山区小学数学课堂有效导入的研究课题研究结题报告(梁李洪小改)2013.10.28.doc

山区小学数学课堂有效导入的研究课 题 研 究 结 题 报 告连南县寨岗镇中心小学 课题组我校于2010年12月申报立项的市级教育科研课题山区小学数学课堂有效导入的研究，在2011年4月经市教育局教研室评审认定，同意立项研究，研究周期为两年。两年来，在县教育局教研室各位领导的精心指导下，在学校领导的高度重视下。全体课题组成员根据课题研究实验方案的的要求，分工合作，扎扎实实地开展各项研究工作，于2013年10月顺利结束研究工作，并取得了预期的研究成果，达到了预期的目标。现将课题研究工作的有关情况作如下汇报：一、课题提出的背景我校是一所有24个教学班的完全小学，共有学生812人。生源大多数来自镇机关、农村、个体户和外来工的子女。教学是一门科学，也是一门艺术。新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是单一的知识传授者。教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动，从而实现数学课程的目标。数学教师应关注课堂教学每一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。课堂教学有效导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，合理的课堂教学导入，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。当前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；但也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们山区教师需要研究的问题。因此，我们将山区小学数学课堂有效导入的研究这项内容作为研究的课题。二、课题研究的意义1.引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。2.引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。3.探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。 4.打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。三、课题研究的理论依据1.鲍里奇在有效教学方法一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课，教学设计的导入应清晰精炼，突出逻辑性；多样化教学，课堂教学的导入也应体现多样化，对学生的评价也应是多样化，多媒体的视觉效果应多样化；任务导向，任务明确，让学生主动学；引导学生投入学习过程，要多考虑学生的主动参与；确保学生成功率，导入应在有限时间内，让学生获得更多的发展；2.古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。3.布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。4.苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。四、课题研究的目标1.通过研究，探索优化新课导入的方法，提高导入的实效性，更好地为新课的教学服务 。2.通过实践研究，在教学中通过合理的导入设计，激发学生的学习热情，使数学学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对数学的理解和学好数学的信心。3.通过研究，进一步提升教师的业务素养，提高教师根据学生的具体情况处理和加工教材的能力，能正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。五、课题研究的主要内容随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等设计课堂导入。本研究的主要内容包括以下几方面：1.小学数学典型课堂导入案例的分析大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2.如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。3.探讨多种形式的课堂导入，为新课的学习奠定有效的基础从而提高课堂教学效率。六、课题研究的方法1.文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2.内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。3.教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。4.问卷调查法：调查实施课堂有效导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。5.访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。七、课题研究的主要过程第一阶段（准备阶段）：2011年3月2011年7月本阶段的主要工作有：1.建立课题组领导机构，明确各成员之间的分工。2.做好师生宣传、动员工作。3.收集有关研究资料，对课题组成员进行理论培训。第二阶段（实验阶段）：2011年8月2012年7月本阶段的主要工作有：1.开题动员。2.修订和完善实验方案。3.开展课堂教学研究实验、课例录像实录。4.开展阶段性经验交流与总结。第三阶段（实验总结阶段）2012年8月2012年12月1.召开课题实验研究的总结、交流会。2.撰写课题实验结题报告及论文。3.接受上级教育科研主管部门对课题实验成果验收、鉴定。八、课题研究所取得的成效课题组重视理论学习。课题组成员的理论学习分两部分，一是个人在网上自学、或是在报刊杂志学习有关有效导入的文章，二是结合自身的教学，在实际教学当中有效的导入撰写成经验文章与课题组成员分享。在三个阶段的研究过程中，全体成员共分享了22篇经验文章。课题组成员非常重视和珍惜这些分享会，在学术探讨氛围中，成员们纷纷发表自己独特的见解、提出自己在教学导入过程中的疑惑，集群体智慧，取长补短，不断提高自己的理论水平，从而形成了丰富的信息和经验汇总，形成了课题研究形式的一大特色。其次积极开展课例研究。在课题研究活动中，探讨课、推广课是我们课题组的重要项目，我们深知，新课导入属于课堂的需要，也是课堂的艺术，也需要在课堂课堂上来展示和检验。为此，我们课题组在每个阶段分两个学期进行课例研究，第一阶段5个研究课例，第二阶段8个研究课例，第三阶段2个研究课例、3个推广课例。课题组成员从小学数学学习的不同领域进行研究，以期通过实践获得更泛的认识和经验。如李志娟老师主讲的蛋白质的含量、倒数、黄翠琳老师主讲的读懂统计图、用字母表示数等研究课，都能够获得真切的实践体验，并通过课堂教学评价表，学生对新课导入的满意度专项调查问卷等形式来反馈和表现。一分耕耘，一分收获。两年来，课题组成员严格按照课题研究实验方案有计划地开展各项研究工作。在实施过程中，注意收集各种实验数据和资料，不断积累经验和改进课堂实验方法，努力提高学生的整体素质和促进教师的专业成长，并取得了一定的成效，给学生和教师带来了明显的变化：1.学生的学习兴趣有了明显的提高实验前，我们学校虽然也实施了新课程改革，但是，这主要运用在行政听课和各种教研活动上。平常的教学活动还是以教师的讲解为主，学生的主体地位没有得到充分的体现，学生仍然处于被动接受的状态，总感觉数学学习枯燥无味，学生学习兴趣不高，课堂教学缺乏生机和活力。在我校开展课题研究后，实验教师通过课题组组织的集中学习和个人自主学习，进一步更新了教育理念和转变课堂教学行为，懂得了通过采取形式多样、科学有趣的导入方法来帮助学生理解课文内容，通过创设轻松和谐的环境给学生营造学习氛围，通过教师的风趣语言来激发学生学习的主动性和积极性学生上数学课的兴趣倍增，情绪高涨。他们发言变得更积极，思维更活跃，学生的参与意识，思维能力、表达能力、质疑能力等也在学习过程中得到真正的锻炼和培养。这可以从对学生的问卷调查第？题“你对教师设计的合作学习问题感兴趣吗？”高达98.4%学生选择了感兴趣中可以看出来。由于我们的数学课堂有效导入模式从一节课的开始入手，吸引学生在轻松、有趣的氛围中产生了强烈的求知欲望，因此，它极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，激发出学生强大的学习动力，从而使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。2.学生初步养成了良好的学习习惯实验前，我校的各科教学虽然也采用了启发式教学模式，但在导入方面普遍存在以下情况：谈话导入过于繁琐；情境导入过于生硬；多媒体导入过于杂乱；活动导入过于形式；教师语言啰嗦累赘等等。课堂忽视了学生情感、想象力、领悟能力等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿。制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性。而教师的教学为纯知识教学，使数学与生活实际脱节，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。学生注意力分散、少举手发言，教学的开始就没有很好吸引学生，导致教学效果“事倍功半”。常言到“一节课的好坏取决于课的开始”，要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识，如何激发学生学习数学的兴趣就变得尤为重要。为此，我们课题组对数学课的有效导入进行了研究，精心设计课堂导入方法，选择科学有效的导入方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，使学生“要学、会学、乐学“，实验证明，通过多种手段采取有效的导入方法，可以充分调动学生的多种感官参与活动，使学生的个性得到张扬，学习兴趣明显提高，教学效果显著。3.教师的理论水平和业务能力得到大幅度的提高 实验前，课题组成员虽然都有一定的理论水平和业务能力，但是，这些理论水平都是零碎的，缺乏对某个教学问题进行系统和深入的研究。实验教师由于缺少必要的磨练，业务水平提高不大。实验后，我们课题组采取集中学习与个人自学相结合的方式，有计划地组织课题组成员学习国内外有关小组合作学习的先进理论，从而使课题组成员的教育理念能跟上时代发展的步伐，并且能用先进的教育理念更好地指导学生学习实践。在两年的课堂研究实验中，我们不断发现影响学生学习数学效果的因素，然后发现一个就研究解决一个，使教师在实践中不断地充实自己、提高自己和完善自己，从而促进教师的专业成长。如：谈话导入过于繁琐；情境导入过于生硬；多媒体导入过于杂乱；活动导入过于形式；教师语言啰嗦累赘等等。我们课题组成员结合自身教学的实际，积极在报刊杂志、网上自学，把别人的先进经验转化成自己的经验，并与课题组成员共同研究、探讨、分享。如曾文洪老师的浅谈小学数学情境创设中的“有效导入”策略，邓伯阳老师的浅谈小学数学课堂教学的语言艺术，李志娟老师的有效导入演绎精彩，黄翠琳老师的小学数学课堂有效导入案例分析等。通过这样不断的探索发现研究解决，使实验教师通过课题研究这个平台，实现自我反思、自我重构，以全新的教育理念和科学的教学方法来解决教学中遇到的各种问题，不断提高和完善自身素质，促进自身专业成长。在课题组研究阶段，曾文洪老师的论文浅谈小学数学情境创设中的“有效导入”策略在全校交流分享；2011年1月，李志娟老师的ie让校园更美 ie让教学更活在连南教育发表；2011年4月，李志娟老师的感受香港教育 分享深刻体会、黄翠琳老师的感悟ie在连南教育发表；2011年8月，李志娟老师的浅谈在数学课堂教学中如何开发学生的潜能、古莉芳老师的浅谈ie理念下的小学数学教学分别荣获连南县论文评比二、三等奖；2012年8月，李志娟老师的小学数学课堂教学中如何创设情境荣获清远市优秀论文评比二等奖；2013年1月，邓伯阳老师的小学数学课堂导入有效性初探、梁李洪老师的山区小学数学课堂有效导入点滴、李志娟老师的浅谈提高数学生本课堂效率的做法在连南教育发表；2013年5月，黄翠琳老师的课例读懂统计图标荣获连南县小学数学青年教师基本功比赛二等奖。所取得的这些成绩，是我们课题组成员专业成长的最好证明。附：教师研究成果统计表：成果名称作者姓名成果形式发表刊物名称、刊号或获奖情况ie让校园更美 ie让教学更活李志娟教学论文在连南教育2011年第1期发表感受香港教育 分享深刻体会李志娟教学论文在连南教育2011年第2期发表老师的感悟ie黄翠琳教学论文在连南教育2011年第2期发表浅谈在数学课堂教学中如何开发学生的潜能李志娟教学论文连南县优秀论文评比二等奖浅谈ie理念下的小学数学教学古莉芳教学论文连南县优秀论文评比三等奖小学数学课堂教学中如何创设情境李志娟教学论文清远市优秀论文评比二等奖小学数学课堂导入有效性初探邓伯阳教学论文在连南教育2013年第2期发表山区小学数学课堂有效导入点滴梁李洪教学论文在连南教育2013年第2期发表浅谈提高数学生本课堂效率的做法李志娟教学论文在连南教育2013年第2期发表读懂统计图标黄翠琳课堂实录连南县小学数学青年教师基本功比赛二等奖4、教学质量稳步提高。附：实验班（1、2班）和对比班（3班）教学质量对比一览表班级人数合格人数合格率优秀人数优秀率第1年1393076.91025.62423276.21126.23322578.1825.0第2年)1393487.21333.32423583.31535.73322578.1825.0第3年1393589.71538.52423890.51638.13322681.3928.1从上表我们可以看出，实验班的总体成绩无论是合格率还是优秀率都是稳步上升的，而且上升幅度高于对比班。九、课题研究存在的主要问题由于我校课题组成员是初次搞课题研究，彼此都是在摸着石头过河，因此，课题还存在许多不尽人意的地方，这主要表现在：1.教师的教育科研能力有待提高。由于课题组成员外出学习的机会较少，因此，部分课题组成员的科研意识得不到及时的更新，科研能力得不到有效的提高