（课程与教学论专业论文）绝对性评价在小学数学教学中的开发与应用研究.pdf

摘要 在当今时代变革的大背景下，世界各国都把教育改革，特别是基础教育的改 革放到优先考虑的战略地位。学生评价是教育评价中最重要组成部分，教育质量 的高低只有通过学生评价才能体现出来。学生评价从本质上说是一种价值判断活 动，而评价标准则集中体现了评价活动所依据的价值准则，使具体的评价活动获 得意义，决定了评价的结论。评价根据标准的不同可以分为三种即相对性评价、 绝对性评价和个体内差异评价。在我国现在所普遍存在的评价基本上属于相对性 评价，其存在着严重的弊端，这一点在教育实践中已有明显的体现，所以本文试 图尝试制定绝对性的评价标准，以绝对性评价来克服相对性评价所带来的一些弊 端。 全文共分为三个部分： 第一部分概述了建立绝对性评价标准的价值和国内外研究现状 第二部分是阐述了绝对性评价的理论包括它的内涵、特点、意义以及建立评价标 准的原则等。 第三部分为本文的主体部分，主要探讨了建立绝对性评价标准的原理以及在原理 的基础上研究绝对性评价在小学数学教学中的开发与应用。 关键词：绝对性评价；评价标准；开发与应用 a b s t r a c t u n d e rt h es i t u a t i o no fr e f o r mi nc o n t e m p o r a r yp e r i o d ，e d u c a t i o nr e f o r m ， e s p e c i a l l yi nb a s i ce d u c a t i o nf i e l d ，i sp l a c e do ns t r a t e g i cp o s i t i o na n dc o n s i d e r e df i r s t i nv a r i o u sc o u n t r i e s a ni m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o ne v a l u a t i o ni se v a l u a t i o no n s t u d e n t s ，b yw h i c ht h ee d u c a t i o nq u a l i t yc a nb er e p r e s e n t e d e v a l u a t i o no ns t u d e n t si s e s s e n t i a l l yav a l u ej u d g m e n t t h ee v a l u a t i o ns t a n d a r d sr e p r e s e n tv a l u ep r i n c i p l e ，o n w h i c ht h ee v a l u a t i o na c t i v i t i e sa r eb a s e d ，m a k es p e c i f i ce v a l u a t i o nm e a n i n g f u l ，a n d d e t e r m i n et h ec o n c l u s i o no fe v a l u a t i o n t h ee v a l u a t i o nc a nb ed i v i d e di n t ot h e r e c a t e g o r i e s ：r e l a t i v ee v a l u a t i o n ，a b s o l u t e e v a l u a t i o na n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e e v a l u a t i o n c u r r e n te v a l u a t i o ne x i s t i n gc o m m o n l yw i t h i no u rc o u n t r ya r em o s t r e l a t i v ee v a l u a t i o n ，w h e r ee x i s ts e v e r es h o r t c o m i n g st h a ti so b v i o u si ne d u c a t i o n p r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h et h e s i si n t e n d st oe l a b o r a t ee v a l u a t i o ns t a n d a r d s ，a n dr e s o l v e c u r r e n tp r o b l e m se x i m i n gi ne d u c a t i o ne v a l u a t i o ni no u rc o u n t r y t h et h e s i si sg o i n gt od e v e l o pi nt h e r ep a r t s ： t h ef i r s tp a r tg e n e r a l i z e st h ev a l u et od e s i g na b s o l u t ee v a l u a t i o na n dt h ec u r r e n t r e s e a r c hs i t u a t i o n t h es e c o n dp a r te x p o u n d st h e o r i e sa b o u ta b s o l u t ee v a l u a t i o n ，i n c l u d i n gi t s c o n n o t a t i o n ，f e a t u r e s ，m e a n i n g sa n dp r i n c i p l e st od e s i g ne v a l u a t i o ns t a n d a r d s t h et h i r dp a r ti st h em a i nb o d yo ft h et h e s i s ，m a i n l yd i s c u s s e sp r i n c i p l e st o d e s i g ns t a n d a r d so fa b s o l u t ee v a l u a t i o na n dt h er e s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n ta n d a p p l i c a t i o no fa b s o l u t ee v a l u a t i o ni nm a t ht e a c h i n gi ne l e m e n t a r ys c h 0 0 1 k e yw o r d s ：a b s o l u t ee v a l u a t i o n ，e v a l u a t i o ns t a n d a r d s ，d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：故逸日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：趣篁量耋亟指导教师签名： 日期：日期； 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 饥砌 电话： 邮编： 第一部分：绪论 一、问题的提出 ( - - ) 改善我国传统教学评价的需要 我国的日常教学评价常使用的是相对性评价，它产生了很多问题。首先，它 模糊了学生的实际水平与教学目标之间的真实差距，无法真正表示其实际水平： 其次，以正态理论为基础，评价以后必然产生尖子生和后进生，激烈竞争极可能 对后进生更为不利，心理压力过大会影响创造性思维能力的培养，严重挫伤了这 些学生的学习积极性，造成师生关系的紧张与不谐；最后，评价结果的处理以分 数为主，缺少科学的分析与反馈，这样对教师教学的改进帮助不大。 传统的数学教学是典型的以传授知识为主的教学，它以假设全班学生的知识 基础和学习能力一致性为前提。所以对学生的评价也是“一刀切”，不能反应不 同层次的学生对所学内容的掌握程度。新课改要求面向全体学生，承认差异，因 材施教，评价就要反应不同学生的掌握程度，致力于绝大多数中等水平学生发展 的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有 所得，达到基本要求。绝对性评价标准的制定使教师能够面向全体及时诊断、及 时补救，使每位学生都达到教学评价目标的基本要求。 ( 二) 完善和发展我国绝对评价理论的需要 绝对性评价又叫标准参照测验。日本最早使用绝对性评价这一用法，日本的 研究也是最广、最全面的。可以说在日本绝对性评价理论已基本趋于成熟，丽且 在基础教育课程改革实践中，绝对性评价也得到了广泛的应用。在我国也有很多 学者引入了绝对性评价的思想，并且对其理论方面都有所阐述。如张凯老师写的 标准参照测验的理论研究以及张厚粲老师写的考试改革与标准参照测验 等。在书中他们对标准参照测验的涵义以及标准的制定等方面概述了国外一些理 论研究。但在我国，对绝对性评价具有突破性的研究，特别是在实践能得到具体 应用的研究却很少。虽然在实践中，绝对性评价的思想也所体现，如我国的四六 级考试，高中毕业会考，教师的晋级考核等各方面都在一定程度上体现了绝对性 评价的理念。但是我国并没有全面地研究并使用绝对性评价，可以说在我国绝对 性评价的研究只是处在初级阶段，笔者于2 0 0 3 年入学以后一直在研究绝对性评 价，阅读有关的书籍及论文资料等，发现我国对绝对性评价的运用存在一定的误 解，而且对绝对性评价标准的制定在理论和实践上都是很欠缺的。所以，笔者在 澄清某些有关绝对性评价误解的同时，历图在实践中能有所突破。 二、 国内外研究现状 绝对性评价是一种日本用语，在日本的研究是最广、最全面的。在日本的基 础教育课程改革中，绝对性评价广泛应用于各级各类学校的教学评价工作中，通 过绝对性评价对学生的知识技能，思考方法，情感态度价值观等各方面进行评价， 评价学生是否达到课程标准的要求，同时考察教师的教学效果，作为改进教学的 参考。并且依据了各学科的学科特点来研制与开发绝对性评价的评价标准内容， 对其标准内容也是从定性与定量两方面来分析的。目前，日本小学、初中的“各 学科学习记录”和高中的“各学科、科目等的学习记录”中的“观点别学习状况评 价”和评定，以及小学、初中、高中的“综合学习时间记录”、“特别活动记录”和 小学、初中的“行为记录”等，都是绝对性评价的形式。 在西方，绝对性评价又称为标准参照性评价( c r i t e r i o n r e f e r e n c e da s s e s s m e n t ) ， 与常模参照性评价( n o m r e f e r e n c e da s s e s s m e n t ) 并列存在。随着人们对常模参照性 评价的不满，标准参照性评价已经居于主导地位。在英美等国标准参照性评价主 要用于教师实施的评价，所关注的是具体的学生在具体的教育情景中的表现。对 于标准的研究美国的教学目标交流所提出了题目领域编写格式的变式，英国的 g c s e 所制定的标准在英国仍起到指导的作用，但二者都主要是针对知识与技能 领域的。澳大利亚于2 0 0 3 年9 月开始在全国范围内广泛使用标准参照性评价， 并制定了普及计划，由此可以看出对标准参照性评价的重视。 在我国也有很多学者引入了绝对性评价的思想，并且对其概念、功能及其不 足等各方面都有所阐述，但具有突破性的研究却很少甚至没有。在实践中，绝对 性评价的思想也有所体现，如我国的四六级考试，高中毕业会考，教师的晋级考 核等各方面都在一定程度上体现了绝对性评价的理念。但是我国并没有全面地研 究并使用绝对性评价。可以说在我国绝对性评价的研究只是处在初级阶段，对绝 对性评价标准的制定的典型是我国的自学考试标准的建立模式。本研究力足以实 践研究为出发点，并结合我国教育特点及教育现状，以小学数学为研究平台，尝 试在实践中对绝对性评价的开发与应用有所突破，以促进我国新课程评价改革的 顺利进行。 三、研究方法与研究过程 ( 一) 研究方法 本文综合运用了几种研究方法，具体主要是文献法、观察法，文献分析法以 2 及比较研究法等。本研究立足以实践研究为出发点，并结合我国教育特点及教育 现状，以小学数学为研究平台，借鉴国外的有关绝对性评价的实践研究，尝试在 实践中对绝对性评价的开发与应用有所突破，以期改变相对性评价方式所带来的 一些不足。 ( 二) 研究过程 本文的研究主要经历了三个阶段的研究过程： 第一阶段：理论收集阶段 研究初期主要是对各国的绝对性评价的研究进行理论收集，主要是对日本的这方 面的研究理论的收集。 第二阶段：深入实践阶段 2 0 0 5 年6 月2 0 0 5 年9 月收集国外对于理论应用于实践的研究资料，对自己的 研究起到一定的借鉴作用。 2 0 0 5 年9j 目_ _ 2 0 0 5 年1 2 月实验研究阶段，为自己的论文的撰写提供实践资料。 第三阶段：论文的写作阶段 2 0 0 6 年1 月一2 0 0 6 年3 月实验研究的整理与分析。 2 0 0 6 年3 月2 0 0 6 年5 月论文的撰写 3 第二部分：绝对性评价的基本原理 一、绝对性评价的内涵 ( 一) 绝对性评价的基本含义 教育评价方法按评价的基准来划分有三种基本形式，即绝对性评价、相对 性评价和个体内差异评价。 关于绝对性评价还缺乏具有严格意义上的统一的含义，因而采用类似的其它 术语的情况很多。但是所强调的意义是一样的，只不过所表达的角度不同而已。 笔者认为下面的含义比较具有代表性，可以完全说明绝对性评价所代表的意义。 绝对性评价是指在评价群体之外确定一个评价的标准，在评价时，把评价对 象与这个标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据，这个标准不随评 价对象水平的高低而变化，不因客观环境的改变而随意改变，具有相对的稳定性。 绝对性评价这一用语给我们以很大的误解，这是我们首先应该弄清楚的。产 生误解的第一要因是“是否真的存在绝对性的东西并把它作为规准进行评价”。 答案当然是否定的，事实上，“绝对性评价”是日本所特有的，在其产生以前的 评价被称为“相对性评价”，因此使用其对比的形式“绝对性评价”这一用语， 绝不是指创造出来的唯一的绝对的东西，在这一点上我们要清楚明白。 ( 二) 绝对性评价标准的内涵 绝对性评价又叫标准参照测验，自其产生以来有些学者以及不少教育工作 者，一直搞不清楚“标准”的含义。在有些学者看来，标准就是在测验上建立一 个分数线( 即通过标准) ，以此来判定哪些被试通过了，哪些没通过。这种误解是 由于在英文中c r i t e r i o n 一词由来已久的用法所引起的。然而，现在以绝对性评价 的思想来考虑这个标准应该指的是由标准行为构成的一个范围，而这个范围是测 验分数所参照的。实际上，标准参照测验的先驱者格来泽和波帕姆等人在简述标 准参照测验时所提出的“标准”一词指的就是测验分数所参照的内容或行为的范 围，而不是指分数线。 为了理解绝对性评价标准的涵义，我们先来看一下现代汉语词典对“标 准”的解释：“1 、衡量事物的准则：技术标准；实践是检验真理的唯一标准。2 、 本身同于准则，可供事物比较核对的事物；标准音；标准时”。从这里我们可以 。张凯：标准参照测验的理论研究，北京语言文化大学出版社，2 0 0 2 年版，第4 l 页。 4 看出汉语中标准本身就包含两层含义。所以我们不妨这样来理解“绝对性评价标 准”的含义：一方面来说，“评价标准”一词指的是评价的内容或行为的范围， 即质量标准，这里称为规准。另一方面来讲，用绝对性评价方法来解释学生行为 表现或学生的成绩时，难免从客观上需要确定一个指标作为分类决策的依据，既 如何判断学生达到质量标准的要求，即操作标准，这里称为基准。基准是检验学 生是否学会了所学内容、是否达到了所规定内容标准的依据。规准和基准在英语 中是用一个单词表示的，但在这里它们所表示的内容和它们的使用范围是大不相 同的。 评价就其评价的标准不同可以分为相对性评价和绝对性评价，故评价标准可 分为相对性评价标准和绝对性评价标准，相对性评价标准就是建立在同类水平的 参考组数据资料上的标准。这类标准“主要以数据资料为基础，即标准的制订与 参照组的成绩有关”。绝对性评价标准就是不以某一特定的评价为转移，而与教 育目的有关的一套绝对的独立于评价的外在标准。绝对性评价标准只是相对于相 对性评价标准而言的。任何相对性评价标准经制定也就具有了绝对的成分，它 是制定绝对性评价标准的基础；绝对性评价标准则是一种规定了的规范化的相对 性评价标准，它们之间存在着辩证的转化关系。在绝对性评价中所谓的“绝对的 东西”是指用“规准”这一语言所表现出的评价内容。 二、绝对性评价的价值 绝对性评价的价值在于评价的焦点是评价被评价者能做什么和知道什么上， 并不关心如何与他人比较，评价结论是通过将被评价者的实际水平与这个标准直 接比较而得到的，不依赖被评对象所在群体的状态水平。这样就必须对所测的知 识或技能的范围有明确的定义，评价标准的制定者们必须对所测的内容范围进行 更清晰的思考，对经行为化定义的教学目标做详细的说明。 由于有紧密联系标 准的优点而便于采取补救措施，测验的结果能够表明下一个学习阶段是什么，这 样使得测验内容紧密联系教学内容，而教学内容又能紧密联系教学目标。绝对性 评价希望的是达标者越多越好，不要求必须分出上中下的等第，从而避免学生教 师以及学校之间无谓的竞争，也减轻了学生的心理负担。它强调的不是精英式教 育而是平民式教育，最理想的结果就是所有被评价者都达到所规定的标准。 绝对性评价的不足：绝对性评价虽然有很多优点，但也有逻辑和操作程序上 的问题。这些问题是绝对性评价从产生之日起就存在的，所以不可能完全避免的， 只能根据实际情况尽量克服。首先，要想可靠地评价一大批目标，就必须使用大 量的题目，能够编写出几千个目标就已经是非常繁琐的事了，每个目标再配上题 目那真是一项浩大的工程。所以要求评价的制定者们有足够的时间和耐性。其次， 标准的制定很难做到客观，绝对性评价标准应当根据总体目标、具体要求、评价 的目的等综合考虑，经反复研究和实践加以确定。在确定过程中很容易渗入制定 者主观因素，这就需要制定者要对教育现状以及教材等有深入了解而且要有扎实 的评价基础。同时由于绝对性评价不关心被评者问的关系，所以评价结果不便于 用来选拔。长单纯使用绝对性评价，易使被评价安逸感，没有竞争、激励作用。 所以在实践中，常是和其它评价方法结合使用。 三、绝对性评价的特点 与相对性评价相比，绝对性评价具有以下独有的特点： ( 一) 预设性 教师在开始学生评价之前可以依据评价标准来设计整个评价过程及实施步 骤，以保证整个的每一个环节都符合评价的专业化要求，使评价合理规范。评价 规准即绝对性评价的质量标准，它产生于评价活动之前，是固定的，可以使被评 价者看到自己和标准之间的差距，以便向标准不断接近。评价结果如何都不会影 响到评价规准，它是客观存在的。 ( 二) 主观性 评价基准是判断学生学习成果或者说学习目标实现程度的质与量的状况，它 可以通过考试和多种评价资料和信息而制定，绝对性评价标准为广大教师提供直 接的参考，可以有效弥补他们在评价理论知识方面的欠缺，使教师能够独立地开 展日常的学生评价活动。如课堂行为观察、学科作业考查等。而各个学校的学生 的发展状况是不一样的，这样在具体的实施过程中就要结合具体情况来考虑， 而“如果要求教师采用严格的方法制定操作标准是不切实际的，它主要是建立在 教师经验的基础之上的，这些经验是关于学生的、专业课程范围的以及过去成绩 记录的经验和对评价的研究经验以及对新的教育观、教材、教学过程的深入理 解”。这样在评价过程中就很容易掺入教师的主观成分，所以绝对性评价标准 的制定在一定程度上带有主观性。 ( 三) 发展性 教育随着时代的进步而进步，评价标准也应随着教育的变化丽变化。绝对性 评价并不是把评价绝对化，只是相对于相对性评价而言的，它也应是与时俱进、 与时代同步的，这样才能发挥绝对性评价的最大效用。如果评价标准不适应当代 的教育发展，那么它也将成为阻碍教育改革的一项因素。所以我们的评价标准必 须根据时代发展状况及学校当时的教学特点有针对性地制定。 。张厚粲、刘昕：考试改革与标准参照测验，辽宁教育出版社1 9 9 2 年版第1 2 5 页。 6 四、绝对性评价标准的意义 ( 一) 评价标准是绝对性评价的核心 评价规准是评价标准的质的规定，它可以说是绝对性评价的生命。在绝对性 评价中这种规准是由谁怎么样规定的，是一个主要的问题。而且，这种规准的达 成是以什么样的基准测定认知的，还有是以什么样的手段来测定认知的这些都是 问题。绝对性评价中得不到相对性评价中所能看到的配分比率，有的仅仅是围绕 规准的“合格与不合格”，“通过还是不通过”。如果正好符合标准或者说超越标 准就是合格和通过，不符合标准就是不合格和不通过。因此，在明确性这一点上 与相对性评价相比，是更加清晰可见的。但是，这种明确性是比基准的制定方法 或者说测定认知能否达成基准的手段比较次要的东西。所以在实践中，评价标准 的准确、客观是确保绝对性评价科学化的关键。 ( 二) 评价标准是实旌绝对性评价的依据。 评价标准是评价目标的细化，对学生的知识能力、情感态度价值观、过程与 方法有明确的详细的规定，为学校及教师实施绝对性评价提供内容和技术上的支 持。建立一套适用于中小学所有阶段的学生评价标准，不但可以改变当前学生评 价的混乱局面，使评价的实践规范起来，而且还能使中小学评价成为一个系统的 过程，为学生的成长需要提供连续的纵向信息。 ( 三) 评价标准是绝对性评价解释的参照。 评价标准能够帮助评价者解释被试个体的知识能力水平，以及情感态度价值 观的养成、过程与方法的选择，监控学生整体评价质量。在这个标准的指导下， 广大的中小学教师可以对学生评价活动给予随时的检查，从而保证评价的质量。 五、开发绝对性评价标准的原则 我国新一轮基础教育课程改革指导纲要强调指出，要建立促进学生全面发展 的评价体系和评价标准，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面 的发展潜能。因此，在绝对性评价活动中，要客观有效地确立评价标准，使之适 应新课程改革对学生评价的要求并使之具体化和可操作化，必须遵循以下基本准 则。 ( 一) 个性化与综合性相结合的原则 “长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是 书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情感、态度、 价值观等综合素质的评价。”。结果导致我们的教育仅仅以追求分数为唯一，限制 。肖远军新课程理念下教育评价的价值取向探析教学与管理，2 0 0 3 ( 9 ) 。 7 和制约了学生的全面发展。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了 学生个体差异和个性化发展的价值追求，单一、呆板、整齐划一的评价标准，也 不能适应社会对人才多样化的需求。因此，新课程提出了注重对学生进行综合评 价，特别是要关注学生的个体差异。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求 在身心素质等方面也必须协调发展。 因此，绝对性评价标准不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而更重要的是要 突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、 价值观等。即要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等方面确定学生评 价的评价指标体系。与此同时，在综合评价标准的基础上要使评价标准的评价指 标多元化，以适应社会对人才多样化的要求以及尊重个体发展的差异性和独特性 的价值，世界许多国家的教育界都已充分地认识到了这一点。 ( = ) 定量分析与定性分析相结合的原则 在确立评价标准时，定性分析的方法与定量分析的方法都是人们常用的方 法，但在具体实施过程中，人们常常顾此失彼。其原因在于：“人们误认为教育 的诸多要素比如教育质量包含有许多内在的东西。而这些内在的东西是难以量化 的，因而评价教育质量应以定性分析为主；而持相反观点的人则认为，如果缺少 量化的支撑，那么判断的结论则是缺少依据或者是失真的，因而评价教育质量应 以定量分析为主。这两种观点既有其合理性，也有其片面性，选择何种分析方法， 或者是将两种方法结合起来，则要视具体的内容而定。”o 绝对性评价标准的确定需要进行定量分析也需要定性的分析，因为绝对性 评价标准既有内隐的也有外显的。对于内隐的评价标准( 如情感、态度价值观评 价) ，定性分析比定量分析更有价值；而对于外显的、可测的评价标准( 如期末 考试等) 定量分析的价值更能充分体现。因此确立评价标准要从质和量两个层面 来考虑，在此基础上做出符合实际的综合判断。由于量的分析结果比较简洁、抽 象，难以具体反映事物的差异，因而它通常还要借助于定性的分析来说明其具体 含义。在需要时，有些定性标准也可进行二次量化，以提高其精确性，如对学生 各种素质的评判，一般都采用带有语言描述的等级量表。评判的结果常用定性的 概括性的评语表示：好、较好、一般、较差等。这些等级评语也可通过赋值，如 分别赋予4 、3 、2 、1 数值，进行量化处理。这样，评价既有定量分析的方法，也 有定性分柝的成份，是二者有机的统一。同时，它们的合理运用，使得评判的结 论既清晰，又具体。但需要注意的是并不是所有的评价指标都能量化的。 ( 三) 基础性与创新性相结合的原则 注重学生评价指标的基础性，共同性和一般性，是我国基础教育课程的传统 优势所在。在新的历史时期仍要继承和坚持，它是思考、理解问题的重要工具 。杨汉2 i l 、蒋万谟论教育评价标准确立的基本原则荆门职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 7 ) 。 8 也是分析、解决问题的基本依据。当然，现代社会这种基础性已经拓宽和丰富了 传统学生基础学力的内涵与外延。它不仅重视对学生基础知识和基本技能掌握程 度和水平的评价，而且更要关注学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成， 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。在建立绝对性评价 标准时要明确这种基础性和共同性，以保证国民的基本素质。 在注重学生评价指标的基础性的同时，又要培养学生的创新能力。创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。能否造就出一批高素质的创新 人才，事关民族的创新能力和国家发展后劲。小学阶段是一个人发展的关键时期， 所以，要抓住这个时期，培养他们的创新意识和创新能力。即要求在确立评价标 准时要有一定的难度，但不能无限制地拔高，要使学生在天赋允许的范围内充分 发展，尽最大可能发掘他们的潜能。我们必须要改变过去那种单一、片面的评价 标准，建立以注重学生评价指标基础性为前提，以培养学生创新能力为核心的小 学学生评价标准。 这三点是我们在制定绝对性评价标准时必须遵循的基本准则。通过以上分析 我们可以得出这样的结论：如果说确定评价标准是实旌绝对性评价的前提，那么， 把握上述原则则是确定评价标准的前提，即是开展绝对性评价的前提的前提。 9 第三部分绝对性评价在小学数学教学中的开发与应用 一、评价标准化分“规准”和“基准”的理由 从定义可以得出评价标准包含两方面的含义：一是内容领域规范即评价规 准；另一方面是评价标准的切断点即判断学生是否达到目的标准内容的参照点， 以下称之为评价基准。制定评价标准的原理应包括四个方面的内容，第一，是谁 来制定评价的规准；第二，制定什么样的规准；第三，测定那一规准能够达到什 么程度的基准问题；最后，围绕测定认知达成程度的具体手段的问题。 在绝对性评价中，老师必须在实际的每一堂课中正确而又严密地贯彻学习指 导要领的目标。但是，实际上上课的孩子们的能力是不一样的。在中国这样一个 以学年制为主的国家里，主要是以同龄的孩子来组成一个班级。虽然说年龄相同， 但是孩子们的能力不一定是相同的。这样就便孩子们在学校中所达到的学力也是 参差不齐的。从纵向上来说，不同的孩子有“前后两到三年的差距”，也就是说 以小学六年级为例，能力和学力低的孩子也只不过有相当于小学三四年级的孩子 们所拥有的学力和能力。另一方面能力和学力高的孩子却有着相当于初中三年级 的孩予们所拥有的学力和能力。虽然这不是普遍现象，但实际上我们所知道的孩 子的能力和学力确实存在着相当大的差距。我们知道能力和学力高的孩子没什么 问题，但是能力和学力低的孩子却是很大的问题。另外，就是从横向上来看也有 该学年的差异。这也就是学年越往上进行，能力和学力的差异就越大。小学阶段 体现的不是很明显，但是随着初中和高中的进行。能力和学力的差异就明显扩大 了。 所以，在采取学年制的中国，在制定指导计划时，必须考虑这样的孩子所能 达到的程度上的差异。对于这个差异所应用的就是“基准”这一思考方法，以试 图在学年中控制目标的达成度。 二、开发绝对性评价标准的原理 绝对性评价标准是客观标准。是评价之前根据某种要求确定的独立于群体之 外的，要本质上，绝对性评价标准更能反映评价的实质。但绝对性评价标准真正 要达到客观也是很困难的事，它要根据总体目标、评价目的、具体的要求与可能 等因素综合考虑。绝对性评价中存在着三个大的问题。第一，是谁来制定评价的 1 0 规准，以及能制定或决定什么样的规准；其二，测定规准能够达到什么程度的基 准问题；最后，围绕测定认知达成程度的具体手段的问题。 ( 一) 制定评价规准的主体和客体 本文研究与制定标准内容是从主体与客体两个方面来考虑的。即上述所说的 由谁来制定以及制定或决定什么样的规准。首先，从重要性来考虑一下，在中国 教育是做为国家的事业的，教育对我国来说是非常重要的。所以，国家必须是制 定规准的主体。但是，我国是个多民族国家，各个地方的文化和生活也有着很 大的差异，国家的统一标准受着现实性的制约。所以，各个地方的教育局也必须 考虑在内。另一方面，学校也可以在学校范围内，制定适合自己学校特点的评价 标准。事实上，在我国除国家以外，不认为其它省属教育机构有制定普遍适用的 评价规准的能力。但是，各地方及学校的对评价标准的研究可以作为国家制定评 价标准的参照，而且在采取中央教育体制的中国，虽然是由国家制定“绝对性的 东西”，但是大框是由国家制定的而各个地区和学校在“自己责任”的范围内可 以制定规准和基准来进行评价和评定。所以，一般来说主体应包括三个方面，即 为国家、地方和学校。首先，国家要从宏观的层面组织有关专家和学者。根据课 程目标研究和制定国家统一的学科课程标准和学年标准，以保证国民基本的素 质；其次，地方可根据本地区实际，在保证国家基本标准的前提下确立符合本地 区实际的学科和学年课程标准；再次，学校可根据学校实际研究，确定单元评价 标准和课时评价标准，以体现本校学生发展的水平和能力。学校制定绝对性评价 标准的依据是国家所制定的课程标准，它才是真正的具有绝对性的“绝对的东 西”。但是，从实行评价这一点来看，它是不能直接成为绝对的规准的，因为它 记述的是大概的、不明确的，而且只是展示了课程目标和指导的内容和实施建议 等，所以，国家所制定的课程标准是制定规准的依据，不一定成为绝对意义上的 规准。因此，如何从国家所制定的课程标准中导出学校实施层面上的绝对性评价 规准是本文研究的重点。 评价规准即评价标准内容的研究是最重要的方面。在中国，可以说长期以来， 学生的学习结果一般分为“知识、技能、态度”，这三方面来评价的，评价者们 希望在课程结束之后学生们能获得一定的知识，进而掌握某种技能和态度。对世 界教育评价理论有重大影响的布卢姆的教育目标分类学，把这三大领域的教育目 标分为三册，知识的领域“认知领域”，技能领域“精神运动领域”，态度的领域 “情意领域”，所以从世界范围来看，划分为这三个领域来考虑学生学习的成果 是非常普遍的，只不过是在这个基础之上有所发展而已。在日本，是从四个维度 即情感态度价值观、思考判断、技能表现及知识和理解来分析和研究的。中国则 是从三个维度即情感态度价值观、过程与方法及知识与技能来分析的。无论从三 个维度还是四个维度考查的内容都是一样的，只不过日本把技能从知识中分离出 来单列一个方面，表现了它对技能的重视程度而已。在中国从对这三者的化分上 可以看出对态度的重视程度，因为一个人的态度决定着他的学习成效，态度是最 先具有的，其次才是学习的技能，最后才是知识。而对情感态度价值观、过程与 方法及知识与技能的评价不是截然分开的，这三者是互相结合互相渗透的。 ( 二) 制定评价基准的方法 “评价基准是判断学生学习成果或者说学习目标实现程度的质与量的状况， 它可以通过考试和多种评价资料和信息获得学习目标实现的状况，从而判断学生 学习状况实现的程度。”。评价规准和评价基准的制定是不可分开的，这里是为了 研究和论述的方便才分开来谈的。评价规准是由目标所导致的，即由达成目标所 构成。而在认知作为指导结果的达成度时却应该使用“评价基准”这一词汇。在 以目标为规准的绝对性评价中，为了判断其实现状况而进行量的尺度的到达基准 ( 评价基准和评价水平表) ，需要确定判断目标实现状况指标的评价基准，例如： 教师可以在每个单元制定三个评价客体的“规准”，而关于各个“规准”把每个 人的达成度划分为a b c 或3 2 1 基准来表记。a 代表被判断为十分满意的，b 代表被判 断为大概满意的，c 被判断为需要努力的这三个水平。评价等级的划分可根据评 价目标的性质和内容进行质与量的划分。对于知识和技能方面的评价基准，可按 照一定量的尺度来划分。而对于情感态度价值观方面评价基准的确定，可按照充 分满足、能够满足、稍微满足来划分。那么，如何来划分这三个等级，在一个测 验里，正确回答多少个题才算是a ，或者多少才是b 呢? 1 、知识与技能的评价 在某种程度上来说评价基准的制定是一种量化的指标。对知识与技能的评价 可以量化，而对情感态度价值观和过程与方法进行量化是非常困难的，也是不符 合教育规律的，所以评价基准的制定主要是针对知识与技能的。知识与技能是教 学的基石，又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养 都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但是 知识与技能的日常教学活动是情感态度价值观、过程与方法评价的载体与平台， 所以三者在一定程度上来说是可以整合在一起的。 评价基准的确定是不容易的，它应该是实现目标的最低可接受的标准。它的 确定主要有两种，即正确百分数和合格分数。 正确百分数就是指正确回答的问题数占总题数的百分比，即 正确百分数= 答对题数总题数x1 0 0 。 这里，总题数相当于全部要测量和评价的目标，因此，正确百分数也就是达 到目标要求的百分比。例如，某学生对考试中的1 0 0 道题回答上8 5 道，那么他 回答的正确百分数就是8 5 。 。熊梅 额课程背景下学生评价标准的研究教育科学研究，2 0 0 4 ( 7 ) 。 1 ：l 合格分数主要用于成就考核中，也用于那些能够确定出可接受的最低标准的 评价中，合格分数的制定是十分复杂的，要想制定一个无可争议的评价基准是一 件非常困难的事。国内外学者至今已提出数十种方法，但较可行与较可靠的方法 并不多，b b 较经典、简便可行的主要有以下几种：1 、判断法。判断法又包括安 戈夫法、多选的安戈夫法、两选的安戈夫法、埃贝尔法以及安戈夫修正法等几种 方法。2 、判断与经验法。其中又包括边缘法、对照组法和依据常模和定额确定 法等几种。这些方法的使用都要求评价者对教育理论与实践有相当深入的研究， 因为这些方法只是获得评价基准的一种策略而已。真正的评价基准应当存在于评 价者的心理结构之中，而方法的好坏在于能否将存在于评判者心中的评价基准发 挥出来。所以各学校在制定评价基准时应当从评价者那里获得更多更有效的信 息。 2 、情感、态度、价值观的评价 学生情感、态度价值观的评价主要是在课程目标意义的范围内即主要结合学 生学业成就来进行评价。北京教育科学研究院基础教育科学研究所对情感态度价 值观的评价进行了为期四年多的研究实验，提出了“学业情感”的概念。我认为 这一概念在情感态度价值观的评价上充分体现了中国学生学习的特点，“学业情 感是指学生对所学学业( 课业) 是自己需要而产生的体验，对符合自己需要的学 业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业 ( 态度) ：就会克服困难坚持达到学习目标( 意志) ；就会感到该学业有用处( 价 值观) 。而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不 愉快的情感体验。”。学业情感评价是以学生发展为本的价值观的指导，以国家各 学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对 象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行 价值判断，为促进学生学业情感提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过 程。针对学业情感评价建立了一系列的评价指标体系，它是将不易操作的原则转 化成可以操作的具体目标的一种措施。它以学业情感为评价目标，并将之分解， 将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要 因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研 讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除， 最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。附表l 为北京教育科学研究院 基础教育科学研究所建立的一个小学生学业情感评价指标体系表，非常具有借鉴 意义。 情感、态度、价值观的目标达成度的评价，应该更多的是质的评价，难以用量 。张厚粲、马金科、盂庆茂：心理与教育测量，浙江教育出版社，1 9 9 7 年版，第1 2 6 页。 。李吉会 如何评价情感、态度、价值观教育科学研究，2 0 0 6 ( 2 ) 。 1 3 的评价方式，各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一， 是从本学科的实际提出来的。如数学课程标准在评价建立部分提出：“对评 价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用”总之，对情感态 度价值观的评价需要教师在评价时扬弃传统的量化评价方式，用心灵之秤去称 量，教育者可采用以下几种方法进行评价。( 1 ) 参与观察法。观察学生的行为表 现，运用事件记录法等。( 2 ) 个案研究法。以个别人或个别事件为对象，在个性中 研究共性，评价学生的情感、态度、价值观状况。( 3 ) 访谈法。通过师生之间的 多形式的沟通和访谈，如课堂内外的讨论。各种形式的座谈，设置开放性问题，创设 安全、和睦的心理环境，教师民主、积极的倾听，师生开诚布公地交流自己的想法， 教师不失时机地追问学生对具体问题的看法等。( 4 ) 文件分析法。文件即有关学 生生活的文件，如作文、调查报告、小论文、学业成绩等。( 5 ) 问卷法。设计情 意评价问卷，通过所设定的封闭式或开放式问题评价的学生情感、态度、价值观。 ( 6 ) 量表测量法。得克特量表( l 搬e r s c a t e ) 是测量态度的最常用的方法之一，它通 常提供蓿干陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受表示其同意的程度( 如非常 同意、同意、基本意见、不同意、非常不同意) 3 、过程和方法的评价 “课程标准”要求我们关注“过程和方法”，就是要求我们准确把握教育学 习的特点，悉心钻研学习的方法，积极研究学生学习方法的指导，使学生在学习 中能正确运用合理的方法，并不断完善自己的学习方法。从中得到学习的乐趣， 真正做学习的主人。其实，我们的教学一直都是在一定的过程中进行的，也都是 运用了一定的方法，只不过以往我们并没有把“过程和方法”当作“培养目标来 看待，而这一点正是以往教学的失败之处。那么，什么是“过程”，什么又是“方 法”呢? “现代汉语词典对方法的解释为“关于解决思路、说话、行动等问 题的门路、程序等”。因此，方法就是“工具和程序”成为最广泛的理解。方法 就是完成教学任务的“工具和程序”，也是培养学生素养的“工具和程序”。知 识和能力的学习以及情感态度价值观的养成都是在实践中进行。在这一过程中， 学生掌握了一定的学习方法、观察和思考方法。所以，过程和方法的评价也是无 法量化的评价过程，评价的标准应该在评价者的心里，主要是看学生在学习过程 中是否主动探知，学生思维是否得到训练和发展。总之，新课标强调过程和方法 就是要我们树立学生可持续性发展和终身发展的学习理念，使教学过程真正成为 学生自身学习、观察、思考、想象、探索的过程。成为学生和学生、学生与老师 友好对话、相互交流的过程，在学习过程中让我们的学生逐步掌握学习方法，形成 有效学习策略。 。赵明再谈过程和方法中学语文教学参考，2 0 0 5 ( 1 3 ) 。 1 4 三、绝对性评价在实践中的开发与应用 ( 一) 开发与应用绝对性评价的着眼点 绝对性评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个学生 可以明确与客观标准的差距。若这个差距值不大，会激励他们积极上进。但是绝 对性评价标准很难做到真正客观。所以，对于绝对性评价标准的制定，学校要有 一定的灵活性，要掌握其灵魂，而不应将其规范化。 第一，不同学生采用不同的客观标准。 影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标 准，就会使个别学生与这一客观标准之间的差距太大。使之对自己失去信心，对 学习失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。若对同一年级的学生采取不同的客 观标准，如采用a ，b 卷或a ，b ，c 卷( 难易程度等不同) ，学生可以根据自己实际自 由选择，就使得学生保持正常的心理状态。( 由于中国教育学生数量多的特点， 不可能根据每个学生都建立一个不同的标准) 第二，不同学生可以异步达到客观标准。 即允许学生提前或落后一步达至同一客观标准。对于提前达到标准的学生， 我们应积极创造条件，使之掌握更多的知识、技能，并逐渐形成自己的爱好和特 长。对于后者，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认知差异 和学习情感差异的必然反映；另一方面，激励他们对照标准找出自己的问题所在，