对孤独症儿童个别化教育方式的研究.doc

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200701140135 guide teacher: fansuozhe profession: the pedagogy grade: 7 grade class: 1abstract： in 1943, of the university of huopujin american john psychological doctor ray mr control for the first time as a kind of autism diagnosis classification was proposed. our country begins to children of autism research, especially for the treatment of autistic children in the study, way autistic children research also more attention and attention。in recent years, many scholars have the treatment for autistic children were studied, also developed some common methods, such as education treatment, behavioral therapy and drug therapy.the most widely used in the most general is education and medical treatment, education treatment of education means encouraging more and more attention on, its own superiority, science, applied also by people discover and references. maximum education for autism children in the world, encouraging inside had formed a kind of trend, china is the education teaching of autistic children of reform and development direction. because of autistic children is a heterogeneous group, individual differences, we obviously in education mode for their implementation while encouraging, attention should also be paid to its own characteristics and differences of autistic children, further study of education mode, encouraging the education mode from rich individualized theory and practice experience, the knowledge system formation system. 【keywords】autistic children; treatment; education mode; individualized education一、个别化教育方式概述 (一) 对当前孤独症儿童的治疗现状分析1943年雷奥凯纳首次将孤独症作为一种诊断分类提出，他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿时期开始就很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单的活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症。由此，人们便开始了对孤独症的研究与探索。 孤独症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。患儿具有言语发育迟缓，情绪行为异常，社交困难，注意力不易集中等特征。儿童孤独症的病因尚无定论，与遗传因素，器质性因素以及环境因素有关。孤独症严重危害儿童的身心健康，影响儿童的学习与日常生活，极易造成终身残疾。但是儿童孤独症并不是不可治疗的，如果孤独症的儿童得到合适的教育，合适的治疗，他们都可以取得相当大的改进。教育的介入可以给任何年龄段的孤独症带来相当大的进步。通过教育和训练，孤独症孩子是可以具有生活能力的，能够进入社会的。对孤独症孩子的治疗与教育是越早越好，用智慧和耐心才能打开孩子“自闭”的门。目前，对孤独症儿童的治疗方法国际上较常用有以下三种，教育治疗行为治疗和药物治疗，其中应用最广和最普遍的就是教育治疗。教育治疗的主要目标是教会他们一些有用的社会技能，如生活处理能力，与人交往的方式和技巧，与周围环境协调的能力等。这里主要涉及到的是学校教育。但是学校教育通过的班级授课制对于他们来说效果差强人意，很多孤独症儿童还是为得到有效的治疗和提高。因此因材施教，扬长补短，为学生制定符合其能力特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多的被有关人士所接受采用，必将成为孤独症儿童治疗未来发展的趋势。近年来，孤独症在儿童中的发病率越来越高，而人们对孤独症的治疗方式与方法都还在进一步的探索中，还未形成系统的理论与方法体系。孤独症儿童的治疗与康复问题越来越多的引起全社会的广泛关注，而孤独症儿童的治疗康复现状不容乐观，做好孤独症儿童的治疗康复工作，探索孤独症儿童的有效治疗方法成为当前我们的主要任务与使命。许多学者对孤独症儿童的治疗都进行了研究，但研究面比较宽或一直以来研究一些常见的熟知的方法，没有就个别化教育方式专门对孤独症儿童的治疗方面进行系统的研究，并由此来探讨孤独症儿童治疗行之有效的方法及发展前景。个别化教育是特殊教育的基石，其贯穿教学的始终。随着特殊教育的发展，接受教育的孤独症儿童的类型也越来越复杂，不同类型的孤独症儿童又有其各自不同的特点，在智力、情感等方面存在突出差异，所以实施个别化教育方式显得尤为重要。因此,对孤独症儿童实施个别化教育方式势在必行，个别化教育方式对孤独症儿童的治疗与康复具有非常重要的理论和实践意义，对孤独症儿童的康复具有重要作用。 最大限度地对孤独症儿童进行个别化教育，在世界范围内已经形成趋势，也是我国特殊教育教学改革与发展的方向。由于特殊学生是一个异质性群体，个体差异明显，完全沿用群体分类教育的思想己不适应，因此我认为必须尊重特殊学生的个体差异，在分类教学的基础上确立个别化教育的思想，对其进行个别化教育。作为特殊学生之一的孤独症儿童，如何有效地开展对他们的教育，帮助其克服生活、心理、行为等方面的各种障碍和困难，提高他们的社交能力、言语表达能力等必要的基本技能，使他们能够走出自我封闭的世界这已成为当前研究的重要课题。由于孤独症儿童的表现多种多样，实施个别化教育，采取多种形式的教育和训练，给以他们切实有效的援助，使其内在的潜能得到充分发挥显得尤为重要。运用个别化教育方式对孤独症儿童进行教育和治疗已成为当前孤独症儿童治疗的主要方法，个别化教育方式也越来越受到人们的重视，被越来越多的教育者采用。人们也由此展开了越来越多对个别化教育方式在治疗孤独症儿童的作用等方面的研究，进一步完善丰富个别化教育方式在治疗孤独症儿童方面的理论与实践经验，形成系统完善的理论体系。 （二）儿童孤独症的内涵 儿童孤独症 又称自闭症（autism），它属于一种广泛性发展障碍(pervasive developmental disorders），以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和社会交往困难为特征。自闭症的发现最早是在1943年，由美国普金斯大学精神病学家堪纳（kanner）发现并命名为自闭症(autism)。自闭症通常在患者3岁以前就会表现出来，从婴儿期开始出现，一直延续到终身。由于健康的成人不会产生继发性的自闭症，几乎所有自闭症成人都是幼年发病，所以自闭症又称为婴儿孤独症，或者通常称为儿童孤独症。儿童孤独症现在又被称为孤独性障碍，是心理基本功能缺失问题，患者不能将记忆中的数据和目前发生的事情整合，不知道如何在时间和空间方面有条理地组织和表现自己，并且男孩发病显著高于女孩，男女比例为4-5：1。儿童孤独症的病因尚无定论，与遗传因素、器质性因素以及环境因素有关。其主要特征及表现有：1.孤独离群，不会与人建立正常的联系即是缺乏与人交往、交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现出这一特征，如从小就和父母亲不亲密，不喜欢有人抱，对呼唤没有反应，喜欢自己单独活动，自己玩。目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼，更不会主动引起人的注意。2.言语障碍十分突出大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用的你和我区分不清。3.兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，仅是单单的看着锅盖。热衷于观看电视广告和天气预报，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，而事实上活动并没有什么目的性，也有的甚至出现自伤自残。4.大多智力发育落后及不均衡多数孤独症儿童的智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常，当然也有少数“天才”儿童存在。但其在智力活动的某一方面，有的儿童又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。但存在理解语言和运用语言能力方面的损害。(三)个别化教育方式的内涵个别化教育方式是相对于一致化教育而言的，也就是我们所说的因材施教。它旨在创设最有利于每个自闭症儿童（即孤独症儿童）得到最好发展的环境，针对每个孤独症儿童个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。个别化教育包括了学科教育以及其它与特殊学生特殊需要相关的一切必需的教育与服务。个别化教育计划是指为保障儿童的教育质量而制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案，它是实施个别化教育的基础。个别化教育方式是针对某一个学生的某种特殊需要或某一项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划进行实施的过程。把教学的目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域之内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色，即实施个别化教育方式的计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究人的差异，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育方式的计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。特殊教育辞典中提出个别化教育计划，主要内容包括：1.该生受教育的现状2.该生应达到的短期阶段性目标和年终目标3.为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明4.实施本计划预定日期和期限5.衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段 个别化教育是教师针对学生的个体差异选用不同的教学方法照顾个体的一种教学手段。它是全面提高教育教学质量必不可少的一种辅助措施。尤其在我们的特殊教育中，每个学生因为其残疾程度不同，成长的环境不同，早期的干预不同，以及其自身的心智水平不同，在学习上所表现出来的学习需要就各有其特殊性，个体差异就比较大，因此，个别化教育一直被广大特教工作者广为采用，同时，个别化教育是否落实到位，也成为教师授课质量评价的一个重要指标。个别化教育不是教师随时即兴的教学，它是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法，使个别化教育有效进行。二、对孤独症儿童实施个别化教育方式的意义 (一)个别化教育方式的优点 个别化教育是特殊化教育的基石，其贯穿特殊化教育的始终，对治疗儿童孤独症具有重要作用。随着特殊教育的发展，接受教育的自闭症儿童的数量越来越多，类型也越来越复杂，不同类型的自闭症儿童又有其各自不同的特点，在智力、情感等方面存在显著的差异。所以实施个别化教育方式显得尤为重要。个别化教育方式之所以受到人们的普遍重视，并广泛应用于治疗儿童孤独症，主要是因为个别化教育方式具有以下优点：1.个别化教育方式可以保障孤独症儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。孤独症儿童由于他们身心发展的障碍，很多孤独症儿童被拒之门外，即便是就读于培智学校、特殊学校、普通学校的特殊班，他们也只是被随意安置在了那里，并没有受到合适的教育。而对他们实施个别化教育，就会改善这种现状。2.个别化教育方式可以充分发挥特殊教育的作用，有效的保障每一个孤独症儿童都在原有的基础上取得应有的进步，并针对不同儿童的不同特点实施不同的教育方式。特殊教育具有特殊性，就是对特殊需要的儿童进行特殊教育，而会根据他们的特点，由专业的教师进行教育，使他们所接受的教育符合他们未来生活的需要，这正是个别化教育的精髓所在。3.个别化教育还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生主动积极地参与学习活动。个别化教育是针对孤独症儿童自身特点计划并实施的，是学生所需要的，这样就会使他们的学习产生兴趣，进而主动积极地学习。 (二)实施个别化教育方式的意义1.个别化教育方式是特殊教育的发展趋势，具有其他教学方法无法比拟的优势。但将此方法应用于孤独症儿童，需要注意选择方面的关联性,最好以分别教学的教学形式把各个系统统整,这样有利于教师制定个别化教育计划时更有针对性.2.对孤独症儿童实施个别化教育方式有利于对孤独症儿童进行科学有效的教育评量，测定出孤独症儿童的现有智力水平和能力；有利于预测孤独症儿童的潜在能力，找准孤独症儿童的最近发展区；有利于分析出孤独症的长处和短处，知道其原因；同时，有利于及时做好对孤独症儿童的观察记录，更科学、准确的为孤独症儿童做好个别化教育计划,也真正体现了因材施教.3.对孤独症儿童实施个别化教育方式能更好的协调好学校与家庭的关系。在孩子教育问题上尊重家长，认真听取家长意见，使学生在学校和家庭中的教育达到一致，促进学生快速发展。学生回到家，家长配合学校指导学生完成教学任务，对个别化教育就会起到正面的促进作用.学生有了进步，家长看到了希望,对学校教学效果满意，关心学校发展的家长也就增多了。4.对孤独症儿童实施个别化教育方式，真正做到了教学与实际生活相关联.学生不能只封闭在学校这个小圈子里，不能事事由父母代劳，要学习生活实用技能，如到超市买东西、知道安全过马路学会、如何乘车学校加强宣传力度，让社区人员多了解学生，从心理上能够真正接受患有孤独症的儿童和学生，愿意帮助他们，这对提高学生的社会适应能力具有极大益处。同时，也有利于联合社会各方面的力量帮助治疗儿童的孤独症。5.对孤独症儿童实施个别化教育方式，有利于进一步结合地区、学校和教师实际，不盲目照搬他人的教学模式。如今各地各种机构的个别化教育都在不同程度的展开，形式也是多种多样，我们教师必须加大专业知识的学习,能够取精华弃糟粕,没有一种十全十美的方法可以仿效,我们必须刻苦钻研,及时总结,寻找一条适合现状的综合发展模式,使校内资源得到了合理配置，在治疗孤独症儿童中发挥最优效果，对孤独症儿童进行最有效的治疗。总之，个别化教育方式在治疗儿童孤独症方面有着不容替代的作用，其自身拥有许多的优点，具有科学性和可操作性，对治疗儿童孤独症起着非常重要的作用。因而我们应该把个别化教育方式广泛应用于儿童孤独症的治疗中，把个别化教育方式在治疗儿童孤独症中的作用发挥到最大。 三、对孤独症儿童实施个别化教育方式的具体方法及注意事项(一)如何对孤独症儿童实施个别化教育方式（具体方法）1.创设良好的情境，实施个别化教育方式 情境教学是个别化教育方式实施中有效的形式，教师根据个别化教育计划(简称iep)的教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、选择内容，如：感官训练、小肌肉动作训练、语言能力训练等，并通过有针对性地投放材料，材料宜直观、形象，贴近他们的生活经验，如：穿珠、剪纸、粘贴、看简单的图片等。2.在集体活动中贯彻、实施个别化教育方式通过教学目标的分层、材料的分层、环节安排的兼顾性、组织形式的多样性来体现，实施的前提是在不影响全班教学的情况下，兼顾到孤独症儿童的需要，正视和研究他们与正常儿童之间的差异，并在此基础上安排活动，安排具有针对性的适合孤独症儿童的活动。3.利用一日活动的各个环节实施个别化教育方式充分利用一日活动的各个环节来培养孤独症儿童的交往能力、生活自理能力、认知能力等。如：让孤独症儿童承担一些力所能及的事（分发碗筷、活动材料等）；鼓励他他们不要事事依赖他人，学着自己上厕所、用餐、穿脱衣；引导他们和同伴交朋友，学着与人交往，合作完成一件作品等。4.通过个别训练来实施个别化教育方式个别训练是对孤独症儿童较为有效的教学形式，它遵循缺陷补偿的原则，力求使孤独症儿童不足的方面能得到更快更好的发展，逐步缩小与正常孩子的差距。如：教师针对自闭症儿童的实际水平，事先作一些铺垫，使其熟悉活动内容，活动后再进行复习与巩固。5.通过学校、家庭合作来进行个别化教育方式这是非常关键的一环，家长的密切配合是取得良好康复效果的重要因素。教师经常向家长介绍一些科学的训练方法、训练内容；并注重与家长的联系，及时反馈，以便及时调整计划，更好地实施个别化教育。并尽量争取家长的配合，可以通过邀请家长来学校观摩活动、召开家长会、早晚接送时的交谈等形式，与家长及时交流孩子的情况，使家长感受到教师的努力及孩子的可喜变化，形成指向一致的教育合力。 个别化教育方式在特殊教育教育教学中起着举足轻重的作用，它不仅能帮助不同层次的孤独症儿童解决不同层面的问题，挖掘出他们的最大潜能，得到有效的治疗，进而回归到主流社会，拥有正常儿童具有的能力，能够正常的学习与生活。然而，对孤独症儿童的个别化教育是一项十分艰巨和复杂的社会工程，它需要学校、家庭和社会一起努力，密切合作，只有这样才能让更多的孤独症儿童走出自我封闭的世界，快乐的生活、学习。(二)具体操作中的注意事项具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形组合图形不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。个别化教育方式虽体现为对学生的个别辅导，但在特殊儿童中，因心理生理的原因，他们的认知水平低，较少有积极的学习动机和自觉的学习习惯，他们的学习随时离不开教师的引导，他们不会在教师去帮助别的同学时自觉地有目的去学习，因此离开集体教学去谈个别化教学是不理智的，不现实的，那种把课堂教学极端的个别化实际上是一种时间上的平均主义，看似公平，其实不公平，学生虽然得到了老师几分钟的个别辅导，但相应地却又浪费了几十分钟应该得到的学习时间，这样的个别化教育方式不仅浪费教学时间，也浪费教师的教学精力，不利于教师把握教育主线去实施完整的教学过程。课堂教学中应以集体教育为主要形式，在集体教学中去满足学生个体差异的需要，灵活落实个别教育。尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着个别化教育方式的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。总之，个别化教育不是教师随时即兴的教学，它是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法。使个别化具有有效进行。(三)典型案例分析（参照辽宁师范大学何海燕关于孤独症儿童的研究）1.研究时间：10个月（20049-20057）2.研究对象：小班的一名孤独症幼儿3.研究实施阶段（1）搜集资料，建立档案1个人情况：姓名：郑xx 性别：女 出生年月：2001年3月 入学时间：2004年9月2家庭情况：父亲：郑xx，私营商人 文化程度：大专 母亲：朱某某，无业 文化程度：中专。因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，很少关心孩子，平时在孩子身上投入的精力也较少。母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。但两个人较重视对孩子孤独症的教育与治疗，注重孩子的发展。3表现情况（郑xx的表现情况）：、交往方面：平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。对玩具不感兴趣，固执的要求得到某样东西。、语言方面：间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断的进行重复。以尖叫的方式对大人提出要求。、情绪方面：喜欢长时间的发呆，或经常性莫名其妙地咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫。 爱好咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液；对小大便表现出极大的兴趣，并趁大人不注意玩这些东西。、习惯方面：睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。（2）分析原因，确立目标郑xx存在着以上的表现状况，究其原因主要有如下几个方面： 1认识理解障碍：郑xx理解别人的语言十分困难，当大人向对她提出要求时，她只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。她无法用常人的语言同我们进行沟通，当她想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解她所说的话时，她便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。 2交往障碍：郑xx同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。她对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为她没有掌握与人交往的技能，当她和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，她才不会感到紧张和压抑。3语言沟通障碍：郑xx由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受，她用手指戳人、用鼻子闻衣物都是想亲近别人的表现。4行为障碍：兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。郑xx睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出门，上幼儿园。这说明她强烈的要求环境维持不变。（3）制定方案，提出解决策略1仔细观察、认真分析导致孤独症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。教师家长确认幼儿是孤独症后，平时就仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服，老师及时请医生检查治疗；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，教师则适当调整处理固执刻、板行为的方法；根据具体的原因，家长和教师对郑xx根据实际情况及时处理。2个别化教育方式通过对郑xx的前期观察，结合她自身存在的特点，我们对其进行了模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二五年一月初至五月中具体操作： 孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。 遵从两步指令：培养她的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。郑xx对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对她进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。在和郑xx的交谈过程中，对她喜欢玩大小便的行为，我们反复的给予她教育指正，让她理解这种行为带来的不良后果，让她有纠正的意识，从而达到改正的目的。据观察发现，孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：郑xx有一段时间非常喜欢各种颜色鲜艳的夹子。拿到夹子她总喜欢翻来覆去的观察，爱不释手。兴趣是最好的老师，抓住时机，利用夹子与她沟通交流，促进她的语言发展。教她边指边说出夹子的颜色，个数，发现她很乐意学而且轻松地学会了。又如：郑xx小朋友喜欢唱歌，并对老师教的歌曲比别的小