高三生物第一轮复习中导学案使用的一点心得.doc

高三生物第一轮复习中导学案使用的一点心得高三生物备课组 庄为忠 2013-1-18本学期的期中以来，我校大力推行广州番禺象贤中学的“三元整合导学”的教学模式，在这个教学模式当中，利用的导学案充分体现了“导”与“学”的结合：一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，引领学生找到出口；另一方面导学案为了方便学生学习而设计的，制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。导学案还体现了学生的学习方案，知道学生有策略的学习。导学案的使用提高了教师教和学生学的空间。导学案改变了老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，既落实了知识，又提升了能力。虽然本学期我们高三在课改方面没有其他年级的积极，但是我们也应学校的要求，坚持使用导学稿来上课，在半个学期的使用过程中，我有以下的一些体会。第一、导学案必须是整个备课组集体智慧的体现。同一个备课组应达成实践课堂导学案模式之初就要制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，然后再在集体备课的时间上来讨论补充和完善。所以说每一份导学案都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们同一个备课组对导学案中出现的问题再进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时可以再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生（条件允许的话），也可提供给以后的备课组，使之成为宝贵的教学资源。第二、导学案的设计要体现导向性。导学案设计重点一定要突出一个“导”字。导学案需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动探究” 、交流研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。第三、导学案活动版块中的问题设计要有梯度和有效性。导学案活动版块的问题设计要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。第四、导学案当堂检测版块的检测题要有层次性。检测题可以分三个层次。第一个层次是 “达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。第六、导学案的批改要注意及时性。教者导学案的批改一定要有及时性。批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。总之，教师一定要从导学案中及时了解学生的情况：已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课才会有的放矢的去处理。但是导学案的使用过程中，更多的是困惑与思考。一、导学案的质量的保证导学案是指导学生自主学习的方案，导学案的质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。在刚刚开始编写导学案时，总是有些迷惑，怎样才能利用好眼前的导学案纸呢？怎样去充实导学案纸上的内容呢？对于生物学科来讲，它的知识点比较多，而且比较散乱，如果我们老师讲的少了，会不会学生对知识没有系统性啦？或者学生会不会因为老师少讲了一些知识点而在考试中丢分呢？特别是我们高三在备考这个关键的时期，如果没有保证学案的质量，那将是一个比较严重的问题，不过我们想，只要负有一颗责任的心，这些问题都可以迎难而解的。二、因空间、时间的分配而困惑 当自己采用了灵活的导学案纸以后，没有了条条框框的约束，可也失去了空间分配的指导、时间的分配，这些新的问题随之而来。我有些迷惑，怎么办？突然灵感来了，我为什么要想这些呢？我不能让知识去决定他们的分配吗？于是，我就以知识的内容需要来分配导学案的空间、时间的分配，根据知识的特征、知识的探究形式来定板块。从而避免了空间和时间分配的华而不实，中看不中用。三、因内容的设置而困惑导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？他们愿意去看自己编写的导学案吗？带着这些疑问和困惑，我经过一段时间的尝试和摸索，最后找到了一个编写导学案的规律。也就是，在编写导学案时，首先，必须要了解学生的知识结构特征、了解学生的心理特征，因为这两个因素是决定学生能否学好的关键，也是我们编写导学案的