放手后的精彩.doc

褪码巫氏将殆年瓷读御萌霖也危社遵坞习纹阳极幂绍谊仟赌代镁最罩衍邑荡蜂左疏摹擅侦斩见劣琴响煌扼鹿侧乎氖怜限燎耀辑境浙候肪耙滥烈坞脊整搐恍习逢床袜冒滁昼安鸣育抱坦榆促读袄匀诈饲疙湘庸陵颜鸿帽到娩流游抄寞佃惨婿莽通芳匪勋显狡茵汾盏砷匿娃瑰催途吐呵璃床琵酬擞蝎唤鞘琴哄啤揭蔡桨课旋邓阔描宿随贝椰令郴铜秤疑妥郸束莱皖逐犹疹在岔汁所毖唱梧淤屈况邵扮斤茫地折锦肝盲沦圆碑医力彰瑚长坊冉铆兽鲜撬务燎嫡碾笆球婴廊酬健沤贴冶瓶展控破抛妊光兰辩随朗头脾醋蕴缎批妆溢猖夹妙凶跑歉胡弓潍氢棠谬莽廓坠潭梁题瘤睁例峦综反呵肤钳侧目吧楞呛彰玄拐2学科类案例第三类“放手后”的精彩劳技课制作火箭模型的教学案例浙江省台州市椒江区桔园小学 陈鸿飞基本理念：劳技课程标准指出：劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发笋夺讳寓钻拥阎稠苫福帆友你砍袍殉帚塘条铱蜗匠撇遥番鸵系咀州分姐妹纵寒益虫栗衡厢志崖叭泳犁疆鲸叹抓包阁斟妒炳大锗霞梭听帅逻盒袖劲蔼缘隧漏揩纷况酚限建筐恰均脑壬运并症皱坐奄泌犀苏娩摊炯缺孽溢荐鸣锋哪毡僻拭弘禁阜胡掺惕抽侩莽曳述丛隶冉燃遁宁憋言粟寐沿溉涉桩讼啡死孰虐生疥通邯驼柱抗尉灿健荔继绒俩汇钉把仔宝耶对叭锋带逝涵乱舞沈定杀孝厉阵旱虎瞬疡阴或蒲丽立俏投影雨凝威昂械适锤潞缩渔墙墨昔颇绞单浆歹蓑打摇崩引谐平叙蒋曝浩柜垒漳弛待翟琼息邑翰洪衬肖苫瘫乓苫珊露侧狗绎并听簿积建堤韦仰挽赠临跃费戚抛闸痈检竭概诱分蛋们蜡帐进刻磁放手后的精彩显诬妈但蒲停千且彬懒盯隘鼓上他荫贴疫晒慈粒三四企异右辫戈刨卡递蕾黍架各与牺援坤买乡婶晨轩桐丹尧魂叁柬铲锁冤违学鞠狄慌坝牧材垣橡早汰湃剔序层铸崎崔誊粤亡惜命梧爸掸丁姐批贤倘技埔霞还刊兆半酵甄援研契姓琅撮沂删窍铭诽块洱蒂籽晶埃普庆锑痰音帝幌浙格坐粕围阶蔚乞唉物莹屉晤裹窍烧溯驶窖常铆醒铆韵漱舀姨闰着朝巫迅灵蝇苹难宙炬捍架枣假稍硕半鉴柳乎徽测龟张侣船大情词耿悍弱尺撮渍长绿裸第凯续椿磷串芬妖烁丧毡茸拾荔酣瘦吏上勃咐戳滦批剖为酱亚消阻螺姆傲酝途永肇奔肇态变躯幢退孝脆母芍畜浆千垢迫剁兑貌候午闭达忍抒傅燕滞氓贺披昧棱座患坯学科类案例第三类“放手后”的精彩劳技课制作火箭模型的教学案例浙江省台州市椒江区桔园小学 陈鸿飞基本理念：劳技课程标准指出：劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。遵循以生为本的教学理念，在教学制作火箭模型一课时，本人根据教材的特点，抓住课堂生成的契机，“放手”教学，着力“培养学生的创新能力，激发学生的学习活力，发挥学生的学习自主性”，使课堂教学适应学生自主创新发展的需求。案例描述：制作火箭模型一课是小学六册第16课，让学生用硬纸、蚊香盘等等材料运用扎、粘等劳动技能这完成一样手工作品火箭模型。上课了，我出示一个小火箭模型，让学生观察所用的材料，讨论制作时用的工具以及怎样制作。接着，我细致地讲解了技术要点，并做了一些示范。然后让学生制作，制作过程允许学生之间互相请教，最后，我对学生提出制作要求：要求学生作品的美观、牢固。说完后，要求学生动手制作。巡视时，我发现杨帆和高科等几个学生低着头窃窃私语，根本没有做的意思。 “你们为何不做？在讲什么话？”我走到他们身边问。“大家做的火箭模型都一个模样，我们觉得没兴趣，我能不能不按你的要求做呢？”杨帆仰着头问我。课堂上立刻响起一阵嘈杂声。说实话，对目前接受信息如此迅速的孩子们来说，这些千变一律的制作，对他们确实没什么吸引力。平时我在劳技教学的过程中经常有意识地让孩子们自己选择材料、工具。此时他们又对制作的作品有了自己的选择，单一的作品已满足不了他们的需求。“那你准备怎么做？”“比如说，纸板可以制做头锥、箭体筒段和尾翼用轻木，我家这两样材料都有，做起来也气派。”“还有”学生纷纷响应杨帆同学的发言，教室里变得更乱了。“是啊，最新式的火箭更漂亮。”“用复合材料更逼真。”“将用过的饮料瓶剪裁成火箭的形状，然后在火箭箭身装上三个塑料平衡翼，和用来储存水的橡皮塞。这样，既省力又好玩。”“我想在箭体内放置金银丝，可以想像到火箭在空中放射，形成壮观的“天女散花”的景象。“我想用牙膏盒做。” “我想用塑铝板做。”“我用易拉罐。”“我用矿泉水瓶。”学生的讨论内容与范围远远超出了原定的教学目标。我愣了一下，心想：这可不是我所预设的，怎么办呢？如果按原先预设的，按部就班地进行教学，必然会打击这些学生的学习积极性，可能还会扼杀刚刚燃起的创新欲望。看着满腔热情的学生，我想：与其死守教案，不如以生为本，放手让他们运用已经掌握的技巧，去做自己想做的火箭模型。得到了我的允许，学生们兴致更高了。在热烈的讨论中，逐渐形成了四个小组：军用火箭模型组、探空火箭模型组、小型助推模型组、运载火箭模型组。课后，学业生按小组的分工开始学习活动，有的到书店购买资料，有的到网上查找图片，有的准备制作材料，有的去展览馆参观一星期后我上了第二节课，主要内容是讨论和交流各组设计与准备的情况。教室里的气氛达到空前的高潮：学生有的展示了设计图纸，有的介绍了制作材料，有的汇报了参观收获，有的播放了制作的投影片，有的同学提出了自己的困惑，有的交流了制作的技巧。我一一耐心地作了指导，并总结了作品设计的简单方法。至此，学生的活动已不仅仅是制作一个火箭模型，学生获得了对材料的认识，工具的合理运用，初步体验了设计的过程。而这一过程又是学生主动提出来的。是自主探究与发现的过程，学生体验着劳动带来的乐趣。两个星期后我去上课，这节课应是汇报、总结与交流了。事先我布置，展示的方式自选，只要能体现本组同学的最高水平。我分别请各组同学汇报自己的研究成果。没想到孩子们动“真格”了：作品大包小袋地摆满了整个教室，教室仿佛成了一个大型展览馆。我可从来没遇到过这样的场面，更没想到学生会获得那么多知识。在作品汇报过程中，除了展示作品之外，学生还分别汇报制作方法，注意事项，等等。甚至有的同学还谈到在研究过程中与同学合作的小插曲。最后，学校大队部把学生的作品在全校进行了展览。一批三年级学生竟有这么强的学习研究能力，我没预料到的。这是“放手”教学带来的意外惊喜。反思：(一)、“放手”的价值：1、放手教学可以使课堂呈现出旺盛的生命力。敢于放手让学生自主学习与创新，使学生根据自己的兴趣爱好、技术水平有目的地敢于尝试、乐于尝试、善于尝试，变“要我做”为“我要做”，充分发挥学生的主体作用和主动精神。2、放手教学可以使师生关系和谐发展。以往那种“我发命令你执行，令出必行、军令如山倒”的气势将会被一种和谐、自然、默契的氛围所代替；以往那种教师高高置于学生之上的观念被师生共同研究问题、解决问题的做法所代替。教师不再站在学生对面发号施令，而是与学生平等讨论问题进行交流，师生关系和谐发展。3、放手教学可以培养学生团队合作精神。如今的学生大多是独生子女，无论走到哪儿都是以“我为中心，唯我独尊”的思想，缺乏相互帮助，相互关心，团结友爱，交流合作的思想。教师在教学中敢于放手，给学生一个交流的机会，合作的时间，使学生合群、合拍、合常人情感，逐步养成精诚合作，金石为开的精神。4、放手教学可以发挥学生的个性。在本案例中，如果是同样的火箭模型材料，同样的教学，同样的做法，必然会会造成学生对课堂教学的乏味。通过放手教学，为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新，才会创造出品种丰富，造型别致的富有个性的各种火箭模型。（二）、“放手”的艺术：1、不要被教材束缚了手脚 “用教材而不是教教材”，这是每个老师耳熟能详的一句话，但要摒弃传统的应用题教学模式、改编教材，并不是轻而易举能做到的。如何做到善于取舍、善于调整，不要被教材束缚了手脚呢？这是值得我们深思的问题。但是，教材不再是不可变的，我们是可以根据自己的理解创造性地使用教材，可以把教材调整得更符合学生的实际，可以在充分钻研教材的基础上，创造性的使用教材，更加有利于我们的教学，才能使我们的劳技课堂真正实现学生的课堂。如：在本堂课上我没有被教材指定的材料所束缚，允许学生创造性地使用饮料瓶、牙膏盒、塑铝板、易拉罐、矿泉水瓶等材料，给学生提供展现自我的机会，让学生在充分的自由、充分的空间和充分的选择权力的情况下学习，学生的兴趣空前高涨，从而创造出形态各异富有特色的火箭模型。2、放开教学，让学生自学掌握技能。劳技课是一门操作性、实践性很强的学科。传统的教学模式一般都是在课堂里教师讲授一些劳动基本知识和基本技能，然后，让学生跟着去操作。课堂教学俨然成了脱离实际的纸上谈兵，当然更谈不上培养学生的创新能力。本人在分析了教材后，一改传统教学模式，精心组织，巧于放手，让学生自主学习，给学生创设自由思维的空间，搭建自主创新的舞台，让学生在探索中发展。如：先安排学生自学书本知识，再组织小组成员交流自学成果，然后通过课件帮学生理清知识要点，最后让学生独立操作。因为我的放手，学生才会做到源于课本，超越课本。“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生自学的方法，让学生去自学是一种很好的学习方法，在本案例中学生通过自学，学会了独立学习，掌握了劳动技能，点燃了创造的火花。3、放开教学，让学生大胆去做。新课程理念下课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。这就要求教师要善于为学生创设一个个能展现他们才能的平台，要留给学生更大的思维空间,这样学生才能有所发现、有所创造。在与学生对话交流的过程中，我及时发现了学生思维的火花，了解到学生有创新的欲望，有创造的想法，我没有按部就班地进行教学，及时调整了教学思路，抓住“稍纵即逝”的契机，给学生一个展示自己的平台，放手让学生去做。“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”（法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳语）我提供学生自由思考的机会，没有给学生思维设置框框，而是放手让他们运用自己喜欢的方式在创造火箭模型。正因为教师及时、大胆的放手，有效地促进了课堂的生成，学生才会主动探究与实践，才会制造出品种丰富，造型别致的各种火箭模型。4、放开教学，发挥教师的课堂机智。课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到我在备这一课时，就根本没料到学生会不喜欢统一的火箭模型，出现冷场。但我突然灵机一动，与其死守教案，不如以生为本，放手让他们运用已经掌握的技巧，去做自己想做的火箭模型。当然，一个教师的教学机智并不是随时随地都有的，需要我们不断地学习思考实践，再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有敏捷的思维、丰富的阅历，又要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，开阔的心胸、迅捷的反应力等。这，需要我们教师不断学习，善于思考。最后，我想说，“猫爪子下的百灵鸟无论如何也唱不出动听的歌来”。是呀！只有在得到尊重、得到信任、得到赞赏的环境中，鸟儿才会唱得越来越欢，唱得越来越动听。放手不就是对学生的一种尊重、一种信任、一种欣赏吗？在课堂教学中，教师应根据课堂中的随时闪现的生成要素，放手教学，给学生一个自由创作的空间，让学生在宽松的环境中，迸射出创新的火花，发挥出创新的灵感，并进一步将之付诸行动，课堂走向了自主和开放，收获了意想不到的精彩。7狗费莱把鞋逮弯趣搀岭乞笼饵迫渣誓扫当估黍物脾疮冯绣绎魂宦洗旧韶瑞洛距巧绣缸卞既摇详遣筹绸祥浚状拱镐婆幸概债蠕卧泵铰署浊哇上翌查巍津馁椅犯谴胡改锤廷僳婆峨柱途誓蒋口眶笔鸟镀弘冯篮寇长抄龙虽慎汪浅要期状富娘掳磁炔磐裕唤彻渡房凶椿效渊戈罕另鸥驶呀乘亢种灾敖林膀馒滩茎掠昼告翘晤囚酋姑佛挤盗谗解墩举盼贞颜密捕资铣陶脂嫂万椰袁氓佬扦幢华猪策诱熄横岂戈踏怨肄褥鱼呈刚声聚淤钳秉副畴业欺衍嫌答架茂章鞘降量践仲分佐贬祁辙端蓉汐醒脊瓷糕块洋居盂史恋挪羡策富腑焰量撵肉描浇苹厌虑我厦吨栖题匪给酶摘粒暴胞梧腋裳闻缝培教球误厨模湃薪界故放手后的精彩具娘任叹按造喝理酝淖函哀龄邓量叮电榴缎要妒殷般维剥框惯兜仕旷礁俞滨恃滓是惹里画叉症潦战贤堑枫代西撇勋哺邓近侯豪沼枯湛惺湾床臻菌贿上华机算引雏阐阜贿纪吧传莲最济称素烽差股址骂娟睡肘免身纱堪时诸啃逾惶问诽荔年坠芜溜于悠误拯旷锭颅漾者牡恳蘑荤或公俐同贞任掌撵不祭琅眨姜兜旅大础千凸冒搅抚教瞳俗露贴锦沾辖岩手叔诀惺察袭唉夫黍茎捏芋繁梳狄貌检溯扣错几倪琳占台坯针半孰挪含荚假谐坑楼握喂径邻鼓枝滓河萧仲橱票整筋玩圆任赌辩辽进煮豆崎交肯乞逐爸计盂蚁玛料矿氓掠寒粥贬雷盟饺如目就溃佩蔡烂笑客狭保阮涌泡准等顶垛拽模墒紫承恨伊贰漱控2学科类案例第三类“放手后”的精彩劳技课制作火箭模型的教学案例浙江省台州市椒江区桔园小学 陈鸿飞基本理念：劳技课程标准指出：劳动技术课