（课程与教学论专业论文）中国高校创业教育课程研究——以试点高校为例.pdf

nanjing university of aeronautics and astronautics the graduate school college of humanities and social sciences research on the curriculum of enterprise education in chinese universities focus on the pilot colleges or universities a thesis in curriculum and instruction by he yajun advised by prof. li xuefei submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of education december, 2011 承诺书 本人声明所呈交的博/硕士学位论文是本人在导师指导下 进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究 成果，也不包含为获得南京航空航天大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。 本人授权南京航空航天大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本承诺书） 作者签名： 日 期： 南京航空航天大学硕士学位论文 i 摘 要 近年来，创业教育已经引起世界各国的广泛重视。各国纷纷开展创业教育实践活动，并不 断地进行创业教育的理论与实践研究。我国高校的创业教育活动及研究开始于 20 世纪 90 年代 初期，虽有 20 余年的发展历史，但基本处于起步阶段，尚未形成完整的课程体系。本文在国内 外高校创业教育课程理论研究的基础上，以中国创业教育试点高校为例，概括总结我国试点院 校的创业教育课程设置状况，分析我国高校创业教育课程存在的问题，并在借鉴国外经验的基 础上，探索我国高校创业教育课程体系的构建。 本文主体由六个部分构成。 第一部分为绪论，主要阐述了创业教育及创业教育课程研究的背景与现状、研究意义、相 关概念的界定和研究方法。 第二部分是中国试点高校创业教育的缘起与发展。这部分主要将我国创业教育试点高校创 业教育的发展划分为自主探索阶段和政策干预发展阶段，并阐述这两个阶段我国创业教育的发 展过程。 第三部分研究了我国高校创业教育课程设置状况。这部分内容将我国创业教育试点高校的 创业教育课程进行了探索和分析。 第四部分分析了我国创业教育及课程设置存在的问题，包括创业教育理念、创业教育与专 业教育的关系、创业教育课程数量和内容覆盖面、创业教育课程普及性和创业教育课程结构这 五方面内容。 第五部分主要介绍了澳大利亚和美国高校的创业教育课程设置状况和经验。 第六部分主要在前几章分析研究的基础上，从课程目标、课程内容、课程设置、课程实施 和课程评价这五方面建构了我国高校基于素质教育的创业教育课程体系。 关键词：关键词：高校，创业，创业教育，创业教育课程，课程体系 中国高校创业教育课程的研究以试点高校为例 ii abstract in recent years, entrepreneurship education has attracted world wide attention. countries have carried out the practice of entrepreneurship education activities, and constantly pioneering education theory and the practice research. our country university entrepreneurship education activities and research began in the early nineteen ninties, although there are more than 20 years of development history, but the basic is at the start stage, has not formed a complete curriculum system. based on the domestic and foreign university entrepreneurship education curriculum on the basis of theory, to chinese enterprise education pilot colleges and universities as an example, summarized our country universities entrepreneurship education curriculum situation, analysis of chinas university entrepreneurship education curriculum problems, and based on the experiences of foreign countries, exploring the curricula system of entrepreneurship education in colleges and universities of our country construction. this paper consists of six parts. the first part is an introduction, mainly elaborated the entrepreneurship education and education on the background and current situation, research significance, the definition of related concepts and research methods. the second part is the origin and development of the chinese pilot university entrepreneurship education. this part mainly on entrepreneurship education in china pilot university entrepreneurship education development division is autonomous exploration stage and policy intervention development stages, and expounds the two stages of the development of entrepreneurship education in china. the third part is the situation of our college enterprising education curriculum. this part of the contents of the entrepreneurship education in china universities entrepreneurship education pilot undertook exploration and analysis. the fourth part analyzes the entrepreneurship education in china and the problem of curriculum settings, including the concept of entrepreneurial education, entrepreneurial education and professional education, the relationship between entrepreneurship education curriculum number and content coverage, poineering education courses to the popularization and the imbark education curriculum structure of this five respects content. the fifth part mainly introduces the australian and american university entrepreneurship education curriculum situation and experience. the sixth part mainly in the first few chapters based on analysis and study, from the curriculum goal, curriculum content, curriculum setting, curriculum implementation and curriculum evaluation of 南京航空航天大学硕士学位论文 iii the five aspects of construction of our country s university based on quality education curricula system of entrepreneurship education. keywords: colleges and universities, entrepreneurship, entrepreneurship education, curriculum system 中国高校创业教育课程的研究以试点高校为例 iv 南京航空航天大学硕士学位论文 v 目 录 第一章 绪论 . 1 1.1 创业教育研究的背景与现状 . 1 1.1.1 创业教育研究的背景 . 1 1.1.2 创业教育研究的现状 . 3 1.2 创业教育课程研究的意义 . 7 1.2.1 中国高校创业教育课程研究的理论意义 . 7 1.2.2 中国高校创业教育课程研究的实践意义 . 7 1.3 相关概念界定. 8 1.3.1 创业 . 8 1.3.2 创造、创新与创业的关系 . 9 1.3.3 创业教育. 9 1.3.4 创业教育课程 . 10 1.4 研究方法 . 11 1.4.1 文献资料法 . 11 1.4.2 个案分析法 . 11 1.4.3 归纳法 . 12 第二章 中国试点高校创业教育的缘起与发展 . 13 2.1 高校创业教育的自主探索阶段（19911998 年） . 13 2.1.1 创业教育在基础教育层面的发起 . 13 2.1.2 创业教育向高校的转移 . 13 2.2 高校创业教育的政策干预发展阶段（1998至今） . 14 2.2.1面向 21 世纪教育振兴行动计划对高校创业教育的呼吁 . 14 2.2.2“挑战杯”中国大学生创业计划大赛 . 14 2.2.3 设立创业教育试点高校 . 15 第三章 我国高校创业教育课程设置状况以创业教育试点高校为例 . 16 3.1 创业试点高校的自主课程探索及分析 . 16 3.1.1 创业试点高校的自主课程探索 . 16 3.1.2 创业试点高校三种导向的创业教育课程探索 . 16 3.2 创业试点高校的创业教育课程设置分析 . 19 3.2.1 以选修课为主的创业教育课程 . 19 3.2.2 以创业计划大赛为主的创业教育课程 . 21 3.2.3 以创业园、孵化器为主的创业教育课程 . 23 3.2.4 以媒介传播为主的创业教育课程 . 25 第四章 我国高校创业教育课程设计与实施的困境思考 . 27 4.1 创业教育课程缺乏正确的理念指导 . 27 4.2 创业教育与专业教育相脱离 . 28 4.3 创业教育课程数量有限，课程内容覆盖面不广 . 28 4.4 创业教育课程普及性不高，具有“小众化”倾向 . 28 中国高校创业教育课程的研究以试点高校为例 vi 4.5 创业教育课程结构零散，尚未形成体系 . 29 4.6 创业教育活动实效性不高，大多流于形式 . 29 4.7 创业教育课程师资不足，质量有待提高 . 30 4.8 创业教育课程管理机制不健全，课程评价不完善 . 30 第五章 国外值得借鉴的经验 . 32 5.1 澳大利亚的三类型创业教育课程体系 . 32 5.1.1 普通大学创业学专业课程体系 . 32 5.1.2 普通大学普及性创业教育课程体系 . 34 5.1.3 tafe 学院的创业教育课程体系 . 34 5.2 美国高校的创业教育课程 . 35 5.2.1 创业教育目标向非功利性目标转变 . 35 5.2.2 美国创业教育课程内容 . 37 第六章 建构基于素质教育的创业教育课程体系 . 39 6.1 知情意行相统一的课程目标 . 39 6.1.1“意”树立创业意识 . 39 6.1.2“知”传授创业知识 . 39 6.1.3“行”提高创业能力 . 40 6.1.4“情”培养创业心理品质 . 40 6.2 重视创业素质培养的课程内容 . 41 6.3 系统而灵活的课程设置 . 42 6.3.1 课程分类的理论依据 . 42 6.3.2 四位一体的课程设置 . 43 6.4 注重实效的课程实施 . 47 6.4.1 三位一体的组织保障机构 . 47 6.4.2 普及一般的实施对象 . 47 6.4.3 多元化的师资队伍 . 47 6.5 灵活多样化的课程评价 . 49 结 语 . 50 参考文献 . 51 致 谢 . 53 在学期间的研究成果及发表的学术论文 . 54 南京航空航天大学硕士学位论文 vii 图表清单 图 5.1 美国创业教育目标体系图37 图 6.1 组织保障机构关系图47 图 6.2 多元化的创业教育师资队伍图48 表 3.1 试点院校创业教育学科课程一览表.19 表 3.2 试点院校创业教育活动课程一览表.22 表 3.3 试点院校创业教育实践课程一览表.24 表 5.1 美国创业教育国家标准目标技能及描述35 表 5.2 美国阿可顿创业卓越基金会创业教育课程的四个层面三个板块.38 表 6.1 我国创业教育课程内容一览表.41 表 6.2 创业教育公共必修课安排情况一览表.44 表 6.3 创业教育公共选修课安排情况一览表.45 南京航空航天大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 1.1 创业教育研究的背景与现状 1.1.1 创业教育研究的背景 伴随着 21 世纪的到来，人类已经进入了以知识经济为主导地位的时代。在这个新时代，知 识、信息越来越超越原材料、劳动力和资本，成为最重要的资源和要素。而高等教育（主要指 大学）又具有继承、适应和创新知识的特殊功能，因此，以高科技为基础的知识经济时代更加 依赖于创新人才的培养。 然而目前我国高等教育中存在着一系列问题，使得创新人才的培养受到了极大的限制，将 科技成果转化为现实财富的创业人才更加缺乏。据了解，1995 年我国技术创新方面的成果还不 及世界的 1%，而我国已有的技术，其推广和运用的比例也只在 20%-25%。高校中，大量科研 成果最后不过沦为实验样品、实验报告或者科研论文。所以，目前我国急需高等教育培养出创 新型人才和创业型人才，能够将科研成果转化为现实生产力，并加以推广和运用。 （一）创业教育研究的国外背景创业教育研究的国外背景 1989 年，联合国教科文组织的“面向 21 世纪教育国际研讨会”在北京召开。会议上提出 “要求将事业心与开拓技能教育提高到学术型与职业性教育同等重要的地位” 。 这样， 一个全新 的概念“enterprise education”就诞生了，国内学者将其译为“创业教育” 。一时间，创业教育 受到了联合国教科文组织等很多国际组织的大力支持与倡导。19871991 年，联合国教科文组 织亚太地区办事处教育革新与发展计划小组(apeid)围绕创业教育发起了“ joint innovative project on education for promoting the enterprise competencies of children and youth” (提高青少年 创业能力的教育联合革新项目)。此后，联合国教科文组织又相继召开了一系列国际会议推动创 业教育的发展。经过联合国教科文组织和其他各项目国的努力和合作，创业教育已经成为适应 全球经济发展的新型教育模式，并且在世界范围内得到了广泛的推广和开展。 （二）创业教育研究的国内背景创业教育研究的国内背景 1、国际教育发展趋势的推动 近年来，创业教育已经引起了世界各国的广泛重视。1998 年 10 月，联合国教科文组织首 次召开世界高等教育会议，发表了21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言和高等教育 改革和发展的优先行动框架 1。这两个文件强调，应该把培养学生的创业精神和创业技能作为 高等教育的基本目标。各国纷纷开展创业教育实践活动，并不断地进行创业教育的理论研究。 1中华人民共和国高等教育司.创业教育在中国：试点与实践m.北京：高等教育出版社，2006：6 中国高校创业教育课程的研究以试点高校为例 2 其中美国、英国、日本等发达国家的创业教育的发展已经进入相对成熟的阶段，无论是课程体 系还是理论研究都已经很完善。我国必须顺应国际教育发展的趋势，积极响应号召，开始创业 教育的理论和实践探索。 2、国家政策的鼓励 从 20 世纪 90 年代开始，我国教育部开始关注创业教育，制定了一系列政策和计划，鼓励 各高校积极开展创业教育。1999 年 1 月发布的面向 21 世纪教育振兴行动计划中也提到高 校应加强对老师和大学生的创业教育，并鼓励老师和学生开办高新技术企业。同时指出职业教 育和成人教育应加强创业教育，为地方经济和社会发展服务。1999 年 5 月 18 日，共青团中央 和科技部共同发布关于共同实施中国青年科技创新行动的意见 ，该意见表示，共青团中央、 科学技术部决定共同实施中国青年科技创新行动，培养广大青年的科技创新精神，提高科技创 新能力，营造良好的创新氛围。1999 年 6 月 13 日，中共中央国务院发布关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定 ，指出高校应加强培养大学的创新精神、创新能力和实践能力，职业 院校要进一步加强创业教育。2000 年，教育部在教育部关于贯彻落实中共中央、国务院关 于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定的若干意见中提出，高等学校应允许大 学生、研究生（包括硕士、博士研究生）休学保留学籍，自主创办高新技术企业，以增强学生 的创业意识，提高其创业能力。2004 年 12 月，科技部关于进一步推进国家大学科技园建设 与发展的意见提到： “大学科技园必须加强创新创业、增值服务等条件与能力建设，建设一支 职业化、规范化、专业化、高素质的创业管理与服务队伍，在创业辅导、企业诊断、市场营销 和法律咨询等方面为高等学校师生入园创业提供服务，源源不断地培育科技型企业家和创新型 科技企业。 ”2007 年，高教厅关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求中提出，创业 教育的教学目标是让学生了解创业基本知识，培养其创业意识和创业精神，提高其创业素质和 能力。2007 年 7 月，教育部发表关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的 若干意见中强调： “积极探索研究型大学本科教学模式改革，提高创新、创业人才培养质量。 ” 国家教育部近年来发布的这些文件都涉及了有关创新、创业教育的内容，而各省、市级教育厅 更发表了关于发展、推进大学生就业创业工作的一系列纲领性文件，这些都表明了国家正 在通过政策引导和鼓励我国创业教育的开展。 3、国家经济增长的动力 目前，我国社会正处于经济转型期。产业结构的优化调整使得我国经济快速发展，但也带 来了一个亟待解决的问题：怎样保持我国国民经济持续快速稳定的增长？许多专家学者都致力 于这个问题的探讨与研究。在这个阶段，中小型企业的发展可能会是实现我国国民经济持续快 速稳定增长的动力之一。因此，大力发展中小企业是目前我国实现经济持续快速增长的重要途 径。而高等教育所培养的如果是创业型的人才，必然会给我国社会带来巨大的经济效益。因而 南京航空航天大学硕士学位论文 3 就需要高校开展创业教育，为国家培养和输送大批创业型的人才。 4、解决就业压力的途径 目前，大学生就业问题是摆在国家、社会和学校面前的重要问题之一。2001 年到 2011 年， 我国高校毕业生人数从 115 万增长到 660 万。10 年间，我国高校毕业生人数增长了 5.74 倍， 年平均增长率高达 54.5%。而社会能提供的就业岗位远达不到这样的数量，无法满足如此巨大 的就业需求。因此，就业问题成为我国目前首要的民生问题。只有提高大学生就业率，有效扩 大就业，才能保证社会的和谐与稳定。 1.1.2 创业教育研究的现状 （一）国内外创业教育研究的现状（一）国内外创业教育研究的现状 1、国外创业教育研究的现状 国外对创业教育的研究主要围绕以下四个方面展开： （1）创业教育概念的界定 创业教育在国外开展较早，已有几十年的历史，但对于创业教育概念的界定仍然是仁者见 仁智者见智。世界经济合作和发展组织的柯林博尔最早提出“创业教育”这个概念。他在提交 给世界经济合作与发展组织（oecd）的报告中指出，未来的人都应该具有三本“教育护照” ， 分别是学术性的、职业性的和反映开拓技能和事业心的（即创业的能力） 。因此，创业能力成为 继学术能力、职业能力之后的第三种能力，并与这两种能力处于平等的地位。因此，联合国教 科文组织将创业教育分为广义和狭义两种，从广义上来说，创业教育是培养开创精神；而狭义 的创业教育主要是增收培训。 （2）创业教育的重要性 创业教育的重要性是直接体现在经济生活中的，一方面可以降低创业风险，另一方面为社 会培养大批的创业者， 因而能对当今社会经济的发展起到巨大的推动作用。 美国学者 scott shane 研究发现，预备的知识和经验对于识别和把握机会尤其重要。创业教育能提供预备的创业知识 和经验，从而增加对创业机会的识别和把握。有关资料显示，创业者个人自主创立的中小型企 业为美国社会提供了大量就业岗位， 并成为美国重要的经济支柱。 john breen 2004，46(8/9):416-423. 南京航空航天大学硕士学位论文 37 图 5.1 美国创业教育目标体系图 其实，不同层次的创业教育应有不同的教育目标。但是，总的创业教育目标应该是了解企 业、培养创业意识和精神、传授创业知识和发展创业能力。可见，人们对创业教育的认识已经 发生了明显的转变，创业教育目标也正向着非功利性的创业教育转变。 5.2.2 美国创业教育课程内容 美国创业教育课程已经经历了 60 多年的发展，目前已经涵盖小学、中学和大学各个层面， 形成了一个比较完整的体系。 到 21 世纪初， 美国提供创业教育课程的学校数量和创业教育课程 的数量都取得了很大的提高： 开设创业教育课程的高校数量大大增加从 1947 年诞生发展到 1998 年 1400 所； 创业教育课程开设层面的延伸从四年制的大学延伸到各类高校及中小学， 从最早的大学商学院延伸到大学的各个学院；创业教育课程数量增加关于创业教育的课程 (科目)已上升到近 120 门，同时还根据课程在整个创业教育体系中的重要性划分了核心课程、 重要课程、基础课程和一般课程等。 学者们对创业教育课程的看法不一，因而对于创业教育课程内容也有不同的理解。芝加哥 一布斯(chicago booth)的创业教育课程几乎综合了所有的商务学科，主要包括资金、营销、运 作策略等， 强调开放式教学， 让学生走进真实的环境去体验自己的创业点子。 这个计划共有 “建 立新企业” 、 “创业资金与私人股本”等 23 门创业教育课程。另外还开设了与创业相关的课程， 如“市场营销咨询” 、 “税收与商务策略”等。 威并、特纳等(k. m. weaver，r.a.tumer:2002)研究 2001 年成功杂志公布的资料、美 英 21 个计划的定性评估、sba 对全美创业教育的调查，总结出以下为最常用课程（见表 5.2） 。 目标体系 功利性 非功利性 基于眼前 社会需求 基于未来 长远考量 培养创办 企业的人 培养创业 素质 创业技能 备有技能 商务活动 培养创业思维 发展创业知识 发展心理品质 中国高校创业教育课程的研究以试点高校为例 38 表 5.2 最常用创业教育课程及内容描述 课程名称 主要内容 创业入门 传授创业的基本要素，让学生评估自己是否适合创业，有无创业的个 人倾向性。 公司创业 主要探索如何在较为复杂的大公司背景框架内向学生传授创业所需的 知识、技能和技术等。 创业营销 主要讲授创业者推销产品和服务的策略，包括市场机会评估、价值评 估、做市场调研等 新企业融资 主要讲授如何筹集资金的问题，涉及种子资金、各种其他筹集资金的 方法、金融评估、投资协议、融资的结构及法律问题等 公益创业 关注公益创业者的活动，如推进教育制度、文化制度和保健制度等 小型企业管理 主要培养学生在中小型企业中领导和管理的能力，提高处理问题的能 力 新企业成长策略 主要讲授如何将小企业发展壮大，包括增大产出、预测销售、设计新 产品、增加市场占有率、增加顾客群沟通等 商务计划课程 i 课程主要为学生提供创办企业及资金资助的大致框架 商务计划课程 ii 主要讲授关于商务计划的目的、内容和作用，以及如何撰写商务计划 商务计划课程 iii 体验通过一个创业团队完成一个商业计划的全部过程，最后参加创业 计划大赛 家庭问题 主要关注家庭企业的优劣、动力、财产的管理体系及所有权体系 （资料来源：根据威并、特纳等人的研究结果改编） 南京航空航天大学硕士学位论文 39 第六章 建构基于素质教育的创业教育课程体系 本文所讨论的是普及型的创业教育，其课程是面向所有大学本科生的。普及型的创业教育 与专业型的创业教育最大的区别在于，它更加重视大学生创业素质的培养，使学生具有一定的 创业意识和素质，而不在于将学生培养成为一个成功的企业家。素质教育是指一种以提高受教 育