三年级下语文教学反思用冰取火北师大版.docx

三年级下语文反思-用冰取火北师大版2014昨天上了用冰取火这节课，反思有以下几点比较成功的地方：1、整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。2、运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。3、多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段FLASH，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。4、在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作