《0的认识》说课稿最新版本.doc

.0的认识说课稿蒋楠一、说教材本节课是人教版九年义务教育数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。二、学情简析我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了15各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。三、教学目标：1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。四、教学重、难点及关键教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义五、教法、学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体抽象具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。六、教学过程在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。 （一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，设计了“小猴吃桃”的故事，学生们激情投入。 1从“小猴吃桃”的故事中，他们初步感知到0的存在。 2故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猴吃桃”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。这样，运用多媒体技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。（二）、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。 因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到门牌号、计算器、车牌号码让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。（三）、尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。（四）、全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。教后反思上完了0的认识，我及时进行了反思。数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以我注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体抽象具体的认数过程，让学生自己从具体事物中抽象出“”的主要含义。1、联系生活，激发学习兴趣。在引入时：我利用讲故事的形式，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速的明确0的第一个含义：一个也没有。并适时向学生进行思想品德教育：做什么事只有专心致志，才能取得收获。2、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，根据生活实际，和大家一起寻找0的足迹。设计时我想学生越找越多，但在课堂上学生却只能找到数字上的0，没有预期的效果好。在练习设计时的本意是：教师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，但我急于让学生说出预设的答案，所以在很多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！认数是小学生学习数学的最基