小学英语单元复习课的设计.doc

小学英语单元复习课的设计陈莉俊【专题名称】小学英语教与学【专 题 号】g393【复印期号】2011年07期【原文出处】小学教学设计：英语(太原)2011年1期第3840页【作者简介】陈莉俊，浙江省玉环县环山小学。【关 键 词】eeuu新课程标准下的小学英语课堂应该是轻松、和谐的，复习课亦是如此。它作为课堂教学的一种形式，是新授课无法替代的。因而，教师要提高对复习课的认识，克服复习的随意性，从宏观上把握和整合教学内容，精心设计符合小学生的活动，让他们在享受愉悦的同时主动参与课堂，使原本枯燥乏味的复习课变得生动活泼，从而真正达到复习课的有效性。下面笔者就以“单元复习课有效教学”为主题的县小学英语优质课为例，探讨如何有效地进行单元复习。一、巧设主线，积极整合教学内容在单元复习教学中，教师不能只是将本单元学过的内容简简单单、原封不动地“传”给学生，而是要用自己的智慧，带着自己的知识沉淀去分析教材、研究教材，对教材进行二度开发。因此，一节精致的复习课需要教师独具慧眼，用精巧的心思寻求教学内容之间的内在联系，将各部分内容用一条主线串成一个个精彩的情境，让学生产生新鲜感，并在情境中积极地参与课堂活动。配上课外的或自编的或与本单元教学内容程度相当的阅读材料来加强语篇教学，使学生在复习中转化旧知，进一步提高语言运用能力，从而真正达到单元复习的目的。【片断1】在六年级（上）“how do you go to school?”复习课中，蔡老师选择两只可爱的小老鼠cici和coco作为课文主人公，这在一定程度上激发了学生的热情。“cici is from city. coco is from country. cici invites coco to go to his birthday party.”通过这一情境，把该单元的词汇和句型巧妙地串联起来。【片断2】在“where is the science museum?”问路复习课中，董老师通过精美的世博图片告诉学生，虽然世博已经结束了，但上海还有english exposition等着大家去参加呢！通过学生熟悉的浙江馆、上海馆和香港馆对单元知识进行重新组合。从单词到句型，从句型到语篇，从听说到读写，帮助学生强化记忆，熟练掌握本单元的语言知识，并形成相应的语言技能。整节课前后贯通，一气呵成，课堂和谐流畅。二、创设情境，精心设计教学活动1.巧导入，激情趣课堂的导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，从旧知到新知，采用活泼的chant、动感的tpr、欢快的气氛，很容易将学生的心牢牢抓住。他们在接下来的课堂上就会保持高昂的情绪，学习起来也就比较轻松。【片断3】在“my days of the week”复习课中，施老师的导入设计别具一格。从歌曲“if youre happy”开始，让学生跟着节拍一起做动作：“clap your hands/stomp your feet/hooray。”这样的动作简洁自然，易学易做，学生正有点high的时候，施老师又和学生玩起了“石头、剪刀、布”的游戏。t:1，2，3.we are the same.与教师同样出示“剪刀”的学生顿时眉开眼笑，而其他学生更是憋足了一股劲：我也行！t:3，2，1.we are different.争强好胜、表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己的手势能与教师吻合（different为不吻合），因此他们参与活动的欲望非常强烈。施老师通过这种巧妙的导入，让学生熟悉了“same”和“different”，为下文描述两个生活态度截然不同的男孩埋下了伏笔：“they are not the same. they are different.”可谓是独具匠心。2.巧过渡，连下文教育心理学研究表明：紧密相连的教学情境能构建有效的信息沟，不断给学生新的刺激，调动他们学习的积极性。然而一节课由多个教学环节构成，每个环节都有着不同的教学内容和教学重点，如何使这些教学环节和教学内容紧密相连，就需要教师巧妙地设计教学过渡。【片断4】毛老师在复习“time”这一单元时，采用“谁算得最快”的数学竞赛活动。在学生回答最后两道题(whats 2 and 5?/whats 20 and 25?)时，教师用ppt出示图一。紧接着，毛老师轻轻一点鼠标，从幻灯片的上面落下两个“点”，刚好在7和45之间（图二），学生马上明白了，所以当教师问：“what time is it?”学生马上答出：“its seven forty-five.”毛老师露出赞许的笑容，肯定地说：“great! youre clever. its seven forty-five. its time for english class，”毫无关系的两个数字，中间加上两点便成了时间，毛老师的这种巧妙衔接，实在让人佩服。另外，其中参赛的三位教师不约而同地采用“小动物闯关”的活动。围绕这个具体的任务，设计了关卡，让学生带着明确的目的去闯关，而且在不知不觉中就完成了各项复习任务。各个环节环环相扣；过渡自然，不仅有效地达成了教学目标，而且营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。3.创语境，巧训练布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言的学习不能脱离环境，小学英语的单元复习课也不例外。在经过了单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，教师只有让学生在新的情境中进行知识的深层次内化，让学生有感而发，才能真正提升他们的英语运用能力。【片断5】在“how do you go to school?”复习课中，蔡老师创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引学生积极参与。t:country mouse, coco wants to go to the city. how does he go to the city? (show a picture of a bus.)ss:he goes to the city by bus.t:yes. now hes in the city. (show traffic lights.) look! what can he see?ss:traffic lights.t:how many traffic lights can you see?ss:three.t:what colour are they?ss:red, yellow and green.t:what do they mean? do you know the traffic rules?ss:yes. stop at a red light. wait at a yellow light. go at a green light.由于学生在现实生活中每天都可以遇到红绿灯，所以他们对“红灯停，绿灯行”的感受非常深刻。此时在蔡老师营造的逼真的情境中，学生仿佛也随着country mouse坐着公交车来到了红绿灯前。4.巧拓展，重语篇本次优质课在要求有效单元复习的同时，提倡语篇教学。因此，课堂教学不能只局限于教材和书本上的知识，教师应从整体入手，遵循“词不离句，句不离篇”的原则，展现给学生完整的语言概念、语篇意识。【片断6】这是施老师在复习单词时引入的人物sunny。t:look at sunny. is he happy? why is he unhappy?施老师采用边听边画、边读边写的方法带着学生走进sunny:he is always very busy. he has to.he cant.正当学生对sunny产生同情的时候，施老师引入另一个男孩funny：“though he is busy，too. he is happy. because he likes to do many things. he likes to.he can.”读完这两篇文章，学生也陷入了沉思：每天同样忙碌，为什么一个苦不堪言把它当成负担，而另一个忙碌却快乐呢？这时施老师不失时机地问道：“who do you want to be，sunny or funny?”在处理完文本后，施老师渗透“每个人每一天都会发生不同的事情，有好也有坏，换种角度去思考，你会发现每天都会很开心”的思想，接着引出口头作文“my_(happy/funny/busy/nice.)day”。施老师正是运用“滚雪球”的方法，以解决任务为目的，滚动所学语言，不仅拓宽了学生的知识面，而且也激发了学生的求知欲望，最后学生有感而发，达成语篇的有效输出。三、扎实有效，充分关注学生发展1.关注全体学生的发展英语课程标准要求英语教学要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。因此，在这次比赛中，大部分教师在设计上都能关注学生个体，尤其是成绩中下等的学生。通过呈现贴近学生实际生活的材料，以同桌或小组合作的形式创造机会让他们敢说、多说，从而使他们更加积极、主动地参与课堂。同时老师们也遵循了由浅入深、循序渐进的认知规律，从词汇到句型，从句型到短文，最后内化，输出语篇。这种方法具有梯度性，让不同层次的学生在听、说、读、写四项技能上均有提高，使复习更加有效。2.关注学生发散思维能力的发展课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中就好比投入湖中的一颗石子，激起了学生思维的浪花，开启了学生的心扉。【片断7】施老师在课堂中非常注重对学生发散思维能力的训练，在复习“谈论周末”时是这样引入的：t:on weekdays were busy. we cant play computer games. what cant you do?ss:i cant_.(watch tv/play football)t:i have to read books.ss:i have to_.(do my homework/learn english)t:on weekends we have no classes. i often watch tv and listen to the music. so i like weekends.ss:i like_because i can_.接着施老师采用两篇短文，描述两位生活态度截然不同的男孩(sunny and funny)，并得出结论：t:sunny and funny，funny and sunny. they are not the same. they are different. who do you want to be?面对教师的提问，学生侃侃而谈：“i want to be funny，because.”施老师在发散学生思维的同时，引导学生保持健康、积极向上的生活态度：“different days，different happiness!”3.关注学生四项语言技能的发展培养和发展学生的听说读写技能是英语教学的目的，同时也是提高学生综合语言运用能力的手段。单元复习课不同于新授课，新授课会因为教材内容或教材编排的缘故，对学生四项技能的训练和培养各有侧重。单元复习课则不同，教师在帮助学生巩固基础知识的同时，还要培养学生在语言技能方面多元化，在训练方法上多样化。【片断8】来自楚门的李老师在经过短语、对话的梳理后，将单元复习课分成三个环节：(1)播放一段关于wu yifan周末活动的录像，学生在享受视觉和听觉的同时回答问题：“what does wu yifan do on weekends?”之后学生用第一人称表达如下：“hello! im wu yifan. on weekends i often do my homework，read books and watch tv.”(2)通过学生极为熟悉的动画人物蜡笔小新来引入语篇教学，采用判断题处理并细化文章。(3)模仿语篇，说说自己一周的活动。“hello，my name is_. this is my book of the week. i go to school from_to_. my favourite day is_，because we have_class. on satur