小学英语 以“主题课本剧”为载体探索小学英语交际语言教学.doc

小学英语以“主题课本剧”为载体探索小学英语交际语言教学【内容摘要】语言是交际的工具。英语教学不仅要使学生获取语言知识,更重要的是培养学生在不同场合中对不同对象进行有效的、得体的英语交际能力。如何在英语教学中提高学生的交际能力一直是英语教学的焦点，本文以“主题课本剧”为载体，探索小学英语交际语言教学，以课本文本为主要素材，以表演为形式展开综合运用语言的实践操练，建构有创造性的生命活动，激发小学生的英语学习热情，有效促进和提高英语思维能力与交际能力的发展。【关键词】 主题课本剧 交际语言教学 交际能力一、研究背景1. 交际语言教学调动兴趣，促进交际。交际语言教学（communicative language teaching，即clt）形成于70年代末、80年代初。经过近20年的发展以逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。它是根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的一个外语教学方法。其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力；学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语；采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。英语新教材的启用充分体现了以语言使用作为教学目标，在交际的语言环境中进行英语教学，通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力的精神。因此，我们以交际语言教学的核心思想为指导方向，不断探索交际语言教学的方法和载体，最终促进学生终身学习能力的发展。2. “主题课本剧”发展思维，真实交际。经过摸索实践，“主题课本剧”是以课本内容为主要素材，以表演为形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种交际语言教学方式。它围绕某一话题，师生、生生间交流互动，然后结合课内外英语知识和生活常识，发挥想象，巧妙构思，通过个人和集体智慧，把在互动中运用的语言进行组织，创作出有情节、人物语言、场景等要素的英语剧本，最后学生分角色精彩演绎出该课本剧。“主题课本剧”分三个层次。第一层次，学习能力较弱的学生根据本单元课文内容，开发和演绎主题课本剧。小学英语教材的编排每单元都有一个主题，要求这个层次的学生在他们的能力范围内发展运用语言的能力，提高学习动力和学习效果；第二层次，学习能力良好的学生根据本单元和以前学过的课文内容，开发和演绎主题课本剧，做到经常温习所学知识，扩大用语范围，灵活交际；第三层次，学习能力最强的部分学生根据某一主题，随意创作课本剧，不局限在课文中，多运用课外英语知识，参考英语童话故事等素材，使得课本剧丰满，充分发挥语言综合交际能力。二、研究意义1. 有利于达成语言教学的目标语言教学的主要目标是培养学生交际能力。教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。运用交际法进行英语教学是时代发展的需要，我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。“主题课本剧”的实施过程中，正是师生之间、生生之间的多维交际的过程。2有利于达成基础教育阶段英语课程的目标及要求英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，引导学生开发“主题课本剧”，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力和培养用英语思维的良好习惯。3. 有利于发展小学生的语言认知能力根据认知规律，小学生学习英语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；活用语言材料，培养创造能力。“主题课本剧”正是遵循了小学生的语言认知规律，有机的在过程中认知、整合、转化语言，培养、提高用语能力。4. 有利于提高小学生综合实践能力综合实践能力的内涵广泛，倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。“主题课本剧”的开发与实施过程需要学生的思考、合作、交流、表演，十分有利于提高综合实践能力。三、研究策略（一）主题分类，确定交际内容根据小学生的心理特点和英语知识的实际基础，引导学生将课本与课外主题分类，选择适合的内容创作课本剧。（1）贴近学生生活的主题。这类话题或是主题事物发生在学生身边，学生有一定的生活体验，学生感兴趣，易创作和表达。如上学、旅游、购物、饮食或是动物、水果、颜色等主题事物。（2）便于创设情境的主题。可以通过简单的布置，将教室布置成办公室、电影院、餐厅、诊所等，学生可实践多种交际用语，如打电话、请求、建议、祝愿、禁止等。（3）便于展开想象的主题。有的课文内容离学生生活较远，但有较丰富的情节，有利于学生自由发挥，如有关万圣节的故事、印第安人的故事等。（二）发挥想象，激发交际欲望想象是创造思维不可缺少的重要因素，一切创新都来自想象。在开发“主题课本剧”时，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，主动参与交际。（1）用声音唤起想象。声音包括拟音、朗读、乐曲的录音及老师的领读。指导学生设计课本剧前，利用几种相关的声音素材，把学生带入某些情境中去，使他们联系起自己的生活和经验，建立起课本剧的基调。不同的学生对同样的音乐理解是不同的，所设计的剧本也会有差别。（2）用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象，是唤起学生想象最直接的形式。给学生欣赏连环画、漫画、动画短片以及课文课件，促进学生展开联想。（3）用说故事唤起想象。在指导开发课本剧之前，教师先绘声绘色地说课文，有的课文本身就是一个非常好的故事，让学生边听边想象，使他们比较顺利地进入情境，从而加深对课文的理解，想象的剧情更合理。想象总是最好的道具，小学英语教材比较浅显，多数课文简短，给了学生许多想象和填补的空间。我们让学生骑着想象的野马纵横驰骋，他们可以设计出各式各样的剧情。（三）阅读积累，拓宽交际广度阅读积累是想象的基础，而光有想象，没有合理的构思思路，设计出来的剧本会显得杂乱无章。因此加强课内外阅读训练，积累英语词汇和句型，积累故事素材，教师并给予及时的点拨，使学生从整体布局上开放地设计剧本。（1）组织多样化的阅读活动。积累是创作的前提，鼓励学生在课堂内外多阅读英语的小故事、小短文，订阅英语报刊，学习新词汇和新句型，也可结合中文的童话故事，从中感受故事的整体设计。学生把看到、听到的信息转化为内在的实用语言，并产生输出语言。（2）突出课本剧的特殊性。教师给学生一个明确的示范，欣赏优秀的课本剧，使学生感知课本剧有发生的开端、过程、高潮、结尾，有需要的人物、场景、音乐和道具。如果只是就表演单一的课文内容，可想而知，内容是十分单调、无趣的，所以我们要根据教材内容改编，把原来几个有联系的内容改编成一个有情节的完整故事，期间就需要音乐和旁白的辅助。（3）同样的主题，侧重点不同。学生的知识面决定他的想象能力和接受能力，不同层次的学生会设计出三个不同层次的课本剧，而同一层次的学生所设计的剧情肯定也有差异，教师尊重学生的能力差异，给予全面肯定和指导。（四）学科融合，巧探交际深度小学英语不仅仅是一门语言学习课程，它需要其他学科知识的支撑，融合了语文、数学、科学、音乐、美术、手工、综合实践等多元信息，在开发课本剧时，学科间融合的优势更加显而易见。（1）从横向的角度融合，促进课本剧汲取各学科精华。巧妙地在课本剧中融合语文童话，使剧情有童趣；融合数学知识，发展学习思维，培养创新能力；融合体育活动，开发运动智能，表演更生动；融合科学常识，增添英语魅力；融合音乐和美术，激发表演热情，促进形象思维发展；融合综合实践，真实运用，提高综合实践能力。充分挖掘主题课本剧的内在优势，从知识目标、能力目标、情感目标等方面促进学生发展。（2）从纵向的角度融合，由浅入深地感受教育意义。故事一直伴随着孩子的童年，每一个课本剧都有一个教育意义，给学生启迪。如文明礼仪篇ask the way、let me help you，童话故事篇wolf is coming、happy ducks等等，学生在设计、排演“主题课本剧”的过程中，一次又一次地得到故事熏陶和教化，用语能力、实践能力、合作能力也在不断地得到锻炼和提高。（五）集体创作，发挥交际水平在整个“主题课本剧”活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是总导演，学生是编剧和演员，教室是舞台。一个好的课本剧，是师生合作及良好交际能力的体现。（1）准备过程。各小组通过互帮互学进一步扫除课文中的生词、句子，然后熟读课文，仔细揣摩人物心理、动作和表情。大家积极收集可以使用的语言素材，需要查找字典，上网查询，征求同伴、老师和家长的意见，最后由小组长执笔完成剧本（教师指导修改）。（2）排练过程。学生按照自己的角色分工演绎，在熟悉了自己的角色后，再轮换角色演绎。轮换角色可以使学生对剧本有更全面的了解，更重要的作用是在这个过程中可以学习其他人物角色的语言技能和表演技巧，而教别人的过程对表演者来说也是一个提高过程，扩大了学生的参与面，同时也扩大了学生的语言知识面。（六）演绎评价，推广交际成效班级内、社团活动、校园英语节等是学生展示“主题课本剧”的平台。学生经过集体创作和认真排练，每次展示活动都踊跃参加，作品精彩纷呈，表演者语音清晰、语感优美、仪态大方、表演有趣。每个“主题课本剧”是对学生当前学习状况的一个评价方式，按单元、学期内容进行操作，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对开发“主题课本剧”的过程和结果的评价达到和谐统一，使学生在开发“主题课本剧”的过程中不断体验进步与成功，促进综合语言运用能力的全面发展，也使教师及时获取反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平。（1）在编排过程中对学生进行形成性评价。通过形成性评价激励学生相互学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生增强自信心，获得实践成就感。具体评价项目如下：第（ ）小组“主题课本剧”排练情况分析表姓 名剧本名称分工合作态度参与时间学习方法语言发展状态 （此表由小组长和组员一起填写一份，教师填写一份）同时学生进行自我评价，对自己在开发课本剧的过程中的习得情况进行记录和评价。具体评价项目如下：“主题课本剧”自我评价表姓 名练习时间所掌握词汇所掌握句型所掌握英语常识（由每个学生填写每次的练习情况，教师参考此记录对学生进行评价）（2）在演绎“主题课本剧”后对学生进行终结性评价，整体考察学生的综合语言运用能力，改变以往仅以试卷为评价方式，片面测试学生的英语学习能力的状况。具体评价项目如下：“主题课本剧”演绎效果评价表组 别剧情设计语音、语调语言流畅表演效果服装道具 （由观众代表填写一份，教师填写一份）教师将三份评价表的结果统计和检验，评出最佳编剧、最佳导演、最佳场务、最佳演员、最佳合作组。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，教师从学生的语言知识、能力水平、情感态度等方面进行评价，促进学生在过程中学习，在实践中提高。（七）扩充文本，提升交际能力“主题课本剧”以课本为基础素材，综合课外英语语言知识，汇编成一个完成的有情节的剧本，因此随着学生年级的升高所汇编的文本是不断丰富的，这也是检验学生交际能力提升的一种方式。以animals主题为例，同一批学生在三、四、五、六年级所开发的课本剧的难度逐渐加大，学生的交际能力越来越大。详情见附件，例举动物主题课本剧，从剧本的难度和深度上见证学生的成长。四、研究成效1. 学生主动参与率有提高开发“主题课本剧”的过程中,通过学生的“探索”和“研究”学习,学生的主体活动成了教学活动的中心。学生充分体验到自己在学习中的主人感,自我价值感和成功的自豪感，为自主探究,体验感悟,实践操作,自我反思提供了广阔的空间，学生主动参与课本剧的开发与演绎。“主题课本剧”有三个层次，使得每位学生都有发挥的空间，学生参与率几乎达到百分之百。2. 学生学习能力有提高学生在开发主题课本剧的过程中,不知不觉中掌握了多种词汇、句型，并学到许多课内外英语知识和生活常识，展开想象，巧妙构思，组织语言，精彩演绎，学生的学习能力在开发“主题课本剧”的探究实践活动中不断得到发展。3. 学生的英语口语交际能力有提高在明确了剧本主题后，学生所展开的语言操练，都能帮助学生技能锻炼。在开发课本剧的过程中，注意学生的语音、语速、语调、节奏等，通过适合小学生心理和生理特点的、生动活泼的剧情，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，充分挖掘学生的语言潜能，敢于大胆开口交流英语。4. 学生综合实践能力有提高在开发和实施“主题课本剧”的过程中，学生通过自学和互学解决了许多问题，同时也得到更多的英语知识和更多的施展平台，他们的英语交际能力得到突破性的提高。经过近三年的研究，学生已经开发了十几个非常完整的“主题课本剧”，其中happy ducks、a new story of the wolf is coming、等课本剧参加我市英语风采大赛，均名列前茅，学生个人参加我市英语故事大赛获得一、二、三等奖的好成绩。研究和实践表明，“主题课本剧”是唤起生命激情的学习方式，是有效促进学生英语交际的有效载体，是交际语言教学的新方式。“主题课本剧”使学生鲜活的生命更张扬，他们自主，他们创新，他们合作，他们表达，他们快乐！参考文献：1国家教育部英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年2蒋晓玲 课本剧表演在初中英语教学中的运用中小学英语教学与研究2005年第9期3黄文源英语新课程教学模式与教学策略上海教育出版社 2004年4梁祝、卢福波主编 小学英语新课程课堂教学案例 广东高等教育出版社 2003年9月第一版附件：1. 三年级“动物主题课本剧”例举。三年级学生刚接触英语，能运用的语言非常少，只能围绕自己感兴趣的小动物来遍排个简单的“动物主题课本剧”。举例呈现如下： in the zooa：its nice day. lets go to the zoo!b: good idea! lets go!a: wow! look, its an elephant, so big!b: yes, it has big ears.a: and it has a long nose.b: i like elephant. and you?a: no. i like girraffe. its so tall. look there, he is coming.b: haha, its eatting. a: i have a rabbit.b: really? where is it?a: in my home. its white, very lovely.b: cool, may i have a look?a: sure. go home with me.b: ok! 2. 四年级“动物主题课本剧”例举四年级学生经过一年的学习和练习，积累了一些词汇和句型，也能展开合理的想象，所开发的课本剧很精彩。例举呈现如下：happy ducks场景：茂盛的花草，欢跃的小动物，一派农场生机勃勃的景象。角色：农夫、小鸭lily、sarah、lucy、nancy和鸭群。剧情：农夫：（挥舞手臂，甩动帽子，蹦跳着哼着小曲进场）la,la,lahello, everyone! i am old macdonald. i have a farm and i have many ducks. look, theyre coming.（农夫转身向舞台两侧招手，一群活泼可爱的小鸭子在old macdonald的伴奏曲中，分别从舞台两侧整齐进场，农夫蹦跳着退出场。鸭子们边唱边舞蹈，乐曲结束时排成半圆形的队伍，其中四只小鸭子跪在半圆的中间，两手撑在身后，头前伸，微笑面对观众。）lily: （大方地跳出并作自我介绍）hi, im lily, i can sing. please enjoy my song.鸭群：（期待地）ok!(歌曲abc song伴奏响起)lily: （独唱第一段，并分别和鸭子们击掌呼应，跑过半圈后最后回到原位，谦虚地）thank you, thank you!音乐继续，鸭群齐唱第二段，并欢快地舞蹈。sarah: （跳出来摆个造型，开心地）hi, im sarah. i can dance. （响起颂祖国伴奏乐）sarah展现优美的舞姿。（其他小鸭子变换队形，并欣赏sarah的舞蹈。鸭群：（感叹地）wow, great!sarah: (谦虚地) thank you, thank you! im so happy!（得到夸赞非常开心）lucy: (挥着手站起来) hi, im lucy. i can draw. look!（展示一幅漂亮的水粉画）鸭群：（情不自禁地赞叹）wow, its beautiful!nancy:（高兴地）hello, im nancy. （吞吞吐吐地）i cani cani cando nothing. (鸭群放肆地哈哈大笑起来，nancy伤心地大哭起来。)lily: （连忙跑到nancy身边，拍拍她的肩，安慰地）dont cry, dont cry! let me help you.（在nancy耳边说些悄悄话）nancy：（眉飞色舞地）oh, i can recite. (自信地) twinkle, twinkle, little star. how i wonder what you are. up above the world so high, i like a diamond in the sky.（头一摇一摆地有感情地朗诵起诗歌）鸭群：（齐朗诵，同时舞动双手，做几个简单的动作）twinkle, twinkle, little star. how i wonder what you are. up above the world so high, i like a diamond in the sky.（扬起并快节奏地晃动双手，象征星星的璀璨）农夫：啦啦啦（哼着小曲跑跳着从左边进来绕场半周后回到舞台左侧，同时鸭群重新组合队形，呈弧形状。鸭群：（伸出左手，愉快地和农夫打招呼）hello!农夫：（挥着手臂，兴奋地跑向鸭群，和鸭子们一一击掌）hi, my dear ducks!(停在鸭群中间，竖起大拇指) you are so clever! (关切地) are you happy?鸭群：（开心地）yes!农夫：（舞动帽子，兴奋地）lets dance!鸭群：（兴奋地）ok！old macdonald的音乐再次响起，农夫和鸭群一起舞蹈，剧情在欢乐地气氛中结束。（此课本剧参加学校六一汇演）3. 五年级“动物主题课本剧”例举五年级的学生的词汇量更大，学习能力也更强，他们会综合各种信息，参考一些童话元素，开发出有价值的课本剧。例举如下：a new story of the wolf is coming人物：小牧童、农夫、狼、羊群背景：和风煦日，小牧童手拿竹枝，慢慢悠悠地哼着小调，他身后是一群可爱温顺的小羊羔。小牧童：ah, its a nice day. but i can only stay here, its so boring. lambs, sing a song for me.羊群唱歌舞蹈。（音乐伴奏：蓝精灵之歌，歌词自己添加）歌词：the day is nice, the day is warm, we are so happy.we are cute and lovely.we are smart and keen.we love the sky, we love the cloud, we are so happy.we are here, sing a song for you.小牧童：stop singsing, stop singing, it doesnt sound well. 羊群：（很伤心地散开吃草）alas小牧童：alas，its so boring. what should i do?农夫：（扛着锄头走过来）the day is so nice! its great pleasure to work!小牧童：（拉开嗓子喊）help, help, the wolf is coming. help, help, who can help me? 农夫：（听到喊声，立刻放下锄头，向小孩跑去）kid, kid! where is the wolf?小牧童：（捧着肚子）haw-haw, there is no wolf at all.农夫：（生气地）kid, you cant lie!小牧童：go away, you are so noisy.（农夫叹口气，又回原地劳动了。）小牧童：（踢着脚边的小石子）oh, its so boring.（跑到舞台的另一边）the wolf is coming, help,help,help me!农夫放下锄头，跑向小孩。小牧童笑得在地上打滚。农夫：（很生气）kid, you lie again! im going to give you a lesson!羊群：（点头）yes, give you a lesson!小牧童：im sorry.（农夫转身又回原地劳作，小牧童在他身后吐舌头做鬼脸。）一只狼在暗处悄悄地观察，狡猾地笑：heyhey, baby, waiting for me.狼：（从暗处跳出来，正好在牧童面前）haha, baby, im coming!小牧童：（惊吓地）ah, the wolf! the wolf!狼：baby, you are missing me, arent you?小牧童：ahno, help, help!农夫：（停下手里的活）what a naughty kid, he is lying again!小牧童：help, help!狼：haw-haw! no one is going to help you, no one will believe you!小牧童：wui know i was wrong, who can save me?羊群：（聚拢，害怕地，其中两只羊跑向农夫）help, help him, the wolf is really coming!农夫：（拿起锄头，跑上山坡）其他羊：（勇敢地）wolf, you are a bad guy! dont eat the kid!狼：（狡黠地）hen-hen, im going to eat him first, then eat you!小牧童：no, no, help!羊群：（坚定地）we arent afraid!农夫：（正好赶到，在狼的背后，用锄头敲打狼）let me help you! kill you, damn you!羊群：（一拥而上）kill you, kill you!狼：（左挡右躲，还是躲不过羊和农夫的追打）oh-oh（狼奄奄一息了）羊群：yeh the wolf is dead!（围向小孩）we win! we win!小牧童：（受到惊吓，哭泣着）sorry, i shouldnt lie! i will not lie any more!农夫：（拍拍孩子肩膀）you need to correct if you know you are wrong.小牧童：i promise!羊群：we believe you!蓝精灵之歌的旋律又一次响起，小牧童、农夫和羊群一起唱歌跳舞，剧情结束。（该课本剧参加我市英语风采大赛获得特别奖）4. 六年级“动物主题课本剧”例举六年级的学生经过几年的学习，具备一定的词汇量，思维能力也较强，基本可以独立编排一个简单的课本剧，教师给予及时的修正和指导，使得课本剧更具交际性和观赏性。例举一个剧本如下(此剧本正在编写和排练过程中)：a little rat wanted to eat apples旁白：it was a nice day. a little rat was walking around and sang a song.小鼠：i am a big apple, all the children like me very much. and if you want to touch me, please wash your hands first! wow, big apples! 旁白：the little rat saw an apple tree. he was so happy and a good idea flashed in his mind. he picked up a stone and threw it at the apples for many times. however, he failed , apples are still on the tree. he felt tired and was sitting on a branch. “oh, no, its killing me” he was angry and threw it away. but he got it back soon, “haha” the little rat wanted to hit the apples by using the branch. but the tree was too high.小鼠：i am too tired. how can i get the apples?旁白：the little rat was lying on the grass unhappily. just then, he saw a bird flying in the sky .小鼠：mr. bird, would you like to help me pick an apple please?旁白：he shouted loudly to mr. bird. but mr. bird didnt hear a word and was flying away. the little rat thoughtif i could fly myself he stood on