上也减轻了学生的学业负担 达到了减负增效的 目的 18 5 教 后 反 思 学 后 反 思 在教学结束时 要正确的引导学生进行反思 让学生对 自己的思维过程进行 反思 回顾 反思 自己本节课学习了什么 学会 了什么学习方法 我的疑惑是什么 我的体会是什么 教师根据学生的反思 进行教学反思 调整教学设计策略 对 共性 问题 下节 课 必须重 点讲解和落实 13 学案导学 教学模式的教学实验 第四章 学案导学 教学模式的教学实验 4 1 学案导 学 教 学模 式 的教学案例 案例 一 磁现 象和 磁场 学 案 班级 姓名 一 学 习 目标 1 列举磁现象在生活 生产 中的应用 了解我国古代在磁现象方面的研究成果 及对人类文 明的影 响 关注 与磁有 关 的现代技术发展 2 了解 电流 的磁效应 了解 电流 的磁效应的发现过程 体会 奥斯特发现 的重要 意 义 3 知道 磁 场 的基 本 特 性 4 了解 地 球 的磁 场 二 学 习 的重 点和 难 点 1 电流 的磁 效应 2 磁场 的概 念 形 成 我 国是世界上最 早 发现磁现象 的国家 早在 战 国末年 就 有磁铁 的记载 我 国古代 的 四大 发 明之 一 的指 南 针 就 是其 中之 一 指 南 针 的 发 明为 世 界 的 航 海业做 出了 巨大 的贡献 在现 代生活 中 利用 磁场 的仪器和 工 具随处可 见 如我们 将 要 学 习 的 电流 表 质谱 仪 回旋 加速 器 等 等 进 入 2 1 世纪后 科 技 的发 展 突 飞猛 进 一 日千 里 作 为新 世 纪 的主 人 肩 负着 民族振 兴 的 重 任 希 望 同学们勤 奋 学 习 为攀登科学 高峰打 好 扎 实 的基 础 今天 我 们 首 先 认 识 磁 场 预 习新 知 1 什 么是磁 性和 磁 极 2 电现象和 磁现 象 之 间存 在 哪些相 似之处 3 磁 体间 磁 体 与 电流 间 电流 与 电流 间的相 互作用 是怎样 产 生 的 4 磁场 的基 本特 性 是什 么 5 了解地 球 的磁 场 6 找找生活 中有 哪些磁 现 象 的应用 学 习过程 14 学案 导学 教学模式 的教学实验 一 磁 现 象 1 天然磁石的主要成 分 2 把磁体能 够 铁质物体的性质叫磁性 磁体的各部分磁性强弱不同 磁性 叫磁极 磁体有 个磁极 一端为 极 另一端为 极 3 指南针就是 用 制作的 静止时指南的那个磁极叫 极 又 叫 极 指北的那个磁极叫 极 也叫 极 质疑辨析 1 是否物 体能够 吸引轻小物 体的性质 叫磁性 结 论 2 是否磁 铁两 端 部 分 就 是磁铁 的磁极 结 论 二 电流 的磁 效 应 阅读教 材 思考 1 电现象和磁现 象之 间存在 着哪些 相似之 处 2 开始 时 奥斯特 的实验为什么均 以 失败 告终 你从 中有何启发 3 观 察 实验 将 实验现 象 填 入下边 表 格 中 电流 方 向 由南 向北 水 平 电流 在 小 磁 针 的 正 上 方 由北 向南 由南 向北 水 平 电流 在 小磁 针 的正下 方 由北 向南 填 小磁针 的北极从 上 向下看 是 顺 时针 转 还 是 逆 时针 转 或 不 转 结 论 三 磁 场 15 学案导学 教学模式的教学实验 阅读教材 思考 1 磁体间 电流和磁体间为什么是通过磁场产生的 2 磁体对 电流 电流对 电流之间有没有力 的作用 磁场的基本性质 磁体 p 磁体 电流 电流 3 思考 悬 吊的磁 针 为什 么会指示 南北 呢 结 论 四 地 球 的磁 场 1 地 理 两 极 和 地磁两 极 的关 系 2 什 么 是 磁 偏 角 3 指 南 针 能 否在 月球 和 火星 上工作 为什 么 课 堂 反馈 1 首先用 实验 得 出 电与磁联 系 的科 学家是 a 安培 b 牛顿 c 奥斯特 d 法拉第 2 奥斯特 实验 说 明 了 a 磁场 的存在 b 磁场 具有方 向性 c 通 电导线周 围存在磁场 d 磁 体间有相互作用 3 下 列关 于磁 场 的说法 中 正确 的是 a 磁场 和 电场 一样 是客观存在 的特 殊物质 b 磁场 是 为 了解 释 磁极 间相 互作用 而 人 为规 定 的 c 磁 极 与磁 极之 间是直 接 发生作用 的 d 磁场 只有在 磁 极与磁极 磁极与 电流发 生作用 时才 产 生 16 学案导学 教学模式的教学实验 4 关于宇宙中的天体 的磁场 下列说法正确 的是 a 宇宙中的许多天体都有与地球相似的磁场 b 宇宙中的所有天体都有与地球相似 的磁场 c 指南针在任何天体上都能像在地球上一样正常工作 d 指南针只有在磁场类似于地球磁场的天体上正常工作 5 关 于磁极 间的相 互作 用 下 列说法 正确 的是 a 同名磁极相 互吸 引 b 同名磁极相互排斥 c 异 名磁 极相 互 吸排斥 d 异名磁极相 互吸 引 课后 作业 与拓 展 1 教 科 书 p82 2 3 2 课外延展 查 阅资料 了解磁现象和 电流 的磁效应 以小组的形式完 成一片 小论 文 体 会 奥 斯特 发现 的重要意 义 见 附录 四 学后 反 思 今 天 我 学 习 了什 么 今 天 我 学会 了什 么 学 习方法 0 一 我的疑惑是 我 的体会 是 磁 现 象 和 磁 场 导学 案 教 师活动 学 生活动 设 计意 图 预 习学案 独立完成 自学部节约课堂 时间 培 养 课 设计学案 发放学案 分 收集与教学 内容相关资自学