小学语文课堂有效理答的策略研2.doc

小学语文课堂有效理答的策略研究结题报告一、课题的提出（一）自身的困惑从教以来，一直潜心于小语教学，教学点滴也积累不少，可总感觉自己的教学机智不够，主要体现在课堂教学的对话上，总觉得课堂不够灵动，对学生的评价、点拨语言比较匮乏，课堂理答质量不高。因此，期望开展课堂理答行为的研究，以提高自己的教学水平。（二）课堂“缺席”：1、在每期的随堂听课中，我们发现，所有的课堂都有一个共性：当进入到围绕一个核心问题进行对话时，往往是在“师生师生”这样的线性层面上打转，课堂上往往还是一些优等生唱了主角，不利于对话的深入与展开。究其原因主要是老师缺乏理答意识和理答技巧，对学生的评价只停留在表面，没把学生的思考引向深入。 2、“冷场”的尴尬在课堂上，我们常常见到老师们按照自认为设计完美的教案一路走来，可课堂却几度冷场或答非所问。在只顾埋怨孩子的同时，我们是否更该冷静想想：是不是心里只装着教案而忽略了学生？其实，归根结底还是自己的教学机智和实践智慧的欠缺理答智慧的缺失。3、课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然教师在教学时自觉或不自觉地实践着理答行为，但是在对本校语文老师进行问卷调查中，对理答有了解的教师很少，而能够对理答环节有过研究的就微乎其微了。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文老师在理答方面还存在很多误区。教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈又沉重的现实。4、可见，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。智慧的理答可以使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。基于此，我们认为探究课堂有效理答很有必要，而且通过这一点的研究可以透视语文教学的许多热点问题。二、概念的界定“理答”在工具书中没有这一词条。国外对这方面的研究要早于中国许久，研究内容也丰富得多。专家给它以这样的定义：（以下引用于崔允漷主编有效教学）“理答，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。教师理答不仅表现在言语理答方面，也表现在非言语理答。”课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。由此可见，理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。它不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和精神生命的发展。 三、课题研究的目标：1、通过该课题实施，培养教师的理答意识、理答技能，发展教师理答智慧；2、通过该课题研究，提高教师课堂观察和反思能力，最终实现教师的素养、学生的语文综合能力双重提升。3、通过该课题研究，总结归纳有关理答行为的有效策略。四、课题研究的依据1、语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这决定了语文教学本质语文教学是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。而师生对话这个核心枢纽环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命启迪学生的智慧灵性。2、著名特级教师王崧舟认为：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。”3、华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索的氛围，建立愉快和谐的师生关系。4、特级教师孙双金：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评价恰当与否，说得小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”五、课题研究的立项和实施我们于2011年4月立项研究小学语文课堂有效理答的策略研究课题， 2011年 9月开始着手研究。并在部分学校各年级中选择一个班作为实验班，从2011年9月开始至2013年7月，分三个阶段进行实施研究。（一）准备阶段（2011、42011、6）成立课题指导组、课题实验组；加强学习，明确课题内涵（二）实施研究阶段（2011、92013、1）运用文献研究、观察研究、行动研究、案例研究等方法，通过典型案例研究提高教师课堂上有效理答的方法研究及其操作策略。（三）总结反思阶段（2013、22013、6）运用经验总结、案例研究、资源库的建设等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，修改研究案例，总结研究成果，撰写课题研究报告，完成结题工作。六、课题研究的主要内容和途径1、学习理论，明确课题内涵。查阅近年来报刊、杂志上相关资料，学习国内外已有的研究成果。了解课题内涵。（1）有效理答在小学语文教学中的作用。（2）有效理答应该遵循的原则。（3）小学语文课堂有效理答常用的类型。（4）实现有效理答，小语教师必须具备的素质。2、观摩名师理答案例，整合理答策略，总结有指导意义的理答理论。3、回归课堂，实践策略，优化策略。（1）关注学生应答表现，记录、整理、分析，形成小学语文课堂学生应答现状分析（2）探讨教师理答现状，记录、整理、分析，形成小学语文课堂教学中老师理答现状分析（3）课堂理答有效、低效的成因研究，促进理答行为改进。（4）合作探讨，提升理答行为品质。 七、课题研究的主要方法：1、文献研究法：搜集研读相关文献资料和经验文章，了解借鉴有关问答、尤其是理答行为的理论或实践研究成果。为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。2、问卷法：采用教师教学策略问卷调查法，了解小学语文课堂中教师理答的现状，对其有效性进行分析，重点分析理答无效或低效的原因，写出“小学语文课堂中理答情况的调查报告”。 2、观察法、：课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关理答行为的研究素材。（1）利用平常课堂，观察学生的课堂应答，记录、整理、分析，形成小学语文课堂学生应答现象。（2）随堂听课，观察教师课堂理答行为，并记录，整理，形成小学语文课堂老师理答现象3、反思法：结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思理答行为的有效性。八、研究对象：1、观摩于永正、孙双金、吴正宪等名师课堂，对其理答行为进行微格研究。2、学校语文学科教研组部分教师平常课堂教学进行常态研究。九、课题研究的主要经验。在近三年的课题研究工作中，我们围绕课题研究的基本内容积极开展研究工作，积累了一些经验，总结如下：（一）积极探索智慧理答途径和方法（1）文本细读，为有效理答凿泉引水语文课程标准提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教学的本质是一个对话过程。 “课文读懂了，方法也随之就有了。”读中自有情和趣，读中亦有策与 略。语文教师只有将文本内化为自己生命化的语言存在，课堂上才可能挥洒自如，有效理答，促进学生语言和思维的发展。2、充分预设，让理答涌动生命的灵性一遍遍地学习教材、研究学生，对学生学习状况、心理特征等有比较深入地了解，预设好最能调动学生学习积极性的语言、最符合学生年龄特征、心理特征的活动方式，才有了智慧理答的灵感，构建高效的课堂。3、善于倾听，谱写有效理答的前奏拥有对生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生。倾听他们的声音。不只是用耳朵听，用眼睛听，更用心听。不仅听声音，听内容，更听背后的情感，倾听灵魂发出的细微的声音。4、耐心等待，召唤智慧理答的从容清醒地认识学生的个体差异，有一份耐心。积极地运用发展性理答，渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。（1）当学生的回答并不能一下子答到关键点时，及时追问，推动学生深入文本，深度思考，让学生不但知其然，更知其所以然。（2）在“冷场”或学生回答不正确时，教师不代孩子回答，积极探问，及时转问，另辟蹊径，使问题得到更好地解决。5、多元评价，让理答折射人性的光辉在教学评价时，要注意面向全体学生，从语气、态度、表情等方面调控自己，对评价的内容对与错的判断，教师 应有“宽容”和“先接受”意识，使每个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。实现有效评价。6、丰厚积淀，积蓄有效理答的底蕴拥有智慧理答，成就精彩课堂，必从阅读开始。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”（二）深入探究课堂有效理答策略1、“闪光”时，多用赏识性理答人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯”。对学生的正确观点要尽可能多地利用和赞赏，如有必要要对正确回答作进一步解释、概括，或者追问，促使学生深入思考问题。这样能增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的动机和热情。2、“困难”时，多用暗示性理答学生表达词不达意，言不由衷时，需要老师真诚的支持和帮助。老师能用暗示性理答来帮助学生，往往会产生不错的效果。学生受到暗示后能正视眼前的困难，积极思维，思考出答案。暗示性理答的过程对学生进行启智的过程中，就是“移情”的过程，学生始终是处在“口欲言而不能，心求通而未达”的积极思维状态，愉悦的心里体验能避免“阻抑效应”的产生，保证了课堂信息交流的畅通。3、“浅入”时，巧用发展性理答当学生的理解较为肤浅时，教师应积极采用发展性理答，及时追问，积极探问，有效转问，引领孩子深入思考。4、“从众”时，妙用提升性理答课堂上，教师要在心态上改变，建立正确的生本观念。当学生是由于自身学习经验和能力的有限，没有能力提出新的见解和看法时，就需要教师采用提升性理答，让学生对问题有更深层次的认识。5、“冷场”时，善用幽默性理答课堂理答是一门艺术，更是一种教育智慧。在课堂教学中，时有“冷场”现象，这时老师可充分运用幽默性理答方式来缓解紧张气氛。6、“错误”时，多用纠正式理答小学生受知识、经验影响，在学习过程中出现错误和偏差在所难免。老师切忌发火批评，要以一颗宽容的心去对待。在弄清学生出错的具体原因后，再通过明确、有针对性的语言去纠偏校错。7、“分散”后，宜用总结式理答有些问题，学生无法回答时，老师会把这一问题化解为几个小问题，逐一发问，运用启发诱导的方式帮助学生主动思考，但等学生有了正确回答之后，教师一定要回归到原问题，面向全体学生再次明确正确答案，使学生获得整体全面的认识。老师适时恰当的总结，就是一个信息提炼的过程，也是一个知识点再强化的过程。它与重复理答是不同的，属于意义强调。总结性理答重在提炼，忌机械重复。十、课题研究的主要成果在课题组成员的共同努力下，课题研究取得了初步成效，主要体现为1积累了一定典型研究的素材研究报告：包括开题报告、中期报告、结题报告。研究成果：教学设计、教案、典型教学案例研究资料等。成果专辑：优秀教学设计和优质课、教学反思、课堂实录、课题论文。同时，通过课堂观察，记录、分析、整理，形成了小学语文课堂学生应答现象分析小学语文课堂老师理答现状分析名师理答案例分析理答有效成因分析理答低效成因分析等一手资料，为进一步开展课堂有效理答的研究提供了研究素材，也为促进新课程课堂教学改革提供了有价值的理论依据。2.加快了教师专业成长的步伐自本课题研究以来，老师们学习了大量的相关课题研究资料与报刊杂志，定期进行课堂教学研究或案例剖析、撰写教学论文，使研究的老师养成了学习理论和自觉反思课堂理答行为、主动评课说课的习惯。同时、老师们为具备理答预设水平，广泛阅读各类书籍，以丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾驭课堂的能力。为此，我们的课堂教学应变力、语言表达能力、思考力不断增强。在同伴互动交流中，我们优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享的双赢目的。教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。主要体现在课堂教学能力的提高、理论素养的提升以及撰写论文的能力水平的提升等方面。一方面，自课题研究以来，课题组老师围绕课题积极撰写论文，篇篇精彩，相继在校内、县内交流、获得一、二等奖，如：有效理答，让语文教学精彩纷呈、有效理答，成就精彩课堂、智慧理答，灵动课堂、有效理答，让阅读教学精彩纷呈、有效理答，促进课堂精彩、翠鸟教学片断理答赏析、荷花教学片断理答赏析、名师精彩理答、智慧理答，有效互动、狐狸和乌鸦教学片断理答赏析燕子教学片断理答赏析此外，开出镇、县级公开课、讲座十余人次。一名老师被评为市级学科带头人，3名教师连年被评为优秀教师。这些成绩的取得充分说明了通过本课题的研究，加快了教师的成长步伐。 另一方面，通过课题研究，打造了一批骨干教师队伍，教师的科研能力和业务水平明显提升。一批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。（ ）老师参加市小学语文说课比赛获市二等奖，（ ）老师参加同课异构活动，获得听课者一致好评。（ ）老师在诗配画教学技能竞赛活动中荣获一等奖，（）老师参加市小学习作研讨活动中荣获一等奖这些成绩的取得充分说明了通过本课题的研究，加快了教师成长的步伐。3、增强了不同层次学生主动发展的能力本课题研究是师生双赢的一种教学行为。教师素养的提高，学生成为受益者。1）促进学生语言能力提升。对话与民主的课堂文化，唤起学生学习激情，促进学生思考。课堂理答落到实处，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以此形成一种思考、对话与民主的课堂文化。多数学生的学习行为发生了可喜变化：其一，孩子在平时语言表述上有了较为明显的进步，首先变得爱表达了，其次表达起来更有条理了，最后能用积累的语言文字主动去表达生活现象了。其次，孩子主动提出问题并解决问题的意识和能力也有了增强。从课堂中不难发现课题研究已使每一个学生在和谐的对话环境中感受到自主发挥的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。2）促进综合素质全面提高。新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。实践证明，两年的课题研究中，学生的学习成绩有了长足的进步，在2012年六月、2013年六月期末统考中，我校学生的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高，在全市居第四位、第五位。同时，通过课题研究，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合能力，在各类比赛中有70多人次获奖。 4、探寻有效理答的途径方法，提炼了智慧理答的基本策略1、从教师角度研究，我们形成了有效理答的共识。如：丰厚积淀有效理答的底蕴以生为本有效理答的起点精心预设有效理答的基础把握生成有效理答的核心适合评价有效理答的灵魂准确设问提升效率适时追问理清思路恰当探问明晰思路巧妙转问拓宽广度 2、从学生角度考虑，可以根据不同情况这样理答：1)“闪光”时，多用赏识性理答2）“困难”时，多用暗示性理答3）“浅入”时，巧用拓展性理答4）“从众”时，妙用提升性理答5）“冷场”时，善用幽默性理答6）“错误”时，多用纠正式理答7）“分散”后，宜用总结式理答3、从策略的运用角度考虑，可以根据不同情况进行理答（1）发展性理答的运用：学生理解浅显时追问启迪思路，学生感悟不到味时转问拓展思路，学生理解偏颇时探问拨正思路，学生表述零碎时再组织理答指明思路。（2）激励性理答的运用：善用恰如其分的赞扬巧用充满关怀的否定活用妙趣横生的幽默运用满怀激情的鼓励十一、存在问题对课堂有效理答的研究是一段充满艰辛但又让我们收获成长的历程，虽然取得了一定的研究成果，但由于是首次实验，还存在诸多问题，有待于更进一步研究和实验。具体表现为：1、对“课堂有效理答的策略研究”有待于进一步深入，教师理答能力有待于进一步提高。2、课题组教师的课题实验研究能力还不能完全适应教学实验的要求。学生流动变化大，影响实验对比情况，造成数据分析困难，不利于研究实验成果的总结、完善、推广。3、由于教师课业负担过重，又缺乏理论指导，没有跟兄弟学校联合研究，在实验的理论探索和创新设计上有待于进一步强化。十二、展望与思考对小学语文课堂有效理答研究及实践是一段充满艰辛但又能让我们收获成长的历程。两年多的课题研究，基本完成了预定的研究任务。最可喜的变化就是我们校语文组全体教师已经把课堂理答有效性的研究列入教学的常规，成为教研组活动的一大主题，已经将课堂理答作为一门艺术进行着不断的探