（课程与教学论专业论文）参与性教学理论与实践研究.pdf

摘要 人类社会的巨大进步，使教育而埘越来越剧烈的挑战，教育观念也在加速变迁。存 2 l 世纪这个高扬人的主体精神的时代，主体性教育已成为一种有重要影响的教臼思潮。 参与件教学倡导的“以学习者为主体、 动参i 、促进发展”的思想充分体现了卜体 性教育的理念。在教学中加强学生的主体参与已成为现代教育发展的必然趋势，成为学 牛全面发展的内在需要。 参与，阡教学有着广泛而深厚的皋础，人术 义理沦、建构t 义理论、多元智力理论 和发展性教学论都为学生主体参与提供r 理论依抛。笔者综合运用文献分析、调查访谈 等方法对参与性教学进行了比较深入、系统的研究，并存继承前人的研究成果的基础上， 进一步探索了参与性教学的内涵、特点、组织形式及策略。 笔荷在对参与性教学理论充分研究的基础上，结合自己多年的教学实践和对本地几 所中小学参与性教学实施现状的调查访谈，针对参与巾牛教学实施中存存的问题进行了深 入系统地分析研究。本文蔚重分析了影响参与性教学实施效果的主要因素，如：教学j ! ! l l 的偏狭；教育氛围缺乏民主；教师和学生缺乏参与素养；传统评价制度的制约。进一步 探讨了提高参与性教学实施效果的对策：( 1 ) 教师观念的转变是关键；( 2 ) 确立平等的 师生关系，营造和谐、民主的教学氛围；( 3 ) 提升教师和学生的参与素养；( 4 ) 构建多 元的评价体系。期望通过这些问题的研究，给广大教师提供一些启示和建议，以促进参 f j 性教学的进一步推广与实施。 关键词：主体性，参与，参与性教学 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ep r o g r e s so ft h es o c i e t y , t h ee d u c a t i o nw i l lf a c em o r ea n dm o r ec h a l l e n g e sa n dt h e e d u c a t i o n a li d e a so f t h ew h o l ew o r l da r ea l s oe v o l v i n gc o n t i n u a l l y t h e2 1s tc e n t u r yi sa na g eo f a d v o c a t i n g t h es u b j e c ts p i r i tv i g o r o u s l y , a n dt h es u l ! i e c te d u c a t i o nh a sb e c o m eap o w e r f u lt h o u g h tt r e n do fe d u c a t i o n t h ep a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g ，w h i c ha d v o c a t e st h ec o n c e p to ft a k i n gt h el e a r n e ra st h es u b j e c t s ，m a k i n gt h e m p a r t i c i p a t ei nt e a c h i n go nt h e i ro w n i n i t i a t i v ea n dp r o m o t i u gt h e i rd e v e l o p m e n t ，t r u l yr e f l e c t st h ei d e ao f t h e s u b j e c te d u c a t i o n s t r e n g t h e n i n gt h ep a r t i c i p a t i n go fs t u d e n t si nt e a c h i n gh a sb e c o m ea ni n e v i t a b l et r e n do f m o d e me d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n dt h en e e do ft h es t u d e n t sa l l - r o u n dd e v e l o p m e n t f h ep a r t i c i p a t i o nt e a c h i n gi sb a s c do nt h e o r i e so f h u m a n i s m ，c o n s t r u c t i o n i s m ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s a n dt h ed e v e l o p m e n t a lt e a c h i n gt h e o r y a f t e rat h o r o u g ha n ds y s t e m a t i c a lr e s e a r c hb yc o m p r e h e n s i v e l y u s i n gt h em e t h o d so fl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，i n t e r v i e wa n di n v e s t i g a t i o n ，t h i s a r t i c l ep o s i t i v e l yd r a w sa u d i n h e r i t st h ea c h i e v e m e n t so fp r e d e c e s s o r s r e s e a r c h f u r t h e rd i s c u s s e st h ec o n n o t a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c s ， o r g a n i z a t i o nt b n na n ds t r a t e g i e so f p a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g t h i sa r t i c l ei sb a s e do nat h o r o u g hr e s e a r c ho fp a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g ，t h ea u t h o r sy e a r so ft e a c h i n g p r a c t i c e ，t h ei n t e r v i e wa n di n v e s t i g a t i o nt ot h ep r e s e n ti m p l e m e n t a t i o no fp a r t i c i p a t i o nt e a c h i n go fl a c a t e d s e c o n d a r ya n dp r i m a r ys c h o o l ，c a r r i e sa na n a l y s i sr e s e a r c ht o t h ep r o b l e m sa r i s i n gi nt h ei m p l e m e n t a t i o n o fp a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g i te m p h a t i c a l l ya n a l y z e st h em a j o rf a c t o r s w h i c hi n f l u e n c et h ee f f e c to f p a r t i c i p a t i o nt e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n ：u n i l a t e r a lt e a c h i n gv i e w s ；d e m o c r a c yl a c k i u g i nt h ee d u c a t i o n a t m o s p h e r e ；t h el a c k o fp a r t i c i p a t i o nq u a l i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；r e s t r i c t i o no ft r a d i t i o n a l a p p r a i s a ls y s t e m i td i s c u s s e st h es t r a t e g i e st h a tc a l le n h a n c et h e e f f e c to fp a r t i c i p a t i o n t e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o n ：( 1 ) r o l e sc h a n g i n go ft e a c h e r ；( 2 ) e s t a b l i s h i n ge q u a lr e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s b u i l d i n gh a r m o n i o u s a n dd e m o c r a t i ct e a c h i n ga t m o s p h e r e ；( 3 ) p r o m o t i n gt h ep a r t i c i p a t i o n q u a l i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；( 4 ) c o n s t r u c t i n gm u l t i d i m e n s i o n a la p p r a i s a ls y s t e m t h i sa r t i c l ei s e x p e c t e dt op r o v i d es o m eb e n e f i c i a li n s p i r a t i o n s a n ds u g g e s t i o n st ot e a c h e r si no r d e rt os t i m u l a t et h e p a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g sf u r t h e rp r o m o t i o n a n di m p l e m e n t a t i o n k e yw o r d s ：s u b j e c t i v i t y ，p a r t i c i p a t e ，p a r t i c i p a t i o nt e a c h i n g 第一章引论 第一章引论 1 1 问题的提出 人类社会的巨大进步，使教育面对越来越剧烈的挑战，教育观念也在加速变迁。在 2 1 世纪这个高扬人的主体精神的时代，主体性教育己成为一种有重要影响的教育思潮。 学生主体参与教学也已成为现代教育存在和发展的内在要求。传统的以学生被动接受知 识为主的教学显然已经不能适应其客观要求，这就迫使我们改变过时的传统和常规，作 出积极地回应。为此，我们必须创建一种新的教学模式“参与性教学”：在民主、 平等的教学氛围中，以学生为主体，充分发挥学生在教学中的主体作用，使其在情感、 思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到教学中去。 1 1 1 参与性教学是对传统教学中存在的问题与弊端的反思 我国传统教学以教师传授灌输、学生被动接受为主。传统教学中，教师是知识的占 有者、是教学的主体，学生常常被当作接受知识的容器，无条件的执行教师的指令，跟 着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的教学中，学生的主体性和独立人格丧失了， 学生在教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，教学因为没有学生的主体参与，失 去了生机和活力。传统教学中显现出来的这些弊端，不仅制约了教学的发展与进步，更 与现代教育的发展趋势相背离。没有学生的主动参与的教育是不完备的。克服传统教学 的不足，必须使学生作为学习的主体参与到学习中，真讵成为学习的主人。 1 1 2 参与性教学是对现代教育发展趋势的回应 在科学技术迅猛发展的今天，人类知识的总量在猛增，知识的结构在不断地翻新， 现代社会在教育上向人们提出了新的要求。2 1 世纪的教育不能再仅仅满足于培养社会生 产需求的合格劳动力和传承已有文化。创新意识、创新能力与主体意识已成为教育的主 导性观念。在一个变化极快的社会中，只有具有主体意识和创新意识的人才有可能为这 个时代作出更大的贡献。因此，如何在教育实践中贯彻这样一种能培养学生主体与创新 意识的教育理念，就成为现代各国教育在思想层面共同追求的一个目标。“参与性教学” 强调学生在教学中的主体性，强调学生在教学中的主体参与，无疑是实现这一理念 的重要途径。教学中加强学生的主体参与已成为现代教育发展的必然趋势。 第一章引论 1 1 3 参与性教学是我国课程与教学改革的重要目标 为了顺应历史潮流，为了实现中华民族的伟大复兴，在世纪之交我国开始了酝酿已 久的新一轮基础教育课程改革。这次课程改革的基本理念是“为了中华民族的复兴，为 了每一个学生的发展”，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调学生学习方式的 转变，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，学生的主体地位及主动性 受到很大的关注。而参与性教学的“以学习者为主体、主动参与、促进发展”的理念， 充分体现了新课程改革的这一要求，是实施新课程的一种有效形式。新一轮课程改革指 导纲要也进一步指出，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。从学生参 与的角度来评价教学质量也已成为教育研究的一个重要指标。 随着近年来对学生主体性的同益重视，提高学生的教学参与已成为实际教学中实现 主体性教育目标的一个重要切入点。参与性教学的思想和理念也已成为一些学校的指导 思想。然而任何一种教育理念的贯彻，任何一项教学改革的设想，最终都要靠教师在教 学实践中去实现、去完善。 自参与性教学倡导以来，人们对传统教学模式、教师的行为和角色进行了深入地反 思，学校教学工作也发生了可喜的变化。然而笔者作为一名教育专业的研究生多次到中 小学的听课和交流了解到，虽然参与性教学受到多数教师的接受和认可，也给教学工作 带来了可喜的变化，但在实施过程中也面临诸多的挑战、矛盾、困惑以及由此产生的各 种不适应。抛开我国近年来开展的教学实验、教学改革所取得的局部成效，参与性教学 的实施状况不容乐观。我们发现，由于各种因素的影响和制约，以讲授为主的教学模式 仍然在中小学占据着主导地位，现实的主流教学仍然是以授受为其目标定位，教学依然 沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板地听讲氛围中。那么，哪些因素影响和制约着参 与性教学的实施? 如何进一步提高参与性教学的实施效果? 都是我们教育工作者需要 关注和思考的问题。本人试图在充分占有前人研究成果的基础上，进一步探索参与性教 学的内涵、特点、组织形式及策略，并针对中小学参与性教学实施中存在的问题进行深 入系统的分析研究。期望通过这些问题的研究，给广大教师提供一些启示和建议，以促 进参与性教学的进一步推广与实施。 2 第一章引论 1 2 文献综述 主体参与问题不是最近才出现的，它早已孕育在一些教育家的思想之中。主体的参 与性是| j f 苏联教育家苏霍姆林斯基教育理论与实践的主线，也是其全面和谐教育的核心 所在。苏霍姆林斯基认为，教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教 育实践。美国教育家杜威倡导的“从做中学”思想就是主体参与的思想。他认为儿童应 该具有主动性的从做中学，只有这样，教学活动才能促进儿章的发展。我国教育家陶行 知“教学做合一”的方法论也充分体现了主体参与思想。教与学的关系问题是陶行知 在教育实践中首先想要解决的问题。他主张教师应培养学生的自学能力与独立工作的能 力。他认为“教的法子必须根据学的法子”，教师的作用主要在于激发学生学习的兴趣 与动机，确立学生在活动中的主体地位。 随着近年来主体教育的深入开展和人们教育观念的逐渐转变，国内外学者对参与性 教学进行了大量的研究与实践。研究涉及到参与性教学的理念、特点、模式、相关因素、 组织形式、具体策略、教学原则及评价等方面。 1 2 1 参与性教学的基本理念 有研究认为参与性教学应秉持“让学生做学习的主人，谋求师生的共同发展”这一 基本理念。教学目标追求全面和谐、共同发展；教学主体倡导交互主体、双向互动；教 学内容注重贴近生活，难易适度；教学方法秉持交往对话、过程体验；教学管理要求以 人为本、自主赋权；教学评价突出发展取向、量质整合。 英国的杰菲尼，裴蒂( g p e t t y ) 认为，现代教学中要重视学生的参与，主张学生作 为学习的主体参与教学活动，参与课堂的提问，回答问题，参与课外的阅读及其它实践 活动，而教师则应该为学生作精心的教学设计，并提出要平等对待学生，学生作为教学 的参与者可以跟教师一起商量课后作业的多少。 1 2 2 参与性教学的特点 有些学者认为参与性教学的基本特点体现在：( 1 ) 主体性。教学中应体现学生学习 的自主性、能动性、创造性。( 2 ) 发展性。参与性教学的效果就是要看学生学得如何， 陈甓福参与怿教学研究 d 重庆：西南师范大学，2 0 0 4 p e t t y ，e t e a c h i n g t o d a y m 1 n e l s o n t h o m e s l t d ，2 0 0 1 李森，李霞论参与性教学的背景、内涵及实施 j 西南师范大学学报( 人文社会科学版) t2 0 0 5 ( 1 ) ：7 4 3 第一章引论 也就是其根本宗旨在于学生的发展，“发展d 是硬道理”。( 3 ) 合作性。参与性教学中 的参与应该是合作性的参与，应始终重视学生合作性的培养。( 4 ) 全体性。参与性教 学中的参与是一种全体性的参与，是全体教师和全体学生的共同参与。( 5 ) 全面性。 。在参与性教学中，学生的参与是全面的参与。一方面，学生全面参与教学的全过程， 参与到教学的每一个环节。另一方面，学生的参与还是其身与心两方面的参与，要求其 全身心地投入教学活动。( 6 ) 宽容性。参与性教学强调宽容的教学氛围的营造，它不仅 要求教师拥有宽容精神，还要求学生具有宽容意识。 1 2 3 参与性教学的模式 有学者认为，主体参与教学的教学模式就是以学生在学习活动中的参与行为特征及 及展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望， 唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地 参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教 学模式。 有些研究者把参与性教学模式概括为“四个为主”和“四个为重”。四个为主是： 教材以自学为主、课堂以讨论为主、作业以案例为主、考核以平时为主。四个注重为： 注重投入、注重参与、注重个性、注重创造。这种教学模式的特点在于课堂不再是教师 一统天下，教学不再是单向沟通，教学内容不再是“普遍真理”和“绝对真理”，备课 和作业不再是师生各自的专利，教师和学生的认识不再是如出一辙，不再有“教师忙平 时，学生忙期末”的教学现象。 1 2 4 参与性教学的相关因素 当今探讨制约学生参与的因素也是国内外参与性教学研究的一个重要方面。有学者 认为学习成绩是影响参与的一个重要因素。学习成绩好，学生的参与水平就高。 有学 者认为自我概念是影响学生参与的内在因素。自我概念体现了个体对自己行为表现的自 1 三升发展件教学的主体参与初探 j 现代教育论丛，2 0 0 0 ( 2 ) ：5 3 林存华，张h 日娜参j 教学 蝴福建：福建教育h ；版社，2 0 0 5 ：2 0 林存华，张昕娜参j 教学 m 福建：福建教育i l j 版社，2 0 0 5 ：2 0 刘宏武主动参与教学模式 m 北京：中央民族大学出版社。2 0 0 4 ：1 章健参与式个性案例教学法 j 卜海赢教研究，1 9 9 9 ( 6 ) ；7 6 参见k e n n e d y ，e ，1 9 9 2 a m u l t i l e v e ls t u d y o f e l e m e n t a r y m a l e b l a c ks t u d e n t sa n d w h i t es t u d e n t sj o u r n a l o f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h s i 8 6 1 0 5 i1 0 ；m e m a n u $ g e t t i n g e r ，1 9 9 6 ，t e a c h e ra n ds t u d e n t “a l u a f i o uo f c o o p e r a t i v e l e a r n i n g a n d o b s e r v e d i n t e r a c t i v e b e h a v i o r s j o u r n a l o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，9 0 ，1 3 - 2 0 4 第一章引论 我认识和评价，在一定程度上决定着个体的发展水平。还有研究者认为动机的强弱程度 决定着参与程度的不同，动机越强，学生参与的自觉性必然越强。 1 2 5 参与性教学的基本形式 关于参与性教学法的形式总的来说有两种：一种是j 下规的参与性教学法。正规的参 与性教学法的特点是小讲课和分组活动相结合，活动形式灵活多样，可以采用戏剧小品 表演、辩论赛、讨论、探究以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形 象直观的形式。另种是在传统的教学过程中加入参与性教学法的元素。在传统的教 学过程中，学生作为学习的主体参与教学活动，全方位的参与到教学的各个环节。参与 课l ； 的备课、课常的提问、回答问题、参与课外的阅读及其它实践活动，而教师则应该 为学生作精心的教学设计，平等对待学生，学生作为教学的参与者可以跟教师一起商量 课后作业的多少。 1 2 6 参与性教学的具体策略 北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学研究的主体参与教学策略研究提出的 主体参与教学策略为：营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合 作的人际关系。也有研究认为，参与性教学的策略有以下几个方面：首先要相信学生， 尊重学生；要调整课掌教学结构，为学生创设主动参与的机制；让学生参与教学的各个 环节；教给学生参与的方法，激发学生兴趣，营造参与氛围；让全体学生都参与进来， 同时又要注意分层参与；教师应平等地参与到学生的活动中。 i 。2 7 参与性教学的教学原则 叶澜教授在“九五”期间以对学生的生命活动的认识为理论基础，以学生的互动学 习、潜力开发和多方面发展需求满足为目标，以“广泛、有质量、积极参与”为教学原 则，重新设计了课堂教学活动模式。他提出主体参与教学应遵循以下几个原则：( 1 ) 为 学生提供课堂主动学习的条件；( 2 ) 帮助学生掌握主动学习的工具；( 3 ) 培养学生质疑能 力和要求教师学会倾听；( 4 ) 加强“书本世界”与“学生生活世界”的沟通；( 5 ) 丰富课 王升主体参o j 性教学探索 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：6 3 6 4 韩毅参与式教学法的探索0 实践 j 吉林教育科学高教研究，1 9 9 8 ( 3 ) ，4 1 p e t t y ，e ，t e a c h i n gt o d a y m n e l s o nt h o m e sl t d ，2 0 0 1 ， 裴娣娜主体参j 的教学策略 j 学科教育，2 0 0 0 ( 1 ) ：1 1 和学新论主体性教学的主动参与策略 c 全国第叫届主体教育实验学术年会论文。1 9 9 9 z1 2 5 第一章引论 掌师生之b j 的互动关系；( 6 ) 营造富有人文气息的课掌气氛。 另有学者认为，参与性教学要遵循：( 1 ) 全面性原则。教学中不能只是少数人的参 与，而应是全体学生的参与；不应是个别教学环节的参与，而应是整个教学过程的参与； 不只是动作的外显性参与，而且是动作、思维、情感的全部参与。( 2 ) 层次性原则。参 与性教学要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础 卜，通过参与教学活动都有所发展。( 3 ) 连续性原则。主体参与教学要求根据学生认识 事物的规律和参与行为的形成，在组织学生参与教学活动时整体设计，循序渐进。回 1 2 8 参与性教学的评价 有学者认为对参与性教学效果的诈确评价是参与性教学顺利发展的重要保证，如果 仍然以考试分数为唯一依据评价学校或教师，势必挫伤学校和教师进行教学改革的积极 性。该学者认为，应改革考试制度，实现结果性评价向过程性评价的转变；改革考试检 测方式，实现由分数制向等级评定制的转变，并给出了具体的实施措施。另有研究者 在反思和分析传统教学评价的问题后指出：教学评价应顺应课程评价发展趋势，集发展 性评价、量化评价、质性评价于一体，关注学生参与教学的过程，强调师生在参与中的 共同发展。 1 2 9 对学生参与的本体研究 费恩( f i n n ) 等人和穆尔彦( m u l r y a n ) 对学生参与进行了分析性研究。费恩等人设 计了学生参与问卷，它包括三个评价维度：努力维、主动维和非参与维。在对学生进行 问卷调查的基础上对他们的参与进行了量的评价。 穆尔彦通过对学生课堂行为的观察， 认为应当从三个方面评价他们在教学中的参与：行为发起者行为的性质及程度、学生对 其他同学发起行为的反应、主体间互动行为的类型与内容。o 汪德( w a r d ) 与康克斯( c o x ) 等人运用课堂观察、自由访谈、问卷调查等方法对学 生参与的特点进行了研究。他们从学生、教师和家长三方面了解情况，综合研究了学生 叶澜新基础教育探索性研究报告集 m l 海：三联书店出版社，1 9 9 9 刘宏武主体参与教学模式 m 北京：中央民族大学版社，2 0 0 4 ：6 - 8 何龙参与式教学效果的评价 c 和政县平等参与式教学实验论文集，2 0 0 3 ：2 陈登福参与性教学研究 d 重庆：西南师范丈学2 0 0 4 王升主体参与型教学探索 m 北京：教育科学出版社2 0 0 3 ：6 2 ( 9m u l r y a n ，c m 1 9 9 5 f i f t ha n ds i x t h g r a d e s i n v o l v e m a n t a n d p a r t i 咖f i o n i nc o o p c l _ 址i v c s m a l lg r o u p s i n m a t h e m a t i c s j t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，9 5 ，2 9 7 3 0 9 m u l r y a n ，c m ，1 9 9 5 f i t c h a n ds i x t h g r a d e s i n v o l v e m e n t a n d p a r t i c i p a t i o n i nc , o o p c l a t i v cs m a l l g r o u p s i n m a t h e m a t i c s j t h ee i e m a n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，9 5 ，2 9 7 3 0 9 6 第一章引论 参与的目的、性质、水平以及抗干扰性。他们还把学生划分为六种不同类型的参与者， 并对每一种类型的参与者的特点进行了描述。 1 2 1 0 对已有研究的总体评述 综观已有的研究成果，可以看出目酶的研究现状是：( 1 ) 思辨性的讨论和描述性的 话语较多，对参与性教学实施策略和模式的研究仍停留在理论层面。( 2 ) 研究过于泛泛， 献乏针对性，实际指导意义不大。从已有的研究成果看，探讨参与性教学的特点、原则、 形式和策略的较多，却很少关注参与性教学在中小学的实际实施状况，实施过程中遇到 哪些矛盾、困惑和不适应，如何进一步提高参与性教学的实施效果。在新课程不断推行 的今天，参与性教学的实施现状究竟如何? 造成参与性教学实施效果不佳的原因何在? 怎样才能进一步提高参与性教学的实效? 这些都是我们教育研究者需要关注和思考的 问题。笔者认为，要想进一步提高参与性教学的实施效果，更重要的是深入到中小学倾 听教师的心声，了解参与性教学的实施现状，针对实施过程中出现的问题进行分析研究、 找出相应的对策。为此，笔者一方面充分研究有关参与性教学的已有研究成果，一方面 深入到中小学通过访谈、课掌观察等方法，倾听教师和学生们的心声，了解参与性教学 在中小学的实施状况。以在此基础上进行相关的分析研究。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 近几年有关参与性教学的研究逐渐增多，本人试图在对理论和实践研究的基础上， 积极汲取和继承前人的研究成果，迸一步探索参与性教学的理论、规律、组织形式及策 略，并针对参与性教学实施中存在的问题进行相关的分析研究。期望本研究能为参与性 教学的理论研究提供一些有益的启示。 1 3 2 现实意义 近几年主体参与教学思想和理念已为广大教育工作者接受和领会，并成为一些学校 的指导思想。但实施过程中仍存在许多问题：部分教师对参与性教学的基本理念特别是 参与性教学的具体实施缺乏系统地认识；学生欠缺主体参与意识；没有形成促使学生参 与的教学氛围等等。本人试图通过本研究，促使教师转变观念，树立正确的教学观、学 p 硎c i p a 6 a n d w i t h d r a w la m o n g f o r t h o g r a d c p u p i l s j a m e r i c a n e d u c a t i o ar e s 目曲j o u m a | ，2 9 7 第一章引论 生观；逐步创建宽容、民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系；唤醒学生的主体 参与意识，增强学生在活动中的自觉能动性，克服教学活动中的被动活动、片面活动以 及活动中的形式主义等弊端；构建真正促进学生和教师发展的评价体系。从而提高教学 的效率和学生发展的质量，使学生真证成为学习的主人，使教学活动真j 下成为促进学生 全面发展的一个途径。 1 4 研究方法的选择及应用 1 4 1 文献法 文献法是本研究中使用较多的一种方法。本研究查阅的文献主要有：我国近十几年 来的教学实验、教学改革方面的文献；我国主体教育、发展性教学的文献；近几年直接 进行参与教学研究的文献；中外教学思想史中具有参与教学思想的文献；国外教学论流 派中具有鲜明参与教学思想的文献等。 1 4 2 调查法 本研究使用的调查法主要是访谈调查法。为了了解参与性教学在中小学的实施情 况，我深入到洛阳铜加工子弟中学、洛轴三中、新乡辉县二中和1 1 6 子弟学校，调查了 解教师、学生对主体参与的看法，了解本地中小学参与性教学的实施现状。调查的形式 主要有对教师和学生的访谈。通过调查不仅增强了研究的针对性，还为参与性教学的理 论研究提供一定的论据材料。 1 4 3 观察法 观察师生在教学中实际的参与状况对于本研究至关重要。在确定论文选题后，我走 进了洛阳和新乡的几所中小学，在征得任课教师的同意后，随机听了几节课，中学的课 占多数。在听课中，我主要观察：教师与学生在教学中主体参与的行为特征；教师在教 学中是否注意刨设情境让每位学生都参与到教学中，学生以什么形式参与教学，学生在 课堂上的表现以及对知识掌握得如何；教师的课堂活动设计得如何；课堂教学的实际效 果如何等。 第一章参与性数学的内涵与特征 第二章参与性教学的内涵与特征 2 1 参与性教学的内涵 2 1 1 “参与”的内涵 “参与”一词出自管理学、组织行为学，揭示的是成人卷入群体活动的状态，最初 是指个体作为一种有形的实体。在群体活动时是否“在场”等外显的行为方面，随着对 人内在心理特性的重视，研究转向强调个体对群体活动在认知、情感等方面的卷入。 有学者认为，参与即参加，是对事情的发展产生一定作用的一种参与。首先，“参 与”是一种理念。强调所有有关人员对相关事情的介入，包括对该事情的决策、规划、 实施、监测和评估等。参与者要有一种参与的意识，要明白参与是自己的权利，要清 楚参与能够给自己带来什么。其次，“参与”是一种活动。“参与”是融入在我们同常生 活中的一种实践活动，它是我们生活的方式之一，是我们表现自己、进行交流与沟通的 有效渠道；再次，“参与”是一个过程。“参与”不是一个活动片段，不是一种装饰性的 行为，而是一个持续的过程，是一个不断发展的过程。最后，“参与”是一个结果。“参 与”不只是追求活动场景的热闹，更强调活动结果的实效。通过参与，参与者的批判能 力、选择能力、表达能力、合作能力等都会得到培养，参与者的自尊、自信和自主性 也将会得到提高。 结合以上认识，笔者认为所谓“参与“是指人们在活动中的一种倾向性表现行为， 参与者作为活动中的一员在活动中积极投入认知、心理、情感和行为，并对活动的发 展产生一定的作用。 2 1 2 “参与性教学”的内涵 关于“参与性教学”的内涵，不同研究者所表达的内容有所不同，但都对我们理解 参与性教学有很大启发。总的来说可归纳为以下几类： ( 1 ) 实践说。有研究者将“参与性教学”表述为：指受教育者在明确教学目标的前 提下，运用一定的科学方法，积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节，从而 获取知识、发展能力、接受教育的过程。它强调在教学过程中学生充分发挥自觉能动性， 曾琦学生的参与及其发展价值 j 3 学科教育，2 0 0 1 ( 1 ) ；4 林存华，张l j l i 娜参 了教学 m 福建：福建教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 二e 升主体参与型教学探索 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：6 8 ， 9 第二章参与性数弓乏的内涵与特征 积极主动地参加教育教学实践活动，认为在教学中学生对知识、技能的获得及随之产生 的能力提高、兴趣激发和个性发展，都是学生对教学活动积极参与的结果。回 ( 2 ) 原则说。参与性教学的内涵是，教学中学生作为学习和发展的主体要积极主动、 创造性地参与学习活动，以实现自身的发展，使自己成为具有主体意识与能力的一代新 人。它是激发学生学习积极性、建构学生主体地位的第一原则。回 ( 3 ) 投入说。参与性教学不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大限度地调动 学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为 各方面都积极地投入到学习全部过程中来。它强调学生在教学活动过程中生理和心理 能量的投入。 ( 4 ) 过程说。这是从教学过程角度所做的界定。参与性教学就是教学中不要让学生 坐“冷板凳”，要营造出一个热烈的课拳气氛。教师在课掌上通过诱发学生的主体意识， 发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学 会学习、学会创新、学会合作。囝 ( 5 ) 方法说。参与性教学就是通过教师采取各种教学措施，调动学生的积极性、主 动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，达到自主学习、掌握知识、 发展能力、促进学生主体性发展的教学方法。囝 ( 6 ) 模式说。这种定义把参与性教学更多的看成是教学的一种模式，即参与性教学 模式：以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培 养学生主体意识与能力及创新精神与能力为目标，出统一设计、同步推进的教师教的程 序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动结构。o 以上研究者的认识，为我们理解参与性教学提供了很好的“思怨素材”，在结合笔 者对“参与”的理解以及相关研究的基础上，笔者个人认为所谓“参与性教学”就是 在平等、民主的教学氛围中，教师采取各种措施，最大限度地调动学生的积极性、主动 性和创造性，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到教学全部过程中来， 全身心地参与到教学的每一个环节，充分体现学生在教学中的主体地位，充分发挥学生 林存华，张丽娜，参与教学 m 福建；福建教育i b 版挂。2 。0 5 ：1 3 史根东，主体教育概论 m 北京：科学i h 版 l ，1 9 9 9 ：8 0 张文菁主体参与是学生主体性发展的蓖要途径 j 中国教育学刊，1 9 9 9 ( 2 ) ：3 1 章健参与式个性案例教学法 1 ：海高教研究，t 9 9 9 ( 6 ) ；7 6 , 瞿兵谭堂教学实施“主体参与”的探索与研究【j 教育科学2 0 0 0 ( 2 ) ：2 1 和学新论主体性教学的主动参与策略 c ( 全国二e 体教育实验第四届年会论文) ，1 9 9 9 ：1 2 ， 史根东创建新型人才培养模式，课堂教学改革的重要任盔 c ( 第1 q 届北京索质教育研讨含论文) ，2 0 0 0 ： 1 1 0 第一二章参与性数学的内涵与特征 的主体作用，从而使学生的知识、能力和素质得到全面发展和提高的一种教学。 2 2 参与性教学的特征 2 2 1 主体性国 参与性教学作为一种师生互动的以学生为中心的教学实践活动，关键在于体现学生 的主体参与性。而主体参与的实质就是发展学生的个性，使学生生动活泼地、主动地学 习，在主体性活动中学会学习、学会做人、学会发展。 教师要让学生真正成为学习的主体，所有的教学活动都必须围绕学生来制定和实 旖，一切都必须为学生的学习和发展服务，教学目的、教学内容、教学设备、方式手段 以及教学环境等多种要素都以学生为出发点和归宿，着眼于学生的全面发展和个性充分 发展，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与和全程参与，最大限度地发挥自 主性、能动性和创造性，使学生成为学习的主人。教学中，教师要从学生的思想、情绪 和知识水平出发，想方设法运用多种教学手段和方法激发学生学习的兴趣和求知欲，要 把学习的权利“还给”学生，让学生多一点自主学习和独立性。作为教师应有一个理念： “学生是学习的主体，学生能行”。教师有了这样的理念支配整个教学过程时，就会有 意无意地以学生为主体组织教学。教师在参与式课掌教学活动的实践中不能喧宾夺主， 只能起“导演”作用，“领衔主演”和“配角”都应是学生，应该让学生发挥主人翁作 用。 2 2 2 开放性 参与性教学的过程是开放的，具体表现在：接纳更多更广的教学内容；允许不同的 教法和学法；还拓展评价的空间，强调评价过程中学生的声音。 首先是内容的开放。参与性教学不只局限于教材内容，在知识更新很快的今天，封 闭的教材体系显然已不能满足学生发展的需要。参与性教学强调在夯实基础知识的前提 下，以开放的心态，通过不同的方式接纳、利用个体与社会的各种相关知识。它把学生 的生活经验与教师的知识储备都当作潜在的、可资开发与利用的教学内容，还可通过各 种媒体( 如书籍、报纸、电视、网络等) 可以获得的相关信息，构建“课内外联系，校 内外沟通、学科间融合”的教学体系，改变教学自我封闭与社会隔绝状态，激活学生的 李森，李霞论参与性教学的背景、内涵及实施 j 西南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 5 ( 1 ) ：7 4 林存华，张b i 娜参与教学 蝴福建：福建教育出版社，2 0 0 5 ：1 5 1 1 第一二章参与性数学的内涵与特征 知识结构。 其次是目标的开放。参与性教学的教学目标具有多维性和多层次性。多维性包括认 知性目标、技能性目标、情感性目标、社会性目标等；多层次性指对不同的学生要有不 同的目标，而不能简单划一。传统的教学观片面强调“双基”教学，即传授基础知识和 培养基本技能。而实施素质教育则要求构建一个“多层次性教学目标体系”，一方面强 调在完成“双基”教学的同时，更注重发展学生智力，增强学生能力，培养学生的个性 品质和良好的心理素质，使学生的整体素质得到充分的提高和发展；同时强调面向全体 学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展。 第三是方法的开放。在参与性教学中，学生的学法带有一定的自主性。学生可以从 兴趣与需要出发，较为自由地对学习的方法进行选择。这种选择尤其体现在学生课自u 课 后的参与中。教师要根据学生的实际、教材的实际灵活把握教学内容，给学生充分的自 由度，为他们提供各种外显的自主参与活动条件。此外，教师的教法也是灵活的，教师 要根据不同的教学目标与内容、学生的不同状态等而有策略性地采用教学方法。也就是 说，教师在选用何种教学方法上有很大的选择空间，但在具体选用教法的时候却要“因 地制宜”。教师应善于在教学方式上进行经常性的创新。 第四，评价也具有开放的色彩。主要体现在评价中：学生的声音决不会被淹没，学 生的意见也会得到教师的重视。前苏联心理学博士阿莫纳什维利曾说过：“学生的积极 性不需要分数，儿童个性的全面发展不需要分数。“”参与性教学不再把对学生心理发展 产生消极影响的不利因素考试分数作为唯一的评价手段，而是以发展性和多元性理 论为基础，采用观察，作业批改、专题汇报、个案调查、档案袋记录等多种有效的评价 手段，把过程性评价与结果性评价，自评与他评等方法结合起来。并把学生作为主要的 评价主体之一，把学生评价作为主要的评价方式。教师在评价学生时不再给他们一个定 论，而是用发展的眼光看待每一个学生，那种“朽木不可雕也”的定论性评价是不可取 的。要体现评价中的开放性，教师必须具有现代教学评价观。 2 2 3 合作性。 教学过程的本质是师生的特殊交往过程，是生命与生命的对话过程