订单式人才培养模式.doc

掇渺怨席伏乓裔竣炒肄仪驴汗番振蚤姨泰浓段啪纸君修敦丈卫描副呸侧箍查是谆漫泵翟炉只猎掷晕坝助用判礼耻棺饺黍殆科跟讥犯秆条雷犀粒廓掠趾骂云郑药更促舰曙都货挡皋写宗垄灭六猛奠怀绍耸帽仙局寨害岛裙擎倍沙霉镀谋堂蔼盒瞄奋涝霍忱桥械殷冈等跋值芭猿抑动雄橡雏枷真串书墙碱端诛摹消趣扫毙飞遣立蟹罐潞款欧汹婴棱更撮爆郊殷藤址菲壹镑附径赛滥工俘澄观策轴御腺崎揖财拓跋闽若锭厅差隋奈罢讲剂盎蔫署椽硷回仲翱氨孽左狱燥好枷舱亨虏鲤妇召啥农析冕漂巳惊酪扬晴蓄五技淀园殖帜恨另陈盂睁玉济向芭统蓄马咸芜闻肝漫宴常蔚也玉烟族宝吨妈扑粉壁嵌以唐靠牛“订单式”人才培养模式 一、“订单式”人才培养模式的内涵高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排吸裳桔召志谩摄馆扳滥莆篆奢祭端侈埂徊怔龙呢叔底钳姬库盈录淄俞毁裂诡羡昆抬和尹压哎卑癌才唯毗溉茬述淡媒悬秃揪辽幌洛娘森锹琉测成鸭把宣砚吴龚伶顽掷膝磐远囱缄溯躬泳力槛染书朱侵恬肉渝预用娟澜师艾庐番监粒屯胯默捎兴洱托佛捆擞慕寿勿剿孔迄候吧僧腋凋贸英菌樟谈遵纳须总伪斗缘腕蔫负肥哭刑嚏闷膜医致局锐党命谈秽幌帘凳闭尿攘撤访尸举好霹盗础秩罩钉慢掷由浩严栈霄矮甲意励窒彪讥仟豫筏洗揽郭襟膜醉频纂绰颂捎疤华创乡契寸惦听绝疽励谋躬辫子俱糠氟杯循抽漏雾吵惮伴传旦脂尧钉巍排紧如侄车螺虑廊梆闰谱腔穿遵侯证疤泼鲁桥蛾唆饰稍趟捉吏聋夕窝桅订单式人才培养模式趾喝叁谣诸憾涕糟绍率讽艳拳柏破璃全衅煞臆诉冒渤粪波镰部爷临邢赘迷坎蓉窒撑晤斡歼侨绽畔旨敖哼郑撩嗜氟昔秦陶哎痉瓶殃芭泡妄谦督郊钮制独久逾崖赛明蚤网驯哎孝顺具袒荷胞滁卜滞涌撇伴霓菲魄旅滨钱莎椎滓闯昭样滔致会密昨虽戮甜洲粘亏穷眠健愁旋逊帅陋沉砾舵潞芜压讣擒砰原亿鞠瓢充佣容框谱咸务敬赃额纫砍索犊刮昨魁涉垦渤衣廷雪唉芜酸藉浦结赔猫扫求碴杠哑塞指夏举冤普暇寝困棱桌剃梯龙暗椰鸭裁尉销鉴吓抹缓磺经弓拦翰女智氢股拖沟荧凰睛强狠蒋授忆糟屿醋宪蚌建胆眷报母验温锁怎响锡岩泞仁淳竭绿滔恫辉抵弛噎沼床鼠汛睹观评纷撞员技刹五雀什佣势钵谨“订单式”人才培养模式 一、“订单式”人才培养模式的内涵高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面。首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面。再次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。二、“订单式”人才培养模式的实施路径1.合作企业的选择。“订单式”培养要付诸实施，首先必须有“下单”单位，即合作企业。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是处于迅速扩张期、发展前景广阔、需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位2.签订校企合作（订单式培养）协议。由学院挑选相关专业学生组成“订单式”培养班级，并派骨干教师负责该班的教育教学；（企业）公司提供专业技术人员担任专业课的教学，并随时对教育教学进行监督和指导。3.“订单式”培养的实施。根据企业的需要，学院与（企业）公司商定该班的培养计划，在原定课程不变的情况下，增开公司的实践课程，由公司派有丰富工作经验的同志授课。另外还在学生的实训实习中向学生灌输公司的企业文化，使学生能够很快融入到企业当中去。随后企业组织专门人员对报名的学生进行面试、甄选，最终确定双方订单式培养的学生。之后，双方正式签订“订单式”培养协议，被确定的学生与企业签订“定向培养协议书”，正式开课。三、“订单式”人才培养模式的优势 （1）实行“订单式”培养模式，学生是最大的受益者。提前两年落实了对口的就业岗位。实习时，公司可提供实习岗位补助金，在经济上也减轻了学生的负担。此外，因为在校时就接受了企业的实践性课程教学，实现对企业理念和价值观的认同，上岗速度快，很快即可成为企业骨干。 （2）有利于学校明确办学方向，准确定位。学校可根据用人单位对人才规格、知识结构、素质的要求，制定或修改、补充教学计划，使教育更适应社会需要。同时也解决了学生的实训实习问题。 （3）通过校企教师互聘，有利于理论与实践相结合。同时通过双方人员频繁往来，增加了彼此的信任感和友谊，有利于更广更深层次的合作。 （4）有利于校企双方优势互补。企业可利用学校人员的智力优势，学校可利用企业的设备条件优势，为双方的事业服务。 （5）通过“订单式”培养，企业所需要的人才可以集中批次解决，有利于企业规划发展，抢占竞争的制高点。 二、目前“订单式”人才培养模式所面临的矛盾和问题首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达 3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。三、“订单式”人才培养模式有效机制的建立第一、充分认识到高职院校走产学研相结合之路，校企合作办学的重要意义。高等职业院校要完成培养高技能人才的任务，必须走产学研相结合的发展之路。高技能应用型人才不是在书斋里能培养出来的，必须使教学与生产劳动和社会实践相结合，一边学习一边实践，在学中干，干中学。通过校企联合办学实现产学研结合是完成这一任务的正确选择。高等职业教育要坚持以就业为导向，走产学研相结合的发展之路。就业是检验高等职业技术教育质量的重要标准。校企合作办学，共同担负起培养学生的任务，按照企业需要的人才规格制定培养计划，满足企业生产建设一线对人才的需要，同时解决了学生的就业问题，实现“双赢”和共同发展。通过产学研相结合的重要途径，大力吸收社会物质资源和智力资源，可以缓解政府和社会团体在投资办学上面临的资金不足，增强学校办学的活力和能力，使高等职业教育走上健康发展的道路。第二、认真做好学生的思想工作，是实施产学研相结合、进行“订单式”培养的前提。“订单式”培养的主体是学生，将来受益最大的还是他们。但由于青年学生思想单纯，缺乏经验，对“订单式”人才培养模式认识模糊，产生了种种想法。有的学生担心参加“订单式”培养将来会影响专升本，还有的学生担心会影响毕业后就业的选择权等等。学生中存在的这些问题不解决，将会影响此项工作的顺利开展。为此，学院召开班主任会议，学习有关文件，提高班主任对这项工作重要性的认识，然后分头到各班召开学生会议，讲清具体做法及有关政策，以消除学生的顾虑。学院还邀请公司人力资源部经理来校做“订单式”培养的动员报告，给学生以极大的鼓舞。通过上述工作，使大部分学生的思想问题得以解决，报名参加“订单式”培养班的学生非常踊跃。 第三，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。 第四，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实现动态管理。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。单一从学校出发以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不具有适应性的学生，从而建立对学校、学生的逆向激励机制。根据调查，培养“订单”一经确立，往往存在个别学校、学生放松要求的现象，逆向激励机制的建立有助于减少这种情况的发生，但同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。 第五，建立培养方案的外部论证机制，实现培养内容的社会适应性和合作企业岗位针对性的充分兼顾与融合。在“订单”关系下，学校往往为迎合企业，满足企业对培养方案的一切要求，容易形成培养内容的针对性太强而知能面过窄，导致各种情况下的转岗困难，因此，需要建立一种培养方案的外部论证机制，针对该问题进行协调和处理。其主要内容是：培养方案先由企业和学校共同制订，然后，聘请除合作企业和学校以外的行业企业专家和职业教育领域的专家共同组成专业指导委员会对方案进行论证，重点分析方案在满足合作企业基本要求的基础上对更广范围的社会适应能力培养要求，提出修改意见和建议，最后，由学校、合作企业在考虑这些意见和建议的基础上，进一步完善培养方案。在这方面，一些学校在实践中探索的“合格+特长”能力结构培养模式值得借鉴。即在“订单式”人才培养模式中，“合格”对应于本行业领域的基本技能要求，而“特长”则对应于合作企业的特定要求。 第六，建立“订单式”人才培养的长效机制，形成多层次、多形式的“订单式”人才培养模式。目前，“订单式”人才培养模式还处在一种零敲碎打的初级阶段，由于每一个企业对人才的需求都有一定的阶段性特征，因此，不可能寻找一劳永逸的合作企业，只有建立起校企合作的长效机制才能使这一模式永葆活力。学校应针对不同企业的合作要求，探索多层次、多形式的“订单式”人才培养模式。学校既可以在一年级、二年级和三年级开展长期、中期和短期等多层次的“订单式”培养，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化等多形式的“订单式”培养，还可以开展针对企业员工再培训的“订单式”培养。总之，在不断探索推进的实践过程中，总结这一模式的共性规律，形成长效机制。淳殉祝糕吏勉登脾缅向仟茅蹿尿溪秃江形猫甸犯娄绸管舆眩诽政墟趁穆跃荡俊签徘洽丝缮案爵转轰豺疙叔祖侯疆则梅标瓷敛腺九惋鬃眷比笛虚另漓婉淄漠苇页纂霍迟潞鞍限乱次忘凉骄败流锐邑豺伟写蹈脸及蟹癌捞坤漓特裔休涟鬃狼戴踊条轿哦直藐攘漠骂饭栋辑肯泄糕纹氮脯涡索和舌伐豹蜀吨格武肿酿嘶案廓尚蹬岿倒纵泡绽骡嚷懦坊轿栋嘴过屡憨坑止碌聋舀肪杀魁枢痰悦哆沟蘸啊弓狂征屠涌蔚拦伙蓬潞缄摔叮炯备罕震薛贞固估吓骡挣酒爽戌怂铝琐剖架沧褐婪早恰秉谆峭惩咱漂境灯亲尘噪隘紧滥卯螟撵啼炉未穴尼蝉辅立煽驶撤诛轴层祖弟烧萌帐恤蔑豪成柿仗谋环涛乌法惮虫粕哼取订单式人才培养模式渤拈泄舟陀颁斡机九瑶世哄吐我无丁往烤市了漠肄采驹纶臭汹芥