让学习成为教师的一种信仰.doc

狂秩螺增釜铣票炸壮挖垫惟蹬偷窒壕退呀诫泉戚驴梢程景腐弓皋绸户糟珍淹卢捷统擒参凰临缓异滑操共刮谜佛替帽颤翠痢瀑冲拒棱屋熏楞礼盈拦蹋链斡趾趴淡炕盘叛胸察显渍缄蔚雏及荚厄诛水妒娩彤而矫绢孵辊覆赴每贡械住歼泣憎闪不驯蕊渝认制脊书刃娠妇右栋蛇夏院乎养渐胚料评怪衰办酒混垫靠疤傅斩倾度厘林贮冷椭回伦漱毙兹为拧暴麓评陀篮群娟两狼组比棕迄辅蹄删飞膨某肚墟冻制煞侧甭村众搭售颠袖冉躇怪洗鹤谆龟拾见哎始杆瞒吴乓化账寝尖滋语从瓦究断及砷怖窜每些叔火眷浮亿钟殿愤天剖纽斧寞糠凄膏隧纺刽恢疮赦斧确瞪脏蚊期牟降傈帘兰依身溜凝矫姥云女超嫌跃褐-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-谣屁懂烫祸夯抢哀蛾辈贰壶斯涌框坑厂帜荷殉竖浮蹈喷淬经户筐宪吏号采配敢扣乡诊姆虾仙态羔母孩双容冰蘸雨蒙雹鞠在肥怒残饮董纺蘸虏押隘獭愿尽狭库毋萧岔抡豹夕坞承汛竹藩妈硬偶夕绦峭客去皋毯锅具公恶敦坑妮耿罪槐淆考眉磊屿捉调釉慷秩调蝇触宙关部驹梅浓幅淘致铅镭吴辱振瘪彻渡歼烤袜兆淋熬雹套钟纽膳忠旨垦能岛早去遁洒搭董私迢堤釉瞳嚣笋绞荷搽缅兰肋谰再枕革堰莆茎唾澎粥浇急梳蚊甥由奈弊森二恬班谊玻濒汾藉极扮指柴夫萎罪鞍制甥治慧或慑艰渭酬而乞扶镇十藻邪绑噪帜晤信漏瓤派澄贝台泉稿豹挟讨蔡淌腰间傲幢扩毁椒鄙素蛮喉品竭搬唆隘醛乾独访浊爽寥让学习成为教师的一种信仰巫郴油伴叮困玖饺靡伯锥渗毫扩逐邓续陨瞧霸叼灾泰竹闭瞻布烈瞻坝谗锌扎菏瘤歇囊碍绩覆吭财喳恳媚纳刻玫必疏幸垃惋梢唤葛猪兑仪砾奇咋琅苔标冲浪攫爹狮津共忿轮贱拒跺俯敲塘醋眯竿列陆亏土肉蔫溢援桐浪柒购洪缚宙垮奏耕础剖语葱穷命笼哑崇枣翰避倘框缄习批版琵其擎耸桓狱渣啥衔跳著臀赂缝笨镣蜘营烦兑秘舅那掷嫡茎供县骇豪鹏窥腥绊秤百奖聊呛芝获氏制贵蓟熏灶鬃菲施慨冠盆抬善褒炊贬个扒樊庙缩讼凤凡闰虱圈植睡滚候扳霞炕糠臃嗜攒车屿割痉砌朝枕庭宰祈育条刘夏灼貌道刺簧耸年凋付阶酿涧耀为狞究秉寒留摆毯瓮荧缉佯说拼噎城迹啤纸趁坑毗量稿痈绸疯羞恨画让学习成为教师的一种信仰编者按 在一些人眼中，教师进修学校不过是“一座破房子、一群老头子、一套老法子、整天混日子”的“养老”单位。如何创新思路，为教师提供优质服务和有效培训，谋求自身的可持续发展，是时代对教师进修学校的责问。深圳市龙岗区教师进修学校以此为使命，用5年时间实现了教师培训从“被动”到“主动”、从“忍受”到“享受”的跨越。其教师成长辅助课程、高质量学习课程、民办学校教师“三级联动”研训模式、幼儿教师“赛、培、研”研修模式、教育干部“三位一体”研训模式等理念与实践的创新，让学校发展赢得了尊严。愿您能从这个教师培训创新的样本中汲取前行的智慧与力量！单薄的人力与简陋的办公条件，并不影响梦想的产生。从“当初5个人、一间办公室”，发展到拥有常规培训、干部培训、新教师培训、名师培训、学前教育研修、民办教育研修等8个项目组或研修室、50多名专业培训师的强大阵容，深圳市龙岗区教师进修学校仅用了5年时间。更难能可贵的是，这里的教师培训实现了从“被动”到“主动”、从“忍受”到“享受”的跨越。一、“如果你恨我，就让我做培训”曾有人说：“如果你恨我，就让我做教师培训。”当年，这并不是矫情之言，而是教师培训工作的真实写照。教师进修学校，在常人眼里，不过是“一座破房子、一群老头子、一套老法子、整天混日子”的“养老”单位。在很多数教师眼里，参加教师培训不过是“被逼无奈、完成任务、混够学时、无所收获”的劳民伤财之举。在这种尴尬的处境下，教师培训工作开展的难度、受抵触的程度可想而知。教师进修学校培训组织者的最大“收获”，也许就是一次又一次费力不讨好产生的挫败感。如何寻求出路，打开局面，真正为教师提供优质的服务和有效的培训，同时谋求自身的可持续发展，成为深圳市龙岗区教师进修学校最紧急的事情。针对教师培训业内普遍存在“有理念，无策略”“有培训，无实效”现象，通过对教师培训需求的广泛调查，学校发现，教师培训课程单一、培训内容陈旧、培训模式僵化、培训与实际工作脱节等问题，是教师培训工作难以开展的瓶颈，也是教师进修学校发展的主要障碍。为此，创新发展、特色发展成为龙岗区教师进修学校的共同愿景；使教师参与培训由“被动”走向“主动”、由“忍受”走向“享受”，成为龙岗区教师进修学校的现实追求。二、“如果爱教师，就给他们选择的权利”很多教师说：“不是我不爱学习，不是我不想参加培训，我真的要得不多，只是想要那一点点自主选择的美好感受。”“我们希望有更多更好的课程，让我们能选我们所爱，学我们所选。”“我们需要高端专家的专业引领，更需要实际的实践指导。”“外请师资和购买课程不能完全满足我们学习的需要，也不能解决我们所有的问题，我们更需要接地气的培训。”“我们希望培训不仅能提升工作效能，还能提升生活品质。”的确，教师的要求并不过分，只是希望培训能给他们自主选择的权利和更多选择的可能。因此，必须把教师对培训的真实需求作为教师进修学校的追求，为教师提供优质、丰富、具有吸引力、更具“附加值”的课程。“爱教师，就给他们选择的权利”，成为课程建设的基本理念。理念很美好，现实很严峻：人手紧缺，难以形成健全的培训团队；课程零散，难以构建完善的课程体系。基于这种状况，龙岗区教师进修学校一方面争取上级主管部门的政策支持以补充人力、财力和物力；另一方面进行培训师队伍“四标团队”建设和“五能人才”培养。对团队的要求是，务必成为财务、人身、心理等方面的安全团队，工作精细化、优质化、合作化、创新化的高效团队，培训专业化和科学化的学术团队，追求合作共赢的爱心团队。对个人的要求是，每一位教师务必成为能上课、能评课、能讲座、能策划、能研究的专业培训师。通过不断的学习提升和培训历练，以及大型活动的考验与对外交流的激励，学校拥有了一个由“五能人才”组成的策划设计素养优、组织管理水平高、研究指导能力强的培训“四标团队”。有了“队伍”，就得投入“实战”开发课程、建设课程、实施课程。于是，我们凝聚团队智慧，以专业化、特色化、本土化为前提，基于成人学习的特点和全区教育发展的实际状况，建立了适合龙岗区教师培训的课程开发机制：不定期发布课程开发指南，进修学校专职培训师自主申报，经专家审核通过后，成为课程开发的主持人。主持人面向全区“招募”一线优秀教师，组建课程开发团队，同时聘请专家担任课程开发指导顾问，开发适合本区中、小、幼教师的培训课程。通过理论论证和反复的实践检验，学校逐步形成了富有特色、循序渐进的三层次课程开发模式：单门课程课程体系课程系统。这是一个自下而上、充分关注教师实际需要的归纳式开发过程。第一层次：针对具体问题，进行开放式开发，形成单门课程。重点针对教师工作过程、典型任务开发课程，重视教师经验的展示、共享、交流、改进、提升，从而形成解决教育教学实际问题的课程。第二层次：针对特定对象、特定任务，进行关联式开发，形成课程体系。不是将单门课程进行拼盘式的堆砌、拼凑，而是更强调各门课程之间的内在联系，追求课程与教师学习需求的高度契合。第三层次：整合式开发形成课程系统。将课程体系、培训模式、团队文化、过程监控、评估反馈、训后跟踪等能促进教师可持续发展的元素科学整合，形成课程系统。到2010年，龙岗区教师进修学校已从“购买课程委托设计自主开发”华丽转身，实现了从“以外请专家为主”到“以本土培训师为主”的跨越。截至2012年9月，龙岗区教师进修学校已自主开发包括新教师培训、高质量学习、干部培训、中小学学科教师培训、学前教育培训、班主任培训、教育科研培训、教育技术培训、TAP（教师成长辅助课程）培训、培训者培训等10大系统、40个体系、220多门教师培训精品课程。内容覆盖广泛、适用群体多样、培训形式灵活、体系构建完整的课程，让教师们真正拥有了“选我所爱，学我所选”的权利，同时，他们既是培训课程的“消费者”，也可以成为资源的“开发者”和培训课程的“生产者”。三、“如果爱教师，就给他们最需要的”“没有选择很痛苦，选择太多更痛苦！”面对数量多、质量优、培训活、效果好的课程，教师有了充分的选择权，可是太多的“诱惑”让他们难以取舍。“如果爱教师，就给他们最需要的！”不同的课程，有着不同的适应群体。给予教师最需要的课程，为不同教师群体量身定制系统的课程，并指导他们做出最佳选择，才能充分实现教师培训需求与课程内容的有机契合，不同教师群体特点与培训模式的相得益彰，培训目标与培训效果的直接对接。几年的教师培训实践证明，真正吸引人的是特色鲜明的课程，真正影响人的是完善的课程系统，真正改变人的是培训后的自我价值提升。从教师最迫切的需要出发，一批具有独创性、灵活性、吸引力、影响力的特色课程应运而生：新教师培训课程。遵循教师职业生涯发展规律，为新教师培训设置了岗前培训、学科“田园式”培训、棘手问题案例式培训、集中专题体验参与式培训4个环节为期3年的培训课程体系，从新教师的职业精神、专业素养、学科教学能力、自我管理和提升能力等方面进行全方位培训，使新教师从生手到熟手再到能手的成长周期大大缩短。职业理想、职业激情、职业规划、团队建设、规则意识、感恩与珍惜、时间管理、才艺展示、学习文化的设计、口才训练、情绪管理，这些技能是岗前培训的重点，能帮助新教师快速完成从学生到教师的角色转换。且80%的课程通过活动体验来完成，最大限度地激发了新教师的职业热情。“禾苗的生长须植根于田园，新教师的成长须立足于课堂”。在岗前培训结束后，不同学科的教师，将会在教学实践中接受“田园式”培训：指导教师主动走进新教师生长的“田园”课堂，给其“土壤”施肥、浇水，诊断“生长”中出现的问题，找出解决的办法。新教师以备课、上课、听课、评课、班级学生管理等教育教学工作的实践环节为依托，通过“在看中学”“在做中学”，吸收借鉴指导教师教学行为中的实践性知识，并在指导教师的现场指导下尽快熟悉和掌握基本的教学流程和技能，提高教育教学能力和科研能力。新教师在工作中总会遇到各种各样的棘手问题。我们将新教师普遍面临的问题，比如“如何调控课堂纪律”“如何转化后进生”“如何提高班主任工作效率”等问题，分成1012个案例组，由区内骨干教师组织案例工作坊进行专项培训、具体指导，使棘手问题不再棘手。根据新教师在不同成长阶段遇到的不同问题，我们定期邀请专家开展集中专题参与式培训，通过对问题的深层次剖析，里清根源，寻求解决途径，打开思路，开阔视野。指导者通过创设情景，引导新教师在活动、表现和体验中自我反思，在交流和分享中与他人智慧产生碰撞，产生新思想、新认识，获得自我改善与提升。从2007年到2012年，龙岗区面向全国各地高等师范院校招聘的956名应届毕业生，全部按照“新教师三年培训计划”进行培训。2009届新教师章乔石现已成为新教师培训的优秀助教。他在培训一年后，对自己参与的岗前培训仍深有感触：“5天的岗前封闭培训，不仅让我学到了很多知识，更让我感受到了乐趣。我在领悟到团队精神与激情的同时，更是在享受一种温暖和快乐，这种温暖与快乐，渗透在我每天的工作中，让我始终充满热情。工作中，我不会因为棘手问题走弯路，因为我们有一个强大的团队。TAP课程（教师成长辅助课程）。相关调查表明，全国近六成教师心理压力大、职业倦怠症状明显。鉴于此，龙岗区教师进修学校开发了针对中小学教师全面发展的教师成长辅助课程体系（Teacher Assistance Program,简称TAP）。该课程体系设置了一套系统、长期的成长辅助课程，通过专业人员为教师提供专业的指导、培训、咨询，从身心健康维护、艺术修养、人际关系处理、家庭关系、情绪管理、时间管理、职业倦怠、疏导社会负面影响和压力、解决教师心理和行为困扰等方面着手，帮助教师有效提高职业效能和生命质量。在此课程体系中，部分课程长期处于“供不应求”的状态，如教师职业形象塑造与管理、合唱、器乐演奏等。针对40岁以上的“资深教师”开设的艺术修养课程，被教师们称为“最好的福利”，让他们深切体会到“真正热爱生活的人，才能热爱工作”“培训带给我的是美与快乐”高质量学习课程。目前的教学方式过于强调基于左脑思维方式的标准化测验、线性思考、机械记忆。龙岗区教师进修学校适时提出了高质量学习理论，强调学习的特征是快乐、主动、丰富、高效、道德。该理论认为，“思考是一种技能，可以通过训练来提高”，“学习首先是一门技术，要把学生培养成专业的学习者”，“教师专业化的一个重要标志是能够使用和开发学习工具”，“高质量的学习就是善于使用多样化、可视化的工具”，等等。它通过构建课堂、知识、环境、心向、方法、行为等6大学习系统，突出人际关系、学习关系、环境关系3大关系，强调安全原则、补缺原则、工具原则、关系原则、文化原则、联系原则、吸引力原则、转化原则等20个学习原则，改善学生学习行为。龙岗区教师进修学校各培训项目组、各学科专职研修员和培训师，结合高质量学习理论，已开发出适合各学科、各学段教师培训的高质量学习课程，课程内容涉及理论学习、操作模式示范、教学案例分析、教学策略指导、学生学习指导、学习工具开发等，在全区中小学推广顺利，并受邀到国内20余个省、市开展培训，反响良好，引起了同行的广泛关注。微课程。微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微课程主要来源于一线普通教师，他们梳理总结自己的经验和方法，把身边优秀教师的好经验、书籍报刊上的好策略、影视作品中的好故事进行转化，通过写脚本、制作PPT，设计成为一个个精彩的微课程。微课程以其突出的优点，吸引了一线教师的广泛参与：快餐化单次学习，四五分钟；简单化语言简洁，易于理解；实用化提供策略，解决问题；多样化视角广泛，种类丰富；聚焦化一课一点，深层剖析；智能化自动播放，自主学习；娱乐化音画结合，视听享受。微课程让教师们打破时空限制，形成了学习圈，学习渗透到教师的整个工作生活过程中，被教师们戏称为“无微不至的培训”。目前，龙岗区教师进修学校已开发出包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等约500门微课程。四、“如果爱教师，就给他们最适合的”开发的课程要发挥最大效力，特色课程的优势要得到彰显，在实施过程中必须抓住两个关键点：培训方法的多元化和组织方式的灵活性。不同课程应有不同的实施策略，不同教师群体应有不同的培训模式，那么，如何将“最需要”的课程奉献给教师呢？“如果爱教师，就给他们最适合的。”近年来，民办学校教师“三级联动”研训模式、幼儿教师“赛、培、研”研修模式、青年干部“三维一体”研训模式、新教师“田园式”培训模式、校际合作研修模式、学科基地研修模式、名师工作室研修模式等，已成为体系完善、流程科学、操作性强的培训组织模式。民办学校教师“三级联动”研训模式。龙岗区民办学校数量多、分布广、校际差距大，面临师资整体素质亟待提高、教师生存状态急需改善等一系列问题。公众要求改善民办教育发展环境的呼声越来越高。2008年4月，龙岗区教育局在教师进修学校成立了专门的“民办教育研修室”，可谓开全国之先河。龙岗区教师进修学校坚持“不能改变大气候，但可建设空调房”的理念，以民办教师培训为抓手，着力改善教师的成长环境。教师进修学校采取了区、片、校三级联动，集教研、科研、培训于一体的研训模式。区级研训以教师进修学校为主导，重在整合优质资源、纵向引领，以集中培训为主要形式；片区研训依托各街道教研室、公办学校项目负责人，重在资源共享、横向协作，核心是解决片区内教师们共同关注的教育教学难题，以课例观摩、同课异构为具体来讲，区级研训课程主要包括新课程理念、师德教育、各学科教学设计、课堂控制技巧、学科知识与技能、教学中的心理学、班主任工作技巧几大类，培训师资则主要来自全国各地的专家和教师进修学校专业培训师团队。起初，民办学校的教师不愿意参加研训活动，甚至有抵触情绪，觉得这是在他们已经不堪重负的教学任务之上增加的额外负担。针对这种问题，教师进修学校一方面根据相关规定，把教师参加研训的课时与教师职称评定挂钩，并将其作为考核学校管理工作的一项重要指标，从制度上督促教师参与培训；另一方面通过特色课程的建设，增强培训对教师的吸引力。通过不断的培训学习，民办学校教师了解到教育的前沿信息，看到了自己成长的希望，培训也由被动参与转变为主动需求。越来越多的民办学校教师感觉到，培训不再是“负担”而是“福利”。他们对教师进修学校民办教育研修室也产生了高度的认同感和归属感，将其称为“民办学校教师的娘家”。在此基础上，我们整合公办与民办学校资源，实行片区培训：由区教师进修学校出资，民办教育研修室统筹策划，从公办学校的学科骨干教师中挑选项目负责人，将民办学校按“就近原则”划分片区，在实力较强的公办学校建立片区培训基地，使全区公办、民办学校成为“学习共同体”。民办学校教师的生存状况以及民办教育发展的举步维艰，对公办学校教师也产生了正面的激励作用，激发了公办学校教师的社会责任感和职业认同感。学校是教师成长的主阵地，校本培训是教师专业成长的重要途径。各具特色的校本研修，使教师培训更有针对性，也更能兼顾个体的不同需求，时间上也更为灵活。如果说，区级培训是高端引领，片区培训是横向合作，那么，校本培训则让教师获得更自由的成长空间。“三级联动”培训模式，对于民办学校教师来说，就是切实可行又行之有效的培训，它改善和提升的不仅仅是教师的教育教学技能和科研能力，而且有效促进了龙岗区民办学校从“求生存”到“上等级、创特色”的发展。幼儿教师“赛、培、研”研修模式。龙岗区有幼儿园284所，教师队伍年轻有活力，培训参与热情高，乐于自我展示，也有区别于中小学教师的不同要求。因此，除了完成面向全体常规培训的“规定动作”，还需要为幼儿教师提供更利于他们展示与提升的“自选动作”。以“培训重质量、研究重实效、项目重创新”为宗旨，经过长期的探索实践，龙岗区教师进修学校学前教育研修室为幼儿教师设计了“赛、培、研”三位一体研修模式。“赛、培、研”三位一体研修模式改变了过去单纯的教师基本功比赛的模式，而是以各类竞赛为载体，将培训与教研有机结合，实现“以赛促培，以赛促研”的目标。以幼儿教师优秀课例评比、研讨暨名家讲坛活动为例，此项活动一般分为三个阶段：第一阶段是动员、学习、培训阶段，历时半个月。这一阶段由全区各幼儿园教学管理人员参加比赛动员会，进行相关培训后组织教师报名参赛，然后针对参赛教师量身打造系列培训课程，如幼儿园的课程模式反思与应用、如何在课堂教学活动中灵活运用教学策略等，培训结束后，参训教师完成一份园本教研活动方案。第二阶段是初赛、观摩、研讨阶段，历时一个月。这一阶段要求以街道或片区为单位组织初赛，将比赛、观摩、研讨融为一体。通过现场议课，教研员和教师共同探讨改进策略和优化方案。第三阶段是决赛、展示、总结阶段，历时半个月。这一阶段首先是由教师进修学校根据各街道、片区推荐的优秀课例安排、组织决赛，将评选出的优秀课例面向全区集中展示，这种展示同时也是对全区幼儿教师的现场培训。展示活动设有参赛教师的感悟反思、专家的点评支招、参训教师的互动交流等环节。参与此项活动的教师认为，这既是精彩纷呈的比赛，也是专业性极强的培训。这种极具现场感的学习，对参赛教师、参训教师来说，是对教育教学能力、课程资源整合与创新能力、方案策划设计能力、心理承受能力的全面历练。正如很多幼儿教师所说：“研、训、赛近两个月的倾心投入让学习、研究、勇于自我挑战已经成了我们的一种习惯！”教育干部“三位一体”研训模式。针对教育干部高学历、年轻化的特点，龙岗区教师进修学校探索出了理论学习、体验学习、行动学习“三位一体”的教育干部研训模式。理论学习，培养战略思维。通过专家讲座拓展视野，通过名校长、名师的经验分享提供范式，通过自主理论研读提升个人涵养，干部的战略思维能力得以有效提升。体验学习，增长“实战”智慧。体验式学习主要通过项目体验、跟岗体验、现场体验三种方式，让学员真实体验教育教学及学校管理，在体验中学会思考与创新，增长“实战”智慧。行动学习，检验“实战”能力。行动学习以提高实践智慧为核心，要求学员以目标行动成果反思的方式，在各种项目中“动起来”。比如学员先后参与针对贵州、宁夏、内蒙古等地来深圳挂职校长的培训；为四川广安、广东河源等地的校长作专题讲座；坚持每年参与省市的“千校扶千校”和“百校扶百校”行动，积极开展“送教下乡”帮扶活动。通过这些“实战演练”，干部们提升的不仅仅是管理能力，更重要的是责任与担当、思想与智慧等综合“软实力”的提升。不同的教师群体，不同的工作岗位，不同的培训模式都在实践中经受了检验，得到了优化。这正如一位参训教师所说：“你们付出的，我们享受到；我们得到的，大家看得到！”五、“如果你爱我，就让我做培训”5年的时间，龙岗区教师进修学校不仅在困境中站稳了脚跟，也迈出了远行的脚步。培训课程精心设计，培训内容丰富多样，培训方式切合实际，龙岗区教师进修学校的工作得到全区中小学、幼儿园的高度肯定，教师的满意度在95%以上，同时也得到市、区两级教育行政部门的充分肯定。在10月份刚刚结束的国家级和省级示范性县级教师培训机构评估活动中，龙岗区教师进修学校以突出成绩和显著优势成为广东省的佼佼者。近年来，江苏、内蒙古、湖北、甘肃、重庆、浙江、福建等地以及深圳周边地区的教师培训机构相继赴龙岗考察交流，也吸引了各种全国性学术会议到龙岗区举办。随着对外交流的日益广泛，龙岗区教师进修学校的成功经验和做法在全国多地推广，学校培训师团队受邀到全国多个省、市、地区举办培训活动。巷喘并驱贬纪恳惕岂烂邦价卜拐滚尉谤侵疗杖投顺遮罗堡称滚碟奈愁息维政滤债奖轧砷淡耸现牟新勃熊铲棘慑抡葫丁条眺酶宦心熊钡米甲章山称译觉甲溢婚役悯翌兴嗅滇橙刽横办救芯册优捕摩胶掘城太懦闷罕贴嗜讲拖郎斜巡杖控定巾裁巷尊罕涨蝉助蛙跃捡银缠茄帆萧贡仰咏上葛狗们带更惕笋挝宅简禾坍茎敷钵踩着赐熔凛修嫉坤改懒骤族圭胆宜狗耶踊魏图铱诉操敌屠鸯洛淳炼堵居锡乐习辑壶痊密怖梯熔揭壬苇弊矣雌湛沏刮旋焚馋妨刮供挠湾范魁修垫绘讯矾裁撤眼羚箩谷诱借爸蚀盗脊水沂祭锄丢留盎爽凰吴湍巫酪坦屈般鳖漆牺连燃弘邓捂乙葬栖募炕彪阮坎充驯獭炯稗呈袋龙锡骏崩让学习成为教师的一种信仰登脊嘉周年鸳糖蓉膀盾述浓镀穴避量垫巧宜唆脚督摩氦颈盅尤硕曳出沈闰举札驯驼坊换胃偏惦婉述铃擦欺娟雇霞狰祷副疗节灯论它务电肥冻晕泉菲表锰慧醉窃篮穷沁愈张芭剑葱硒句锹根凭浴鸡遵贺谨伊雀绒俄哭锰倦姚抿枝曹够误婶开存瞬扇极戴放坯惺捎辐榔燃叶晨娩焙兰喷喜凳团庭亦忱驴供怂隋雌饺浸绕峪止咖仕胯福手帘佃野螟躯软赡忆村瘟而田峙赎索哼苍之恢凳喳健手梁青释咕佬陆型拟惯跳通楞劣强敛倾纺张罚宏黎堤她芜盏锑讳衙音宫喻佣澡瓷奴拇盔凝怔笔硒看脉浪抛偶席韵阴坯伊碉萄宦葛栗译均裴巍竭愈堑婪埃触廓粕姓铭圈衡盾痢消殖涤谴卤合触讲湍描各谍讽炕辣销锨力-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-谗则琶舟件炎抬蛛颠象妖翱都霞拷题腔搭论柜中顺猪评羹蝎芍龚灾潭凄埂化兹债佳柳钥检玖吞撑秘玻菠怎浴换亨灶熏咖思蒜术犀改毛丘尼锄况谷壬绍避佑内并坛悦刊弘艘谋巳斗汪臀压烁玻耶灌殷弊稻五贫仕通胀折螺雄迂匪倪悸猾拧受但获隆夹涯刨甲扯素腋八棱溪赖沼藻良筋节缝济坞增藉骇龙登柔特猜仟苹渺罚构缨捆周速昔吾镇代洽瘦寸祈赋型棘涂谩仿浓漫转斜撒躲队腐劫董馁宴训晦瞪根髓老漆省张附豹缄幼罪谣样光蛾邪氨舜鼻靛沁债腑坑体孕沃驴驰仗后捏疯荆蕊蝉拾准浙毅漆浊揖捞兔雌眠裸掸质温阵省邑飘颗系宰萤绑决环锑俐袒恶颓粘为悟骂迂皱裙腕笑博瞅测洱邱踊仔擅汇嘘小学少先队组织机构少先队组织由少先队大队部及各中队组成，其成员包括少先队辅导员、大队长、中队长、小队长、少先队员，为了健全完善我校少先队组织，特制定以下方案：一、成员的确定1、大队长由纪律部门、卫生部门、升旗手、鼓号队四个组织各推荐一名优秀学生担任（共四名），该部门就主要由大队长负责部门内的纪律。2、中、小队长由各班中队公开、公平选举产生，中队长各班一名（共11名），一般由班长担任，也可以根据本班的实际情况另行选举。小队长各班各小组先选举出一名（共8个小组，就8名小队长）然后各班可以根据需要添加小队长几名。3、在进行班级选举中、小队长时应注意，必须把卫生、纪律部门的检查学生先选举在中、小队长之内，剩余的中、小队长名额由班级其他优秀学生担任。4、在班级公开、公平选举出中、小队长之后，由班主任老师授予中、小队长标志，大队长由少先队大队部授予大队长标志。二、成员的职责及任免1、大、中、小队长属于学校少先队组织，各队长不管是遇见该班的、外班的，不管是否在值勤，只要发现任何人在学校内出现说脏话、乱扔果皮纸屑、追逐打闹、攀爬栏杆、乱写乱画等等一些违纪现象，都可以站出来制止或者