《小学数学方法式课堂的实践研究》实验方案

小学数学方法式课堂的实践研究实验方案一、本课题的提出课课程标准指出：数学教学过程是老师引导学生开展丰富的数学活动的过程，是师生互动，生生互动的过程。 所以数学教学的本质就是一种“沟通”与“合作”，是让学生经历一个数学活动的过程，是指学生自己建构数学知识的过程。而当前我们的数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应学生学习时在自主性、合作性和探究性方面的要求，因而我们考虑转变课堂的教学模式以适应学生的学习要求。陶行知先生说过“教学做合一”“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”。方法式课堂是根据陶行知先生的思想创造出来的一种课堂教学模式，重点是在课堂上教给学生打开知识之门的方法，但不把知识灌输给他们，启发学生积极思考、亲自探求，以获取知识。方法式课堂是课堂上尊重学生、信任学生、爱护学生，把时间留给学生，把课堂让给学生，把学习的主动权还给学生，让学生能够学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程并且获取知识的一种课堂教学尝试。基于以上理论，我们提出了“小学数学方法式课堂的实践研究”这一课题。二、本课题研究的意义 传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。而课程标准指出：数学教学过程是老师引导学生开展丰富的数学活动的过程，是师生互动，生生互动的过程。所以数学教学的本质应该是一种“沟通”与“合作”，是让学生经历一个数学活动的过程，是指学生自己构建数学知识的过程。但是当前我们的数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应学生学习时在自主性、合作性和探究性方面的要求，因而我们需要进行小学数学方法式课堂的实践研究。三、本课题研究的目标方法式课堂课堂教学过程中，教师变传播者为合作者。教学不仅仅教学生“学会”知识和技能，重要的是指导学生“学会学习”的方法，培养学生“学会学习”的习惯，提升学生学习素养。课堂上以学生学习为本、学生主动学习、普遍采用合作活动学习方式，让学生在自我学习活动和合作学习活动中学会学习。学习上生与生之间互相合作，师与生之间互相合作，把学习内容进行交流共同完成学习任务，把学习的主动权交给了学生，问题让学生提，方法让学生找，疑难让学生解，思路让学生讲，错误让学生析。教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。 （1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、不互相嫉妒、不互相拆台、不互相封锁信息。四、本课题研究的主要内容本课题研究的主要内容有：1、小学数学方法式课堂的基本活动模式及其方法和策略的建构；2、巧妙地把课堂让给学生，把学习的主动权还给学生的方法研究；3、在课堂上教给学生打开知识之门的方法策略；4、课堂让学生自我学习方法的培养策略。5、学习上学生与学生之间互相合作、共同探究、解决问题的方法策略。五、本课题研究的应用价值本课题研究的应用价值在于把让学生“学会学习”以及“终身学习”作为课堂教学研究的问题，以学生学习为中心、师生共同发展为价值取向，坚持先学后教、顺学而导、以学论教、以学代教、多学少教、以学促教的教改方向，构建教师用方法教、学生用方法学、学致力于用的生态课堂，引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。六、本课题研究支撑性理论 1、主体教学理论。课堂教学是教与学统一的交互影响的活动过程，教师与学生在这一过程中，应该合为认识和实践活动的统一主体。教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。教与学相互依存，相互制约。2、多维互动理论。在课堂教学活动中，要使教育者和受教育者乃至整个课堂充满活力，就要教得活，学得活，思维活，这样既活又动的课堂教学，才是真正的教学，才是对人的教育，人与人交往的教育，人与人互相学习的教育。多维：是指“师生、生生、组组、生师”等多向教学评价信息的传递、互动局面的再现；“互动”是指师生通过认知和情感交流，人际交往等途径，实现学生主动、生动、全面的发展。3、现代教育学原理。教学是一个系统工程，它要涉及教师、学生、教材、教学环境、教学手段等多种因素。这个系统又是不断发展变化的，要使它处于最优状态，就必须对教学系统的各个组成要素进行指导，使学生明确自己的学习成绩的差距，从而激发学生学的积极性，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。七、本课题研究方法本课题的研究方法以行动研究方法为主，同时辅之文献资料借鉴法、实验法、对比法、观察法、 调查法、测验法、总结提炼法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。 1.文献资料借鉴法。通过学习有关理论和实践经验介绍材料，借鉴有关教育人士的做法，在实践中尝试，不断改进。 2、行动研究法。鼓励全体数学教师主动参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。实验工作中具体操作可在课堂中对“方法式课堂”进行使用与研究，从而分析探讨如何更好地发挥“方法式课堂”在教育及教学效果提高和培养学生学习能力的作用。 3、实验法。在班级课堂实验中形成典型案例，并分析研究，制定小学数学方法式课堂的模式和策略。 4、对比法。分别在一、二、三年级设立试验班，并设立横向、纵向的对照班级进行比较。 5、总结提炼法。对实践中获得的事实结果、正反经验，进行综合分析、提炼、概括，总结出小学数学方法式课堂多种模式。八、本课题实施步骤本实验周期为两年，分四个阶段进行1、课题研究的准备阶段（2015年9月至2015年12月）：开展课题申报、论证、组织研究队伍。（1）组建课题组，组织课题组成员学习相关知识, 确定课题选题，收集课题相关的资料,归类整理。（2）组织课题组成员阐述自己对课题的理解、体会以及实践经验。学习教育理论，选定申报，搜集研究资料。（3）调查分析目前学校各年级数学课堂现状及存在问题。 （4）组织课题组人员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。（5）邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告，上报课题申报方案。2、课题研究的实施阶段(2016年1月至2016年12月)（1）组织课题组教师学习本课题相关资料,确定课题研究的具体目标和内容。（2）确定试点班级，确定主题。 （3）拟订实验计划，按课题研究方案组织研究，不断完善方案。 （4）学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出小学数学方法式课堂的初步设想。 （5）在教学中进行实践操作，作好个案记录及分析工作，课题组成员定期进行讨论、交流及小结。在校内开出探索课，并选取优秀的课、论文在县、镇汇报交流。在整个研究过程中，不断总结经验，改善方法。认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题并改进教学策略，提炼和谐高效课堂教学策略案例，总结阶段性研究成果。 （6）组织课题组成员收集和谐课堂的典型课例,对照研究的目标和内容加以分析,讨论和总结。组织课题组成员定期交流,总结体会及成果,鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。 （7）撰写中期研究报告3、课题研究的形成成果阶段(2017年1月至2017年8月)以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。九、本课题组的组织机构及保障条件 1、课题组的组织机构（1）、课题研究组顾问：汪溢明（小学数学高级教师、大井镇中心学校教研员）（2）、课题组组长：俞克勇（小学数学骨干教师，小学数学高级教师，学校教导主任），负责组织课题的实施，方案的起草、修订、收集，整理实验实施的有关资料并撰写实践与研究报告。（3）、 课题组成员：余星桥（小学高级教师，镇级小学骨干教师）、李美玲（小学一级教师，学校数学科组长）、俞春波（小学一级教师，学校数学教师），均负责积累案例，成果展示。根据教学实际，制定具体实验内容、计划，并在实验班级组织实施。负责课题的实施，整理实验实施的有关资料，协助撰写阶段计划总结。2、完成课题的保障条件（1）、完善的软硬件设施 资料准备充分，从各个方面，不同渠道积累了丰富的资料，并不断探索，集思广益，有些课题组成员在镇市的教研方面取得很好的成绩。学校早已建成校园网络，信息技术设备先进，教师均有自己的专用电脑可供研究用。（2）、求实的课题组成员 参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，都承担着第一线教学任务，均具备