信息技术课堂小组合作学习有效性的方法探微.doc

信息技术课堂小组合作学习有效性的方法探微江苏省常州市新北区吕墅中学 李金娟 邮编：213132 【摘要】新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，在信息技术课堂上如何开展，如何提高小组合作学习的有效性，是值得每位信息技术老师去探索、去思考的问题，笔者结合自己平时的教学实践，就信息技术课堂小组合作学习有效性的方法，在合理组建小组学习团队、合理选择探究点、教师如何参与小组学习、如何进行小组评比激发学生的学习兴趣等方面，谈了自己的看法和做法。【关键字】信息技术 小组合作 有效性 方法新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习是一个亮点，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛应用于课堂教学中。在信息技术课堂上，要如何开展小组合作学习，确保每个学生都能掌握到课程内容，提高课堂小组合作学习的有效性呢？针对这个问题，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己的看法和做法。一、 合理组建小组学习团队合作学习讲究的是异质分组，学生间的差异是开展合作学习的前提。信息技术一般是在机房上，教师要避免随意分组，否则学生一般都是自由组合，技术水平相近的、研究兴趣差不多的坐在一起，这样极有可能造成强强合作、弱弱联合。我在分组之前，对全班同学进行信息技术学业水平测试，根据测试的结果，将全班同学分成优等生、中等生和学困生三种。然后根据机房情况将全班同学分成若干组，每一小组合作学习团队中确定1位信息技术学业水平较好且有一定组织能力的优等生任小组长，其职责是按照教师布置的小组合作任务，合理进行分工，协调任务进度，汇报总结等等。每一小组46人，其中每2人为同桌，同桌的搭配以优等生与学困生搭配、中等生与学困生搭配。如在课堂练习环节，可以就同桌2人组成一组，接受能力强的优等生、中等生负责辅导学困生，共同完成学习任务。每个小组成员以信息技术学习水平层次不同组成，这样的差异组合，更能促进学生学业进步，使信息技术课堂教学真正走向有效。二、 精心设计合适的探究点小组合作学习是由探究点引发的。探究的问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个探究问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的探究问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，提出讨论的探究问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。要开展有效的课堂合作学习，不仅要选对探究点，还要将探究点进行二次分解，为合作学习铺路，使探究真实发生。例如我在设计信息技术上册信息与信息技术一课时，为了让学生有足够的时间思考、探究问题，我将信息的特性分成了6个小问题：信息的共享性；信息的真伪性；信息的时效性；信息的可加工性；信息的相对性；信息的传递性，再让学生从中选择，学生就会有足够的时间自主探究，那参与合作与探究学习的积极性也大大提高了。如果教师不精心设计探究点，不对探究点进行二次解剖，粗糙的探究点，只会浪费课堂时间，学生还没有进入合作学习状态，由于时间不够，教师也只能草草收场，学生对问题的探究浅尝辄止，课堂小组合作学习的有效性也大打折扣。三、 教师及时参与小组学习过程在实施小组合作学习前，教师要指导学生进行组内分工，各成员应有明确的学习任务和具体的分工。否则就会出现由于没有将任务细分给组内的每个人，有些组内优等生成了“包干户”，中等生与学困生不知道要干啥，甚至就干起了教学无关的事、玩起了游戏，课堂散乱低效，达不到合作的目的。小组合作的目的是让学生人人参与学习的全过程，让学生从学习中得到成功的喜悦。同时只有分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，才能使合作学习有序又有效地进行。在信息技术下册网站规划一课，我结合学生以前七年级时学过十字绣这门校本课，要求以小组为单位，以十字绣为主题，制定一份“网站规划设计方案表”。下面是其中一组上交的方案表：网站规划设计方案表组长：吴梦瑶组员：李祺、刘金、孙安网站名称：“绣”青春主要内容：追溯根源介绍十字绣的起源、发展技巧探秘介绍十字绣的绣法与针法酸甜苦辣讲述绣十字绣这个历程中的酸甜苦辣品味鉴赏欣赏优秀十字绣作品内部分工：追溯根源李祺技巧探秘刘金酸甜苦辣吴梦瑶、孙安品味鉴赏李祺在各组组长的安排下，每个学生都完全参与到教学活动中来，这样学生就可以干不同的事、干自己喜欢的事，最大限度地激发了学生的热情。在实施过程中，教师在依据设计的环节步步展开的同时，要根据学生情况给予及时、适度的引导和调控，充分发挥教师的主导作用，提高小组合作的效率，让它真正发挥作用。常说，要构建全员参与的有效、高效课堂，教师也要参与其中。教师不是布置了合作学习的任务后，就袖手旁观，把任务交给小组成员。这是一种“放羊式”的合作，把小组合作当成了小组全权代理，将自己的责任完全弱化，甚至淡忘，这不是有效的学习活动。在实施小组合作时，教师要适时参与小组合作之中，了解学生的学习进度，及时发现小组合作过程中存在的问题，采取一定的调控措施：发现学生学习受阻时，及时点拨；发现学生好的想法和做法，给予肯定；如果存在整体性问题，就需要适当的讲解，不妨让学生停止操作，先进行讲解。同时，教师有意识地暗示、引导学生思考，逐步培养学生乐于探讨的习惯和合作的兴趣。四、 积极开展小组评比、竞赛没有评比、没有竞争就缺少学习的动力，教学中可以开展一些小组间的竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，也能够顺利发挥每个小组成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，从而提高小组合作学习的有效性。如在信息技术下册媒体作品制作课中，在所有小组的作品都完成后，将各组作品由全班同学在欣赏后，参照事先老师准备的多媒体作品评价表，评选出“页面布局最美小组”“版面效果最佳小组”“技术运用突出小组”“作品完成最快小组”等等。由教师表扬并发放相应的奖品到各小组。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。同时通过这种评比，可以不断加强学生学习信息技术课的学习兴趣，也大大提高了小组合作学习的有效性。五、 小组成果展示、评价，学会互动共享小组合作学习成果展示与评价是小组合作学习的重要过程之一，也是体现小组合作学习在学生信息素养培养的优势所在。小组长把本组学习成果在教学展示平台上进行展示，其他小组共享学习，使小组合作学习不仅仅停留在组内，是全班的协作。教师应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，对他人的学习活动进行评价，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，达到相互促进，不断开拓进取。同时养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯，培养学生积极利用网络来进行信息的交流，增强他们的网络应用正确观念。如何在信息技术这门新兴学科课堂上进行小组合作的教学，有很多值得我们去深思、研讨。重视学生动手实践能力，是我们这门学科的精髓。我们的教学过程是一个漫长的过程，我们要使学生从不会学到会学，从会学到会用，实现从知识到能力，从能力到素质的转变。总